小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思[優(yōu)秀]
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思[優(yōu)秀]](/pic/00/l/d3efcec406_5fbf7f2bbd6e9.jpg)
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
走過(guò)又一學(xué)期，覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮的知識(shí)的時(shí)候又得到新鮮的思維方式。下面從三個(gè)方面對(duì)本學(xué)期教語(yǔ)文心得做以反思：
一、識(shí)字。
在這冊(cè)書中大量的識(shí)字認(rèn)字有一定的難度。因此在學(xué)習(xí)時(shí)我采取了多種方法幫助孩子認(rèn)字識(shí)字。
1、 根據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)研究專題，先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識(shí)字；和家長(zhǎng)一起讀一讀。
2、 在課堂上，對(duì)學(xué)生的識(shí)字采取了各種方法，讓學(xué)生能跟據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)用加一加、減一減、組詞、和自己、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識(shí)記。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自己的方法進(jìn)行識(shí)字，在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步�，F(xiàn)在班級(jí)里有2、3個(gè)學(xué)生認(rèn)字速度慢一些，其余學(xué)生較好。
二、 朗讀。
朗讀教學(xué)也是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導(dǎo)好朗讀，我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀，達(dá)到98%的學(xué)生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽(tīng)讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕，等。在聽(tīng)讀中感悟文字所表達(dá)的思想。
3、 學(xué)生讀文我采取多種讀文方式，如師生對(duì)話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀，在讀流利的基礎(chǔ)上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)體和看圖片度課文。遇到自己不理解的地方，小組討論解答，加深對(duì)文章的理解。
三、口語(yǔ)交際。
這學(xué)期的'口語(yǔ)交際基本是根據(jù)柏娜老師的《口語(yǔ)交際行為設(shè)計(jì)》內(nèi)容上課。
1、布置學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的內(nèi)容進(jìn)行定向體驗(yàn)（觀察周圍的事物或有目的的體驗(yàn)活動(dòng)）。
如在教學(xué)《我們身邊的垃圾》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生去參觀操場(chǎng)上，問(wèn)發(fā)現(xiàn)了什么，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生談?wù)勥@些垃圾是從哪來(lái)的，然后再進(jìn)行下面的教學(xué)，最后在回到家里觀察家長(zhǎng)是怎么處理，得對(duì)不對(duì)，還可以怎樣更好的進(jìn)行處理。
2、引導(dǎo)學(xué)生從六要素上進(jìn)行口語(yǔ)交流。
學(xué)生在交流時(shí)必須說(shuō)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，大部分孩子知道從哪幾個(gè)方面入手進(jìn)行說(shuō)話，而且說(shuō)得比較清楚。以上就是我本學(xué)期教語(yǔ)文的一點(diǎn)反思。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
在這一課中，我們初步接觸到了比喻句，在課后的練習(xí)當(dāng)中也有出現(xiàn)一題思考題：彎彎的月亮像什么？
本文說(shuō)的是彎彎的月亮像小小的船，我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行情境感受，然后再通過(guò)問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)思考并且了解到彎彎的月亮像什么呢，在這首朗朗上口充滿韻律美的詩(shī)歌基礎(chǔ)上以及學(xué)生充分熟讀課文的條件下（多帶領(lǐng)生朗誦幾遍課文）再來(lái)向生提問(wèn)“彎彎的月兒像什么呢？”這時(shí)生就完全能夠明白彎彎的月兒像小小的船。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)下，我們?cè)龠M(jìn)一步地去跟生講解什么是比喻句，比如什么東西像什么東西、把一個(gè)物體或者人比喻成另一個(gè)物體等等，再請(qǐng)生來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)。最后，我之前設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題就可以派上用場(chǎng)了：“彎彎的月亮”與“小小的船”之間加一個(gè)什么字可以變成一句話呢？——（像）這時(shí)候就可以讓生明白到比喻句的.幾個(gè)好處了，比如比較生動(dòng)，使得語(yǔ)言更加地準(zhǔn)確具有更大的說(shuō)服力感染力……
由于年級(jí)特點(diǎn)，一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)比喻句的本體、喻體以及比喻詞都不大明白。但是一二年級(jí)的學(xué)生他們卻經(jīng)常都在接觸比喻句，比喻句已經(jīng)在低年級(jí)學(xué)生日常生活的口語(yǔ)中了。低年級(jí)主要是通過(guò)朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生積累到更多的優(yōu)美詞句，由此有助于他們?cè)谌蘸笕W(xué)習(xí)并且真正運(yùn)用到更多方面去。在讓學(xué)生朗誦以及熟讀成誦這些詩(shī)歌的過(guò)程中也可以更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)“咕咚來(lái)了在本次語(yǔ)言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問(wèn)清楚弄明白后再行動(dòng)。
