高中語(yǔ)文教案：分馬（精選5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的高中語(yǔ)文教案：分馬，歡迎閱讀與收藏。
高中語(yǔ)文教案：分馬 1
預(yù)習(xí)題：
1．熟讀課文，分馬 第一課時(shí)。
2．讀準(zhǔn)下列字音：
拴 騍 牤 弦 相中xiāng zhòng 瞅 攆 （馬）圈 夭折 趟（地） 摳 駒
3．掌握作家、作品：
周立波：
《暴風(fēng)驟雨》：
教學(xué)目的：
一、理解課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，以及圍繞中心、詳略得當(dāng)、主次分明的寫(xiě)法。
二、學(xué)習(xí)本課生字、詞以及副詞在句中不同的表達(dá)作用。
三、學(xué)習(xí)郭全海大公無(wú)私、毫不利己、專門(mén)利人的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)人物思想性格；寫(xiě)人敘事有詳有略，主次分明，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)真閱讀體會(huì)，學(xué)習(xí)句中副詞的表達(dá)作用。
教學(xué)方法：
講練結(jié)合
教時(shí)：2課時(shí)。
教具：幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，《暴風(fēng)驟雨》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)大家看過(guò)沒(méi)有？這是一部描寫(xiě)我國(guó)土改運(yùn)動(dòng)的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)。它以東北解放區(qū)為背景，生動(dòng)地描述了農(nóng)民群眾在黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行土地改革推翻地主階級(jí)的`斗爭(zhēng)情景。這部作品氣勢(shì)雄偉，故事情節(jié)完整，生動(dòng)。
作者，周立波。湖南省益陽(yáng)縣人，我國(guó)現(xiàn)代著名作家。1946年冬他到東北參加了當(dāng)時(shí)的土改運(yùn)動(dòng)。他根據(jù)自己在這場(chǎng)偉大運(yùn)動(dòng)中的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，在1947~1948這兩年中，寫(xiě)出了長(zhǎng)篇小說(shuō)《暴風(fēng)驟雨》，曾榮獲1951年斯大林文學(xué)獎(jiǎng)，高中一年級(jí)語(yǔ)文教案《分馬 第一課時(shí)》。以后，他還寫(xiě)了反映我國(guó)工業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《鐵水奔流》和反映農(nóng)村社會(huì)主義革命的長(zhǎng)篇小說(shuō)《山鄉(xiāng)巨變》等。這些作品對(duì)我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的影響很大。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
1．給生字、詞注音。
騍 牤 相中 瞅 攆 柴垛 嚼子 騸 夭折 摳 趟 拴 崽 揪
2．區(qū)別下列各組形近字，并分別組詞。
瞟（）_______騍（）_______
縹（）_______裸（）_______
膘（）_______踝（）_______
票（）_______摳（）_______
粟（）_______樞（）_______
栗（）_______嘔（）_______
3．朗讀課文，掌握情節(jié)，按“分馬”和“換馬”兩部分編寫(xiě)故事的提綱。
提示：
（1）“分馬”“換馬”兩部分哪里是分界線？
�。�2）“分馬”“換馬”兩部分各寫(xiě)了哪幾件事？
三、研習(xí)新課：
1．學(xué)生按各自編寫(xiě)的提綱復(fù)述課文。
（1）“分馬”：（要求：著重復(fù)述有關(guān)郭全海和老孫頭的情況）
�、俜竹R前，郭全海講話。
�、诜竹R時(shí)：
趙大嫂子不要牲口：郭全海隨便挑了一匹青騍馬；老初牽了一匹黑牤子；老孫頭精心挑選了一匹小兒馬；白大嫂子，張景瑞的后娘相中硬實(shí)馬；老田頭夫婦倆牽了一匹沙栗馬；劉德山媳婦代李大個(gè)子挑了一匹白騸馬；李毛驢牽了兩頭毛驢。（各家都分到了稱心的牲口）
�。�2）換馬：
�。ㄒ螅褐攸c(diǎn)復(fù)述郭全海和老孫頭在換馬過(guò)程中的表現(xiàn)）
�、倮贤跆粷M意分到的熱毛子馬，郭全海首先提出跟她換馬。
�、诠偌e極分子開(kāi)會(huì)，動(dòng)員大家跟老王太太換馬。
�、鄯e極分子們讓老王太太挑馬，老王太太挑走了老田家的沙栗兒馬。
�、芾咸锾粯�(lè)意，郭全海又主動(dòng)找老田家換馬。
2．討論課后練習(xí)七
