小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿精華(15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿1
教材分析：
《比較水的多少》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)水和空氣單元的第四課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用自己的感官和借助一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察，通過(guò)比較、猜測(cè)、討論、合作實(shí)驗(yàn)等方式，多角度的認(rèn)識(shí)水的一些基本性質(zhì)，以及學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)的描述打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教材從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，＂哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少＂入手用比較的方法入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)（猜想）、制定實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用最簡(jiǎn)單方便的材料進(jìn)行驗(yàn)證比較、實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論，最后交流結(jié)果的過(guò)程，其次是引出量筒這一測(cè)量工具，比較認(rèn)識(shí)水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量比較.
學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上已經(jīng)形成一定基礎(chǔ)，但由于剛接觸科學(xué)學(xué)科，對(duì)其相關(guān)的技能和知識(shí)缺少了解和掌握，因此，要以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究、以實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我制定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念目標(biāo)：液體具有一定的重量、沒(méi)有固定的形狀，可以流動(dòng)，因此比較不同容器中水的多少有多種方法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)比較容器中水的多少，了解同一個(gè)問(wèn)題可以運(yùn)用多種方法解決。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在“比較水的多少”的探究活動(dòng)中形成注重證據(jù)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)證據(jù)在證實(shí)假設(shè)的過(guò)程中的重要。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)比較容器中水的多少，了解同一個(gè)問(wèn)題可以運(yùn)用多種方法解決。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)用量筒來(lái)測(cè)量水多少的活動(dòng)，感受標(biāo)準(zhǔn)化的重要性與必要性
教學(xué)準(zhǔn)備：
瓶子（每組1套）、記號(hào)筆、漏斗、量筒、課件等
學(xué)法、教法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和解決重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了探究式活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)等一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作參與研究實(shí)踐活動(dòng)，尋找最簡(jiǎn)單找出水的多少的方法。把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生使學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
為了更好的凸顯“自主探索“的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，本節(jié)課我將進(jìn)行如下教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的故事《西游記》導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣，探究?jī)?nèi)在需要，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，意識(shí)到身邊的科學(xué)。這節(jié)課是學(xué)生在科學(xué)課中第一次接觸探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行一定要清晰，要給學(xué)生留下深刻的印象。課開(kāi)始的'問(wèn)題情境，不但達(dá)到了這個(gè)要求，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆，同時(shí)順利地導(dǎo)入了新課。
2、提出猜想，任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。在平等輕松的課堂上，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的猜想，通過(guò)猜一猜活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、思考，然后說(shuō)出判斷水多的理由，給學(xué)生留有思維的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)三瓶水的多少有了一個(gè)初步的猜測(cè)，此時(shí)教師提出問(wèn)題：“你們準(zhǔn)備采用什么方法來(lái)證實(shí)你們的猜測(cè)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)討論，再進(jìn)行小組間的交流。此時(shí)不論學(xué)生提出什么樣的方法，只要能說(shuō)出道理就要鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生提出的方法教師可以按照水的特征給予歸類(lèi)。比如：比輕重（根據(jù)水有重量）、比液面（水在相同的容器中會(huì)有同樣的液面高度）、比流速（水可以流動(dòng)）等。使學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)從概念轉(zhuǎn)化到應(yīng)用層面。
4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我沒(méi)有讓學(xué)生按照不同的研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，而是自己限定了實(shí)驗(yàn)材料，只用一只杯子和筆以及漏斗。其原因是我認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)方面還不具備自己任意選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，如果讓他們自己選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的話，會(huì)在操作上出現(xiàn)各種困難，只要他們能夠用不同的方法進(jìn)行描述，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。
5、交流與表達(dá)
通過(guò)探究，訓(xùn)練學(xué)生觀察，劃線記錄、統(tǒng)計(jì)等基本技能，訓(xùn)練學(xué)生收集事實(shí)，分析事實(shí)的存在，來(lái)驗(yàn)證假設(shè)猜測(cè)的正確與否，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何猜想都可能不準(zhǔn)確，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在我們科學(xué)課當(dāng)中的重要性。
6、測(cè)量水的多少
由孫悟空的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法描述多多少，從而讓學(xué)生自主地引出用統(tǒng)一的容器來(lái)測(cè)量，從而引出了量筒及毫升。在學(xué)生對(duì)量筒的構(gòu)造有一定的認(rèn)識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用量筒進(jìn)行一些實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)。比賽：比一比，哪個(gè)小組能很快地量出多出來(lái)的這些水是多少毫升。用比賽的形式練習(xí)使用量筒，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中懂得用科學(xué)、簡(jiǎn)便的方法，并掌握量筒的使用方法，又能節(jié)約課堂時(shí)間
7、課后延伸。
課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，同是還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較液體的方法很多，在生活中可以根據(jù)需要靈活選擇。如：我們家里沒(méi)有量筒我們?nèi)绾螠y(cè)量液體的多少。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿2
（第二課時(shí)）
教材分析
科學(xué)學(xué)科是在遵循新課標(biāo)提出的基本理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟動(dòng)的全新教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，為學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�！队H歷科學(xué)》是科學(xué)課的起始課。全課包括兩部分，第一部分從學(xué)生常見(jiàn)的自然和社會(huì)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生好奇心，思考現(xiàn)象背后的原因，學(xué)習(xí)提出問(wèn)題。第二部分是一個(gè)“吹紙片”的活動(dòng)和一個(gè)拓展活動(dòng)“吹乒乓球”，目的是通過(guò)完整的探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從而初步體驗(yàn)科學(xué)地解決問(wèn)題的過(guò)程，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。
教學(xué)目標(biāo)
探究目標(biāo)：
1．能進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等探究活動(dòng)。
2．能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象做假設(shè)性解釋。
情感目標(biāo)：
1．能用自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程及結(jié)果，能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議，與他人交換意見(jiàn)。
2．理解科學(xué)探究的基本特征，喜歡大膽想象，有樂(lè)于探究的愿望，能對(duì)探究有趣現(xiàn)象背后的原理產(chǎn)生興趣。
3．感到科學(xué)課很有意思，對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生一定的興趣。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)材料：
紙片、漏斗、乒乓球
課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，又到了我們的Science、科學(xué)課的時(shí)間了。這節(jié)課我和同學(xué)們一起做游戲好嗎？（好）那我也非常高興。我希望同學(xué)們?cè)谟螒虻臅r(shí)候不僅要玩兒得開(kāi)心，還要把你的小眼睛擦亮認(rèn)真觀察，用你的小手做好記錄，行不行？（行）
二、進(jìn)行第一個(gè)游戲：吹紙片
1．提問(wèn)引發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生猜想：
師：同學(xué)們看（師拿一張紙并向紙吹氣）紙?jiān)趺达w起來(lái)了？
生：因?yàn)槔蠋煷邓恕?/p>
生：因?yàn)槔蠋熞淮涤袣饬耍约埦惋w起來(lái)了。
師：那如果我拿兩張紙從上面把它掰開(kāi)像這樣拿著（師一手拿一張紙，捏住紙上沿的中間部位，然后分開(kāi)）我從上邊向兩張紙的中間吹氣，這兩張紙是向兩邊分開(kāi)呢？還是向中間靠攏？或者有其他的可能？同學(xué)們猜一猜。
學(xué)生們積極發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生都認(rèn)為紙會(huì)向兩邊分開(kāi)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)三頁(yè)，看下邊的猜想與假設(shè)，書(shū)中給我們寫(xiě)出了兩種可能，你認(rèn)為是那種就在后面打?qū)�。如果你認(rèn)為有第三種可能，就把它寫(xiě)在（師指書(shū)）這條橫線上，再在后邊打?qū)稀Ｏ旅婢桶涯愕牟孪胗脤?duì)號(hào)表示出來(lái)。
�。▽W(xué)生完成猜想與假設(shè)，教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都猜想紙會(huì)向兩邊分開(kāi)。）
2．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)游戲
師：你們的猜想到底對(duì)不對(duì)呢？同學(xué)們要像我這樣拿著紙（還像剛才那樣，一手拿一張）從上面向下吹氣，試一試就知道了。我要請(qǐng)同學(xué)們同桌兩個(gè)人合作，一個(gè)人先吹，另一個(gè)人把你看到的現(xiàn)象認(rèn)真記錄在3頁(yè)下的橫線上，（師在書(shū)上給學(xué)生明確指出來(lái)）然后兩個(gè)人再調(diào)換。為了看的清楚，同學(xué)們可以多試幾次。好了，開(kāi)始吧！
�。▽W(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)游戲。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)學(xué)生拿著紙向上不停地吹，便暗暗記住了）
3．匯報(bào)看到的現(xiàn)象
師：誰(shuí)愿意把你看到的現(xiàn)象說(shuō)一說(shuō)？
生：我看到的現(xiàn)象是紙向中間靠攏。（幾乎同學(xué)們都說(shuō)紙向中間靠攏。）
師：你們看到的都是這樣嗎？
生：老師我們看到的是向兩邊分開(kāi)。
師：那你們能給同學(xué)們?cè)傺菔疽幌聠幔?/p>
�。ㄔ趯W(xué)生演示過(guò)程中，教師提示學(xué)生稍稍用些力。）
師：現(xiàn)在你們看到了什么現(xiàn)象？
生：我們看到紙向中間靠攏。
師：剛才老師看到那位同學(xué)不停的向上吹紙，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)從下面向上面吹紙，紙會(huì)向兩邊分開(kāi)。
師：你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。事實(shí)真的是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們都試一試。
�。▽W(xué)生親自體驗(yàn)從下面向上面吹的感覺(jué)。）
師：現(xiàn)在你們看到了什么現(xiàn)象？
生：我看到紙向中間靠攏。
生：我看到從下面向上吹，紙也向中間靠攏。
�。▽W(xué)生在演示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從上向下吹還是從下向上吹，紙都會(huì)向中間靠攏。）
4．解釋現(xiàn)象
師：為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想，你怎么解釋這種現(xiàn)象？把你的解釋填在4頁(yè)上邊的方框里，然后再和同桌的、前后位的同學(xué)說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)他們的解釋。開(kāi)始吧！
�。▽W(xué)生在書(shū)中寫(xiě)出自己的解釋?zhuān)缓蠛屯赖耐瑢W(xué)、前后位的同學(xué)交流一下。教師要給學(xué)生稍長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間，并在巡視時(shí)對(duì)語(yǔ)句不通順的學(xué)生略作指導(dǎo)，另外還要注意有創(chuàng)意的想法，在發(fā)言時(shí)要給他們機(jī)會(huì)。）
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意大膽的說(shuō)說(shuō)你的解釋?zhuān)?/p>
生：我認(rèn)為是因?yàn)槟阋淮祪蓮埣堉虚g的空氣就沒(méi)有了，所以?xún)蓮埣埦臀谝黄鹆恕?/p>
師：看來(lái)你真的動(dòng)腦筋思考了。
生：我覺(jué)得是因?yàn)樗麄儍蓚�(gè)是好姐妹，所以不分開(kāi)。
師：你真實(shí)一個(gè)可愛(ài)的孩子，冒出這么可愛(ài)的想法。其他同學(xué)，你的解釋呢？
生：我覺(jué)得這種現(xiàn)象與空氣有關(guān)。
師：你真是一個(gè)聰明的`孩子，你為什么認(rèn)為它與空氣有關(guān)呢？
生：因?yàn)槲乙淮祪蓮埣堉虚g的空氣就被吹動(dòng)了，然后就發(fā)生了這種現(xiàn)象。所以我認(rèn)為與空氣有關(guān)。
生：老師，我也認(rèn)為與空氣有關(guān)。
……
師：正象有些同學(xué)說(shuō)的那樣，這種現(xiàn)象與空氣有關(guān)。同學(xué)們想，如果我們不向兩張紙的中間吹氣，還會(huì)有這種現(xiàn)象嗎？
生：不會(huì)。
師：當(dāng)我們用嘴吹紙，讓紙中間的空氣動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象。所以準(zhǔn)確的說(shuō)這種現(xiàn)象與空氣的流動(dòng)有關(guān)。明白了嗎？
生：明白了。
師：那就把這種意思在書(shū)中記下來(lái)。
�。▽W(xué)生在書(shū)中記下正確的解釋?zhuān)瑢?duì)于他們自己的解釋?zhuān)處煕](méi)有作讓他們改動(dòng)的要求，學(xué)生愿意保留就保留。）
三、總結(jié)游戲方法，鼓勵(lì)做吹乒乓球游戲。
1．總結(jié)游戲方法：
師：吹紙片的游戲我們是這樣進(jìn)行的：先猜想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，再做游戲，在游戲中觀察現(xiàn)象，然后老師又提出了一個(gè)問(wèn)題，最后同學(xué)們又解釋了這種現(xiàn)象。（教師邊說(shuō)邊板書(shū)這五個(gè)方面）
2．進(jìn)行吹乒乓球游戲：
師：接下來(lái)我們的吹乒乓球游戲，我想請(qǐng)同學(xué)們按這樣的步驟（指板書(shū)）照書(shū)上的樣子，分小組做一做。組長(zhǎng)要先把你們小組的猜想記下來(lái)，然后到前邊拿一個(gè)漏斗。同學(xué)們，這漏斗和書(shū)上的不一樣，要含者漏斗的嘴吹，不要扎了嘴。組長(zhǎng)要繼續(xù)把你們?cè)谟螒蛑杏^察到的現(xiàn)象、對(duì)這種現(xiàn)象提出的問(wèn)題，和你們小組的解釋都記錄好。咱們要比一比看哪個(gè)小組的同學(xué)配合得好。同學(xué)們開(kāi)始行動(dòng)吧！