首先我利用“咕咚聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過(guò)程中我運(yùn)用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽(tīng)的也聚精會(huì)神，故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣，讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解，孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過(guò)一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來(lái)，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。
本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì)，不要過(guò)于心急，這樣一節(jié)好的語(yǔ)言課才能很好的呈現(xiàn)，也會(huì)給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣和知識(shí)！
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思教學(xué)反思。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的`對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生參與讀、想、做、演等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問(wèn)題
在變換多樣的聲音中我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入深入學(xué)習(xí)、得到了他們的全力配合。
2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個(gè)例子，更多的知識(shí)需要老師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索。本設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用教材。讓學(xué)生掌握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新重組。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
給孩子更多的合作機(jī)會(huì)，在探究中自主發(fā)現(xiàn)。
新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索與思考，很多教師都把合作、探究學(xué)習(xí)定為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，致力于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)和探究發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。
教師們按照分層互補(bǔ)的原則，將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，或是讓學(xué)生自由組合，使小組內(nèi)的合作討論與小組間的競(jìng)爭(zhēng)有效地結(jié)合起來(lái)；并建構(gòu)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)小組自評(píng)和他評(píng)、師評(píng)，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣，如語(yǔ)文科幾乎每堂課上都要求各學(xué)習(xí)小組就所學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；在進(jìn)行朗讀練習(xí)、課文角色扮演時(shí)，鼓勵(lì)各小組勇于創(chuàng)新，以各種不同的形式匯報(bào)：孩子們各施各法，有齊讀的、有輪讀的，或是幾人表演，幾人誦讀，一些孩子干脆把原文拋開(kāi)，將內(nèi)容編成小故事表演。
開(kāi)放活躍的課堂，培養(yǎng)了個(gè)性習(xí)飛揚(yáng)又善于合作的學(xué)生。在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生在這兩節(jié)詩(shī)里有什么發(fā)現(xiàn)，比如這首詩(shī)和以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌有什么不同，在詩(shī)里他們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的或特別的地方，并將自己的發(fā)現(xiàn)在四人小組里說(shuō)說(shuō)。這下學(xué)生們感到新奇極了，他們的思維不受一點(diǎn)約束，在小組合作中集思廣益，交流互補(bǔ)，爭(zhēng)先恐后地告訴老師自己的發(fā)現(xiàn)�！拔野l(fā)現(xiàn)這首詩(shī)里第一節(jié)都是問(wèn)題，第二節(jié)都是回答問(wèn)題的！”我發(fā)現(xiàn)第二節(jié)詩(shī)動(dòng)物的名字都放在前面，它們尾巴的`特點(diǎn)都放在后面！”“我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)第一節(jié)里前面的字都是一樣的！”“我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)題目是《比尾巴》，詩(shī)里也有很多尾巴這個(gè)詞！”事實(shí)證明，孩子通過(guò)合作交流，完全能自主發(fā)現(xiàn)，而敢于發(fā)現(xiàn)，也就敢于創(chuàng)新。美術(shù)課上，教師帶孩子們走出戶外，讓他們自行組合，用身體和球、圈擺出不同造型……合作探究式地學(xué)習(xí)，極大地豐富了課堂內(nèi)容，營(yíng)造出較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)境，更放飛了孩子創(chuàng)新的潛能。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《小山泉的心愿》是一則寓言故事，課文通過(guò)小山泉和野兔的對(duì)話，闡明了小山泉的心愿。在本課的教學(xué)中，我主要抓住小山泉和野兔的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)什么是“不幸”，什么是“幸運(yùn)”的，從而讓學(xué)生感悟到只有大家都需要自己了，才能體現(xiàn)出自己存在的價(jià)值，心中裝有他人了，才能為別人服務(wù)，這才是幸福的事。
課堂教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“讀”字上，讀是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的手段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑，忽視了讀或讀不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。在教學(xué)中，我對(duì)每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學(xué)生明白讀什么，該怎樣讀。