課文寫(xiě)的不僅分了馬，還分了牛，分了騾子，分了毛驢，總之是分了牲口，但編者為什么不把課題定為“分牲口”而定為“分馬”呢？
討論歸納：
這是一種修辭手法，亦即研究語(yǔ)言技巧的一種方法。以主要代一般，以具體代抽象。例如：說(shuō)“上街買(mǎi)菜”，實(shí)際上不光是指買(mǎi)蔬菜，還包括買(mǎi)魚(yú)、買(mǎi)肉、買(mǎi)蛋，打醬油什么的。又如：人們常說(shuō)“不拿群眾一針一線”，這“一針一線”指的是群眾利益，這是部分代全體。馬在東北農(nóng)村最多見(jiàn)，最常用，所以它能概括大牲畜的特點(diǎn)。此外，“分馬”讀起來(lái)也比“分牲口”上口，所以，本課題目用“分馬”好。
四、作業(yè)：
1．細(xì)讀課文分析郭全海、老孫頭的性格特征。
2．思考練習(xí)題一、二。
高中語(yǔ)文教案：分馬 2
一、復(fù)習(xí)檢查生字詞
（玻璃板）
二、課授新課。
1．分析分馬過(guò)程中所寫(xiě)人物的詳略，點(diǎn)，面。簡(jiǎn)析趙大嫂子、郭全海、老初等人的特點(diǎn)。
2．小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為主要手段來(lái)反映生活的。本文共寫(xiě)了哪些人物，從思想覺(jué)悟方面能給他們歸類嗎？
討論歸納：
可分三類：
�。�1）先進(jìn)人物：郭全海
�。�2）進(jìn)步群眾：趙大嫂子、白大嫂子、老孫頭、老初和張景瑞后娘。
�。�3）比較落后的：老孫頭、老王太太、老田太太
3．看“理解、分析”一。
讀了這課文，你覺(jué)得寫(xiě)得最生動(dòng)最有趣的人物是誰(shuí)？摘錄五六條最能表現(xiàn)其性格特點(diǎn)的人物語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)。
老孫頭。分馬時(shí)，他嘴上雖說(shuō)“還沒(méi)定弦”其實(shí)心里“早已相中”，所以叫到他名字，他就“大步流星”邁過(guò)去牽上。
他翻身騎在馬上，想炫耀一下自己的馬最好，誰(shuí)知被馬扔了下來(lái)，他口稱“非揍它不可”，可是棒子“落到半空”卻“舍不得打”。
這些表現(xiàn)了老孫頭心口不一，流露出他的自私性格和熱愛(ài)牲口的本質(zhì)。
換馬時(shí)，他對(duì)換馬的意義有所認(rèn)識(shí)，在大家都愿意換的情況下，也言不由衷地慷慨地說(shuō)：“樂(lè)意換”�？墒钱�(dāng)老王太太真的向兒馬走來(lái)時(shí)，他卻嚷道“小心它踢你”，“樣子不好看”。
這些描寫(xiě)，把一個(gè)既要表現(xiàn)積極又?jǐn)[脫不了自私觀念，正在轉(zhuǎn)變之中的`農(nóng)民形象刻畫(huà)出來(lái)了。
從這里我們可以看出：小說(shuō)是通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格的。
4．分角色朗讀，加深對(duì)人物的理解。
三、布置作業(yè)：
編寫(xiě)提綱。
高中語(yǔ)文教案：分馬 3
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查：
簡(jiǎn)述老孫頭的形象。
二、研習(xí)新課。
1．這節(jié)課我們來(lái)研讀一下，作者還著力刻畫(huà)了誰(shuí)？他的思想品質(zhì)如何？
郭全海。
分馬前，他抓住時(shí)機(jī)教育群眾，“分了東西可不能忘本啊”，分馬時(shí)，他雖然在最前分馬，卻“隨隨便便”牽一頭；當(dāng)老孫頭馬跑了，他立即“翻身騎上”自己的騾馬去追，累得“人馬都?xì)獯跤酢�。�?dāng)他發(fā)現(xiàn)老王太太不中意自己的馬時(shí)，他就主動(dòng)提出跟老王太太換馬，并又召集積極分子開(kāi)會(huì)，啟發(fā)大家要從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)跟老王太太換馬。當(dāng)老王太太換走了老田太太的`馬，郭全海又做老田太太思想工作，決定“開(kāi)春馬駒歸你”，使矛盾圓滿解決。
從這些方面可以看出，郭全海是一個(gè)忠于黨，大公無(wú)私，毫不利已專門(mén)利人的人。
2．小結(jié)中心思想：
本文通過(guò)對(duì)分馬換馬的描寫(xiě)，反映了翻身農(nóng)民分得勝利果實(shí)的喜悅心情。表現(xiàn)了先進(jìn)農(nóng)民大公無(wú)私的精神以及廣大農(nóng)民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，思想覺(jué)悟迅速提高。
3．體會(huì)本文寫(xiě)人敘事詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
元茂屯參加分馬的有三百來(lái)戶人家，作者只寫(xiě)了其中十來(lái)個(gè)人，這十來(lái)個(gè)人，也安排得有詳有略，主次分明。說(shuō)說(shuō)看，哪些人寫(xiě)得詳；哪些人寫(xiě)得略？
詳寫(xiě)：郭全海（主），老孫頭（次）
略寫(xiě)：趙大嫂子，白大嫂子，老田夫婦，老王太太等。
