Photoshop公開課教學教案設計
篇一：Photoshop公開課教學設計
PhotoShop項目實訓
制作手提袋——Photoshop形狀與路徑的應用
計算機組：李軍玲
〔項目描述與分析〕
利用形狀與路徑功能為“金創(chuàng)月之祥西餅屋”設計手提袋，為“電氣工程學�！痹O計環(huán)保手提袋。此實訓項目分為三個實訓任務，即手提袋平面效果圖設計、手提袋立體效果圖設計、學校環(huán)保手提袋設計。其中前兩個實訓任務是為學生提供的臨摹作品，第三個實訓任務是學生的個性創(chuàng)作任務。
〔學生分析〕
教學對象：高一年級軟件與信息服務專業(yè)15班學生
1、高一15班共有37名同學，這37名同學活潑好學，通過一個多學期的Photoshop學習，他們對本門課程的學習抱有非常濃厚的興趣，每節(jié)課他們都積極完成實訓任務，他們特別喜歡在臨摹作品的基礎之上進行個性創(chuàng)作，展示他們的才華。
2、通過學習，學生已經(jīng)具備運用選區(qū)工具、繪圖工具繪制圖形與圖像，運用圖層混合模式、濾鏡等基本功能進行圖像處理。
〔實訓目標〕
能熟練說出形狀工具屬性欄、路徑調板各選項的功能。
能說出形狀與路徑的相同點和不同點。
能在實踐過程中總結出各種形狀工具的特點與使用方法。
能綜合運用形狀工具組中的工具繪制形狀、編輯調整形狀。
能根據(jù)實際需要將文字轉換為形狀并制作出特殊效果文字。
能根據(jù)實際需要對路徑進行選擇、轉換選區(qū)、描邊、填充等操作。
能在臨摹作品、個性創(chuàng)作的過程中，總結出手提袋設計的一般流程。
〔教學流程〕
1、創(chuàng)設項目實訓情境
展示從百度圖片中搜索到的手提袋設計圖，展示同學們提供的各種手提袋。通過展示實物與設計效果圖，使同學們對將要完成的實訓任務——制作手提袋有感性的認識，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。
2、閱讀實訓項目描述，提煉關鍵詞
學生閱讀實訓項目描述，提煉關鍵詞，即做什么，怎么做。通過閱讀實訓項目描述、提煉實訓任務，使得學生的閱讀能力、理解能力得到鍛煉。
3、分解實訓項目，明確實訓任務
引領學生分析實訓項目，此實訓項目分解為三個實訓任務，通過分析，學生明確了每次課要完成的實訓任務。
下面我重點闡述“為學校設計環(huán)保手提袋”實訓任務的實施過程。
本任務是學生在完成臨摹作品的基礎之上所進行的個性設計與創(chuàng)作，主要分為以下
五個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)是：分析實訓任務，提煉關鍵詞
引領學生分析實訓任務，通過分析，提煉出的關鍵詞是：環(huán)保手提袋，電氣工程學校。根據(jù)所提煉的關鍵詞，學生得出結論，在設計的過程中，要充分考慮這是為學校設計的手提袋，要能夠展現(xiàn)學校的特點與風貌，同時它所采用的材質應是環(huán)保材質。
第二個環(huán)節(jié)是：信息收集，書寫設計構思。
為學生提供網(wǎng)絡時間，要求學生根據(jù)所提煉的關鍵詞，在網(wǎng)絡上搜集有關信息，如了解環(huán)保手提袋應采用的材質，了解學校的理念等相關內容，思考如何利用小小手提袋展現(xiàn)學校風貌。通過這個環(huán)節(jié)，繼續(xù)強化學生有效利用網(wǎng)絡資源的意識
第三個環(huán)節(jié)是：繪制設計草圖，準備設計素材
學生根據(jù)自己收集到的信息，繪制設計草圖，利用多種方式準備設計素材。通過這個環(huán)節(jié)，學生將對收集到的信息進行篩選、加工，形成為自己的設計思路，為接下來的
第四個環(huán)節(jié)是：個性創(chuàng)作，展示才華
學生根據(jù)自己繪制的設計草圖，開始利用所學知識進行設計。在這個過程中，主要以學生的自我學習、自主創(chuàng)作為主。當學生遇到困難時，為學生提供網(wǎng)絡空間或必要的指導，便于學生順利完成實訓任務。
第五個環(huán)節(jié)是：展示評價，總結提升
在學生完成設計任務之后，對學生作品進行展示評價，并將優(yōu)秀作品推薦給了學校。通過這個環(huán)節(jié)，為同學們搭建了展示的平臺。在評價的過程中，同學們相互學習，相互借鑒，知識與技能得到了總結與提升。
課后教學反思：
1、經(jīng)過同學們的努力，全班37名同學都完成了為學校設計環(huán)保手提袋的任務，雖然很
多同學設計的作品還顯得很稚嫩，但同學們都非常高興。在展示評價的環(huán)節(jié)結束之后，將同學們的作品制成了展板，吸引了校區(qū)內所有同學的目光。
2、本次實訓任務原計劃用2課時完成，最終完成的課時數(shù)是4課時。
3、在實訓任務實施的過程中，注重引導學生通過自主學習完成設計任務，為他們提供成實訓任務的過程就是綜合利用所學知識的過程，是展現(xiàn)同學們學習效果的過程。
4、在課堂教學的過程中，我都是采取課堂教學三部曲的形式，即遷移興趣，學生想學→臨摹作品，學生能學→獨立設計，學生會學。在這三部曲中，主要采用“任務驅動教學法”，這種教學方法能夠充分調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對的獨立分析問題、解決問題的能力。但在運用這種方法的過程中，也發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握是不自覺的，很難被學生內化，有時候會出現(xiàn)學生急于達到操作結果，而忽略了操作過程的現(xiàn)象，因此不利于學生對知識技能的積累。因此在課堂教學中還需要加強對學生知識技能積累情況的考核。
5、在任務實施的過程中，我堅持做到三評：學生自評、學生互評、老師評價。因為有效地評價機制是促進學生保持長久學習興趣的有效手段，由其是在三評之后，優(yōu)秀學生作品被制作成展板或被推薦參加市區(qū)級比賽，更加激發(fā)了學生的學習動力。通過堅持這種評價機制，可以使學生共享學習成果，從多角度發(fā)現(xiàn)問題并能提出改進意見，學生的評價能力與反思能力得到鍛煉與提升。但是在擬定評價指標與評價標準方面還欠系統(tǒng)與科學，需要不斷完善評價指標與標準，使得對學生的評價更加客觀，更加有利于激發(fā)學生的學習興趣。
6、從自身方面而言，還需要加強學習，尤其是針對Photoshop應用領域的行業(yè)規(guī)范和要求還不是很清楚。
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