首先，課堂導(dǎo)入揭題后，我讓學(xué)生自由讀讀課文，初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，特別是生字的讀音。再讀課文時(shí)，要求學(xué)生思考：小山泉的心愿是什么？在討論回答后，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小山泉的話：“我儲(chǔ)水的目的，就是為了讓人取用，為人解渴�！笔箤W(xué)生理解了小山泉的心愿。接著再讀小山泉的所有話語(yǔ)，提問(wèn)：“小山泉為什么會(huì)說(shuō)野兔不了解自己的心愿呢？野兔說(shuō)什么話了？”回答后，理解讀第一節(jié)。最后第三次細(xì)讀課文時(shí)，要求想想野兔說(shuō)小山泉不幸，可小山泉卻說(shuō)野兔不了解它的心愿，那小山泉是不是認(rèn)為自己是不幸的呢？它是怎么想的？再次去讀小山泉的話，這樣學(xué)生不僅很快理解了小山泉說(shuō)的`話，更能讀出感嘆句的語(yǔ)氣。結(jié)合多種形式的朗讀，使學(xué)生有所感悟，并在讀后交流讀后感想，說(shuō)說(shuō)讀懂了些什么，使學(xué)生讀有所思，讀有所獲。
三次讀文不僅提出有明確的要求，而且層層推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)朗讀，很好地理解了課文，體會(huì)了小山泉的感情，做到了語(yǔ)文教學(xué)中的重情感、重體驗(yàn)，重感悟。
不過(guò)這節(jié)課上完后有一點(diǎn)我覺(jué)得有點(diǎn)遺憾，就是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，指向還不夠明確。比如同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，究竟是評(píng)價(jià)音準(zhǔn)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，這樣學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)就會(huì)有明確的目標(biāo)，發(fā)言也就會(huì)相對(duì)集中。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
當(dāng)前正值新一輪課改的高潮。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，將課堂40分鐘的效益最大化，這是課改的目的，也是每一個(gè)教師的心聲。
如何高效利用課堂40分鐘？就語(yǔ)文教學(xué)而言，我認(rèn)為遵循教學(xué)的一般規(guī)律，遵循教材的文本特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，建設(shè)具有普遍實(shí)效，又有教師個(gè)性特色的模式，是打造高效課堂的必由之路�！督稀芬徽n的教學(xué)，我以本校的模式為藍(lán)本，積極探究更適合于本班學(xué)生的教學(xué)模式，有收獲，有遺憾。在此總結(jié)，以備下一步改進(jìn)。
一、導(dǎo)入語(yǔ)句要適合兒童認(rèn)知特點(diǎn)
我一貫認(rèn)為，一開(kāi)課就生硬地進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我使用了情景導(dǎo)入法。1分鐘視頻，欣賞西湖的荷花，我引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！焙⒆觽儗�(duì)視頻感興趣，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，都看得入神，但對(duì)我引用的詩(shī)句，似乎不怎么感冒。由此我覺(jué)得，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入的`語(yǔ)句應(yīng)該更淺顯易懂為好。
二、必須充分預(yù)習(xí)才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)
本課布置了孩子在家里預(yù)習(xí)，但早讀課老師沒(méi)有領(lǐng)讀。大部分家長(zhǎng)對(duì)督促孩子預(yù)習(xí)不夠重視，也缺乏指導(dǎo)方法，如果老師不參與孩子的預(yù)習(xí)指導(dǎo)的話，預(yù)習(xí)幾乎達(dá)不到效果。一是讀音不準(zhǔn)得不到糾正，
二是學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。當(dāng)課堂上我問(wèn)孩子：“預(yù)習(xí)了這篇課文，你們有些什么收獲呢？”孩子們一片茫然。又問(wèn)：“那你們有些什么疑問(wèn)呢？”學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。難道真的是讀懂了嗎？于是我又問(wèn)：“那么，你知道采蓮到底是采的什么嗎？”學(xué)生皺起小眉頭，我心里揪起個(gè)大疙瘩！“你們知道‘何田田’是什么意思嗎？”還是石沉大海。也是我惱火了，問(wèn)題到底出在哪里？思來(lái)想去，我認(rèn)為，質(zhì)疑是心智較成熟的表現(xiàn)，對(duì)一年級(jí)上期的孩子來(lái)說(shuō)，要他們問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題，真比登天還難！也許，他們讀了課文，只是懵懵懂懂，說(shuō)不出所以然。因此，我覺(jué)得，在低年級(jí)，教師引導(dǎo)質(zhì)疑是對(duì)孩子必要的扶助，不能一開(kāi)始就要求孩子問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)教師有價(jià)值的提問(wèn)多了，孩子們自然能從模仿中逐步學(xué)會(huì)提出的問(wèn)題的方法。結(jié)合本校課改模式，我覺(jué)得，在課前引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比在課堂上質(zhì)疑更重要，時(shí)機(jī)更好。給學(xué)生的預(yù)習(xí)適當(dāng)增加難度，發(fā)起挑戰(zhàn)，并留下足夠的時(shí)間讓孩子思考，我想，到了上課的時(shí)候，孩子們的思維能夠更加靈動(dòng)。
三、生字教學(xué)和朗讀感悟孰輕孰重
本校低年級(jí)模式里面把檢查生字放在第一步，我覺(jué)得還是有些道理。教學(xué)《江南》一課，我因?yàn)檎n前沒(méi)有了解孩子的預(yù)習(xí)情況，上課時(shí)先檢查指導(dǎo)了朗讀，其實(shí)并無(wú)大錯(cuò)，但一堂課下來(lái)，卻沒(méi)有完成既定的教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題在哪里？沉思默想之后，我認(rèn)為，先完成字詞教學(xué)，對(duì)朗讀感悟的教學(xué)是必要的鋪墊，能夠提高課堂效率。在字詞教學(xué)后，學(xué)生再讀課文，研討問(wèn)題，要比一開(kāi)始就研討整篇課文要容易得多。
由以上三點(diǎn)，我給自己提醒：
1.面對(duì)低幼兒童的教學(xué)，老師的語(yǔ)言也要適度低幼化。
2.充分預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)就提出有價(jià)值的問(wèn)題，課堂效果會(huì)更好。
