新的教學(xué)方法總結(jié)（精選10篇）
時間的腳步是無聲的，它在不經(jīng)意間流逝，回首這段時間的教學(xué)歷程，我們收獲了成長和感動，是時候抽出時間寫寫教學(xué)總結(jié)了。那么如何把教學(xué)總結(jié)寫出新花樣呢？以下是小編精心整理的新的教學(xué)方法總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新的教學(xué)方法總結(jié) 1
《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范生和小學(xué)語文教師培訓(xùn)的主干課程。為了解決《小學(xué)語文教學(xué)法》課程教學(xué)內(nèi)容多而課時較少的矛盾，筆者在實踐中探索了一條“學(xué)生課外自學(xué)，教師課內(nèi)輔導(dǎo)”的路子，取得了理想的教學(xué)效果。
一、教學(xué)架構(gòu)
根據(jù)學(xué)科特點和師范生的學(xué)習(xí)特點，筆者按以下教學(xué)架構(gòu)設(shè)計教學(xué)：
由于師范生和在職小學(xué)教師都經(jīng)過多年的文化課學(xué)習(xí)和《教育學(xué)》《心理學(xué)》等專業(yè)課的學(xué)習(xí)，打下了學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教學(xué)法》的基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了自學(xué)能力，因而課外自學(xué)具有可能性。課堂上教師主要進行檢查、啟發(fā)引導(dǎo)、組織討論和針對性指導(dǎo)等工作，學(xué)生主要進行回答問題、提出疑問和相互討論等學(xué)習(xí)活動。這樣，課堂教學(xué)能較好地發(fā)揮教師的主要作用，能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，保證了教學(xué)的有效性。
二、主要自學(xué)方法指導(dǎo)
1、綜合串聯(lián)法
《小學(xué)語文教學(xué)法》具有很強的理論性、綜合性。學(xué)習(xí)它，不僅要以語文知識和能力為基礎(chǔ)，還要以政治常識、教育學(xué)、心理學(xué)等知識為指導(dǎo)。所以，教學(xué)必須根據(jù)它的性質(zhì)，研究教法、指導(dǎo)學(xué)法，寓自學(xué)指導(dǎo)于課堂教學(xué)中。為此，筆者運用綜合串聯(lián)法分析研究教材、設(shè)計自學(xué)提綱和檢查提綱等，滲透自學(xué)方法的指導(dǎo)。
備課時，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過分析研究，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與語文、政治常識、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的聯(lián)系（串聯(lián)），編寫學(xué)生自學(xué)提綱，設(shè)計檢查提綱及啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)語言等（綜合）。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識思考、質(zhì)疑、討論，變單純的教師講授的注入式為引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論的啟發(fā)式，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)生“自己去探索，自己去辨析，自己去歷練”（葉圣陶語），從而達(dá)到在教學(xué)過程中進行自學(xué)方法指導(dǎo)的目的。
自學(xué)提綱的設(shè)計，要緊扣教材，多問幾個“為什么”“怎么辦”，少問“是什么”“有哪些”。提出的問題要富有思考性。如“為什么字的音、形、義要結(jié)合？”一問，涉及到部分與整體的關(guān)系、漢字的構(gòu)成，以及識字心理等知識。理解了“為什么”，有利于學(xué)生初步掌握“怎么辦”。
檢查提綱的設(shè)計要抓住重點、難點和關(guān)鍵，要少而精。因為課堂教學(xué)時間的限制，不能面面俱到。同時，需注意習(xí)題形式不能單一。可用判斷題、選擇題、簡答題等形式。如上例，筆者設(shè)計了兩道檢查題：
（1）選擇題：（ ）需要在語言環(huán)境中識字。A同音字，B多音字，C多義字，F(xiàn)形近字。
�。�2）談?wù)勀銓﹂喿x教學(xué)中識字教學(xué)“三步走”的理解。
備課時，要考慮到學(xué)生自學(xué)中可能存在的一問（難點），設(shè)計好突破難點的方法。如，學(xué)生對怎樣使小學(xué)生糾正“鳥”漏寫一點發(fā)生爭論。筆者先引導(dǎo)學(xué)生從心理角度分析出錯的原因，然后以斯霞老師教學(xué)“鳥”字時的做法為例（學(xué)生觀察烏鴉標(biāo)本，知道烏鴉全身烏黑不易看到眼睛，所以“烏”字沒有一點），使學(xué)生明白“用各種方法提高學(xué)生第一次感知的效果”的重要性。
2、分類比較法
《小學(xué)語文教學(xué)法》按章分述了識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)和作文教學(xué)等。這幾章教學(xué)內(nèi)容的編排方法基本相同，結(jié)構(gòu)大致相同。這是采用分類比較法的基礎(chǔ)條件。
由于小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和思維水平等，決定了同一年級不同項教材在教學(xué)方法的選擇上有其共性。如，為符合第一學(xué)段學(xué)生以直觀形象思維為主的特點，使得第一學(xué)段的識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)和作文（寫話）教學(xué)，都要求采取直觀形象的方法等。另一方面，各項教材的`不同，又決定它們的教學(xué)即使在同一年級又各具個性。如，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，前者重理解，后者重表達(dá)，方法自然有別。再者，同一項教材，由于年級不同也存在著方法上的區(qū)別，等等。
因此，教學(xué)中除了運用綜合串聯(lián)法的指導(dǎo)外，更要滲透分類比較法。教師出示的自學(xué)提綱、檢查提綱等，既要注意“個性”，也要注意“共性”。讓學(xué)生在分析、綜合、比較中研究“共性”，探討“個性”，以達(dá)到對知識的融會貫通，初步了解小學(xué)語文教學(xué)的基本理論、一般規(guī)律和基本方法。這比一章一章孤立地教學(xué)無疑效果要好得多。
在設(shè)計自學(xué)提綱、檢查提綱和組織學(xué)生質(zhì)疑討論時，要分清類別，通過分析、綜合和比較，既異中求同（共性），又同中求異（個性）。對于不同項教材，側(cè)重異中求同，啟發(fā)學(xué)生研究同一年級（學(xué)段）在教法選擇上的共同規(guī)律。對于同一項教材，側(cè)重同中求異，引導(dǎo)學(xué)生探討不同年級（學(xué)段）、不同類型、不同知識點等在教學(xué)方法運用上的差異。如“為什么看圖作文第一學(xué)段訓(xùn)練看圖寫話，第二學(xué)段訓(xùn)練看圖寫片段，第三學(xué)段訓(xùn)練看圖寫成篇的作文？試聯(lián)系閱讀教學(xué)的階段性談?wù)勀愕恼J(rèn)識�！保ó愔星笸霸嚪治雒}作文的幾種方式的優(yōu)缺點。將來在小學(xué)語文教學(xué)中，你打算用哪種方式命題？”（同中求異）
三、課內(nèi)輔導(dǎo)
