最新自學(xué)考試《幼兒園課程》鞏固試題及答案
在日常學(xué)習(xí)和工作中，我們最離不開的就是考試題了，借助考試題可以更好地檢查參考者的學(xué)習(xí)能力和其它能力。一份好的考試題都具備什么特點呢？下面是小編收集整理的最新自學(xué)考試《幼兒園課程》鞏固試題及答案，歡迎閱讀與收藏。
最新自學(xué)考試《幼兒園課程》鞏固試題及答案 1
一、單項選擇題
1、編制活動課程所考慮的主要是：
A、經(jīng)典文獻(xiàn) B、學(xué)生的興趣
C、社會生活 D、學(xué)科內(nèi)容 ( B )
2、課程開發(fā)的目標(biāo)模式中，嘗試性的一般目標(biāo)制定出來后，還要經(jīng)過哪些“篩子”的篩選：
A、教育文化學(xué)和教育哲學(xué)�！ 、教育社會學(xué)和教育哲學(xué)
C、學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué) D、教育人類學(xué)和教育哲學(xué) ( C )
3、High/Scope的早期教育課程中，兒童每天的活動進(jìn)程是：
A、開始階段――發(fā)展階段――總結(jié)階段 B、計劃――實施――回顧、討論
C、引入活動――識別強(qiáng)項――培育強(qiáng)項――擴(kuò)展到其它領(lǐng)域
D、活動開始――活動繼續(xù)――討論 (B )
4、華德福幼兒教育課程所依據(jù)的理論主要是：
A、人類發(fā)展生態(tài)學(xué) B、人種學(xué)
C、人智學(xué) D、神學(xué) ( A )
5、蒙臺梭利式的早期教育活動中，教師的作用主要是：
A、傾聽者和觀察者 B、準(zhǔn)備材料者和創(chuàng)設(shè)環(huán)境者
C、觀察者和指導(dǎo)者 C、提問者和解決爭端者 ( C )
6、認(rèn)為早期經(jīng)驗對人格發(fā)展具有決定意義的是以下哪一派理論：
A、成熟論 B、建構(gòu)主義
C、行為主義 D、心理動力理論 ( D )
7、費爾德曼提出的“非普遍發(fā)展”理論認(rèn)為，兒童的.發(fā)展是從普遍性范疇到獨特性認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)體，這個從連續(xù)體的順序應(yīng)該是：
A、 普遍性――文化性――泛文化性――學(xué)科性――專門性――獨特性
B、 普遍性――文化性――學(xué)科性――泛文化性――專門性――獨特性
C、 普遍性――學(xué)科性――文化性――泛文化性――專門性――獨特性
D、 普遍性――泛文化性――文化性――學(xué)科性――專門性――獨特性 ( D)
8、以下說法符合終身教育思想的是：
A、 知識的傳授比自覺學(xué)習(xí)能力重要 B、求知欲、主動性比自覺學(xué)習(xí)能力更重要
C、自覺學(xué)習(xí)的能力比求知欲重要 D、知識的傳授比求知欲重要 ( B )
9.直接指導(dǎo)式的幼兒園課程的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是：
A、行為主義 B、心理動力理論
C、成熟論 D、多元智能理論 ( A )
10.認(rèn)為教育是使人社會化，課程是為了使學(xué)生適應(yīng)社會生活，下列哪一項課程的定義與這種解釋最相符合：
A、課程即社會文化的再生產(chǎn) B、課程即社會的改造
C、課程即教學(xué)科目 D、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 ( A )
二、判斷說明題
(一)1.課程目標(biāo)就是教育目標(biāo)。
答：×。課程目標(biāo)是多層次的。
2.課程目標(biāo)體系就是教學(xué)活動目標(biāo)的總和。
答：×。課程目標(biāo)是多樣性的，也是多層次的。
3.行為目標(biāo)就是兒童在活動中通過行為表現(xiàn)的結(jié)果。
答：×。行為目標(biāo)是通過對兒童的行為變化來進(jìn)行描述的。
4.預(yù)成性目標(biāo)是在活動之前由課程設(shè)計者確定的目標(biāo);
答：√。
5.生成性目標(biāo)是在活動中教師根據(jù)活動的具體情況提出的教學(xué)目標(biāo)。
答：√。
6.幼兒園的內(nèi)容是多層次、有結(jié)構(gòu)的。
答：×。幼兒園的課程內(nèi)容可以是沒有結(jié)構(gòu)的。
7.課程內(nèi)容就是教材中的內(nèi)容。
答：×。課程內(nèi)容會超出教材。
8.幼兒園的課程內(nèi)容就是幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)的最具基礎(chǔ)性的知識技能、情感態(tài)度。
答：√。