3．學(xué)生分小組做游戲。（教師巡視注意提醒組長(zhǎng)做好記錄，同時(shí)對(duì)做得不太成功的組要給予必要的指導(dǎo)。在巡視中有一個(gè)學(xué)生興奮的告訴老師，他發(fā)現(xiàn)把球放在手心里，用漏斗對(duì)著球吹氣，球也沒(méi)有掉下來(lái)，老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他。）
4．匯報(bào)游戲結(jié)果：
師：哪位小組長(zhǎng)愿意把你們小組的游戲記錄告訴同學(xué)們？
生：老師我們小組看到乒乓球沒(méi)有掉下來(lái)。我們的問(wèn)題是乒乓球?yàn)槭裁礇](méi)有掉下來(lái)？我們的解釋是與空氣有關(guān)。（引學(xué)生到多媒體前展示記錄。）
師：和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們小組是怎樣做這個(gè)游戲的，好嗎？
生：好。我們把乒乓球放在漏斗下面，然后用力吹，多吹一會(huì)兒，就看到了這種現(xiàn)象。
師：能再給同學(xué)們示范一下嗎？
生按照剛才的做法又成功的做了一遍。
師：哪位小組長(zhǎng)還愿意匯報(bào)一下你們的游戲記錄？
生：老師，我們小組一開(kāi)始沒(méi)有成功。后來(lái)又做了幾次，才做成功了。我們的問(wèn)題就是這是為什么？
師：那能給大家說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：一開(kāi)始我們吹的時(shí)間短，力氣也小，所以沒(méi)有成功。后來(lái)我們慢慢體會(huì)到力氣大一些，吹得時(shí)間長(zhǎng)一些，乒乓球就不會(huì)掉下來(lái)。
師：聽(tīng)了你們小組的匯報(bào)，我非常高興。同學(xué)們也要像他們這樣，遇到問(wèn)題不怕困難，積極研究，最后你一定會(huì)成功。
師：剛才老師看到第五小組的一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別有意思的現(xiàn)象，我想請(qǐng)他給大家展示一下。告訴同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)把乒乓球放在手心里，用漏斗對(duì)著它吹氣，乒乓球也不會(huì)掉下來(lái)。同學(xué)們看！
（這個(gè)學(xué)生按照剛才所說(shuō)認(rèn)真的進(jìn)行了示范。）
師：這個(gè)同學(xué)是一個(gè)細(xì)心觀察、肯動(dòng)腦思考的好孩子。我們的科學(xué)課就需要這樣的孩子，老師希望在以后的科學(xué)課上你們都能像他這樣認(rèn)真觀察、積極思考。其他小組你們的結(jié)果是怎樣的？
生：我們看到乒乓球沒(méi)有掉下來(lái)。
生：我們也看到乒乓球沒(méi)有掉下來(lái)。
�。ㄆ渌〗M的游戲結(jié)果和上述幾組一樣。）
師：在漏斗的下面放上乒乓球，向下吹氣，乒乓球卻不掉下來(lái)，這種現(xiàn)象也與空氣的流動(dòng)有關(guān)。同學(xué)們，剛才我們所做的這些就是我們的Science科學(xué)課，你們覺(jué)得怎么樣？
生：非常有意思。
四、總結(jié)本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
師：我們的Science不僅有很多有意思的游戲，還能從中學(xué)到很多知識(shí)，能幫我們解決一個(gè)個(gè)“為什么”以后同學(xué)們還要多觀察、多思考。希望我們每個(gè)人都成為小小科學(xué)家。
教學(xué)反思：
本課取得了良好的課堂效果，學(xué)生積極思考、積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作。親身體驗(yàn)了科學(xué)的探究過(guò)程，揭開(kāi)了科學(xué)課的神秘面紗。本課使學(xué)生感受到科學(xué)不是高深莫測(cè)，而是無(wú)處不在。在吹紙片游戲中學(xué)生從下向上吹的發(fā)現(xiàn)、在吹乒乓球游戲中，學(xué)生把球放在手心里吹這些發(fā)現(xiàn)都使我欣喜若狂。他讓我感覺(jué)到科學(xué)是最能引起學(xué)生興奮點(diǎn)的一門(mén)課程，只要教師精心備課、課上抓住學(xué)生感興趣的地方，那我們的課堂就一定生機(jī)昂然。同時(shí)，在吹紙片游戲中，我也看到了自己的不足。學(xué)生從下向上吹的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜，也讓我深思。他使我想到如果我把要求說(shuō)得非常清楚，還會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果嗎？我深深得體會(huì)到一位科學(xué)教師一定要錘煉自己的語(yǔ)言，在課上語(yǔ)言必須清楚、明確、簡(jiǎn)練
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)谌粘Ｉ钪惺强吹竭^(guò)月亮的圓缺變化的，他們基本都知道農(nóng)歷十五是滿(mǎn)月，另外他們也了解了月球自身是不會(huì)發(fā)光的，月光其實(shí)是月球反射太陽(yáng)的光等。此節(jié)課就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
1、月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀。
2、月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。
過(guò)程與方法：
1、持續(xù)地觀察月相的變化過(guò)程。
2、根據(jù)已有的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的`邏輯推理而做出假設(shè)，同時(shí)能在小組學(xué)習(xí)中收集整理別人的觀點(diǎn)，并且根據(jù)一定的事實(shí)對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行調(diào)整。
3、初步學(xué)習(xí)利用模型來(lái)解釋自然現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持記錄的習(xí)慣。
2、初步形成觀察月相的興趣。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：月相在不同時(shí)期有不同的形狀；月相的變化是有規(guī)律的。
難點(diǎn)：要求學(xué)生持續(xù)一個(gè)月進(jìn)行觀察，在觀察過(guò)程中詳細(xì)記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農(nóng)歷時(shí)間、太陽(yáng)在天空的位置。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿4
各位老師，大家好！
今天，我說(shuō)課的課題是小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《 光 》第 3 課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
在本課內(nèi)容之前學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，建立了一些感性的認(rèn)識(shí)。在這一基礎(chǔ)上再研究光是怎樣傳播的。我認(rèn)為編者的意圖是讓學(xué)生鞏固光和影子的科學(xué)關(guān)系，又為后續(xù)學(xué)光在傳播途中碰到障礙物會(huì)怎樣的研究打下基礎(chǔ)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。
這一課的內(nèi)容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗(yàn)證光的傳播路線”。
五年級(jí)學(xué)生的已經(jīng)有一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，考慮問(wèn)題不周全，實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生而言都是很好的鍛煉。本節(jié)課無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)證光是直線傳播的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探究、推測(cè)、驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力，思維力及多方面的素養(yǎng)。
根據(jù)“科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課程理念結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。
我將確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)概念：光是直線傳播的。
2、過(guò)程與方法：有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑；設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力；知道推測(cè)要有依據(jù)；在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光是直線傳播的。
難點(diǎn)：尋找假設(shè)的依據(jù)說(shuō)明光是直線傳播的。
教具準(zhǔn)備：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和課件。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石，但又不能越過(guò)這個(gè)度，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：
從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—探究”的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每位學(xué)生都能像科學(xué)家那樣研究科學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。本課通過(guò)讓學(xué)生對(duì)光是沿著直線傳播的實(shí)驗(yàn)觀察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證、解釋。為了能使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，本課中我還同時(shí)綜合運(yùn)用了（討論法、實(shí)驗(yàn)法、探究——研討法等）多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)
從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用（觀察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作、自主探究法等）多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種感官對(duì)光傳播的現(xiàn)象進(jìn)行有意識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。從小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)，使他們樂(lè)于交流，并善于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明。
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
活動(dòng)一
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中光照的現(xiàn)象（出示圖片及課件）
清晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間灑滿(mǎn)了陽(yáng)光；黑夜，打開(kāi)手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問(wèn)題。這些光是怎樣到達(dá)被光照的物體上的？組織學(xué)生進(jìn)行討論、猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)是否正確。
創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，可以很快使學(xué)生積極思維，進(jìn)入科學(xué)探究的活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
�。ǘ┙M織探究，得出結(jié)論。 （重點(diǎn)）需修改
活動(dòng)二
出示有結(jié)構(gòu)的材料，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的方法，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因?yàn)榻炭茣?shū)上學(xué)生操作的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，器材簡(jiǎn)單，操作容易，可以放手讓學(xué)生自行合作制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，自行操作，但要求實(shí)事求是的記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標(biāo)出光前進(jìn)的路線。在過(guò)程與方法中推測(cè)依據(jù)很重要。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達(dá)最后的屏上，形成小斑點(diǎn)。否則就不會(huì)有此結(jié)果。
在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓學(xué)生自主合作、大膽猜測(cè)光的傳播是否沿著直線的方式進(jìn)行的問(wèn)題產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生的`小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的安排下，有的到實(shí)驗(yàn)材料區(qū)去選取實(shí)驗(yàn)所需的材料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長(zhǎng)把全組的意見(jiàn)整理、匯報(bào)，得出了“光是直線傳播”這一結(jié)論。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。
�。ㄈ⿺U(kuò)展探究，培養(yǎng)熱情
接著激發(fā)學(xué)生用其他的方法也來(lái)驗(yàn)證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對(duì)比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進(jìn)一步證明光是直線傳播的。同時(shí)提醒學(xué)生不要用眼睛只對(duì)很亮的光源。還要給學(xué)生留個(gè)思考的空間，說(shuō)說(shuō)還有哪些方法驗(yàn)證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識(shí)延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽(yáng)為例，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生所形成的概念得以鞏固。令科學(xué)知識(shí)從書(shū)本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會(huì)。
�。ㄋ模�、板書(shū)設(shè)計(jì)
為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用簡(jiǎn)潔明了的詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然，讓對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿5
一、 說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：
《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第四單元《關(guān)愛(ài)健康》的第一課時(shí)，本課的主要目的是先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物中含有哪些人體需要的營(yíng)養(yǎng)成分，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾種鑒定食物營(yíng)養(yǎng)成分的簡(jiǎn)單方法，最后向?qū)W生進(jìn)行合理營(yíng)養(yǎng)的教育。本課內(nèi)容分為四個(gè)部分
第一部分：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物中含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分。
第二部分：指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法，鑒定食物中的三種營(yíng)養(yǎng)成分。由于食物中含有的營(yíng)養(yǎng)成分，一般不容易直接觀察出來(lái)，需要用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行鑒定。根據(jù)學(xué)校的儀器和設(shè)備情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營(yíng)養(yǎng)成分的方法。
第三部分：向?qū)W生進(jìn)行合理營(yíng)養(yǎng)的教育。在這部分內(nèi)容中，主要介紹了中國(guó)居民平衡膳食報(bào)它的.結(jié)構(gòu)、兒童少年中的營(yíng)養(yǎng)不良狀況以及營(yíng)養(yǎng)午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養(yǎng)的原則等。
第四部分：讓學(xué)生應(yīng)用合理營(yíng)養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)配餐活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
基礎(chǔ)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)食物中含有的主要營(yíng)養(yǎng)成分
2、學(xué)會(huì)鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養(yǎng)成分的簡(jiǎn)單方法
發(fā)展目標(biāo)：
1、關(guān)注自己的健康，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣
教學(xué)準(zhǔn)備：
分組實(shí)驗(yàn)材料：雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等
三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，參與到實(shí)驗(yàn)中去，并且能夠積極地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主地探索新的連線方法等。下面，我具體說(shuō)一下這節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)
（一）、認(rèn)識(shí)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)