用課外自學(xué)、課內(nèi)輔導(dǎo)的方法進行教學(xué)，教師輔導(dǎo)是關(guān)鍵。輔導(dǎo)不同于講授，應(yīng)是教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)、點撥和指導(dǎo)。按提綱提問時，對于學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)理解掌握的，全部不需要教師去重復(fù)講解。教師從學(xué)生的回答中，從學(xué)生提出的疑難問題里可以獲得信息，了解學(xué)生感到困難的地方等。然后，教師再組織學(xué)生討論，進行指導(dǎo)。由于教師設(shè)計的檢查提綱，抓住了教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵；教師從學(xué)生回答、提出的疑難問題和相互討論中獲得了較全面真實的自學(xué)結(jié)果信息，因而教師的輔導(dǎo)針對性強、實效高。
教學(xué)“作文的批改”時，筆者設(shè)計了以下自學(xué)提綱：
1、 為什么說作文的批改是廣義的“作文指導(dǎo)”？
2、 想一想，怎樣做可以改變作文批改勞而少功的現(xiàn)狀？為什么要這樣做？
上課一開始，用投影出示以下幾道檢查題：
1、判斷正誤
（1）批改作文是教師的事。（ ）
（2）教師批、學(xué)生改，或?qū)W生互批互改是培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文能力的好方法。（ ）
�。�3）批改同一個班級學(xué)生作文應(yīng)用同一個標(biāo)準(zhǔn)。（ ）
（4）作文批改不宜用“語句不同”“中心不明確”等批語。（ ）
2、簡答題：
�。�1）為什么說作文的批改是廣義的“作文指導(dǎo)”？（自學(xué)提綱第一題）
�。�2）為什么作文批改要“多留少刪，多就少改，多鼓勵少批評”？
3、辨析題：
試比較“替學(xué)生改作文”與“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”兩種提法，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
學(xué)生回答是，能正確判斷正誤，能比較完整地回答簡答題；對于辨析題，學(xué)生一般只會用書上現(xiàn)成的語句回答�？梢�，學(xué)生“知其然”而“不知其所以然”。如，回答判斷題地4小題后，我追問：“為什么不宜用這類批語呢？你認(rèn)為怎樣寫批語比較好呢？”隨后，我組織學(xué)生分組討論。指導(dǎo)時，我用投影出示從雜志和網(wǎng)絡(luò)上收集的幾則批語，學(xué)生興趣盎然。這樣的指導(dǎo)，教師雖然未講授，但學(xué)生卻會從中受益不少。
學(xué)生對辨析題提出疑難問題，有的說：“我的作文從小學(xué)到現(xiàn)在都有老師批改，我的作文不也寫得不錯嗎？”還有的說：“讓學(xué)生自己批改作文，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長不講老師偷懶嗎？小學(xué)生自己會改嗎？”針對學(xué)生的疑慮，我從教師、學(xué)生與作文的關(guān)系，知識、過程與能力的關(guān)系，學(xué)生學(xué)會批改作文的重要作用等方面，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，討論中給予必要的點撥、講解。
以上所談教學(xué)架構(gòu)、自學(xué)方法的指導(dǎo)和教師課內(nèi)的輔導(dǎo)，綜合了自學(xué)輔導(dǎo)法和反饋教學(xué)法（教法）、綜合串聯(lián)法和比較學(xué)習(xí)法（學(xué)法）的優(yōu)點，寓自學(xué)方法指導(dǎo)于教學(xué)過程之中，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高，從而達(dá)到“教是為了不教”的境界
新的教學(xué)方法總結(jié) 2
通過對智慧課堂的深入學(xué)習(xí)，我認(rèn)真地反思了自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了諸多的教學(xué)問題：
第一，我總是重視教師的教，而常忽視學(xué)生的學(xué)，每次上課前，我都爭取面面俱到的準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，爭取讓課堂大容量。上課時，我常忙于把自己的內(nèi)容講完，老師講得口干舌燥，學(xué)生卻歪來倒去，無精打采，遇到這種情況，我雖然也要調(diào)動一下，注意一下，但一會兒又忙于講授，這樣上課教師上得累，學(xué)生收獲卻不大，這就與智慧課堂有效學(xué)習(xí)相違背，教師做了很多無用功。
第二，教學(xué)魅力不強，我的課堂更多的注重知識性，沒有太多的情境設(shè)置，沒有太多的師生共鳴，這就讓學(xué)生的.學(xué)習(xí)較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對于個別問題較大的學(xué)生缺乏及時的指導(dǎo)及教育，導(dǎo)致教學(xué)效果反饋不夠及時，當(dāng)然教學(xué)效率也就不夠高了。
針對以上情況，結(jié)合學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來改進無效教學(xué)：
一、把和諧的師生關(guān)系帶進課堂，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就要受到壓抑，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，教師的態(tài)度和善面帶笑容，學(xué)生就勇于，思維活躍，知識掌握得也比較好。
二、把的主動權(quán)和學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，教師必須對自身的角色進行正確的定位，即教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，要設(shè)計一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的問題，力求找到最簡單的方法講給學(xué)生聽，不多說廢話。從而有效的統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”學(xué)習(xí)，使他們能主動地、積極地創(chuàng)造性地學(xué)。
三、給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)余地和環(huán)境，教師不僅要把知識傳給學(xué)生，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師要敢于舍得給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，給予必要的提示和講解，給學(xué)生留下足夠的思維時間和空間;要給學(xué)生充分思考的余地，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的情況，在關(guān)鍵的地方加以提示、點撥，讓學(xué)生獨立增強思維能力，增強學(xué)習(xí)的興趣。
新的教學(xué)方法總結(jié) 3
興趣具有特殊的意義和見解，它既是影響學(xué)習(xí)效果的強大動力，也是激發(fā)創(chuàng)造思維，開發(fā)學(xué)生智力的催化劑，動力越大，興趣越濃，學(xué)習(xí)效果也越好。
如果一堂課學(xué)生沒有產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)興趣，則是身在教室心在外的聽課方法，對講的問題似聽非聽，心不在焉。這樣談不上興趣，更談不到效果。再者興趣是靠后天培養(yǎng)形成的，它隨著年齡的增長，知識能力的積累而發(fā)展的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要適合他們的途徑和方法，對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的對象，應(yīng)采用不同的途徑和辦法。
例如：一至三年級小學(xué)生在教學(xué)課堂上，教師要常舉實例，如分水果、水果糖等問題，以及必要時也可以從小故事中引出新課，促使他們的有感興趣。四、三年級學(xué)生要注意興趣引入，多舉實例。例如：“三角形具有穩(wěn)定性”是既簡單又枯燥的數(shù)學(xué)概念，教師不妨做些三角架，并說出實例，如長江大橋建設(shè)、建筑樓房等，從而激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，為此興趣油然而生。