9.幼兒園的課程內(nèi)容必須具備系統(tǒng)性。
答：×。幼兒園的課程內(nèi)容具有一定隨機(jī)性。
10.游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。
答：√。
11.收集幼兒園課程評價的資料的方法有觀察法、座談法、問卷法等等。
答：√。
最新自學(xué)考試《幼兒園課程》鞏固試題及答案 2
一、單項選擇題（本大題共 20 小題，每小題 1 分，共 20 分）
1.下列不屬于課程定義常見分類的是（ ）
A. 課程即知識 B. 課程即經(jīng)驗 C. 課程即活動 D. 課程即教材
2.幼兒園課程目標(biāo)的三大來源不包括（ ）
A. 幼兒發(fā)展 B. 社會生活 C. 學(xué)科知識 D. 家長需求
3.課程內(nèi)容的難度應(yīng)處于幼兒的 “最近發(fā)展區(qū)”，這體現(xiàn)了內(nèi)容選擇的（ ）
A. 生活化原則 B. 適宜性原則 C. 興趣性原則 D. 目的性原則
4.幼兒園課程實施的核心主體是（ ）
A. 教師和幼兒 B. 教師和家長 C. 園長和教師 D. 幼兒和家長
5.旨在修訂課程計劃的評價類型是（ ）
A. 總結(jié)性評價 B. 形成性評價 C. 效果評價 D. 內(nèi)在評價
6.蒙臺梭利課程中最具特色的教育內(nèi)容是（ ）
A. 語言教育 B. 感覺教育 C. 數(shù)學(xué)教育 D. 藝術(shù)教育
7.“南陳北張” 中的 “張” 指的是（ ）
A. 張宗麟 B. 張雪門 C. 張伯苓 D. 張之洞
8.陳鶴琴 “活教育” 方法的核心是（ ）
A. 學(xué) B. 教 C. 做 D. 練
9.華德福教育強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式是（ ）
A. 電子化教學(xué) B. 藝術(shù)化教學(xué) C. 端坐靜聽 D. 任務(wù)驅(qū)動
10.主題活動設(shè)計中預(yù)留調(diào)整空間，體現(xiàn)了（ ）
A. 靈活性原則 B. 適宜性原則 C. 目的性原則 D. 均衡性原則
11.能幫助幼兒系統(tǒng)化零散經(jīng)驗的課程途徑是（ ）
A. 日常生活活動 B. 教學(xué)活動 C. 游戲活動 D. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)
12.高瞻課程用于兒童評估的工具是（ ）
A. 成長檔案袋 B. 發(fā)展檢核表 C. 觀察記錄 D. 綜合報告表
13.按結(jié)構(gòu)化程度分類，幼兒園游戲?qū)儆冢?）
A. 完全結(jié)構(gòu)化活動 B. 高結(jié)構(gòu)化活動 C. 低結(jié)構(gòu)化活動 D. 無結(jié)構(gòu)活動
14.隱性課程的特點是（ ）
A. 計劃性 B. 顯性化 C. 非預(yù)期性 D. 系統(tǒng)性
15.五大領(lǐng)域課程目標(biāo)體系的構(gòu)建框架是（ ）
A. 以內(nèi)容為框架 B. 以活動為框架 C. 以興趣為框架 D. 以發(fā)展為框架
16.課程理念的核心反映了編制者的兒童觀和（ ）
A. 教師觀 B. 教育觀 C. 教學(xué)觀 D. 教養(yǎng)觀
17.區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的主要特點是（ ）
A. 直接性 B. 間接性 C. 主導(dǎo)性 D. 隨意性
18.游戲與教學(xué)的結(jié)合類型不包括（ ）
A. 分離式 B. 插入式 C. 整合式 D. 替代式
19.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)調(diào)的 “互動性” 核心是（ ）
A. 環(huán)境與材料 B. 環(huán)境與教育 C. 環(huán)境與教師 D. 環(huán)境與幼兒
20.作品取樣系統(tǒng)評價的核心優(yōu)勢是（ ）
A. 量化精準(zhǔn) B. 側(cè)重結(jié)果 C. 過程性與發(fā)展性 D. 標(biāo)準(zhǔn)化程度高
二、名詞解釋題（本大題共 5 小題，每小題 3 分，共 15 分）
1.隱性課程
2.幼兒園課程資源
3.心理邏輯
4.最近發(fā)展區(qū)
5.幼兒園課程評價
三、簡答題（本大題共 5 小題，每小題 5 分，共 25 分）
1.簡述我國教育領(lǐng)域課程觀的主要變化。
2.簡述幼兒園日常生活活動的開展原則。
3.簡述瑞吉歐教育的兒童觀。
4.簡述活動區(qū)域材料投放的基本要求。
5.簡述游戲與教學(xué)活動的本質(zhì)區(qū)別。
四、論述題（本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分）