開(kāi)始上課后，教室談話：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)。教室接著問(wèn)：你都知道食物中含有人體需要的哪些營(yíng)養(yǎng)成分？在給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行交流，然后匯報(bào)，最后教師小結(jié)食物中所含有的營(yíng)養(yǎng)成分。
這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生交流，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地思考，使學(xué)生對(duì)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)有更多的認(rèn)識(shí)。
（二）、鑒別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分
1、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)食物營(yíng)養(yǎng)成分的方法
談話：我們?cè)鯓觼?lái)檢驗(yàn)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分呢？
�。▽W(xué)生討論檢驗(yàn)的方法）
2、介紹實(shí)驗(yàn)方法：
實(shí)驗(yàn)一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒，問(wèn)道難聞氣味，檢驗(yàn)蛋白質(zhì)
實(shí)驗(yàn)二：把花生米在紙上摁壓，檢驗(yàn)脂肪
實(shí)驗(yàn)三：給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒，檢驗(yàn)淀粉
3、組織學(xué)生分組進(jìn)行食物營(yíng)養(yǎng)成分的檢驗(yàn)
（教師在此處可以給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“矛盾”，比如讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營(yíng)養(yǎng)成分，讓同學(xué)們的想法產(chǎn)生分歧，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的積極性）
談話：用實(shí)驗(yàn)的方法，可以檢驗(yàn)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿6
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，它積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親生經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，并樂(lè)于與人合作、與環(huán)境和諧相處。在這些理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了《聽(tīng)聽(tīng)聲音》這一課。
本課的主要內(nèi)容是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的傾聽(tīng)，讓學(xué)生感受到我們是生活在一個(gè)有聲的世界里，通過(guò)一系列的活動(dòng)去體會(huì)聲源與聲音的關(guān)系。通過(guò)分辨聲音的變化的活動(dòng)，為未來(lái)建立有關(guān)聲音的一些科學(xué)概念打下感性的基礎(chǔ)。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重在引導(dǎo)學(xué)生用心去傾聽(tīng)、分辨不同物體發(fā)出的聲音，讓他們以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)對(duì)各種不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向加以適當(dāng)?shù)亓私�。通過(guò)對(duì)聲音的研究，發(fā)展學(xué)生對(duì)聲音進(jìn)行探索的興趣。
在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我作了如下的構(gòu)思和嘗試：
1、創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)實(shí)踐
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)”，因此在教學(xué)中必須結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。本課的引入，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我把全班分為A 、B兩組，分別向左 、右轉(zhuǎn)，背向而坐。請(qǐng)A組一學(xué)生講：“猜猜我是誰(shuí)”，B組的同學(xué)在不回頭看的情況下，猜出是誰(shuí)講的。然后B組一同學(xué)講，A組猜。在教師的引導(dǎo)下，隨著這個(gè)簡(jiǎn)單、巧妙的活動(dòng)展開(kāi)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)也在活動(dòng)中溝通了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感，為40分鐘的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧的氣氛。
2、充分準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：傾聽(tīng)和感受聲音、聽(tīng)聽(tīng)固體、液體、氣體發(fā)出的聲音、分辨聲音的變化。其中第二個(gè)活動(dòng)就要求學(xué)生們能自主探究不同物體能發(fā)出不同的聲音，為了使學(xué)生自主探究的活動(dòng)充分得以實(shí)施。我為學(xué)生提供了多種有結(jié)構(gòu)的材料，發(fā)生罐、水槽、刻度杯、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙、舞板。由于活動(dòng)材料準(zhǔn)備得十分充分，從而為學(xué)生們的探究活動(dòng)提供了方便。材料的多樣性符合了不同學(xué)生的要求，尊重了學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。如在探究液體發(fā)聲的過(guò)程中，學(xué)生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子劃水。
3、自由活動(dòng)，自主體驗(yàn)。
新《課標(biāo)》提倡，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。也就是說(shuō)科學(xué)課應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課上應(yīng)該體現(xiàn)自主、合作和探究。本課我在引導(dǎo)學(xué)生用各種物體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并沒(méi)過(guò)分規(guī)范學(xué)生，而是讓學(xué)生按照自己的方法、順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做記錄，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不是把自己的意志（比如知識(shí)結(jié)構(gòu)）強(qiáng)加給學(xué)生。在這樣親歷探究的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系是民主的、和諧的。
4、拓展時(shí)空 課外延伸
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”作為科學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)比激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的`起點(diǎn)和終點(diǎn)，科學(xué)的探究?jī)H僅憑課堂40分鐘是不夠的，針對(duì)這種情況，本課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了制作“水揚(yáng)琴“的實(shí)踐性家庭作業(yè)，讓在學(xué)生能在課外繼續(xù)去探索聲音的奧秘。
以上是我執(zhí)教《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課后的一些想法和粗淺的反思，也許我對(duì)本課地理解還不夠深刻到位，剛才的教學(xué)種也肯定暴露出很多的問(wèn)題，懇請(qǐng)?jiān)谧膫�(gè)位專(zhuān)家和同行多多提出寶貴意見(jiàn)。謝謝！
但是本堂課也存在一些不足：（在今后教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)的方面）
1、本堂課教學(xué)中也存在著一些問(wèn)題，比如由于本課的活動(dòng)較多，探究的活動(dòng)不夠深入，發(fā)現(xiàn)得不夠多，所以在一組學(xué)生匯報(bào)了自己的小組的發(fā)現(xiàn)之后，其他小組的補(bǔ)充比較少。
2、探究過(guò)程中材料的提供怎樣才能達(dá)到最優(yōu)化，這都是今后教學(xué)中需要思考的問(wèn)題。
3、學(xué)生的發(fā)言面不是很廣泛，主要原因是教師的引導(dǎo)不夠到位，平時(shí)訓(xùn)練不夠細(xì)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7
一、學(xué)情調(diào)查與分析
首先在三年級(jí)一個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，這些內(nèi)容是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的，通過(guò)5道結(jié)構(gòu)
性很強(qiáng)的題目了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，這些內(nèi)容學(xué)生以前學(xué)過(guò)，了解知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展的難點(diǎn)。最后從一個(gè)班抽取思維水平和知識(shí)儲(chǔ)備層次不同的學(xué)生進(jìn)行訪談，通過(guò)訪談，了解學(xué)生在固體沉浮規(guī)律問(wèn)題上所表現(xiàn)出來(lái)的不同的思維軌跡，有利于在教學(xué)中照顧差異。
通過(guò)調(diào)查確定了探究固體沉浮規(guī)律是本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我認(rèn)為有必要在初步感知固體沉浮現(xiàn)象的基礎(chǔ)上搭一個(gè)彈性跳板---指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)改變固體的沉浮，有了這個(gè)體驗(yàn)之后，就能有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、教材分析及處理
《固體和液體》單元是根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“物質(zhì)世界”里的“物體與物質(zhì)”的相應(yīng)條文編寫(xiě)而成。
根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把本單元教材做了處理，共分兩大體系。體系1中包括《認(rèn)識(shí)固體》、《把固體放到水里》、《使沉在水里的物體浮起來(lái)》；體系2中包括《認(rèn)識(shí)液體》、《把液體倒進(jìn)水里》。在體系1中，我將《把固體放到水里》和《使沉在水里的物體浮起來(lái)》進(jìn)行融合，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，分離出3個(gè)具有結(jié)構(gòu)層析的內(nèi)容：
1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現(xiàn)象，體驗(yàn)沉浮是可以改變的。
2．引入重量和體積因素，探究改變固體沉浮的秘密。
3．嘗試同液體分離。
今天我說(shuō)課的內(nèi)容屬于第一部分，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現(xiàn)象，體驗(yàn)沉浮是可以改變的。
三、活動(dòng)目標(biāo)及指向描述
知識(shí)技能：把固體放入水中，感知沉浮現(xiàn)象。
過(guò)程與方法：探究改變固體的沉浮。
情感態(tài)度價(jià)值觀：嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)探究的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感知固體在水中的沉浮現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探究，嘗試用多種方法改變物體的沉浮。
四、材料結(jié)構(gòu)性分析
1.結(jié)構(gòu)層次性
第一層次：探究材料是生活中常見(jiàn)的，經(jīng)常拿來(lái)研究物體沉浮的材料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。
第二層次：探究材料也是生活中的材料，但是我們一般不拿它們來(lái)研究物體的沉浮實(shí)驗(yàn)，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋(píng)果、保險(xiǎn)絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。學(xué)生對(duì)這類(lèi)材料缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此第二類(lèi)材料的使用會(huì)給學(xué)生留下深度的思維空間。
2.結(jié)構(gòu)功能性
注射器的功能不光是用來(lái)研究固體在水中的沉浮，也是打開(kāi)學(xué)生思維的金鑰匙。有的小組發(fā)現(xiàn)注射器是沉在水底，有的小組發(fā)現(xiàn)注射器是浮在水面上，抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生知道同一個(gè)物體在水中沉浮是可以改變的。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、初步感知固體在水中的沉浮
1.將第一組材料放入水中，通過(guò)學(xué)生的回答知道固體在水中有沉浮現(xiàn)象。
2.引進(jìn)第二組材料，進(jìn)一步幫助學(xué)生感知固體在水中的沉浮。
●小組預(yù)測(cè)
●實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
●交流匯報(bào)
生成問(wèn)題：注射器會(huì)怎樣呢？為什么有的小組的注射器是沉在水底，而有的'小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住矛盾，生成問(wèn)題，將學(xué)生思維推向一個(gè)新的高度，同時(shí)自然地完成教學(xué)的過(guò)渡。
（二）、探究改變固體在水中的沉浮
注射器在水中的沉浮是可以改變的，看來(lái)同一種物體在水中的沉浮是可以改變的。在我們剛做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還有一些材料，它們的沉浮可以改變嗎？請(qǐng)小組討論看看有沒(méi)有辦法改變它們的沉浮。
1．小組討論怎樣改變固體在水中的沉浮。
2．提出假設(shè)，交流方案。
3．小組探究，通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)改變固體的沉浮。
4．匯報(bào)交流。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道沉浮是可改變的，為下一節(jié)《探究固體沉浮的秘密》做好了思維和知識(shí)上的準(zhǔn)備。
�。ㄈ�、探究引伸，引發(fā)新思考。
1.我們實(shí)現(xiàn)了將物體由沉到浮，由浮到沉。
2.設(shè)疑，我這有一個(gè)辣椒，它很神奇，它可以不斷的實(shí)現(xiàn)沉浮變化。教師演示。
3.引發(fā)新思考：你能連續(xù)不斷的改變同一個(gè)物體的沉浮嗎？
4.課外探究
教育應(yīng)該有大課堂意識(shí)，科學(xué)課更應(yīng)該有大課堂意識(shí)，沉浮自如的辣椒將學(xué)生的思維推向一個(gè)新的高度，為孩子們課后探究留下獨(dú)白的空間。
六、關(guān)于活動(dòng)評(píng)價(jià)
注重通過(guò)課堂評(píng)價(jià)組織教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的有序性和有效性。本節(jié)課我的評(píng)價(jià)方式有：
關(guān)于評(píng)價(jià)主體：三元互動(dòng)。同伴、自己、老師。從他們中間我得到幾顆星？
關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容：廣角三維。我知道秘密了嗎？解決困難時(shí)我的意見(jiàn)起作用嗎？你有成就感嗎？
課堂評(píng)價(jià)方式：倡導(dǎo)人文。
這節(jié)課，我最滿(mǎn)意的地方是。我們組值得嘉獎(jiǎng)的是。
七、反思一得
科學(xué)探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的思考，動(dòng)思維和靜思維交相輝映，學(xué)生思維的活躍才是課堂活躍的第一特征。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿8
各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委大家好：
我是潁州區(qū)袁集鎮(zhèn)***小學(xué)教師張?chǎng)?今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第四課《蚯蚓的選擇>>，我的說(shuō)課將從以下幾方面進(jìn)行:
一、說(shuō)教材：
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
學(xué)生在三、四年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，已經(jīng)對(duì)生物體的基本特征進(jìn)行了觀察、認(rèn)識(shí)和研究，本課是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
對(duì)于一個(gè)生物來(lái)說(shuō)，周?chē)沫h(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動(dòng)物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽(yáng)光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學(xué)生將通過(guò)兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件--黑暗潮濕，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念
動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。
過(guò)程與方法
掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量、并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用事實(shí)說(shuō)話。