有了好的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師課堂上的授課情況。
是否能上好每堂課，教師授課中，準(zhǔn)確、流暢、生動的語言，則是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和分析問題的好榜樣。課堂的安排不能單調(diào)、枯燥無味，所講的問題要生動、具體及準(zhǔn)確，每堂課不能有間斷性的講解，無論是敘述、描繪事實，還是解釋科學(xué)概念、原理，特別對于一些重要的公式推導(dǎo)，都必須正確無誤，更不能辭不達(dá)意。如果錯的知識已授予學(xué)生，即使立即糾正，也將給學(xué)生造成問題的混淆性，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)興趣的障礙。
所以教師課前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，平時更要努力學(xué)習(xí)新知識，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，同時在課堂上對講解的問題要讓學(xué)生展開充分的自由的討論，鄰座小議，分組討論，集體交流，每人各抒己見，合作激智。教師要對學(xué)生的討論進行辯解，同時給予正確答案，糾正使之造成的原因。特別對于一些比較容易混淆的慨念，更要注意對比的方法進行討論、辯證，幫助學(xué)生弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如：分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的比較，正反比例和反比例的比較等。
作為教師，在讓學(xué)生背過公式和定理的時候。
這個時候，教師一定要講，一定要把公式和定理是怎么用的講明白，講透徹。什么時候用這個公式，用這個公式的時候，什么地方容易出錯;什么情況下不可以用這個公式等等然后就是配上對應(yīng)的習(xí)題和練習(xí)。習(xí)題的選取也是非常重要的，習(xí)題要體現(xiàn)知識性和能力。
講數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。
我們都知道數(shù)學(xué)題目永遠(yuǎn)是做不完的，考試中出現(xiàn)原題的`可能性是微乎其微，基本沒有什么可能。所以作為教師，一定要把數(shù)學(xué)思想和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會一道題的方法，就可以會做一類題。
夯實基礎(chǔ)，多進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
該背的，該記憶的，一定要讓學(xué)生記清楚，記明白。很多學(xué)生都有這么樣的誤區(qū)，以為數(shù)學(xué)是不需要記憶，實際上這是非常大的誤區(qū)。數(shù)學(xué)也是非常需要記憶的，而且必須記憶的清清楚楚，不能有一點的馬虎和出錯。比如說我們小學(xué)時候都要記憶的十以內(nèi)的加法和減法，以及乘法口訣�？赡軞v史大體知道意思就行了，但是數(shù)學(xué)作為嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，必須要記得清清楚楚。所以數(shù)學(xué)中的定理和公式一定要讓學(xué)生背的滾瓜爛熟，一定不能出任何的差錯。
單元檢測，周清。還要算出學(xué)生的成績。
不管課程是多么緊張，一定要抽出時間來進行單元檢測。因為單元檢測既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生那個地方學(xué)得不好，還需要重點講解;單元檢測還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。單元檢測可以出一點基礎(chǔ)性的知識，也可以出一些易錯點和難點。
新的教學(xué)方法總結(jié) 4
(一)樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念
學(xué)生與教師是構(gòu)成大學(xué)人才培養(yǎng)不可或缺的兩類主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，離開任何一方，大學(xué)就不再為大學(xué)，人才培養(yǎng)就不可能進行。因此，以人為本的教育理念包括“以學(xué)生為本”與“以教師為本”。“以學(xué)生為本”就是樹立以促進學(xué)生的發(fā)展為第一要務(wù)的思想，要把能否有效促進學(xué)生發(fā)展作為衡量教學(xué)改革成敗的惟一標(biāo)準(zhǔn)。教師對教學(xué)方法的選擇是為了更好地促進教學(xué)過程的優(yōu)化，以期高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中，既要遵循教學(xué)的原則和規(guī)律，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)可能性和個別差異。潘憊元先生對此有自己獨到的見解“高校教學(xué)方法并無絕對優(yōu)劣之分”，“高校教學(xué)方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學(xué)方法而采用好的方法，或剔除傳統(tǒng)方法而采用現(xiàn)代的方法，而是尋求樹立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師自身的個性以及學(xué)生情況等來選擇在達(dá)到目標(biāo)時最合適的方法。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示(見表1}，學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度是阻礙教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新的三大因素之一。因此，在教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，要重視學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該改變以“注人式”和死記硬背為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方法，秉承現(xiàn)代教學(xué)理念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和能動作用，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和創(chuàng)新精神，使教學(xué)過程成為師生雙方共同參與、互相合作的過程以及學(xué)生積極學(xué)習(xí)、能動發(fā)展的過程。
(二)積極探索并建立科學(xué)合理的教學(xué)管理機制