1.論述三種不同課程實施觀的內(nèi)涵及實踐啟示。
2.論述幼兒園課程評價應(yīng)確立的核心觀念。
五、案例分析題（本大題 1 小題，10 分）
案例：某幼兒園中班將 “認(rèn)識 10 以內(nèi)加減法” 作為核心教學(xué)目標(biāo)，每日安排 30 分鐘專項練習(xí)，通過口算卡片、習(xí)題冊等方式開展教學(xué)。部分幼兒出現(xiàn)抵觸情緒，甚至拒絕參與數(shù)學(xué)活動。
請結(jié)合幼兒園課程目標(biāo)制定的依據(jù)及課程內(nèi)容選擇原則，分析該幼兒園的不當(dāng)之處并提出改進(jìn)建議。
答案及解析
一、單項選擇題
1.D 解析：課程定義的四類劃分包括課程即知識、課程即計劃、課程即經(jīng)驗、課程即活動，教材屬于課程載體而非定義分類。
2.D 解析：幼兒園課程目標(biāo)來源于幼兒發(fā)展、社會生活、學(xué)科知識三大維度，家長需求不屬于核心來源。
3.B 解析：適宜性原則強(qiáng)調(diào)內(nèi)容難度適配幼兒現(xiàn)有水平與發(fā)展?jié)摿Γ白罱l(fā)展區(qū)” 是核心依據(jù)。
4.A 解析：教師主導(dǎo)課程實施過程，幼兒是主動建構(gòu)者，二者共同構(gòu)成實施主體。
5.B 解析：形成性評價側(cè)重過程中的調(diào)整與改進(jìn)，總結(jié)性評價側(cè)重結(jié)果評定。
6.B 解析：感覺教育是蒙臺梭利課程體系中最具特色的核心內(nèi)容。
7.B 解析：20 世紀(jì) 30 年代幼教界 “南陳北張” 指陳鶴琴與張雪門。
8.C 解析：陳鶴琴提出 “活教育” 的核心方法是 “做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，以 “做” 為核心。
9.B 解析：華德福教育強(qiáng)調(diào)藝術(shù)化教學(xué)方式，反對過早的電子化教育。
10.A 解析：靈活性原則要求主題設(shè)計預(yù)留調(diào)整空間，適應(yīng)幼兒動態(tài)發(fā)展需求。
11.B 解析：教學(xué)活動具有系統(tǒng)性，能幫助幼兒整合零散經(jīng)驗。
12.A 解析：高瞻課程采用成長檔案袋進(jìn)行兒童全面評估。
13.C 解析：幼兒園游戲具有較強(qiáng)自主性，屬于低結(jié)構(gòu)化活動。
14.C 解析：隱性課程是伴隨顯性課程產(chǎn)生的非預(yù)期性教育影響。
15.A 解析：五大領(lǐng)域以內(nèi)容為框架構(gòu)建課程目標(biāo)體系。
16.B 解析：課程理念核心反映編制者的兒童觀與教育觀。
17.B 解析：區(qū)域活動中教師以間接指導(dǎo)為主，尊重幼兒自主性。
18.D 解析：游戲與教學(xué)的結(jié)合類型包括分離式、插入式、整合式，無替代式。
19.B 解析：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動性核心是環(huán)境與教育目標(biāo)、內(nèi)容的.呼應(yīng)。
20.C 解析：作品取樣系統(tǒng)注重過程記錄與發(fā)展追蹤，具有過程性與發(fā)展性優(yōu)勢。
二、名詞解釋題
1.隱性課程：指伴隨顯性課程的實施而產(chǎn)生的，對幼兒發(fā)展具有潛在影響的非預(yù)期性教育因素總和（1 分），包括環(huán)境氛圍、師幼互動模式、同伴關(guān)系等（2 分）。
2.幼兒園課程資源：指支持幼兒園課程實施的一切條件與材料（1 分），分為物質(zhì)資源（如玩具、場地）、人力資源（如教師、家長）和文化資源（如社區(qū)資源）（2 分）。
3.心理邏輯：指根據(jù)幼兒心理發(fā)展的順序和特點組織課程內(nèi)容的邏輯（1 分），強(qiáng)調(diào)內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律與經(jīng)驗水平，而非學(xué)科知識的邏輯順序（2 分）。
4.最近發(fā)展區(qū)：維果茨基提出的概念，指幼兒獨立解決問題的現(xiàn)有水平與在成人指導(dǎo)下解決問題的潛在水平之間的差距（2 分），是課程內(nèi)容適宜性的重要依據(jù)（1 分）。
5.幼兒園課程評價：指依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程及效果進(jìn)行系統(tǒng)檢測與價值判斷的過程（2 分），目的是促進(jìn)課程優(yōu)化與幼兒發(fā)展（1 分）。
三、簡答題