二、 學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。五年級(jí)是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)已具備了一定的能力。如觀察、假設(shè)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、合作、記錄等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更為完整的'探究過(guò)程，比如強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前后的推測(cè)、解釋要有充分的依據(jù)、進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的技能、并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)控制變量實(shí)驗(yàn)等，在學(xué)生的探究過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對(duì)科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
三 、說(shuō)教法
"教無(wú)定法，貴在得法，重在過(guò)程"。根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開(kāi)放性這一基本理念，針對(duì)《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學(xué)方法。
1.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境法。
著名教育家于漪說(shuō)得好："課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。"教師在課的開(kāi)始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)的伊始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜一猜，看一看實(shí)物蚯蚓的情境，讓學(xué)生對(duì)蚯蚓這種小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。
2.引導(dǎo)-探究法
"引導(dǎo)-探索"教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
四、 說(shuō)學(xué)法
1.以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。
2.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)"逼"學(xué)生自己去猜測(cè)、驗(yàn)證的方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
3.注意合作交流
在科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強(qiáng)與同組同學(xué)的交流，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作來(lái)完成活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。
五 、教學(xué)模式
1．結(jié)構(gòu)
情境導(dǎo)入--猜測(cè)--討論交流--設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)--實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證--歸納結(jié)論--延伸探究
2．理論依據(jù)
科學(xué)教材在編寫(xiě)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對(duì)學(xué)生"學(xué)"的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生"人"的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生參與的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，本課從知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。
六、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣導(dǎo)入
1、今天我給同學(xué)們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)動(dòng)物朋友，想不想見(jiàn)見(jiàn)？是誰(shuí)呢？教師板書(shū)。今天我們請(qǐng)來(lái)了蚯蚓跟我們一起上科學(xué)課。
2、大家在哪兒見(jiàn)到過(guò)它們？
[設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)伊始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀看實(shí)物蚯蚓的情境，并聯(lián)系學(xué)生生活，在哪兒見(jiàn)到過(guò)它們？使學(xué)生對(duì)蚯蚓這種小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，，讓他們?cè)谠姓J(rèn)知和前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解蚯蚓的生活環(huán)境，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生想要探究、想要主動(dòng)參與的欲望，為下一步學(xué)生們能以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)做好鋪墊]
�。ǘ┵|(zhì)疑猜測(cè)，引發(fā)前概念
根據(jù)大家的經(jīng)驗(yàn)，你能大膽地猜測(cè)一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機(jī)板書(shū)。
[設(shè)計(jì)意圖：猜測(cè)是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法 ，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)解決問(wèn)題的模型。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)對(duì)蚯蚓這種小動(dòng)物有了初步的了解，在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，讓學(xué)生猜測(cè)蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，也就有了探究、驗(yàn)證的需求，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜想，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的習(xí)慣。]
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教材的地位和作用
《食物包裝上的信息》是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《食物》單元的最終一課，是學(xué)生們?cè)谔骄績(jī)?chǔ)存食物的方法中延伸出來(lái)的一個(gè)觀察活動(dòng)。教材分為三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質(zhì)期;(3)調(diào)查了解食品的配料。這三部分對(duì)食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進(jìn)行的。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
食品具有保質(zhì)期，食用超過(guò)保質(zhì)期的食品對(duì)人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質(zhì)，但有時(shí)也可能有害。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題，展開(kāi)進(jìn)一步深的研究。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
提高選擇食物的本事。
(三)說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生收集信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的本事。
難點(diǎn)：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
(四)教學(xué)準(zhǔn)備
課件;學(xué)生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。
二、說(shuō)學(xué)情
隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學(xué)生面前。食品包裝袋是學(xué)生了解食品的主要途徑，然而這個(gè)年齡階段的學(xué)生往往不會(huì)關(guān)注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級(jí)的學(xué)生有較好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)思維，對(duì)科學(xué)課的熱情程度還是相當(dāng)高的。所以，我覺(jué)得這堂課組織起來(lái)應(yīng)當(dāng)比較容易。
三、說(shuō)教法
在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，還將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，把信息技術(shù)課程作為工具滲透到科學(xué)教學(xué)中去。以此啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究食物，主動(dòng)獲取食品信息。
四、說(shuō)學(xué)法
科學(xué)探究是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心理念。我把教學(xué)過(guò)程分成了四個(gè)板塊，每個(gè)板塊有一個(gè)主題，學(xué)生們依據(jù)這個(gè)主題，從關(guān)注自我的日常生活、關(guān)注身邊的科學(xué)入手，經(jīng)過(guò)小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學(xué)探究過(guò)程之中，并在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高科學(xué)素養(yǎng)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)課前準(zhǔn)備
我覺(jué)得這節(jié)課材料準(zhǔn)備是十分重要的，所以，我把課前的材料準(zhǔn)備作為教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)板塊。
在上課的前一個(gè)星期，我就布置學(xué)生收集家里近一周內(nèi)吃過(guò)的食品包裝袋。課前，我對(duì)小組間所擁有的包裝袋進(jìn)行了合理的調(diào)配和補(bǔ)充，確保每個(gè)小組都具有不一樣類(lèi)型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的`包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結(jié)構(gòu)性，并且是自我或家人吃過(guò)的，這些研究起來(lái)，應(yīng)當(dāng)是更真實(shí)，更迫切，更得心應(yīng)手。
(二)我是最合格的設(shè)計(jì)師
孩子們?cè)谶x擇食品時(shí)更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學(xué)生收集食品袋時(shí)，我就要求學(xué)生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問(wèn)題的辦法是仔細(xì)觀察，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時(shí)，首先開(kāi)一個(gè)“匯報(bào)成果慶功會(huì)”。讓學(xué)生匯報(bào)自我收集到的信息，比一比，看誰(shuí)說(shuō)的最全面。在活動(dòng)中，孩子們經(jīng)過(guò)對(duì)信息的觀察、收集、整理、匯報(bào)，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱(chēng)、配料、營(yíng)養(yǎng)成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲(chǔ)存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等資料。注意：凈含量、方便撕開(kāi)口、條形碼、環(huán)保標(biāo)志、質(zhì)量合格標(biāo)志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識(shí)的引導(dǎo)和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生為這包米粉設(shè)計(jì)出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說(shuō)明。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，在活動(dòng)中，孩子們經(jīng)過(guò)親身設(shè)計(jì)，更加有效地了解有關(guān)食品包裝方面的問(wèn)題了，提高了運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的本事。
(三)我是最聰明的研究生
1.研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。
要求小組內(nèi)選擇五種不一樣的食品包裝進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成教師給的統(tǒng)計(jì)表。
在活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會(huì)影響食品保質(zhì)期的長(zhǎng)短。
2.研究食品的配料及其作用。
我先請(qǐng)孩子們品嘗美味可口的達(dá)能餅干，然后，再請(qǐng)同學(xué)們依然是分小組來(lái)共同探討，并把探討資料記錄表中。
你熟悉的配料：作用：
你不熟悉的配料：作用：
孩子們?cè)谙蚩v深方向的觀察討論過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這些不熟悉的配料對(duì)人體有沒(méi)有害處呢?布置作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料作深入的研究。
(四)我是最精明的消費(fèi)者
首先，經(jīng)過(guò)電腦播放一段擺滿(mǎn)了各種各樣食品的超市動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生有一種親臨超市的感覺(jué)，從而激起學(xué)生購(gòu)買(mǎi)欲。
其次，讓學(xué)生運(yùn)用了解有關(guān)食品包裝方面的知識(shí)來(lái)清除這個(gè)超市中的不合格產(chǎn)品，當(dāng)然，我有意識(shí)地把一些無(wú)產(chǎn)品名稱(chēng)、廠址及已經(jīng)過(guò)期的食品放在購(gòu)物架上，以此提高學(xué)生鑒別偽劣食品的本事及培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。
最終，我又要求學(xué)生根據(jù)下列情景來(lái)模擬購(gòu)物：
1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。
2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買(mǎi)些食物。
3.王先生到國(guó)外探親，想帶一些國(guó)外不易買(mǎi)到的食物帶給親戚。
這些活動(dòng)讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，提高學(xué)生選擇食物的水平，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)健康生活的本事。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
結(jié)合各板塊的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)對(duì)資料與方法的歸納，教師的點(diǎn)撥，最終構(gòu)成了知識(shí)性強(qiáng)、趣味性濃的兒歌式的板書(shū)，幫忙學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
食物包裝上的信息
包裝上，信息多，同項(xiàng)歸類(lèi)整理好。
生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。
細(xì)觀察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測(cè)勤研討，關(guān)注科學(xué)真奇妙!
七、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)保障措施
本節(jié)課一開(kāi)始，我確定“三星”標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)“星星伴我行”活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的方式，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此激勵(lì)學(xué)生。經(jīng)過(guò)摘星活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。為了保障學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，我努力地為學(xué)生創(chuàng)造一種簡(jiǎn)便愉悅地氛圍，如爭(zhēng)當(dāng)小設(shè)計(jì)師、吃餅干、看動(dòng)畫(huà)等。以此使學(xué)生歡樂(lè)地動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，歡樂(lè)探究科學(xué)的奧秘，歡樂(lè)地攀登科學(xué)的高峰。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿10
一、教材分析
該課，是教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元“電”的第二節(jié)內(nèi)容。說(shuō)起電小學(xué)生是比較熟悉的，生活中都有過(guò)接觸，這一單元從《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課題開(kāi)始，整理已有的電的知識(shí)，并引發(fā)出關(guān)于電的各種各樣的問(wèn)題。而學(xué)生真正研究電是從《點(diǎn)亮我的小燈泡》這一課開(kāi)始的，這節(jié)課中學(xué)生將通過(guò)使用簡(jiǎn)單的電池、導(dǎo)線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)拉開(kāi)序幕。
二、學(xué)情分析