科學(xué)的管理制度可以保證教學(xué)改革的有序開展并順利達(dá)到既定目標(biāo)。教學(xué)改革必然伴隨著制度建設(shè)和制度創(chuàng)新，沒有制度建設(shè)，就不能保證教學(xué)改革的順利實施;沒有制度創(chuàng)新，教學(xué)改革就難以突破性進展。在教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，回報率低及教學(xué)與科研難以協(xié)調(diào)的問題尤為突出。除此還表現(xiàn)在難以獲得立項支持、教師間交流與合作環(huán)境差、教學(xué)設(shè)施與條件保障不足等方面。教學(xué)方法的改革僅靠教師群體的自發(fā)自覺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要政府、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的通力合作。就學(xué)校而言，應(yīng)從積極建立教學(xué)方法創(chuàng)新資源保障機制，在資金上給予支持;改變教師評價體制中重科研輕教學(xué)的局面，根據(jù)教師情況各異，在對待教學(xué)與科研的關(guān)系上有所區(qū)別。在進行職稱、業(yè)績評定時，處理好教學(xué)指標(biāo)與科研指標(biāo)之間的關(guān)系;發(fā)揮評獎評優(yōu)引導(dǎo)作用，營造教學(xué)方法創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)教師重視教學(xué)方法的應(yīng)用與實踐，鼓勵教師從事教學(xué)方法的探索;吸收借鑒其他高校在建設(shè)教學(xué)方法方面的做法，建立多種方式的`教學(xué)經(jīng)驗交流渠道，讓教師能夠及時分享其他同事在教學(xué)方法探索過程中的經(jīng)驗和心得;出臺激勵性政策，要求名師、教授承擔(dān)教學(xué)工作等方面積極探索并建立科學(xué)合理的教學(xué)管理機制。
(三)充分發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用
在新的形勢下，教學(xué)名師對教師專業(yè)的發(fā)展和對學(xué)科專業(yè)的引領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)名師管理的重要內(nèi)容。所謂高校教學(xué)名師可以理解為出名的或是有名聲的有較高學(xué)術(shù)造詣、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)成就的教師，是高校教師中學(xué)識淵博、道德高尚、受人景仰的人。[10]根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號)精神，高等學(xué)校教學(xué)名師獎由每三年評選改為每年評選一次，大力表彰在教學(xué)和人才培養(yǎng)領(lǐng)域做出突出貢獻的教師�？梢钥闯龈叩冉逃鞴懿块T對教學(xué)名師的重視及肯定，教學(xué)名師作為高校教師的重要組成部分，他們本身所具備的優(yōu)秀特征值得其他高校教師學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師對教學(xué)名師不管在教學(xué)上，還是科研上都是比較認(rèn)可的，但多數(shù)教師也認(rèn)為目前我國教師名師的示范作用發(fā)揮得不夠。我們通過對高校教師教學(xué)方法的來源進行統(tǒng)計分析時發(fā)現(xiàn)，83.7%的教師認(rèn)為自身教學(xué)方法的來源主要是自我學(xué)習(xí)與摸索，65.3%的教師認(rèn)為是觀摩與借鑒同事，來自專門培訓(xùn)和承襲教師這兩個方面所占的比例不大。這說明了高校教師教學(xué)方法不是可以通過簡單培訓(xùn)就能得到。高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新要發(fā)揮教師的主觀能動性，并且要充分發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣作用。高�？梢酝ㄟ^推動名師上講臺、開設(shè)教學(xué)名師的觀摩課，或者是學(xué)校組織教學(xué)名師開一系列的講座傳授創(chuàng)新的經(jīng)驗或心得，這具有現(xiàn)實的可操作性，不失為培養(yǎng)高校教師教學(xué)方法創(chuàng)新的一個良好途徑。
(四)加強培訓(xùn)與引導(dǎo)，全面提高教師教學(xué)素質(zhì)
科學(xué)合理的教學(xué)方法的實施，必須依賴于教師知識水平、教學(xué)才能和教師的素質(zhì)。新技術(shù)的發(fā)展改變了知識的傳播方式，要求教師具備利用先進技術(shù)的能力，要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來組織教學(xué)活動，要求教師具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識，具備引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題的能力以及穿針引線的支持能力。為了適應(yīng)新形勢下教學(xué)的需要，高校應(yīng)該改進和完善青年教師培訓(xùn)制度、加強師資隊伍建設(shè)的政策引導(dǎo)，教師必須努力學(xué)習(xí)國際上先進的教育思想和方法，不斷吸收新觀念、新方法，以發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在教學(xué)中探索對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和心理學(xué)，提高教育理論素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識面，提高學(xué)術(shù)水平。只有這樣，才能成為一個符合時代要求的合格教育工作者，才可以擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。
新的教學(xué)方法總結(jié) 5
學(xué)生們在課堂上積極思考，大膽發(fā)言顯得尤其重要。但是在他們敢說會說的同時，卻不是很會聽。有時一個同學(xué)的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，一邊還大聲喊：“我來，我來……”。有時老師剛提出了作業(yè)要求，明明是一聽就懂，可總有那么幾個同學(xué)對老師的提醒根本不入耳，有時老師剛糾正一個同學(xué)的錯誤xx，另一個同學(xué)又重復(fù)了同樣的錯誤……凡此種種，都是學(xué)生不認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)的發(fā)言引起的。這樣的課堂教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。因此在平時的教學(xué)我就注意多向?qū)W生強調(diào)聽的重要xx：聽和說一樣重要，在同學(xué)回答問題時注意聽而不是隨意打斷不僅是對別人的尊重，而且是你自己高尚的人格的體現(xiàn)。
因此在大家交流讀書心得的時候或者是交流自己的習(xí)作或者是課上的隨機發(fā)言，我首先要從自身做起，把自己放在與學(xué)生平等的位置，尊重、理解和接納學(xué)生。以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，用心聆聽學(xué)生的心靈之語。即使學(xué)生的`回答離題萬里，教師也不應(yīng)該立刻否定他的，要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，賞識他的獨特思維。對學(xué)生的錯誤，和顏悅xx地點撥和指正�？傊�，對學(xué)生要多一分寬容，少一分斥責(zé)，多一點表揚，少一點批評。這樣，學(xué)生在不知不覺中就會受到感染，得到熏陶，尊重理解他人，認(rèn)真傾聽他人的聲音，同時也在不知不覺中提高了學(xué)習(xí)效率。
此外作為一名新教師，我認(rèn)為自己在處理師生關(guān)系方面做的不夠好，確切的來說是能把握好一個“度”。