3.一年級(jí)教學(xué)先識(shí)字，后學(xué)文是比較科學(xué)的。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。一年級(jí)教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受知識(shí)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)知識(shí)的目的在于用知識(shí)解決問(wèn)題，這就對(duì)以往沒(méi)用的內(nèi)容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫助的，教材中的生活場(chǎng)景自然就很多，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)卻很難。
在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
教師在新課程中的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的`教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)。
2、結(jié)合多元智能更好理解文本。
智力作為一個(gè)整體，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”
《標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是因?yàn)橐囵B(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、知識(shí)背景等方面相互滲透，再通過(guò)有創(chuàng)新地教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以讀中發(fā)展為主線，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)語(yǔ)言與精神、學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人的同步發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)理想情境，激發(fā)閱讀興趣。情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點(diǎn)，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語(yǔ)言實(shí)踐的效益性�！睆亩_(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。
讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進(jìn)課文，引發(fā)自主，引向成功。
低年級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫、實(shí)物可以直接引起視覺(jué)快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。
實(shí)驗(yàn)教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)中教師可利用這一特點(diǎn)和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)讀書，把讀書視為一種樂(lè)趣，一種享受。
要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，老師讓學(xué)生處在無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
在操作上，老師力求做到態(tài)度親切。學(xué)生把教師的親切當(dāng)做是一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，她們給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，她們及時(shí)給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解。只有做到這樣學(xué)生才能積極思考，敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，達(dá)到獲得知識(shí)、體驗(yàn)情感、促進(jìn)發(fā)展的目的。
其次，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的'形象思維占主體，對(duì)于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動(dòng)。教學(xué)中，老師根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，把畫、唱、演、說(shuō)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中不妨采用以下幾種方法。
1。以畫促思
形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜歡通過(guò)繪畫表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。將語(yǔ)言還原成畫面，可以加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也是再創(chuàng)造的過(guò)程。 新教材的插圖色彩明麗，孩子們很喜歡，我們可以鼓勵(lì)孩子們給有的課文補(bǔ)上故事的結(jié)尾，自己編故事用插圖來(lái)表現(xiàn)。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生非常愛(ài)好畫面的特點(diǎn)，劉老師在進(jìn)行《比尾巴》教學(xué)時(shí)，借助圖畫的直觀性來(lái)代替死板地讀課文的形式來(lái)讓學(xué)生好說(shuō)說(shuō)各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，孩子們的個(gè)性在看圖觀察中得到了充分張揚(yáng)。
2。創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)
在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定的目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論的過(guò)程中，教師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性，截?cái)嗨麄兊乃季S。當(dāng)學(xué)生暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。 落實(shí)精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語(yǔ)感
于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！�
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是范文語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，是語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)不斷積淀的過(guò)程。而這一過(guò)程最重要、最根本的手段，就是朗讀。實(shí)驗(yàn)教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，十分注重對(duì)課文材料的感悟。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語(yǔ)感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在深入讀文過(guò)程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀書過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。
首先，要扎實(shí)細(xì)致地落實(shí)讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給學(xué)生，充分信任學(xué)
生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時(shí)要體現(xiàn)層次性，每次讀都要有不同的要求�？梢龑�(dǎo)學(xué)生嘗試多種讀書形式，如個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、自由讀、比賽讀等，學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再自由選擇聽(tīng)眾，自由選擇朗讀的方式。教師還要教給學(xué)生有效的讀書方法，使學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，入情入境，最后達(dá)到熟讀成誦。讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。
其次，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師可通過(guò)品味重點(diǎn)詞句的方法引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)、感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并使頭腦活動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)行立體的全方位的感受�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生
個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
較好的做法：
這節(jié)課我采用了開(kāi)火車的方式請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀詞語(yǔ)，讀課文。同學(xué)們的積極性很高，基本上每一個(gè)同學(xué)都積極舉手了。這是一個(gè)好辦法，以后在課堂上要經(jīng)常采用這個(gè)方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的'積極性。而且為給同學(xué)們找了很多反義詞，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
有所欠缺的地方：
但是在這節(jié)課上，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，在熟悉課文，有感情地朗讀課文中浪費(fèi)了太多時(shí)間，以至于兩個(gè)課時(shí)沒(méi)有完成，在第三課時(shí)才進(jìn)行了收尾。在識(shí)字教學(xué)上有些生拉硬記的跡象。
改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要重視識(shí)字方法的總結(jié)。教人學(xué)會(huì)不如教人會(huì)學(xué)，在一年級(jí)必須有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，并給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。在時(shí)間劃分上一定要多加注意，應(yīng)該兩節(jié)課要完成的任務(wù)，就要兩節(jié)課完成。
今天上課忽視了強(qiáng)調(diào)常規(guī)問(wèn)題，紀(jì)律表現(xiàn)還算不錯(cuò)，但是還是要不停的強(qiáng)調(diào)不停的改正，為了給孩子們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
本節(jié)教研課，課后感到諸多不足。對(duì)文本的挖掘和解讀還不夠深，導(dǎo)課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對(duì)學(xué)生放手學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)做得還不夠，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。
教學(xué)中對(duì)學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習(xí)。語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)到位，對(duì)學(xué)生的'引導(dǎo)不夠好。面對(duì)聰明活潑的孩子，微笑和激勵(lì)就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，既是對(duì)他們潛能的開(kāi)發(fā)，又是對(duì)他們個(gè)性的張揚(yáng)，運(yùn)用得法，會(huì)起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節(jié)課作的不夠好。另外，板書不夠規(guī)整，有待于今后教學(xué)中注意改正和規(guī)范。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《比尾巴》是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)組內(nèi)互觀課，課前我上網(wǎng)查資料、精心制作課件，并讓學(xué)生也進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的搜集。為了一上來(lái)就能老老的抓住學(xué)生的視線，我采用了提問(wèn)式引入：今天大森林里有很多小動(dòng)物聚到一起要舉行一場(chǎng)特殊的比賽，你們猜什么比賽？學(xué)生齊聲回答“比尾巴”，這時(shí)我板書課題，學(xué)生讀課題，質(zhì)疑，一切都按我的教學(xué)計(jì)劃順利的進(jìn)行著。學(xué)生讀了兩遍課文后，我引導(dǎo)他們：都有哪些小動(dòng)物來(lái)參加比賽了？學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答，一個(gè)都沒(méi)拉下。