點(diǎn)亮小燈泡對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上有很多東西值得研究。也許學(xué)生們拿到導(dǎo)線，電池很快就能使一個(gè)小燈泡亮起來(lái)，但是，他們并不一定了解電路的真正意義。所以引導(dǎo)學(xué)生了解小燈泡的結(jié)構(gòu)是很重要的，當(dāng)了解小燈泡的結(jié)構(gòu)后，再提供給學(xué)生一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、一個(gè)燈泡去點(diǎn)亮小燈泡。這一活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但他們將在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)電、電路，想象電流是怎樣流動(dòng)的，他們會(huì)提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。并嘗試著用更多的`連接方法時(shí)小燈泡亮起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和探究能力的發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于上述教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，我故將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1．知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀察小燈泡認(rèn)識(shí)它的結(jié)構(gòu)，知道小燈泡中發(fā)光的位置是燈絲，只有電流流過(guò)燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光。
2．能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用多種方法點(diǎn)亮小燈泡。觀察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)電流的流向做出大膽的想象與推測(cè)。
3．情感目標(biāo)：體會(huì)對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行有目的、細(xì)致地觀察的樂(lè)趣，敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象和推測(cè)，激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：區(qū)分回路、短路、斷路，以正確的連接方法點(diǎn)亮小燈泡
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測(cè)電流的流向
學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡較為容易，但在此基礎(chǔ)上要求尋找多種點(diǎn)亮小燈泡的方式就是一種難度的提升，四年級(jí)學(xué)生善于觀察事物的外部特征及現(xiàn)象，但是想象和猜測(cè)電流的流動(dòng)路徑將成為他們的難點(diǎn)。
五、課程資源
1．為每組學(xué)生準(zhǔn)備：一只小燈泡、1節(jié)1.5伏的干電池、1根導(dǎo)線、白紙。
2．教師準(zhǔn)備：小燈泡剖面圖、小燈泡、電池、雙面膠、小燈泡及電池的自制圖片若干。
3．多媒體課件：點(diǎn)亮我的小燈泡。
六、教學(xué)策略
1、教學(xué)方式
新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，秉承這一要求，我將課堂還給學(xué)生，依照“仔細(xì)觀察、簡(jiǎn)單描述、實(shí)驗(yàn)操作、大膽猜測(cè)、探究學(xué)習(xí)、得出結(jié)論”的方法，學(xué)生逐層深入地學(xué)習(xí)。具體方法如下：
�。�1.）結(jié)構(gòu)觀察法
新課程提出“科學(xué)學(xué)習(xí)的觀察不再是傳統(tǒng)教學(xué)中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態(tài)下的觀察”。它包含2層含義：一是無(wú)意觀察，二是結(jié)構(gòu)觀察。本課在觀察小燈泡的環(huán)節(jié)，采用了“結(jié)構(gòu)觀察法”。
�。�2.）自主操作法
科學(xué)學(xué)習(xí)與常識(shí)教學(xué)的不同之一是讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)手,所以“動(dòng)手操作能力”的培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設(shè)計(jì)上突出了“動(dòng)手操作”這項(xiàng)技能的訓(xùn)練，切割10分鐘的時(shí)間塊用于學(xué)生連接小燈泡。
�。�3.）對(duì)比理解法
事物通過(guò)對(duì)比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。本課教學(xué)中存在著多出對(duì)比：首先，自我認(rèn)知與活動(dòng)結(jié)果的對(duì)比。主要體現(xiàn)在本認(rèn)為很容易接亮的小燈泡在實(shí)踐中卻花了一大筆力氣；本認(rèn)為很容易畫(huà)的燈泡，卻沒(méi)能自信地畫(huà)出來(lái)。其次，多種電路連接方式的對(duì)比。這些對(duì)比是促成學(xué)生對(duì)電路認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展的催化劑。
2、教學(xué)手段
本節(jié)課采用多媒體教學(xué)和學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，起到互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用，易于理解。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
1、PPT出示美麗夜景照片
設(shè)計(jì)意圖：以美麗的燈光吸引學(xué)生注意，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿11
一、教材分析
本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級(jí)上冊(cè)第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構(gòu)成小學(xué)階段對(duì)水的三態(tài)變化及水循環(huán)認(rèn)識(shí)的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象，也為學(xué)習(xí)下頭兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好知識(shí)鋪墊;使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在周?chē)熘氖挛镏须[藏著我們不熟知的變化，并且是有規(guī)律的，是能夠被認(rèn)識(shí)的，促使學(xué)生更多關(guān)注周?chē)Ｒ?jiàn)事物，養(yǎng)成善于觀察、探索的科學(xué)態(tài)度。在本事培養(yǎng)方面，屬于"實(shí)驗(yàn)本事"和"歸納本事"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程"的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
課本資料分三部分：
第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝結(jié)的問(wèn)題：對(duì)著鏡子哈氣，觀察有什么現(xiàn)象?這是問(wèn)題的提出。
第二部分，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。建立初步的"凝結(jié)"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。
第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝結(jié)現(xiàn)象。
二、說(shuō)學(xué)生
經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生有了自我的科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了必須的操作本事，對(duì)于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較熟練。
學(xué)生生活中雖然常見(jiàn)到凝結(jié)現(xiàn)象，像水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶(hù)上的水珠等，也有部分學(xué)生經(jīng)過(guò)書(shū)籍，父母的教導(dǎo)可能明白凝結(jié)現(xiàn)象，但大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有深入地研究、思考過(guò)水珠的成因，對(duì)水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
比較實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過(guò)，有必須的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)遷移的水平也有較大的差距，所以學(xué)生設(shè)計(jì)比較實(shí)驗(yàn)，尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)還是有必須困難，需要教師的指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、認(rèn)識(shí)凝結(jié)，明白水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。
2、能設(shè)計(jì)比較實(shí)驗(yàn)探究小水珠的成因，鞏固使用比較的方法解決問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的一般方法，鍛煉動(dòng)手實(shí)驗(yàn)本事。
3、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。
4、愿意合作與交流。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)比較實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)凝結(jié)的條件。
五、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復(fù)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法、學(xué)生演示法;2、學(xué)法以實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法、團(tuán)體討論法為主。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準(zhǔn)備，為此我做了以下準(zhǔn)備工作：
1、教師準(zhǔn)備：
分組實(shí)驗(yàn)器材：相同燒杯2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：小鏡子等。
七、教學(xué)過(guò)程
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以"提出問(wèn)題-猜想假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式展現(xiàn)資料。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，先經(jīng)過(guò)學(xué)生生活常見(jiàn)現(xiàn)象——向鏡子哈氣出現(xiàn)小水珠從而引出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，提出假設(shè)，再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我設(shè)計(jì)的比較實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)教學(xué)導(dǎo)入
我將采用復(fù)習(xí)法：本課教學(xué)資料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生見(jiàn)過(guò)凝結(jié)現(xiàn)象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不明白怎樣回事，學(xué)生對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象的理解、掌握直接影響著對(duì)凝結(jié)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，所以，那里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認(rèn)知作了鋪墊。強(qiáng)化空氣中存在水蒸氣這一知識(shí)點(diǎn)。
教師能夠這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，前面我們一起探究了蒸發(fā)現(xiàn)象、沸騰現(xiàn)象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)現(xiàn)象?哪些地方有蒸發(fā)現(xiàn)象?水在蒸發(fā)過(guò)程中會(huì)怎樣?請(qǐng)生回答教師小結(jié)：江河湖海，動(dòng)植物體，僅有有水的地方，就存在蒸發(fā)現(xiàn)象，自然界中的水日夜不停地吸收周?chē)臒崃�，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，所以空氣中存在很多的水蒸氣。
這節(jié)課教師將和大家一起，探究大自然中另外一種很趣味的現(xiàn)象，下頭我們從一個(gè)小游戲開(kāi)始。對(duì)著鏡子哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?請(qǐng)同學(xué)們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好，此刻開(kāi)始。
這就進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——
(二)提出問(wèn)題，進(jìn)入新課
讓學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再匯報(bào)現(xiàn)象。
師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現(xiàn)象，你有什么問(wèn)題?【引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考中提出問(wèn)題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢?】
進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——
(三)學(xué)生猜想
(可能是呼出的(熱)氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。那里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤(pán)，你猜一猜，會(huì)有什么現(xiàn)象?
教師問(wèn)：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下。
啟發(fā)他們推想出：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的�！居捎趯�(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的。】
板書(shū)：水蒸氣水
師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?
學(xué)生可能有許多種猜想。
(四)驗(yàn)證猜想
1、在驗(yàn)證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)做了一個(gè)過(guò)渡。先認(rèn)識(shí)水蒸氣能夠變成水，再認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的條件。
師：我們的猜想對(duì)不對(duì)呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現(xiàn)象，利用我們的實(shí)驗(yàn)材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采用了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤(pán)，觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結(jié)。
2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水?
學(xué)生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構(gòu)成。那里我做好了兩手準(zhǔn)備：如果個(gè)別學(xué)生明白，就引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行設(shè)計(jì)，如猜想不到，就由教師引導(dǎo)——這種現(xiàn)象什么季節(jié)容易產(chǎn)生?學(xué)生可能答：冬季。為什么在冬季更容易看到?引導(dǎo)學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的.溫度也比較低�？赡苁撬魵庥龅嚼涞奈矬w容易變成水，遇到熱的物體行不行呢?
師：如果教師給你供給材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎?
3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
教師介紹實(shí)驗(yàn)材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了課本上要求的小瓷盤(pán)，這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透明。
讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，先小組討論一下：如何進(jìn)行探究，你們打算怎樣實(shí)驗(yàn)。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。
如果學(xué)生設(shè)計(jì)不出，教師就這樣引導(dǎo)：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，(能夠提問(wèn)為什么用熱水)。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：要用比較實(shí)驗(yàn)方法，在兩個(gè)相同的燒杯內(nèi)，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個(gè)杯口同時(shí)分別蓋上冷金屬盤(pán)和燒熱的金屬盤(pán)，過(guò)一會(huì)兒，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。
【實(shí)驗(yàn)前討論注意事項(xiàng)：怎樣找到熱的杯蓋?加熱時(shí)應(yīng)注意安全，如用鉗子夾著小盤(pán)。教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行梳理，出示在PPT上】
教師：實(shí)驗(yàn)中哪些條件相同?哪些條件不一樣?