在教學(xué)過程中，老師關(guān)愛學(xué)生，以朋友的方式接近學(xué)生的心靈，給學(xué)生多一份關(guān)愛和理解以心換心，從而達(dá)到教育的目的。但是“沒有規(guī)矩，不成方圓。”這種嚴(yán)格要求首先應(yīng)該具有客觀合理xx，它既是符合教育目的和任務(wù)的，又是能夠促進學(xué)生的思想品德、智能、體質(zhì)等方面健康發(fā)展的;其次，它是真誠的、善意的，是出于對學(xué)生健康成長和全面提高的由衷的關(guān)心。即使是對學(xué)生的過失所做的嚴(yán)厲批評，也應(yīng)是出于“恨鐵不成鋼”的焦慮，而絕非“庶子不可教”的怨憤;再次，它應(yīng)該能使學(xué)生真切地意識到這種嚴(yán)格要求對其立身處世的必要xx。班主任對學(xué)生的嚴(yán)格要求應(yīng)貫穿于整個班級管理工作的始終，從思想品德、學(xué)習(xí)到生活的各個方面，都要對學(xué)生有正確的、實事求是的評價，對學(xué)生出現(xiàn)的任何背離素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象或傾向都給予足夠的重視，并運用適當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒ㄟM行細(xì)致耐心地分析、說服和教育。對學(xué)生提出的要求要具體、明確，要合法、適度，有進還要留有余地，也就是說這些要求應(yīng)該是學(xué)生能夠做到的。學(xué)生實現(xiàn)了教師的要求，得到精神上的滿足，會促使他進一步實現(xiàn)教師的要求。相反，如果老師對學(xué)生提出的要求過高過急，學(xué)生不容易做到，就會失去教育的效果，不僅會使要求成為空話，而且會使學(xué)生認(rèn)為教師的要求不切實可行，可以不完成，從而鉆班主任管理上的漏洞，養(yǎng)成不守紀(jì)律、不守班規(guī)的壞習(xí)慣。此外，老師還要不斷地向?qū)W生提出新的要求，而且要堅定不移地貫徹執(zhí)行，決不可姑息遷就，放松要求。否則，各種要求就會失去教育的作用。
這是我這本學(xué)期教學(xué)中自認(rèn)為成功和不足的地方，同時希望得到各位的指點和幫助。
新的教學(xué)方法總結(jié) 6
一、培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培育同學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校訓(xùn)練的重要內(nèi)容，事實上學(xué)校每堂課都特別留意同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和非智力因素的培育，不然一苗未正，何以成材。而學(xué)校五班級的同學(xué)處于童年晚期，這個時期的孩子的心理進展處在一個從稚嫩走向慢慢成熟的變動時期，在這個時期培育同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使同學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)時事半功倍，一生受益。
1、應(yīng)要求同學(xué)制訂學(xué)習(xí)方案，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，削減學(xué)習(xí)的任憑性，不要老師被老師牽著鼻子走，使同學(xué)的學(xué)習(xí)慢慢由被動轉(zhuǎn)為主動，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。
2、逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習(xí)慣。記筆記要求同學(xué)記重點、記難點，依據(jù)自己狀況記要點，而不是照搬板書。
4、養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。課外閱讀量準(zhǔn)備著同學(xué)學(xué)問的廣度和濃度。閱讀量大的同學(xué)進入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受力氣和適應(yīng)力氣都較強。老師應(yīng)對同學(xué)的'課外閱讀賜予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使同學(xué)把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。
二、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，增加課堂學(xué)問含量
心理學(xué)爭論表明，學(xué)校高班級同學(xué)在認(rèn)知力氣方面有了相當(dāng)?shù)倪M展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學(xué)中老師應(yīng)留意以發(fā)散的方式增加一些新學(xué)問，來滿足同學(xué)的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴高校問面。為進入中學(xué)打好基石、增加同學(xué)的適應(yīng)力氣，留意非智力因素的培育。同學(xué)自信念、意志力等非智力因素往往準(zhǔn)備同學(xué)到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的主要因素。在學(xué)校高班級段要留意培育同學(xué)的獨立性，老師要轉(zhuǎn)變那種一包畢竟的保姆式訓(xùn)練。
1、首先在觀念上要為同學(xué)灌輸獨立意識，讓同學(xué)意識到自己和老師一樣是獨立的個體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己行為負(fù)責(zé)，一分勤勞一分收獲。
2、加強培育同學(xué)的自學(xué)力氣，在教學(xué)上要舍得放，多給同學(xué)一些思索和想象的空間，會合理支配學(xué)習(xí)時間，而不是當(dāng)老師放手后無所適從。要把獨立自學(xué)力氣的培育作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)加大教學(xué)密度，增加練習(xí)數(shù)量，真正做到精講多練，多些拓展，少些效仿，多些獨立，少些依附。
3、把訓(xùn)練的觸覺深入到到到同學(xué)的心靈。使他們從學(xué)校會樂觀主動地對待學(xué)習(xí)，增加自信念，主動地面對困難，切忌在學(xué)校階段就讓同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心情，我想，當(dāng)每個早晨學(xué)校生睡眼惺忪，爭開眼睛第一句話就說：我想上學(xué)，竊以為那才是我們訓(xùn)練的最大成功。
新的教學(xué)方法總結(jié) 7
談到語文教學(xué)的經(jīng)驗，說實話我的第一個感覺就是惶恐，因為在語文教學(xué)中還沒有那個老師敢說對自己所教的知識無所不知。即使成就如魏書生，也只是創(chuàng)造出了適合他自己的教學(xué)模式，但換一批學(xué)生換一個老師，同樣的方法卻未必會有同樣的效果。因此說到經(jīng)驗我不敢有什么定論，倒是在教學(xué)中有很多感觸與思考，現(xiàn)在和各位在座的老師交流一番，以期揚長補短共同進步。
要想在教學(xué)中取得好的成績，首先應(yīng)熟悉所教學(xué)科的特點。就語文學(xué)科而言，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得并不明顯，語文試題的考查，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠大量做題也難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。尤其是中學(xué)語文不在深，而在廣，學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低。而我們的學(xué)生很明顯從小就沒有培養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了學(xué)習(xí)緊張的高中時期，主要的時間都用在數(shù)理化、英語上，學(xué)習(xí)語文的時間更是少之又少。鑒于此種情況，對于語文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。
(一)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
我們常說時針對學(xué)生的追星現(xiàn)象，我把周杰倫面對失敗從不放棄、十年如一日帶病堅持工作的事跡講給學(xué)生，讓他們切實感受到
(二)戒驕戒躁，根據(jù)實際總結(jié)方法。