1.（1）從 “知識本位” 轉(zhuǎn)向 “經(jīng)驗本位”，重視幼兒主動建構(gòu)；（2）從 “教師主導(dǎo)” 轉(zhuǎn)向 “幼兒主體”，尊重自主性；（3）從 “學(xué)科割裂” 轉(zhuǎn)向 “領(lǐng)域整合”，強(qiáng)調(diào)整體性；（4）從 “靜態(tài)計劃” 轉(zhuǎn)向 “動態(tài)生成”，關(guān)注過程價值（每點 1 分，答全得 5 分）。
2.（1）生活化原則：融入幼兒日常起居，自然滲透教育；（2）主體性原則：尊重幼兒自主選擇與參與；（3）安全性原則：保障活動過程身心安全；（4）教育性原則：蘊(yùn)含發(fā)展目標(biāo)與教育價值；（5）靈活性原則：適應(yīng)幼兒個體差異（每點 1 分）。
3.（1）兒童是主動的學(xué)習(xí)者與建構(gòu)者；（2）兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃�；�?）兒童是社會的參與者，能與他人有效互動；（4）兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有整體性；（5）兒童的成長受環(huán)境與人際關(guān)系影響（每點 1 分）。
4.（1）安全性：無毒無害，符合年齡特點；（2）層次性：兼顧不同發(fā)展水平幼兒的需求；（3）開放性：材料具有多種玩法與探索空間；（4）關(guān)聯(lián)性：與課程目標(biāo)及主題內(nèi)容呼應(yīng)；（5）豐富性：數(shù)量充足且種類多樣（每點 1 分）。
5.（1）目的不同：游戲無社會功利目的，重過程；教學(xué)有明確目標(biāo)，重結(jié)果；（2）主導(dǎo)者不同：游戲由幼兒自主主導(dǎo)；教學(xué)由教師計劃主導(dǎo)；（3）形式不同：游戲靈活自由；教學(xué)相對結(jié)構(gòu)化；（4）本質(zhì)不同：游戲是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)；教學(xué)是教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)（每點 1.25 分）。
四、論述題
1.（1）忠實取向：認(rèn)為課程實施是嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃的過程（2 分）。啟示：適用于結(jié)構(gòu)化程度高的內(nèi)容，但易忽視幼兒個體差異，需結(jié)合彈性調(diào)整（3 分）。（2）相互調(diào)適取向：認(rèn)為課程實施是計劃與實踐相互調(diào)整的過程（2 分）。啟示：兼顧計劃剛性與實踐靈活性，符合幼兒園教育特點，是當(dāng)前主流取向（1 分）。（3）創(chuàng)生取向：認(rèn)為課程實施是師生共同建構(gòu)新經(jīng)驗的過程（2 分）。啟示：充分發(fā)揮幼兒主體性，但對教師專業(yè)素養(yǎng)要求高，需平衡自主與引導(dǎo)（2 分）。
2.（1）發(fā)展性評價觀：評價核心目的是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而非甄別優(yōu)劣（2 分）。需關(guān)注幼兒的進(jìn)步幅度與個體成長（1 分）。（2）過程性評價觀：重視課程實施的動態(tài)過程，而非僅關(guān)注結(jié)果（2 分）。需記錄幼兒的參與狀態(tài)與探究過程（1 分）。（3）多元主體評價觀：評價主體包括教師、幼兒、家長等，而非單一教師評價（2 分）。需兼顧不同視角的反饋（1 分）。（4）個體差異評價觀：尊重幼兒發(fā)展節(jié)奏與特點，避免 “一刀切”（2 分）。需采用個性化評價標(biāo)準(zhǔn)（1 分）。
五、案例分析題
不當(dāng)之處：
目標(biāo)制定違背幼兒發(fā)展依據(jù)（2 分）：中班幼兒思維以具體形象思維為主，10 以內(nèi)加減法的抽象練習(xí)超出其認(rèn)知水平，違背 “最近發(fā)展區(qū)” 原則（1 分）。
內(nèi)容選擇忽視興趣性原則（2 分）：僅采用口算卡片、習(xí)題冊等枯燥形式，未結(jié)合游戲與生活場景，不符合幼兒學(xué)習(xí)特點（1 分）。
實施方式違背主體性原則（2 分）：教師主導(dǎo)的專項練習(xí)壓抑幼兒自主性，導(dǎo)致抵觸情緒（1 分）。
改進(jìn)建議：
目標(biāo)調(diào)整：結(jié)合中班特點，將目標(biāo)改為 “通過實物操作感知數(shù)量關(guān)系”，而非抽象計算（1 分）。
內(nèi)容優(yōu)化：采用積木、糖果等實物材料，設(shè)計 “分點心”“搭積木” 等生活化游戲（1 分）。
方式創(chuàng)新：以小組游戲為主，減少機(jī)械練習(xí)，鼓勵幼兒在操作中自然習(xí)得經(jīng)驗（1 分）。
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