學(xué)生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤(pán)相同、蓋金屬盤(pán)的時(shí)間相同。有一個(gè)條件不相同：一個(gè)金屬盤(pán)的冷熱程度。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：同學(xué)們要明白，在科學(xué)研究中做一次實(shí)驗(yàn)是不夠的，科學(xué)的結(jié)果不是偶然的，科學(xué)的結(jié)論必須經(jīng)得起反復(fù)再反復(fù)的檢驗(yàn)!所以采用多個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的方法。小結(jié)：如果在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中看到了不一樣的現(xiàn)象，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的其他條件完全相同，
僅有一個(gè)條件不一樣，那么這個(gè)不一樣的條件可能就是發(fā)生不一樣現(xiàn)象的原因。根據(jù)這個(gè)道理，你認(rèn)為小水珠是在什么條件下構(gòu)成的?
學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構(gòu)成的。
教師：水蒸氣遇冷能夠變成水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。(板書(shū)課題：凝結(jié))我們能夠用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。
板書(shū)：水蒸氣--受冷-→水
在比較實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，學(xué)生必須要有良好的基礎(chǔ)，即比較實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，要求要清晰，明確。在講授比較實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，(如研究怎樣加快蒸發(fā)的時(shí)候，我們用了什么方法?比較實(shí)驗(yàn)!一個(gè)盤(pán)加熱另一個(gè)不加熱，比較蒸發(fā)快慢。)然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，進(jìn)行知識(shí)遷移。
五年級(jí)的學(xué)生雖然有了必須的邏輯思維本事，但思維的嚴(yán)密性不夠，不能簡(jiǎn)單匯報(bào)一下就直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，否則學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)隨意性強(qiáng)、對(duì)變量的控制不到位、甚至不知所措的情景發(fā)生。所以我在學(xué)生的匯報(bào)之后，會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的梳理，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地去實(shí)驗(yàn)。并提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
(五)得出結(jié)論
對(duì)于比較實(shí)驗(yàn)中條件的控制，實(shí)驗(yàn)條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗(yàn)后，作為分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行出示，加深學(xué)生對(duì)比較實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)。鞏固比較實(shí)驗(yàn)的方法。學(xué)生得出結(jié)論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構(gòu)成的。
出示凝結(jié)的概念，并指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字和符號(hào)表示。
(六)生活中的凝結(jié)
教師：生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象
學(xué)生舉例：初冬早晨在門(mén)窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內(nèi)，眼睛上長(zhǎng)一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請(qǐng)小組討論，嘗試解釋以上現(xiàn)象。
【讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。加深對(duì)凝結(jié)的認(rèn)識(shí)�！�
師：教師有個(gè)問(wèn)題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會(huì)：在室外眼鏡明亮清晰，可一進(jìn)入溫暖的室內(nèi)眼鏡片就會(huì)長(zhǎng)"白霧"，那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到事物的變化是有規(guī)律的，生活中一些不起眼的現(xiàn)象包含趣味的科學(xué)道理，培養(yǎng)科學(xué)興趣、質(zhì)疑探究精神。】
(七)拓展應(yīng)用
思考：冬季汽車(chē)玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機(jī)叔叔的視線，想辦法防止它的出現(xiàn)�！咀寣W(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生從控制凝結(jié)產(chǎn)生的條件入手去思考。】
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
凝結(jié)
凝結(jié)：水蒸氣--受冷-→水
五年級(jí)自身身體變化，聲光電現(xiàn)象，天氣變化現(xiàn)象，晝夜變化現(xiàn)象，日月星空現(xiàn)象，科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗(yàn)對(duì)象，這些方面的生活經(jīng)驗(yàn)是五年級(jí)教材的"切入點(diǎn)"和"生長(zhǎng)基".教材以人的身體器官，動(dòng)植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與安全應(yīng)用，風(fēng)、雨的構(gòu)成，晝夜成因、月相成因等為主要資料展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化原因;進(jìn)行問(wèn)題、假設(shè)、計(jì)劃、模擬實(shí)驗(yàn)、制作等探究活動(dòng);培養(yǎng)"能參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)，珍愛(ài)生命，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感態(tài)度與價(jià)值觀。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿12
大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《人體“司令部”》的《從刺激到反應(yīng)》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思這八個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、說(shuō)教材
《從刺激到反應(yīng)》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第5單元中的第2課。本課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，圍繞神經(jīng)系統(tǒng)的組成，采用先總體后局部的邏輯結(jié)構(gòu)，分四部分展開(kāi)探究活動(dòng)。
第一部分，以玩“搶椅子”游戲?qū)�，引�?dǎo)學(xué)生分析游戲中的刺激和反應(yīng)的過(guò)程，并在人體輪廓圖上畫(huà)出來(lái)。通過(guò)游戲與畫(huà)圖使學(xué)生初步了解神經(jīng)系統(tǒng)的基本組成。
第二部分，分析并完善人體神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞過(guò)程。
活動(dòng)一：分析游戲中從刺激到反應(yīng)的過(guò)程，明析大腦具有高級(jí)功能，能夠指揮人的行動(dòng)，并在人體輪廓圖上畫(huà)出信號(hào)的傳遞過(guò)程，為學(xué)生建立形象化的神經(jīng)系統(tǒng)概況做好鋪墊。
活動(dòng)二：以生活或比賽中的常見(jiàn)例子鞏固并豐富人體輪廓圖中神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞的路徑。分析人體神經(jīng)系統(tǒng)可能的結(jié)構(gòu)分布。
第三部分，感受神經(jīng)系統(tǒng)的各項(xiàng)差異以及大腦錯(cuò)覺(jué)。
活動(dòng)一：探究人體不同部位皮膚敏感性和不同部位反應(yīng)的快慢。通過(guò)測(cè)試人體不同部位的皮膚敏感性和不同部位反應(yīng)的快慢來(lái)說(shuō)明人身體神經(jīng)分布的不均勻。再次補(bǔ)充完善增加人體神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞圖。
活動(dòng)二：通過(guò)目測(cè)比較兩幅圖中線段、圖形，讓學(xué)生明白我們大腦有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生“錯(cuò)覺(jué)”。
第四部分，以學(xué)生在生活中常見(jiàn)本能的應(yīng)急反應(yīng)，分析脊髓在信息傳遞中的作用。通過(guò)閱讀脊髓和保護(hù)脊髓注意事項(xiàng)的資料，讓學(xué)生樹(shù)立健康生活的觀念。
二、學(xué)情分析
五年級(jí)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有所了解。已經(jīng)具備了較高的抽象水平，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象的思考。他們對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，學(xué)會(huì)了小組之間、同桌之間合作學(xué)習(xí)，這都為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。
本課是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《人體司令部》單元的第二課。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解并感受了刺激與反應(yīng)。但對(duì)從刺激到反應(yīng)的過(guò)程即本課新的新知——神經(jīng)，知之甚少。神經(jīng)比較抽象，看不見(jiàn)，摸不著，沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)神經(jīng)認(rèn)識(shí)很模糊。部分學(xué)生可能對(duì)神經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，但都是停留在知識(shí)性的問(wèn)題上，缺乏系統(tǒng)性，缺少實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)和感知。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能以游戲、活動(dòng)為主線開(kāi)展教學(xué)。在活動(dòng)中感受信息的傳遞，拉近學(xué)生與抽象神經(jīng)的距離﹐降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)提取閱讀資料中的信息，知道人神經(jīng)系統(tǒng)的組成以及各組成部分的作用，知道一些有關(guān)脊髓的知識(shí)以及保護(hù)脊髓的注意事項(xiàng)。
能模仿例子，針對(duì)具體情況畫(huà)出神經(jīng)信息傳遞流程圖。
通過(guò)測(cè)試活動(dòng)，感受到身體不同部位在反應(yīng)速度上存在一些差異，以及大腦在處理信息時(shí)會(huì)出錯(cuò)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解人神經(jīng)系統(tǒng)的組成以及各部分的作用。
難點(diǎn)：用箭頭畫(huà)出神經(jīng)信息傳遞的流程圖。
五、說(shuō)教學(xué)法
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
基于本節(jié)課的特點(diǎn)：我采用由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運(yùn)用探究式、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。
1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據(jù)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結(jié)。設(shè)疑—觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。
2、而互動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有教師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，會(huì)使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于教師及時(shí)得到反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。
3、本節(jié)課還采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，因此，我覺(jué)得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察獲取相關(guān)知識(shí)，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。
3、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程：
環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課
1、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們知道人的身體可以覺(jué)察到環(huán)境的改變或接收到某些信號(hào)，這些環(huán)境的改變或信號(hào)就是刺激，由刺激引起的相應(yīng)活動(dòng)或變化就是反應(yīng)。
2、人的身體又是如何接受刺激？又是怎樣作出反應(yīng)的呢？今天這節(jié)課我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
3、板書(shū)課題：18。從刺激到反應(yīng)
環(huán)節(jié)二、學(xué)習(xí)新課
活動(dòng)一：了解官兵們是怎么進(jìn)行搶險(xiǎn)救災(zāi)的
1、出示課本51頁(yè)上面的一幅圖片，學(xué)生觀察這幅圖片，并讀一讀相應(yīng)的文字，初步了解在這幅圖中官兵們是怎樣進(jìn)行搶險(xiǎn)救災(zāi)工作的。
預(yù)設(shè)：
官兵們是通過(guò)分工合作，進(jìn)行搶險(xiǎn)救災(zāi)工作的，每一個(gè)人都有自己的任務(wù)和職責(zé)。
氣象報(bào)告員和部隊(duì)情況。
報(bào)告員收集并報(bào)告信息。
司令員接受信息，進(jìn)行思考，做出決策，下達(dá)命令。
傳令兵傳達(dá)指令。
2、教師小結(jié)：官兵們通過(guò)分工合作，進(jìn)行搶險(xiǎn)救災(zāi)工作。那么人體又是怎樣完成從刺激到反應(yīng)這一過(guò)程的？
活動(dòng)二：了解神經(jīng)系統(tǒng)
1、出示課本51頁(yè)人的神經(jīng)系統(tǒng)圖片，學(xué)生觀察這張圖片，初步了解人的神經(jīng)系統(tǒng)，并讀一讀旁邊的文字，進(jìn)一步了解人的神經(jīng)系統(tǒng)的組成。
2、全班交流，預(yù)設(shè)：
人的`神經(jīng)系統(tǒng)由腦、脊髓和周?chē)窠?jīng)組成。
腦和脊髓是身體的控制中心，腦負(fù)責(zé)存儲(chǔ)和加工信息。脊髓負(fù)責(zé)下達(dá)簡(jiǎn)單的命令，并把來(lái)自感官的信息傳遞給大腦，再把大腦的指令傳遞給周?chē)窠?jīng)，周?chē)窠?jīng)既要負(fù)責(zé)收集各種感官信號(hào)，又要把大腦的指令傳送到肌肉，使其作出反應(yīng)。
3、教師小結(jié)：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到神經(jīng)系統(tǒng)的腦、脊髓和周?chē)窠?jīng)是協(xié)同工作的，他們共同分工合作，才能完成人體的從刺激到反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程。
活動(dòng)三：了解人體的信息傳遞過(guò)程
1、教師引導(dǎo)：人體中的信息究竟是如何傳遞的呢？下面我們繼續(xù)探究。
2、出示課本52頁(yè)小女孩收發(fā)短信的圖片，學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖片，注意小女孩收發(fā)短信的信息傳遞流程，想一想在這幅圖中小女孩的神經(jīng)系統(tǒng)是如何處理信息的。
3、全班交流，預(yù)設(shè)：
小女孩通過(guò)眼睛看到收到的短信內(nèi)容，眼睛會(huì)將這個(gè)信號(hào)通過(guò)周?chē)窠?jīng)傳到脊髓和大腦，大腦存儲(chǔ)和加工信息，然后發(fā)出回復(fù)短信的指令，并通過(guò)脊髓傳到周?chē)窠?jīng)，周?chē)窠?jīng)又把大腦的指令傳送到手指的肌肉，使其作出回復(fù)短信的反應(yīng)。
4、教師引導(dǎo)：通過(guò)小女孩收發(fā)短信的信息傳遞流程分析，我們發(fā)現(xiàn)在處理信息的時(shí)候，人體的腦、脊髓和周?chē)窠?jīng)是共同協(xié)作，分工完成整個(gè)信息傳遞過(guò)程的。
5、出示課本52頁(yè)守門(mén)員撲球的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，想一想守門(mén)員撲球的信息傳遞流程，然后在圖中畫(huà)出來(lái)，并且用語(yǔ)言文字描述。
6、全班交流
出示學(xué)生畫(huà)出的守門(mén)員撲球的信息傳遞流程圖。
指生說(shuō)一說(shuō)守門(mén)員撲球的信息傳遞流程。
預(yù)設(shè)：
守門(mén)員的眼睛看到球飛過(guò)來(lái)，迅速的通過(guò)周?chē)窠?jīng)將這個(gè)信息傳遞給脊髓和大腦，大腦通過(guò)分析信息，下達(dá)指令，這個(gè)指令又通過(guò)脊髓傳遞到周?chē)窠?jīng)，周?chē)窠?jīng)把大腦的指令傳送到肌肉，命令守門(mén)員做出撲球的動(dòng)作。
活動(dòng)四：測(cè)試人體不同部位的皮膚敏感性
1、在整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)中，周?chē)窠?jīng)既要負(fù)責(zé)收集各種感覺(jué)信號(hào)，又要把大腦的指令傳送到肌肉，使其作出反應(yīng)。我們身體各個(gè)部位皮膚的敏感性是否都一樣？是否都能對(duì)外界的刺激做出同樣的反應(yīng)？下面我們就來(lái)測(cè)試一下。
2、出示課本52頁(yè)下面4幅圖片，學(xué)生觀察圖片，初步了解測(cè)試的方法。
3、測(cè)試要求：
把眼睛閉起來(lái)，用兩支鉛筆的筆尖輕輕觸碰身體的不同部位。體會(huì)哪些部位可以感覺(jué)到有兩個(gè)筆尖，哪些部位感覺(jué)只有一個(gè)筆尖。
4、學(xué)生動(dòng)手使用鉛筆測(cè)試我們身體不同部位的皮膚敏感性。
5、全班交流，指生說(shuō)一說(shuō)自己使用鉛筆測(cè)試了我們身體的哪些部位的皮膚敏感性？這些部位的皮膚敏感性如何？