為什么要這樣安排？
小結(jié)：這樣能突出中心思想，有略寫(xiě)配合，使得文章內(nèi)容完整、全面，寫(xiě)出翻身農(nóng)民的歡樂(lè)和他們覺(jué)悟的提高。同時(shí)，在各種人物對(duì)比映襯中，更能突出主要人物的性格特征。
三，課堂練習(xí)：
三、四、六
作業(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
高中語(yǔ)文教案：分馬 4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
掌握小說(shuō)《分馬》的情節(jié)結(jié)構(gòu)及敘事特點(diǎn)
分析主要人物形象（老孫頭、郭全海等）的性格特征
過(guò)程與方法：
通過(guò)角色朗讀、小組討論理解人物語(yǔ)言與心理描寫(xiě)
運(yùn)用對(duì)比分析法探討人物塑造手法
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)解放區(qū)農(nóng)民分得土地后的喜悅與勞動(dòng)熱情
理解集體主義精神在社會(huì)主義建設(shè)中的價(jià)值
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：人物性格的多維度分析
難點(diǎn)：理解小說(shuō)中方言土語(yǔ)與時(shí)代背景的`關(guān)聯(lián)
三、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入（5分鐘）
展示1940年代土地改革歷史圖片，提問(wèn)："如果讓你分配生產(chǎn)資料，會(huì)如何設(shè)計(jì)公平方案？"
整體感知（15分鐘）
學(xué)生速讀課文，用思維導(dǎo)圖梳理"分馬前-分馬中-分馬后"的情節(jié)鏈
教師補(bǔ)充周立波《暴風(fēng)驟雨》的創(chuàng)作背景
深度研讀（20分鐘）
任務(wù)一：分角色朗讀老孫頭選馬段落，標(biāo)注其語(yǔ)言中的矛盾心理（如"這馬，這馬……"）
任務(wù)二：對(duì)比郭全海主動(dòng)讓馬與老孫頭爭(zhēng)馬的行為，填寫(xiě)人物性格對(duì)比表
拓展延伸（10分鐘）
辯論活動(dòng)："在當(dāng)代社會(huì)，集體主義是否依然重要？"
聯(lián)系《平凡的世界》中孫少安分豬的情節(jié)進(jìn)行跨文本比較
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)題：撰寫(xiě)300字人物小傳（任選其一）
拓展題：以"如果我是分馬委員"為題創(chuàng)作微型小說(shuō)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
text
Copy Code
分馬 → 矛盾沖突 → 人物性格
老孫頭：自私→覺(jué)醒
郭全海：無(wú)私→引領(lǐng)
高中語(yǔ)文教案：分馬 5
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
鑒賞小說(shuō)中東北方言的生動(dòng)表達(dá)
分析比喻、夸張等修辭手法的敘事效果
過(guò)程與方法：
通過(guò)方言詞匯歸類活動(dòng)理解地域文化特色
運(yùn)用批注法賞析關(guān)鍵語(yǔ)句
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受文學(xué)語(yǔ)言對(duì)時(shí)代精神的'塑造作用
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：方言詞匯的語(yǔ)境化解讀
難點(diǎn)：理解文學(xué)語(yǔ)言與歷史真實(shí)的關(guān)系
三、教學(xué)過(guò)程
情境導(dǎo)入（8分鐘）
播放東北二人轉(zhuǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方言韻律
展示課文方言詞匯表（如"嘚瑟""咋整"），開(kāi)展"方言猜猜看"游戲
語(yǔ)言品析（22分鐘）
活動(dòng)一：小組合作完成"方言密碼本"
原文例句 現(xiàn)代漢語(yǔ)釋義 表達(dá)效果分析
"這馬眼生得很" 這馬看起來(lái)很陌生 暗示人物緊張心理
活動(dòng)二：聚焦"老孫頭摔馬"場(chǎng)景，分析連續(xù)動(dòng)詞使用的動(dòng)態(tài)美感
跨媒介閱讀（10分鐘）
對(duì)比1962年電影《分馬》臺(tái)詞與原著差異
討論影視改編對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的取舍原則
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
實(shí)踐題：用方言錄制3分鐘課文選段朗讀音頻
探究題：搜集3個(gè)本地方言詞匯，考證其歷史淵源
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