在學(xué)習(xí)上，首先要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，必須有著堅持不懈的精神。語文學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，對此有的老師自己先已急躁，抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，腦子不開竅;而學(xué)生則因為自己努力沒有效果，就打退堂鼓，破罐子破摔。殊不知一旦陷入這種消極局面，拋開語文不學(xué)，很快就會看出退步來，所謂
除了要讓學(xué)生樹立信心之外，教師還要在學(xué)習(xí)上根據(jù)學(xué)生的實際情況進行方法指導(dǎo)，例如詩歌鑒賞是學(xué)生普遍感到難度較大的題目，對一首詩學(xué)生或者是看不懂，或者明白了含義卻不知按照什么思路組織xx。對此教師在備課時可以進行分類練習(xí)，當(dāng)然這需要花費較多的精力精選一些典型的習(xí)題，把語言、形象、思想情感等類的題目分別歸納在一起，讓學(xué)生集中練習(xí)，然后總結(jié)出每一種題型的答題規(guī)律。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生知道答題時從哪里入手，克服了心理上的畏難情緒。一旦心平氣和，有些稍有難度的題也能看出點眉目，再結(jié)合自己的平時積累，就能夠?qū)懗龌緓x。
(三)教學(xué)方式隨機應(yīng)變，不能照本宣科。
在漢語文的教學(xué)中，在具體的`語言環(huán)境里，除了字的讀音與寫法還有名言名句xx是惟一的以外，其他從解詞到造句到寫法分析，幾乎都有見仁見智的xx�，F(xiàn)在的考試題目也是開放式的，只要言之有理即可得分。因此在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生xx思考，要鼓勵他們談出自己獨有的感受及與人不同的見解，不要輕易否定他們經(jīng)過思考而得出的結(jié)論，即使這個結(jié)論與參考書上可能是不同的。這樣的教學(xué)才會使學(xué)生不斷地聰明起來。因此在平時的講課中要創(chuàng)設(shè)xx寬松xx的氛圍，這就對老師提出了更高的要求，既要想到學(xué)生可能會說出的xx，又要能夠隨時應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的意外問題。例如有一次我在講解<屈原列傳>這篇古文時，對屈原的愛國精神和投xx選擇進行了稱頌，可是下面有學(xué)生嘀咕:選擇投xx是逃避現(xiàn)實，有什么可贊頌的?這種說法在教參上是沒有出現(xiàn)過的，這話立時在班上引起一片喧嘩，有人反對也有人贊成。對此我沒有批評這個學(xué)生，
而是就這個話題引導(dǎo)學(xué)生進行討論。
以上就是我在教學(xué)中的一點體會，所謂總結(jié)不過是些老生常談的方法，但在具體的課堂實踐中，相信各位老師都有自己的感觸與心得。希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指導(dǎo)下，取得更好的成績。謝謝大家。
新的教學(xué)方法總結(jié) 8
做一名合格的語文教師，上語文課永遠(yuǎn)都帶著無限飽滿蓬勃的激情和生命力，讓語文這種力量抵達(dá)人的心靈。這就是我做一個語文教師在現(xiàn)實教學(xué)中踐行的目標(biāo)。語文教學(xué)，讓我迷茫又讓我愛不釋手。為了上好課，不知道，有多少次，深夜不寐。只為思考如何做，才能上的愉快，上出語文的魅力。因為我不想只依靠激情，我不想做個教書匠，更因為我愛語文。
都說教無定法,其實,教也有法。特別是語文，更是個性與共性的思想、情感、文化等多種因素的碰觸。拿到一篇課文，一個老師有一個老師的個性，也有學(xué)科內(nèi)涵與方法的共性。本人回味下自己的方法，是從這樣簡單幾點做起
第一步：介紹作者。
在第一節(jié)課里，我們應(yīng)該在課前布置這樣一個作業(yè)：搜集作者的有關(guān)資料，不能光是只言片語的簡介，隨便什么都可以，趣聞逸事都可以，越八卦越好。要了解作者從生到死，甚至有關(guān)他們的祖宗八代都要搞清楚。這樣，到了課堂上，我們就可以讓學(xué)生交流他們的所得了。他們中有人會說作者的生日，有人會說作者的籍貫，有人會說作者的愛好，作者的生涯，作者的三姑六婆，作者的八卦舊聞。這樣一來，學(xué)生對作者的了解就立體全面的多了。他們會認(rèn)識到即將要學(xué)習(xí)到的課文是這樣一個有血有肉的人寫出來的，他們喜歡上這樣一個作者，就會喜歡即將要學(xué)習(xí)的課文。而且想搞清楚為什么作者會寫出這樣一篇文章。想想看，這樣的課堂無法不精彩，無法不讓學(xué)生喜歡。
第二步：介紹時代背景或者教材相關(guān)的常識
現(xiàn)行的語文教材里，多數(shù)都是文豪大家的經(jīng)典名作。而文豪大家的生活年代往往都是距離現(xiàn)今比較遠(yuǎn)的，所以他們的文章也是在特定的時代中寫下來的。學(xué)習(xí)特定時代下寫下的文章，一定要先清楚的了解作者寫文章的時代背景。有的課文也不需要介紹時代背景，比如寫景狀物的文章或者是說明文一類，那么在這節(jié)課上，我們就可以要學(xué)生交流關(guān)于這類文章的一些常識。
第三步：讀課文，看電影
在一二節(jié)課里我們認(rèn)識了作者和時代背景以后，這節(jié)課我們就開始讀課文和看電影。
首先老師要有朗誦的良好素養(yǎng)，再培養(yǎng)學(xué)生。每次我朗讀，學(xué)生都喜歡，抱以掌聲，下面，就可以讓學(xué)生來讀，人都是天生有表現(xiàn)欲的，讓學(xué)生反復(fù)的感情朗讀，會讓他們不僅提高了朗讀水平，而且也使他們在多次朗讀中加深了對課文的理解，不是有句話叫做“書讀百遍，其義自見”嗎?
課文讀完，可以開始放課件或是看電影片段了。
這個過程目的是讓學(xué)生對講授內(nèi)容先有個直觀的了解。而且避免了師生的一問一答的枯燥過程，讓學(xué)生自由自在的看電影，不用再動腦筋去考慮問題，這個過程學(xué)生一定會很享受。這堂課也一定是很成功的。
第四步：分析課文
在這節(jié)課里，我們的任務(wù)是：弄清文章的條理，列出文章的提綱。體會作者的語言風(fēng)格，與另外作者的同類作品來比較。學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，品味文章的好字好詞好句。
首先我們要學(xué)生給課文列出一個大致的提綱，這個過程的目的`是要讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有個全面的了解。知道作者是怎么樣來寫這篇文章的。
接著我們就要開始體會作者的語言風(fēng)格，各個作家的語言風(fēng)格都是不同的，比如金庸的語言風(fēng)格是雍容穩(wěn)重，平鋪直敘中見出廣博的學(xué)識，而古龍的語言風(fēng)格則是簡短干練，峭拔跳躍中見出鬼才的思維。
需要提出的是，現(xiàn)行的教學(xué)模式提倡教學(xué)語言要過渡自然，我覺得在有些環(huán)節(jié)上不需要，甚至是需要抵制這種過渡自然，我們就是要一條條的來品味，來學(xué)習(xí)。列完提綱就來體會語言風(fēng)格，這之后再來學(xué)習(xí)寫作技巧。一步步來，不要被課文所左右，被它牽著鼻子轉(zhuǎn)，這樣會始終陷于課文的泥潭中出不來，這樣一來，就會出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的問題。
第五步：模仿寫作
在上節(jié)課里，我們學(xué)習(xí)了怎么樣列提綱，并且學(xué)習(xí)了語言風(fēng)格和寫作技巧，那么這節(jié)課里，我們就要來模仿課文來寫一篇文章。首先我們也要列個提綱，然后根據(jù)提綱來一步步寫。在寫作的時候要有意識的模仿作者，要跟他學(xué)遣詞用句，構(gòu)段成篇。
特別是對于一些特殊文體的課文，比如古詩，新詩，寓言，戲劇什么的，我們一定要利用一節(jié)課來模仿寫作。
第六步：評講模仿寫作
老師收起學(xué)生的模仿寫作，批改后利用最后一節(jié)課來評講，先讓學(xué)生自己說說寫作意圖，如何構(gòu)思的，然后點學(xué)生讀他的作品，接著全班討論，最后老師總結(jié)，評講完幾個典型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提起來，學(xué)習(xí)才會有效果。
第七步：課外閱讀牽引，價值觀積極導(dǎo)向