預(yù)設(shè)：
人的皮膚各部分觸覺(jué)的敏感程度是不一樣的。一般來(lái)講，按敏感性從高到低排列，依次是指尖皮膚、手背皮膚、肘關(guān)節(jié)外側(cè)皮膚、膝蓋處皮膚。其中，只有指尖皮膚能感受到兩個(gè)筆尖觸點(diǎn)，其他三個(gè)部位的皮膚只能感受到一個(gè)觸點(diǎn)。
6、為什么人的指尖和手背的皮膚敏感性最強(qiáng)？
預(yù)設(shè)：
人體各部位對(duì)刺激的敏感程度是不一樣的，原因是各個(gè)部位的感覺(jué)刺激的神經(jīng)分布密度不同。因?yàn)槿说闹讣夂褪直成窠?jīng)分布密度最大，因此指尖和手背對(duì)外部刺激最為敏感。
活動(dòng)五：測(cè)試身體不同部位反應(yīng)的快慢
1、剛剛我們測(cè)試了身體不同部位的皮膚敏感性，那么身體不同部位反應(yīng)的快慢一樣嗎？下面我們繼續(xù)來(lái)測(cè)試。
2、出示課本53頁(yè)上面兩幅圖片，學(xué)生觀察這兩幅圖片，初步了解測(cè)試的方法。
3、提出要求：學(xué)生兩人一組，避讓從相同高度落下的橡皮，測(cè)試身體不同部位反應(yīng)的快慢。看看身體哪個(gè)部位的反應(yīng)最快，哪個(gè)部位的反應(yīng)最慢。
4、學(xué)生兩人一組，按照要求進(jìn)行測(cè)試。
5、全班交流，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)測(cè)試的部位以及結(jié)果。
預(yù)設(shè)：
反應(yīng)快的部位先做出動(dòng)作。
手的反應(yīng)比腳的反應(yīng)快，因?yàn)槭值酱竽X的距離比較近。
人體的不同部位反應(yīng)有快有慢。一般來(lái)講，眼部肌肉是整個(gè)身體中反應(yīng)最快的肌肉，收縮時(shí)間不到1%秒，眨眼睛通常只需要100—150毫秒，通常聊天時(shí)人們會(huì)更多地眨眼睛，但是在看書(shū)看報(bào)的時(shí)候，會(huì)減少眨眼睛的頻率。
6、教師小結(jié)：通過(guò)剛才兩個(gè)測(cè)試活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)人體不同部位的皮膚敏感性是不一樣的，而人體不同部位的反應(yīng)也有快有慢。因此我們身體各部位在應(yīng)對(duì)外界刺激的時(shí)候。反應(yīng)也各不相同。
活動(dòng)六：大腦的判斷
1、教師引導(dǎo)：我們知道在整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)中，大腦主要負(fù)責(zé)存儲(chǔ)和加工信息，發(fā)出指令。大腦加工信息、作出判斷發(fā)出的指令是否都是正確的呢？
2、出示課本53頁(yè)的兩幅插圖，學(xué)生看一看，觀察一下在這兩幅插圖中，兩條線段是不是一樣長(zhǎng)？
3、學(xué)生說(shuō)出自己的判斷，預(yù)設(shè)：
有的學(xué)生說(shuō)一樣長(zhǎng)，有的學(xué)生說(shuō)不一樣長(zhǎng)。
4、究竟是不是一樣長(zhǎng)？我們可以借助尺子來(lái)量一量。
5、學(xué)生動(dòng)手借助尺子量一量這兩幅圖中的兩條線段，看看每一幅圖中的兩條線段是不是都是一樣長(zhǎng)？
預(yù)設(shè)：這兩幅圖中的兩條線段都是一樣長(zhǎng)的。
6、每一幅圖中的兩條線段都是一樣長(zhǎng)，為什么我們看上去卻是不一樣長(zhǎng)呢？
預(yù)設(shè)：
這是一個(gè)視覺(jué)上的差異。因?yàn)檫@兩幅圖片能夠造成視覺(jué)上信號(hào)的模糊錯(cuò)覺(jué)，這樣導(dǎo)致大腦判斷出錯(cuò)。
7、教師再出示一些視覺(jué)上的錯(cuò)誤信號(hào)而導(dǎo)致大腦判斷失誤的圖片，學(xué)生觀察這些圖片，進(jìn)一步了解體會(huì)視覺(jué)上的錯(cuò)覺(jué)導(dǎo)致大腦判斷的失誤。
活動(dòng)七：了解我們的脊髓
1、在剛剛的學(xué)習(xí)中，我們知道脊髓負(fù)責(zé)下達(dá)簡(jiǎn)單的命令，并把來(lái)自感官的信息傳遞給大腦，再把大腦的指令傳遞給周?chē)窠?jīng)。那么脊髓究竟是什么樣子的呢？我們又該如何保護(hù)我們的脊髓呢？
2、出示課本53頁(yè)“我們的脊髓”文字資料，學(xué)生認(rèn)真朗讀這段文字，進(jìn)一步了解有關(guān)脊髓的知識(shí)。
全班交流
3、脊髓在人的神經(jīng)系統(tǒng)中有怎樣的地位？
預(yù)設(shè)：
在人的神經(jīng)系統(tǒng)中，脊髓有一把類(lèi)似電線的神經(jīng)束組成，連接著腦組織和周?chē)窠?jīng)。
4、為什么要保護(hù)脊髓？
預(yù)設(shè)：因?yàn)榧顾璺植荚谀軓澢募怪虚g，雖然被脊椎骨和軟骨包圍著，但還是有可能受到傷害，一旦脊髓受損，輕則身體麻木，重則癱瘓。
5、怎樣保護(hù)脊髓呢？
預(yù)設(shè)：我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)要注意自身安全，不要在沒(méi)有保護(hù)的情況下做下腰動(dòng)作，在劇烈運(yùn)動(dòng)前要做充分的準(zhǔn)備活動(dòng)。
環(huán)節(jié)三、課堂總結(jié)
今天這節(jié)課，我們了解了人的神經(jīng)系統(tǒng)，知道人的神經(jīng)系統(tǒng)由腦、脊髓和周?chē)窠?jīng)組成，腦、脊髓、周?chē)窠?jīng)這三個(gè)部位是協(xié)同工作的，人體感受外部環(huán)境刺激并作出反應(yīng)，是整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)助完成的，因此我們?cè)谌粘Ｉ钪幸⒁獗Ｗo(hù)整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。
18、從刺激到反應(yīng)
刺激大腦反應(yīng)
�。顾瑁┞�(tīng)
大腦搶?zhuān)ㄆü�、腳、手）
看（脊髓）
八、教學(xué)反思：
結(jié)合游戲活動(dòng)的分析，深入淺出，通過(guò)畫(huà)圖的方式使學(xué)生對(duì)抽象的神經(jīng)傳遞過(guò)程逐漸明析。再用具體的情景幫助學(xué)生建立司令部的概念，了解人神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分以及它們各自的位置和作用。通過(guò)兩次對(duì)信息傳遞過(guò)程的繪圖，將抽象的信息傳遞過(guò)程直觀化。同時(shí)借助機(jī)房?jī)?nèi)雜亂與規(guī)范兩種線路的對(duì)比，使學(xué)生自主分析人體神經(jīng)系統(tǒng)可能的結(jié)構(gòu)分布，并不斷接近真實(shí)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。從人腦處理信息的實(shí)際情況出發(fā)，以人腦也會(huì)錯(cuò)誤的處理信息，即錯(cuò)覺(jué)為例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)看起來(lái)長(zhǎng)度不等的兩根線段其實(shí)一樣長(zhǎng)，感受到腦在處理信息時(shí)有時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生更深入的了解人腦的工作。讓學(xué)生進(jìn)行皮膚敏感比較性測(cè)試，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各部位皮膚的敏感性存在一些客觀差異。促發(fā)學(xué)生從人體自身感受器分布密度差異這個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行思考，第三次補(bǔ)充完善人體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。通過(guò)了解脊髓作用，學(xué)生第四次理解、建構(gòu)人體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，其次從保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)，避免外傷的角度出發(fā)，讓學(xué)生知道脊髓的特點(diǎn)和保護(hù)脊髓的注意事項(xiàng)，掌握一些健康生活的知識(shí)，意識(shí)到保護(hù)大腦、脊髓、神經(jīng)的重要性。有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿13
我執(zhí)教的內(nèi)容是青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元“水循環(huán)”的第三課“凝結(jié)”。
一、教材分析
本單元集中研究有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級(jí)上冊(cè)第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構(gòu)成小學(xué)階段對(duì)水的三態(tài)變化及水循環(huán)認(rèn)識(shí)的整體框架。本課繼“蒸發(fā)”、“沸騰”兩課之后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在周?chē)熘氖挛镏须[藏著我們不熟知的變化，而且是有規(guī)律的，是能夠被認(rèn)識(shí)的，促使學(xué)生更多關(guān)注周?chē)Ｒ?jiàn)事物，養(yǎng)成善于觀察，探索的科學(xué)態(tài)度。在能力培養(yǎng)方面，屬于“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α焙汀皻w納能力”的系列。
課文分三部分：
第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝結(jié)的問(wèn)題：對(duì)著鏡子哈氣，觀察有什么現(xiàn)象？這是問(wèn)題的提出。
第二部分，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。建立初步的“凝結(jié)”概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。
第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝結(jié)現(xiàn)象。
二、學(xué)情分析
通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了一定的操作能力，對(duì)于科學(xué)儀器的基本操作，象用酒精燈進(jìn)行加熱比較熟練。
學(xué)生生活中雖然常見(jiàn)到凝結(jié)現(xiàn)象，象水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的'白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶(hù)上的水珠等，也有部分學(xué)生通過(guò)書(shū)籍，父母的教導(dǎo)可能知道凝結(jié)現(xiàn)象，但大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有深入地研究，思考過(guò)水珠的成因，對(duì)水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生剛剛接觸過(guò)，有一定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，尤其實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)還是有一定困難，需要老師的指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、認(rèn)識(shí)凝結(jié)，知道水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。
2、能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究小水珠的成因，鞏固對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。
3、滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。
4、愿意合作與交流。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)凝結(jié)的條件。
五、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法及學(xué)法如下：
教法我用到了復(fù)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法、學(xué)生演示法。
學(xué)法以實(shí)驗(yàn)探究法、小組合作法、集體討論法為主
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
一堂課要取得成功，必須做好充分的準(zhǔn)備，為此我做了以下準(zhǔn)備工作：
1、教師準(zhǔn)備：分組實(shí)驗(yàn)器材：相同燒杯2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。
演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：小鏡子等。
七、教學(xué)過(guò)程
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“提出問(wèn)題－猜想假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－得出結(jié)論－生活應(yīng)用”的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，基于以上想法，教學(xué)過(guò)程我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、教學(xué)引入
我采用了復(fù)習(xí)法：本課教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，學(xué)生見(jiàn)過(guò)凝結(jié)現(xiàn)象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不知道怎么回事，學(xué)生對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象的理解掌握直接影響著對(duì)凝結(jié)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，因此，這里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認(rèn)知作了鋪墊。強(qiáng)化空氣中存在水蒸氣這一知識(shí)點(diǎn)。
二、提出問(wèn)題：
對(duì)著鏡子哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？請(qǐng)同學(xué)們邊哈氣，邊觀察，邊思考，開(kāi)始。
讓學(xué)生在觀察思考中提出：水珠是怎樣產(chǎn)生的？
三．學(xué)生猜想。由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生很容易猜想出是由水蒸氣變成的。
四.驗(yàn)證猜想。
1、在驗(yàn)證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)做了一個(gè)過(guò)渡。先認(rèn)識(shí)水蒸氣可以變成水，再認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的條件。
在認(rèn)識(shí)水蒸氣可以變成水時(shí)，我采用了三個(gè)燒杯，分別用同樣多熱水，溫水，冷水，同時(shí)蓋上玻璃片，觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越容易凝結(jié)。
2、之后探究水蒸氣在什么條件下能變成水呢？
學(xué)生不容易想到是遇冷的條件下才形成的。這里我做好了兩手準(zhǔn)備，如果個(gè)別學(xué)生知道，就引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行設(shè)計(jì)，如猜想不到，就由教師引導(dǎo)，這種現(xiàn)象什么季節(jié)容易產(chǎn)生，為什么，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可能是遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢？
3．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
教師介紹實(shí)驗(yàn)材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料，我進(jìn)行了一下新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了小瓷盤(pán)，或者是玻璃片，用這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱方便，安全，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透明。
讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，先小組討論一下，然后匯報(bào)交流。
如果學(xué)生設(shè)計(jì)不出，教師引導(dǎo)：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得制造水蒸氣，方法向燒杯倒入熱水，（為什么用熱水），遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，學(xué)生必須要有良好的基礎(chǔ)，即對(duì)比實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，要求要清晰，明確，在講授對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，進(jìn)行知識(shí)遷移。
四年級(jí)的學(xué)生比較小，思維的嚴(yán)密性不夠，不能簡(jiǎn)單匯報(bào)一下就直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，否則學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)隨意性強(qiáng)，對(duì)變量的控制不到位，甚至不知所措的情況發(fā)生。因此我在學(xué)生的匯報(bào)之后，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)方法的梳理，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地去實(shí)驗(yàn)。并提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
五、得出結(jié)論。對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)中條件的控制，實(shí)驗(yàn)條件的分析記錄，我放在了實(shí)驗(yàn)后，作為分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行出示，加深學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)。鞏固對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。
學(xué)生得出結(jié)論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。
出示凝結(jié)的概念，并指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字和符號(hào)表示。
板書(shū)課題：凝結(jié)
我們可以用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。
板書(shū)：水蒸氣－－－－→水
六：應(yīng)用
教師：生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象?