為了鼓勵(lì)學(xué)生，我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小評(píng)委來(lái)宣布了參賽選手名單，學(xué)生興趣高漲，特別是當(dāng)上小評(píng)委的學(xué)生更是神氣十足、像模像樣的，一副資深評(píng)委的派頭，看著他們，我的心里有說(shuō)不出的`愉快。這時(shí)，我又適時(shí)拋出下一個(gè)問(wèn)題？比賽就要開(kāi)始了，第一個(gè)比賽項(xiàng)目是什么呢？屏幕上出現(xiàn)問(wèn)句：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？”在學(xué)生搞清什么是問(wèn)句后，我先讓學(xué)生自己試著讀讀，并進(jìn)行了范讀，可當(dāng)讀到“誰(shuí)的尾巴好象一把傘？”時(shí)，有些學(xué)生怎么也讀不好，并且“傘和扇”分不清，我有些灰心，也有些急，下面坐著聽(tīng)課老師，我不敢戀戰(zhàn)，趕緊進(jìn)行下面的教學(xué)內(nèi)容，指著板書帶著學(xué)生以各種形式朗讀這首兒歌，其實(shí)也是看似熱鬧，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水。因?yàn)槲乙嗔粜⿻r(shí)間給后面拓展的內(nèi)容，那可是我自認(rèn)最出采的地方。學(xué)生們沒(méi)有辜負(fù)我的期望，在后面拓展的部分發(fā)揮的很好，很熱鬧，也顯現(xiàn)出了他們豐富的課外知識(shí)，但上完課后，總覺(jué)得有些美中不足，學(xué)生朗讀中的失誤，讓我一直耿耿與懷。在新大綱中，“能正確、流利、有感情地朗讀課文�！边@句話反復(fù)提出，在各年級(jí)段都提到。一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，不懂得任何朗讀的技巧，需要老師在日常的教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《早操》是我們年級(jí)語(yǔ)文組上選定的同課異構(gòu)的課文。我在設(shè)計(jì)這篇韻文的教學(xué)思路時(shí)充分挖掘韻文的童趣，考慮學(xué)情，同時(shí)吸取其他老師的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生帶入了一個(gè)生氣盎然的清晨。我的教學(xué)思路是：首先是從孩子們熟悉的《上學(xué)歌》導(dǎo)入，太陽(yáng)公公當(dāng)空照，它把大地瞧一瞧，太陽(yáng)公公可能看到了什么，從而引出課題“早操”。接著讓孩子們自己讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，找找都有哪些小精靈，孩子們說(shuō)一個(gè)小精靈，全班就隆重請(qǐng)出它，老師把圖貼在黑板上。這個(gè)環(huán)節(jié)是孩子們從圖畫初步感受這首兒歌的情景。接下來(lái)的步驟是老師范讀，找到小精靈們?cè)谀睦镒霾�，然后同桌共用一本書找到小精靈們是怎樣做操，老師打亂詞語(yǔ)順序，通過(guò)游戲讓孩子把詞寶寶送回家。接著從詞到字，逐個(gè)擊破，通過(guò)自讀、變成各種花樣來(lái)讀字，目的就是讓孩子熟認(rèn)每個(gè)字。在初步感受課文的基礎(chǔ)上，老師以指導(dǎo)朗讀為契機(jī)，在教會(huì)孩子如何讀好每一個(gè)小節(jié)的同時(shí)，間接讓孩子明白了兒歌的含義及蘊(yùn)含的感情。老師重點(diǎn)指導(dǎo)：滾來(lái)滾去，跳來(lái)跳去，飛來(lái)飛去，跑來(lái)跑去單獨(dú)怎么讀，放到句子中又怎么讀。
整個(gè)教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，孩子們學(xué)得也非常投入和開(kāi)心。這篇課文要求認(rèn)識(shí)和寫的生字并不多，一共七個(gè)，孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)并不重。但如果僅限于達(dá)到認(rèn)識(shí)幾個(gè)字的知識(shí)目標(biāo)而忽略了能力的'訓(xùn)練和情感價(jià)值的熏陶是不值得的。每一堂課應(yīng)該效率化�！对绮佟肥欠浅Ｓ型さ恼n文，可以讓學(xué)生接受美的熏陶和進(jìn)行想象說(shuō)話的能力訓(xùn)練。但要靠孩子們從字面意義出發(fā)來(lái)理解課文傳達(dá)的這樣一個(gè)美麗的清晨是比較困難的。所以，一開(kāi)始就安排了觀看《上學(xué)歌》的視頻，設(shè)計(jì)意圖是從圖畫入手營(yíng)造一種美好的清晨景象，讓孩子入情入境，這也符合孩子的年齡和心理特點(diǎn)。課堂一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住了，孩子接下來(lái)就很愿意跟著老師完成下面的教學(xué)活動(dòng)。所以興趣是的老師，如何激發(fā)學(xué)生的興趣是教師必須考慮的問(wèn)題。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，調(diào)用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)小精靈的調(diào)皮、可愛(ài)，讓孩子自己來(lái)讀出感覺(jué)。由于前面朗讀到位，在拓展練習(xí)說(shuō)話時(shí)孩子們才能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出各種各樣的其他小精靈，如：
小魚兒，起得早，游來(lái)游去，在水里做操。
小青蛙，起得早，跳來(lái)跳去，在荷葉上做操。
從孩子們的回答中，尤其是最后一個(gè)句子，我們可以看出，這堂課孩子的思維非常開(kāi)闊，語(yǔ)言表達(dá)也非常有條理和優(yōu)美，達(dá)到了訓(xùn)練想象和說(shuō)話的能力。
最后是寫字環(huán)節(jié)，孩子們?cè)跁鴮憽霸纭弊值臅r(shí)候，因?yàn)楹?jiǎn)單所以孩子都會(huì)寫，在指導(dǎo)寫的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)字的結(jié)構(gòu)和筆順。在給字寶寶找朋友的時(shí)候，可以看出孩子們的詞匯量還是比較豐富的。可能是因?yàn)楹⒆颖容^緊張，整堂課孩子不是很活躍，說(shuō)話聲音也比較小。教師的情感調(diào)度還有待加強(qiáng)。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
蘇教版小語(yǔ)第一冊(cè)《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識(shí)短文，描寫了秋盡冬來(lái)的季節(jié)特征，告訴我們自然界的動(dòng)物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過(guò)“秋姑娘”發(fā)送傳遞秋天的信息，給了我們季節(jié)變更的相關(guān)知識(shí)，自然有致，生動(dòng)引人。同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一年級(jí)學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué)，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的`主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、有趣，學(xué)生易于學(xué)懂，教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。這樣以學(xué)定教，以體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想。