一篇課文的學(xué)習(xí)只是管中窺豹，只見一斑，更大的天地其實在書外的更大天地，這天地是由書延伸向生活的各個角落。我喜歡在品味完課文后，為了真正的把握課文的精神和生活的內(nèi)涵，我會除了挑選精神價值觀或者內(nèi)容相聯(lián)系的電影、課文美文、小說等等讓學(xué)生看。
親自復(fù)印美文，讓學(xué)生由課內(nèi)到課下讀，早上讀，積累優(yōu)美的字詞句，寫讀后感。寫思想評論，根據(jù)文章的特點和性質(zhì)和學(xué)生的特點，安排不同的閱讀和寫作的任務(wù)。真正的由一個字到一句話，再到一篇課文到一種人生，真正的被文字及深藏背后的精神之美吸引，沉醉。
第八步：以題熟稔，舉一反三
不得不說，語文老師很苦，因為你自我感覺良好，但是成績有時真的讓你很難以言說。 那再當(dāng)下的應(yīng)試教育環(huán)境下，除了不扭曲語文的本質(zhì)，但是不得不說，現(xiàn)行高中語文教育的目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成做題的機器，你我，不得不充當(dāng)幫兇，如此，我情愿做個有深度的幫兇。
于是在學(xué)習(xí)后，我也要做題，訓(xùn)練下。目的很功利，就是讓學(xué)生會做題。
讓學(xué)生真正的體悟到，語文的學(xué)習(xí)，不只是培養(yǎng)做題的機器，而更重要的是一份精神的滋養(yǎng)，一種學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)，一種為人的氣質(zhì)風(fēng)格。
其實這里很多環(huán)節(jié)每個老師都習(xí)以為常，但是至于各個環(huán)節(jié)的處理情況，個人知識內(nèi)涵深重情況，具體不同，效果截然不同�？此破饋�，花樣并不多，但是這里老師首先要熱愛文字熱愛語文，那種熱愛可以讓自己陶醉，如果自己陶醉了，學(xué)生即使不陶醉，也會被感染，有一天，細(xì)細(xì)品味，某一個場景，即使學(xué)習(xí)的知識會忘，那種感情和情景多年也不會忘。
新的教學(xué)方法總結(jié) 9
1.密切師生交流，語文教學(xué)人文化
新時代的教學(xué)理念強調(diào)“以生為本”，呼喚教學(xué)的人文特征，小學(xué)語文教學(xué)人文化可從三個方面入手：
第一，建立平等和諧的師生關(guān)系。平等，是人與人之間順暢交流的前提，即便面對的是學(xué)生，教師也應(yīng)擺正自身地位，不要做“命令者”，而要做“引導(dǎo)者”，不要做課堂的“表演者”，而要做課堂的“參與者”，與學(xué)生一起融入課堂教學(xué)中，巧妙運用語言的藝術(shù)，拉近與學(xué)生之間的距離。
如二年級上冊《難忘的一天》學(xué)習(xí)開始時，教師可先講述自己曾遇到的難忘的事情，而后推己及人“同學(xué)們也一定像老師一樣有很多難忘的經(jīng)歷，有誰愿意和大家分享一下呢?”在教師的示范性作用下，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，課堂氛圍異�；钴S，學(xué)生真正融入了學(xué)習(xí)角色中。
第二，運用適當(dāng)?shù)脑u價言語。小學(xué)生的心智處于發(fā)展階段，渴望關(guān)注，渴望肯定的心情異常強烈，批評與否定很容易使其喪失信心，一蹶不振，相應(yīng)地，積極的鼓勵性言語也將對其產(chǎn)生極大的推動力。
因此，在實際評價中，教師應(yīng)以鼓勵為主，更注重過程而非結(jié)果，對學(xué)生勤于思考的習(xí)慣表示肯定，若是學(xué)生回答得完全正確，則不要吝惜一句“你真棒!”若學(xué)生的答案不盡人意，也不要過于苛責(zé)，應(yīng)該表示“老師相信下次你能做的更好!”給學(xué)生一個信心支點，學(xué)生往往能夠創(chuàng)造意想不到的奇跡。
第三，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校仿佛一個加工廠，學(xué)生邁出校門，思維方式、看問題角度都是一個模子印刻出來，失去了個人的特色，新教學(xué)理念力求打破這種桎梏，為每一名學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，依照學(xué)生自身的興趣進行個性化培養(yǎng)，教師應(yīng)以欣賞的眼光看待每一名學(xué)生，融入學(xué)生之間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
2.創(chuàng)設(shè)有利情境，語文教學(xué)趣味化
情境教學(xué)法是一種常用又高效的方法，俗話說“良好的開始是成功的一半”，精心設(shè)置的情境往往能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)充滿生機。創(chuàng)設(shè)情境的方式有許多種，尤其是在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的技術(shù)支持下，教師可充分利用多媒體圖文并茂、影音豐富的特點，在課堂伊始便牢牢抓住學(xué)生的目光。
例如，二年級下冊《葡萄溝》學(xué)習(xí)開始時，教師可播放一段吐魯番盆地的視頻片段，中國地勢最低的盆地，滿目漫漫黃沙，卻有皚皚天山高高矗立，融化的雪水有如甘甜的乳汁，滋潤著荒漠中的綠洲，金黃的杏兒、粉嫩的水蜜桃、紅彤彤的沙果，還有那泛著光兒的像水晶一樣的葡萄，小學(xué)生本就對色澤艷麗的事物敏感。
而這些水果又恰好是學(xué)生所喜愛的，學(xué)生的注意力很容易被吸引，這時教師可順勢引入課堂內(nèi)容“同學(xué)們一定迫不及待想領(lǐng)略吐魯番盆地葡萄溝的美景了，現(xiàn)在就讓我們在小小導(dǎo)游――課本的帶領(lǐng)下，跟隨作者一同領(lǐng)略它的美麗風(fēng)光吧!”教師富有號召性的語言進一步點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)中，充分享受閱讀帶來的樂趣。
3.加強課外閱讀，語文教學(xué)多樣化
孩子的想象力是無窮無盡的.，教學(xué)不應(yīng)該扼殺，反而應(yīng)該進行鼓勵，為孩子插上一雙思維的羽翼，使其自由翱翔于文學(xué)的世界中。低年級小學(xué)生認(rèn)識水平有限，適合其閱讀的課外書籍較少，在過去的教學(xué)中，低年級小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)常常被忽略。
俗話說，閱讀使人明智，閱讀的習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)，針對低年級小學(xué)生的理解能力，教師可甄選一些繪本，推薦給學(xué)生。
例如，一年級上冊學(xué)習(xí)《小小的船》之后，教師可推薦學(xué)生閱讀瑞士經(jīng)典繪本《月亮的味道》，書中描寫了一群可愛的小動物仰望月亮、想要觸摸月亮，并通過努力與合作實現(xiàn)愿望的故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣，“吃月亮”與號召小伙伴這些情節(jié)點，非常容易喚醒學(xué)生的日常生活體驗，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，架起現(xiàn)象與現(xiàn)實之間的橋梁，思維之花便在這一過程中悄然綻放。以課內(nèi)為基礎(chǔ)，強化課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外有機結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力。
新的教學(xué)方法總結(jié) 10
一、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學(xué)生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
二、讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法