2、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，開(kāi)放的思維空間，讓學(xué)生在讀中熟悉課文、理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，在讀中體會(huì)情感。這和新課標(biāo)思想是完全一致的。
3．多種課程資源并用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課中，美麗的動(dòng)畫，形象的詞卡及印有課文內(nèi)容的大楓葉，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。
以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：
1、在近一年多的新理念、新教材、新模式的實(shí)踐中，我嘗試采用“鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)”的教學(xué)組織方法，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，然后在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，參與到課堂教學(xué)中，到課堂上充當(dāng)小老師，介紹、交流、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，從而達(dá)到生生交流、師生交流的學(xué)習(xí)效應(yīng)，獲得了較好的教學(xué)效果。使學(xué)生在情感上獲得滿足感和成就感，這不僅改變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)，獲得生生教學(xué)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不僅鍛煉了能力，還影響了全體學(xué)生，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的欲望，保持全體學(xué)生興趣的持久性，教學(xué)效率自然也就得到了提高。
2、新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含了豐厚的民族文化底蘊(yùn)，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)知識(shí)，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操�！肚锕媚锏男拧分校ㄟ^(guò)“秋姑娘”傳遞信息，表達(dá)了秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教他們不能完全接受，或者似懂非懂，但如果換個(gè)方式，效果就會(huì)大不相同。教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信，學(xué)著秋姑娘的樣子對(duì)好朋友說(shuō)說(shuō)想說(shuō)的話。換了個(gè)角度，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，課堂氣氛異常活躍，人人爭(zhēng)著做秋姑娘來(lái)關(guān)心好朋友。在不知不覺(jué)中，體會(huì)了朋友間的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
1、為了從一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性，我一開(kāi)始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問(wèn)：“你都看到了什么？“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢？孩子們都活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，看來(lái)，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子問(wèn)“咕咚是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來(lái)“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。�1）低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先播放事先錄制的各種動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
�。�2）課文的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與課文對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與課文之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的`指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。
一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。
三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容
本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
四、角色演評(píng)，滲透德育
童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶。
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《早操》是一首富有兒童情趣并且有和諧韻律的兒歌，作者采用擬人的手法寫了小露珠、小鳥兒、小蜜蜂珍惜時(shí)光早早起，做早操，最后一節(jié)升華主題：?jiǎn)l(fā)學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)光，積極鍛煉身體的觀念。
結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)努力做到以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與
興趣是的老師。尤其低年級(jí)的學(xué)生注意力特別容易分散。老師就需要通過(guò)靈活多樣的方式和豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
1、導(dǎo)入新課時(shí)，我首先采用談話的方式與學(xué)生交流：今天上課與以往有什么不同？你們打算怎樣表現(xiàn)呢？當(dāng)學(xué)生紛紛表示要專心聽(tīng)講，積極反言時(shí)，我以獎(jiǎng)勵(lì)的方式播放了與本首兒歌緊密相關(guān)的一首歌曲《健康歌》，學(xué)生一邊感受著歌曲那歡快的節(jié)奏，一邊從歌詞中初步感受到早起鍛煉才能擁有健康的身體。