又稱?八字?教學(xué)法。是上海育才中學(xué)在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。八字教學(xué)法的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受式學(xué)習(xí)為接受與探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)。讀、議、講、練的相互關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，講是貫穿教學(xué)始終的主線，練是知識的應(yīng)用。
八字教學(xué)法的教學(xué)過程是：
1、提出閱讀目的和要求，學(xué)生在課堂上自己看書、思考，逐步了解教材的基本內(nèi)容;
2、教師畫龍點睛地講解、答疑，有意識引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點和難點;
3、課堂上師生間互相磋商、討論，主動探索問題;
4、課堂上做練習(xí)，基本做到當(dāng)堂理解、消化和鞏固。
八字教學(xué)法的基本特點是：教學(xué)形式靈活，學(xué)生手、腦、口并用，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用;較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)習(xí)與獨立探索相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式;改變了?一言堂?的局面，從單純的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒎e極地學(xué)習(xí)。
三、六課型單元教學(xué)法
又稱?最優(yōu)化教學(xué)方式?。是湖北大學(xué)黎世潔教授倡導(dǎo)的。該教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，把全章教材按知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，分成若干個單元，把8個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)改為與之相應(yīng)的6種課型的教學(xué)方式。
8個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是：制訂計劃，課前自學(xué)，專心上課，及時復(fù)習(xí)，獨立作業(yè)，解決疑難，系統(tǒng)小結(jié)，課外學(xué)習(xí)。
四、有序啟動式教學(xué)法
有序啟動式教學(xué)法是齊齊哈爾師范學(xué)院辛培之教授倡導(dǎo)和實施的教改實驗，在我國一些省、市、地區(qū)實驗，比較有影響。該教學(xué)法的精髓在于?有序?和?啟動?。所謂有序，指教與學(xué)構(gòu)成的系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，與外界有信息交換，是有序的。教學(xué)過程的有序體現(xiàn)在由簡到繁、由易到難、由低級到高級，教學(xué)內(nèi)容的有序體現(xiàn)在縱橫的知識網(wǎng)絡(luò)有明確的邏輯關(guān)系;學(xué)生學(xué)習(xí)的有序體現(xiàn)在符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以形成完整的知識體系和知識結(jié)構(gòu)。所謂啟動，包括?啟?和?動?兩方面，?啟?是指啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;?動?是指以教學(xué)動態(tài)觀點調(diào)動學(xué)生動眼觀察、閱讀，動手實驗、操作，動腦思考，動口議論、表述，動筆練習(xí)、記述。
數(shù)學(xué)教學(xué)方法有哪些
談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱�。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?/p>
談?wù)摲ǹ煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。
談話法又稱問答法。教師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過師生對話，獲取新知識、鞏固舊知識或檢查知識掌握程度的一種教學(xué)方法。
談話法的基本特點是：教師提出問題，用啟發(fā)性對話逐步引向結(jié)論，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維、獨立思考，在回答問題中獲取新知識，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
談話的方式有：引入課題的談話，叫引入性談話;傳授新知識的談活，叫傳授性談活;啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生回答問題的談話，叫啟發(fā)性談話;鞏固知識或檢查知識的`談話，叫鞏固性談話;還有指導(dǎo)性談話和總結(jié)性談話等。
談話法應(yīng)力求做到：
1、談話要圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)重點來進行;
2、提出的每個問題，必須題意清楚、具體，表述準(zhǔn)確，要求適度，能引起學(xué)生思維，問題的難易程度要因人而異;
3、教師要面向全體學(xué)生提出問題，要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生思考，讓個別學(xué)生回答，要允許學(xué)生互相補充或向教師提出質(zhì)疑;
4、談話結(jié)束時，教師要歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論，對學(xué)生反映出的錯誤認(rèn)識，要明確糾正，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識。
常見的數(shù)學(xué)教學(xué)方法
課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進行，也可分大組進行。
討論法是圍繞教學(xué)的重點、難點、疑點或帶有規(guī)律性的知識，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，以達(dá)到提高認(rèn)識、弄清問題而獲取新知識的一種教學(xué)方法。
討論法的基本特點是：能充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考的積極性和主動性，通過議論、爭辯，互相啟發(fā)、開闊思路、集思廣益，以達(dá)到學(xué)習(xí)新知識、鞏固舊知識、培養(yǎng)語言表達(dá)能力的目的。討論的形式可以是全班性的，也可以分組在師生間和學(xué)生之間進行。
討論法的程序是：
1、學(xué)生自學(xué);
2、師生提出問題;
3、討論和答辯;
4、教師總結(jié)。
討論法應(yīng)力求做到：
1、討論題要有啟發(fā)性，能引起學(xué)生深入鉆研的興趣，有討論價值;
2、討論時要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到問題的本質(zhì)和爭論的焦點上，逐漸向縱橫發(fā)展，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識;
3、創(chuàng)造條件，充分利用教材和資料，防止討論脫離主題、流于形式;
4、做好討論小結(jié)，對討論的問題要作出明確的結(jié)論，糾正錯誤和片面模糊的認(rèn)識。討論法適用于學(xué)生接受起來不是最困難的問題，但在理解、應(yīng)用上常常容易出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容。討論題的范圍應(yīng)是：新知識中含有培養(yǎng)能力的因素，易錯易混的問題以及具有方法的多樣性、知識的規(guī)律性、實驗的關(guān)鍵性等問題。
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