2、在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和《早操》篇幅簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，采用聽(tīng)讀的方法學(xué)習(xí)文中的生字比較快捷。學(xué)生聽(tīng)力強(qiáng)，記憶力強(qiáng)，很快能背下我們重點(diǎn)學(xué)的第四節(jié)。在此基礎(chǔ)上我逐步縮小語(yǔ)境，由句到詞，又由詞到字，不斷地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)與生字見(jiàn)面，學(xué)生很快地熟識(shí)了要求會(huì)認(rèn)的生字。這之后，我又把生字請(qǐng)出來(lái)，制成生字卡片，以兒歌對(duì)答的方式進(jìn)行鞏固識(shí)字教學(xué)。出示一個(gè)生字：這是誰(shuí)？這是起。什么起？起來(lái)的起。
3、在重點(diǎn)學(xué)習(xí)最后一節(jié)兒歌時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀兒歌的興趣，我質(zhì)疑：小學(xué)生為什么早起做操呢？在啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出了很多早起做操的.好處。于是我說(shuō)：看來(lái)，這句話可真有意義，很珍貴，把它作為禮物，你最想送給誰(shuí)？咦，兒歌里的一句話還可以作為禮物，學(xué)生感到新鮮，興趣也就上來(lái)了，在學(xué)生把這句話當(dāng)作禮物互贈(zèng)的過(guò)程中，他們興趣濃厚，熱情高漲，既復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，為后面的仿說(shuō)做了一定的鋪墊。
4、在朗讀訓(xùn)練中，戴上頭飾分角色朗讀，設(shè)計(jì)動(dòng)作表演讀等都很大程度的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、充分朗讀，讀中感悟
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。它既是手段又是目的。讀，可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讀還可以把學(xué)生帶入課文的情境，展開(kāi)豐富的想象，感悟課文內(nèi)容。
在帶著學(xué)生品讀兒歌前三節(jié)時(shí)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容也較淺顯，無(wú)需過(guò)多的講解，我便采用了多種形式的讀，以讀代講：老師范讀、生自由讀、指名讀、齊讀、開(kāi)火車讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。
當(dāng)然，朗讀還要注意有一定的層次性。每讀一遍要達(dá)到一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師要心中有數(shù)。最初我請(qǐng)學(xué)生自由讀兒歌時(shí)，只要求能看拼音讀準(zhǔn)，讀通就可以了。接著，指名讀，老師適時(shí)指正，播放課文錄音后，再次指名讀時(shí)，要求學(xué)生做到讀得有感情。然后，師生接讀則意在幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言材料的積累。最后分角色讀和表演讀則讓學(xué)生親歷其境，充分感受角色的思想感情，體會(huì)角色的內(nèi)心世界。從而產(chǎn)生熱愛(ài)生活，親近自然的美好情感。
三、聯(lián)系生活，拓展練習(xí)
教學(xué)不能拘泥于課本，要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向更廣闊的生活中去。基于這個(gè)理論指導(dǎo)，本節(jié)課學(xué)完兒歌，我有設(shè)計(jì)學(xué)生模仿《早操》為自己喜歡的小精靈編首兒歌，也就是仿說(shuō)。因?yàn)榭紤]到是一年級(jí)學(xué)生太小，知識(shí)有限，又因?yàn)榈谝淮谓佑|這種訓(xùn)練，所以我是格外小心，盡可能得做到循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，在前面很多環(huán)節(jié)中都做了一定的鋪墊。
學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí)，安排學(xué)生將這句話作為禮物互相贈(zèng)送，送給誰(shuí)就將文中的人稱換成同學(xué)的名字。學(xué)習(xí)第一、二、三節(jié)時(shí)多種形式的朗讀也是意在培養(yǎng)學(xué)生感受兒歌的韻律，語(yǔ)感，積累一定的語(yǔ)言材料
學(xué)完兒歌后通過(guò)連線題的方式回顧兒歌里描寫的小精靈和小學(xué)生是怎樣做操的，體會(huì)其中動(dòng)詞的精妙和趣味，并嘗試仿說(shuō)詞語(yǔ)。
最后在一段舒緩優(yōu)美的《清晨》樂(lè)曲中為自己喜歡的小精靈編兒歌。
結(jié)果，學(xué)生把生活中觀察到的事物都能用非常恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，通過(guò)兒歌的形式表達(dá)了出來(lái)，是很有意義的仿寫練習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。課中有一些不足之處，比如：課堂上有時(shí)沒(méi)有仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的回答，不能快速揣摩學(xué)生想要表達(dá)的意思。在仿說(shuō)時(shí)，一名學(xué)生為天鵝編兒歌：小天鵝，起得早，轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，在湖面上做操。當(dāng)時(shí)我誤以為撞來(lái)撞去，否定了她的說(shuō)法。當(dāng)然還有很多不足之處，正所謂*者迷，希望各位老師提出寶貴意見(jiàn)和建議。我在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，使自己的課堂教學(xué)變得更扎實(shí)，更有效。
四、認(rèn)真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，無(wú)論成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師，但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們?cè)诓粩喾此贾惺斋@精彩。
【小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思03-13
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思07-23
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)反思05-02
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思06-11
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思12-27
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《識(shí)字》教學(xué)反思04-08