我設(shè)計(jì)了幾幅圖片，讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。加深對(duì)凝結(jié)的認(rèn)識(shí)。
前三張是較單一的現(xiàn)象解釋?zhuān)谒膹堄袔讉�(gè)層次，讓學(xué)生體會(huì)到事物的變化是有規(guī)律的
，任何現(xiàn)象都是有科學(xué)道理的。
四、拓展
思考：冬季汽車(chē)玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機(jī)叔叔的視線，想辦法防止它的出現(xiàn)。
讓學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生從控制凝結(jié)產(chǎn)生的條件入手去思考。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
凝結(jié)
凝結(jié)：水蒸氣－－受冷－→水
教學(xué)反思：
本節(jié)課的教學(xué)以“提出問(wèn)題－猜想假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－得出結(jié)論－生活應(yīng)用”的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)生活常見(jiàn)的向鏡子哈氣產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)思考，提出假設(shè)，再通過(guò)自己設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。
學(xué)生在探究過(guò)程中的思維狀態(tài)比較活躍，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作也比較成功的，最后也成功的驗(yàn)證了假設(shè)。但學(xué)生在嘗試解釋生活中的凝結(jié)現(xiàn)象時(shí)，仍然遇到了一些困難，究其原因，是學(xué)生對(duì)空氣中含有水蒸氣這一知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠，這說(shuō)明開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)的效果，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但也更一步印證了復(fù)習(xí)蒸發(fā)現(xiàn)象的必要性。
本課的設(shè)計(jì)層次較分明，直入主題，學(xué)生容易接受，思維過(guò)程也比較順暢，這也是我課設(shè)計(jì)時(shí)的想法與追求，但通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)概念的構(gòu)建的理論后，我發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)，沒(méi)有能夠激發(fā)學(xué)生日常概念與科學(xué)概念的沖突，而是把科學(xué)概念通過(guò)一定的設(shè)計(jì)展示給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的日常概念，這也可能是學(xué)生應(yīng)用時(shí)遇到困難的根本原因所在。
由于水平有限，其中定有許多不當(dāng)之處，望各位老師暢所欲言，共同把這節(jié)課研究透徹謝謝！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿14
說(shuō)教材：
《杠桿》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元《簡(jiǎn)單機(jī)械》的第一課。本課主要研究杠桿的有關(guān)知識(shí)，從“妍妍要打開(kāi)餅干罐蓋子”的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)三個(gè)活動(dòng)“怎樣更容易把蓋子打開(kāi)”，“研究罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，通過(guò)活動(dòng)探究杠桿原理，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。分2課時(shí)完成。這是在學(xué)習(xí)了力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究簡(jiǎn)單機(jī)械，是學(xué)生順利操作、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械的重要一步，也是下一步學(xué)習(xí)杠桿平衡的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成合理知識(shí)鏈的重要一環(huán)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和心理認(rèn)知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：
(1)知道利用工具可以把罐蓋打開(kāi)，知道使用撬桿打開(kāi)罐蓋最容易;
(2)知道杠桿的組成除了有撬桿外，還有動(dòng)力點(diǎn)、阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，了解省力杠桿和費(fèi)力杠桿;
(3)知道利用機(jī)械可以提高工作效率，對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械----杠桿的使用有一定的了解。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和分析問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)操作的能力和學(xué)習(xí)使用工具的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生愿意與他人合作學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費(fèi)力杠桿作為教學(xué)重點(diǎn)，把找出杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律，區(qū)分生活中省力杠桿和費(fèi)力杠桿作為教學(xué)難點(diǎn)。說(shuō)學(xué)情：
杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮了，但孩子很少對(duì)其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書(shū)籍或電視上對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)認(rèn)識(shí)。
說(shuō)教法學(xué)法：
教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望;
2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。
3、針對(duì)農(nóng)村孩子，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)完整的能力、與他人合作交流的能力。
學(xué)法：
閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動(dòng)手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：每組準(zhǔn)備蓋得比較嚴(yán)密的罐子、電工膠鉗、活動(dòng)扳手、螺絲刀、長(zhǎng)鐵釘，固定的支架、40cm左右的硬棒、兩段繩子、一些容易捆綁的重物、記錄表等。
說(shuō)教學(xué)流程：
一、情景導(dǎo)入：
通過(guò)一幅妍妍要打開(kāi)餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開(kāi)的情景，以及主題人物的對(duì)話，探討打開(kāi)罐蓋的方法，從而引起學(xué)生的思考。
二、自主探究、研究杠桿：
(一)初步認(rèn)識(shí)杠桿
開(kāi)展活動(dòng)1，怎樣更容易把蓋子打開(kāi)?先讓學(xué)生直接動(dòng)手試一試，再使用工具打開(kāi)。然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，把蓋子打開(kāi)的最佳方案寫(xiě)下來(lái)。這個(gè)活動(dòng)我會(huì)讓每位同學(xué)都能參與，使學(xué)生嘗試用不同的'工具打開(kāi)罐蓋，同時(shí)又體會(huì)到使用杠桿撬開(kāi)罐蓋最容易，體會(huì)使用杠桿的感受和參與動(dòng)手活動(dòng)的樂(lè)趣。
師：從剛才的實(shí)驗(yàn)中我們都知道了使用螺絲刀更容易打開(kāi)蓋子，那么接下來(lái)我們用螺絲刀來(lái)打開(kāi)這兩個(gè)蓋子，看看是不是很容易呢?
開(kāi)展活動(dòng)2，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺(tái)上放置兩個(gè)罐子，一個(gè)沒(méi)凸起邊緣，一個(gè)有凸起邊緣，讓學(xué)生比賽把蓋子打開(kāi)，小組討論結(jié)果，使學(xué)生明白如果沒(méi)有凸起的邊緣即支點(diǎn)，盡管有一支螺絲刀也是不能打開(kāi)的。對(duì)杠桿的結(jié)構(gòu)有了更為全面的認(rèn)識(shí)。
結(jié)合資料卡和示意圖，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)、理解杠桿的科學(xué)定義：在力的作用下，一根像螺絲刀一樣可以繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，能撬起重物的硬桿叫做“杠桿”。認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)要素：(1)兩力：動(dòng)力和阻力。(2)三點(diǎn)：支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)。(3)兩臂：動(dòng)力臂和阻力臂。力臂是從支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離。不要把力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離當(dāng)做力臂。使用杠桿省力的情況不但跟力的作用點(diǎn)有關(guān)，還跟用力的方向有關(guān)，即跟支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離有關(guān)。
師：使用杠桿就一定可以省力嗎?怎樣的杠桿是省力杠桿，怎樣的杠桿不能省力反而會(huì)費(fèi)力呢?通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，引申出“活動(dòng)3”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(二)開(kāi)展活動(dòng)3，研究杠桿的作用
用杠桿做個(gè)起重機(jī)的活動(dòng)，其實(shí)就是研究杠桿支點(diǎn)的活動(dòng)。小組總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，配合學(xué)生演示，共同總結(jié)我們的發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。學(xué)生記錄杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力?在什么情況下杠桿費(fèi)力?在什么情況下不省力也不費(fèi)力?杠桿的支點(diǎn)越靠近動(dòng)力作用點(diǎn)(遠(yuǎn)離阻力作用點(diǎn))。搬運(yùn)重物就越費(fèi)力，當(dāng)動(dòng)力大于阻力時(shí)，才能搬動(dòng)重物，這時(shí)的杠桿就是費(fèi)力杠桿;相反，杠桿的支點(diǎn)越靠近阻力作用點(diǎn)(即遠(yuǎn)離動(dòng)力作用點(diǎn))，搬動(dòng)重物就越省力，當(dāng)動(dòng)力小于阻力就能搬動(dòng)重物時(shí)，這樣的杠桿就是省力杠桿。
在這一過(guò)程中，學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也運(yùn)用了“猜想、實(shí)驗(yàn)、論證、交流”教學(xué)模式。
(三)探討杠桿在生活中的應(yīng)用
學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費(fèi)力杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。
三、拓展活動(dòng)：
了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠桿情況。理解杠桿是人類(lèi)征服自然界的武器。
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí)。
總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿15
各位評(píng)委老師好，我今天說(shuō)課的題目是《飲食與健康》。我將從ppt2：教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《飲食與健康》是湘教版《科學(xué)》小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第2單元ppt3 “營(yíng)養(yǎng)與健康”的最后一課。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了食物中的營(yíng)養(yǎng)，以及怎樣被人體消化與吸收的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生如何健康飲食的教學(xué)。為此，教材在編寫(xiě)時(shí)更注重現(xiàn)實(shí)性，針對(duì)性和教育性。現(xiàn)在生活水平不斷提高，面對(duì)形形色色的美食，孩子們是充滿(mǎn)期待的，這也最容易忽視對(duì)自身的保護(hù)，嚴(yán)重影響了孩子們的生長(zhǎng)發(fā)育甚至生命安全，作為一個(gè)教師我們有責(zé)任教會(huì)他們擁有良好的飲食習(xí)慣，以提高自我保護(hù)和生存能力。本課ppt4《飲食與健康》主要圍繞“不能吃”、 “吃什么” 、“怎樣吃”來(lái)展開(kāi)的，共設(shè)了3個(gè)內(nèi)容、 “安全飲食”、“我的身體正常嗎？”“良好的飲食習(xí)慣”。
根據(jù)以上的分析，我制定了以下ppt5教學(xué)目標(biāo)
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能、
1、知道食用變質(zhì)和有毒食品的危害性。
2、了解不良飲食習(xí)慣會(huì)影響身體健康，注意合理飲食。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
案例分析中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、與價(jià)值觀、
1、教育學(xué)生愛(ài)惜糧食。
2、懂得愛(ài)惜自己的身體，珍愛(ài)生命，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
3、樂(lè)于對(duì)飲食健康進(jìn)行探究，用學(xué)到的知識(shí)來(lái)幫助身邊的朋友，并用來(lái)指導(dǎo)自己今后的飲食。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把重點(diǎn)設(shè)為、讓學(xué)生知道食用變質(zhì)和有毒食品的危害性，學(xué)會(huì)辨別變質(zhì)有毒的食物。
難點(diǎn)、改正不良的飲食方式，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采取了提問(wèn)法、啟發(fā)法、實(shí)際測(cè)量等教學(xué)方法，運(yùn)用視頻、圖片等手段，使學(xué)生在看看、想想、做做、講講等教學(xué)活動(dòng)中，感受到獲得知識(shí)的成功和喜悅。對(duì)于學(xué)生將采用觀察分析法、討論法、小組合作等學(xué)法，讓他們主動(dòng)探索，積極有趣的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接下來(lái)我具體來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程ppt8
本次教學(xué)活動(dòng)，我設(shè)立了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
1、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣
2、圖片呈現(xiàn)，探討深入
3、實(shí)際測(cè)量，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
4、對(duì)比自查，養(yǎng)成習(xí)慣
5、拓展延伸，課下探究
一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣
Ppt9先說(shuō)一下第一環(huán)節(jié)、首先我將給學(xué)生播放了一段“食物中毒”的視頻面對(duì)這樣跟自己密切相關(guān)的場(chǎng)景，學(xué)生馬上進(jìn)入角色。（這樣設(shè)計(jì)，可以瞬間抓住學(xué)生的情緒，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）這時(shí)我會(huì)提問(wèn)、通過(guò)剛才的觀看，你有什么想說(shuō)的嗎？學(xué)生發(fā)表看法后，引導(dǎo)思考“吃了有毒的食物”的嚴(yán)重后果，從而得出“安全飲食”的結(jié)論，那么我們?cè)鯓幼龅桨踩嬍衬�？這樣自然地就引入到新課，（設(shè)計(jì)理念、這樣導(dǎo)入，抓住了學(xué)生的“心”既點(diǎn)燃學(xué)生探究新知的欲望，又引起學(xué)生對(duì)飲食話題的關(guān)心，起到“聚焦”作用。）
在強(qiáng)大的心理沖擊的情況下，進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)（ppt10）、安全飲食
二、圖片呈現(xiàn)，探討深入
剛才視頻中的小男孩因?yàn)槌粤死睏l而中毒，生活中，你們有沒(méi)有被中毒的情況呢？學(xué)生這時(shí)可能會(huì)陷入沉思，努力搜索畫(huà)面，這也是我提問(wèn)的目的。接下來(lái)我用圖片呈現(xiàn)的方式，從3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討
1、變質(zhì)的食物
出示面包圖片，問(wèn)、這個(gè)面包，你們敢吃嗎？學(xué)生觀察后，應(yīng)該會(huì)肯定回答、不敢吃，因?yàn)榘l(fā)霉了。接下來(lái)出示一個(gè)好的面包，讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)面包，發(fā)現(xiàn)左圖的面包表面長(zhǎng)滿(mǎn)了黑黑的霉點(diǎn)，已經(jīng)變質(zhì)，吃了會(huì)嚴(yán)重影響我們的身體健康。（這樣對(duì)比，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從外表觀察食物）那么我們?cè)鯓颖鎰e食物是否變質(zhì)了呢？
Ppt11出示圖片、食品安全標(biāo)志。告訴學(xué)生，我們?cè)谫?gòu)買(mǎi)有包裝的食品時(shí)要觀看外包裝上常見(jiàn)的安全標(biāo)識(shí)、是否有衛(wèi)生許可證號(hào)，生產(chǎn)日期是什么時(shí)候，保質(zhì)期多久，千萬(wàn)不要吃過(guò)期的食品；沒(méi)有外包裝的就要采用ppt “聞、看、摸”等方法加以辨別。接下來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)、ppt12找一找、那些不能吃？把準(zhǔn)備的多種安全食品和不安全的食品分發(fā)到各小組，讓學(xué)生找出哪些食品已不能吃了。（設(shè)計(jì)理念、這里的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生近距離對(duì)比觀察，分析，辨別過(guò)期，變質(zhì)的食品，形成一定的生活技能，這也體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的教學(xué)內(nèi)容源自生活又服務(wù)于生活的精神。）
Ppt13 2、容易被誤食的有毒生物、毒蠅鵝膏菌河豚
Ppt14 3、被污染的食物：瘦肉精豬噴灑劇毒農(nóng)藥的作物
（這兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)，我補(bǔ)充講解、從動(dòng)植物兩方面這些食品對(duì)人體的危害潛伏期長(zhǎng)，又不易被人所察覺(jué)，有些會(huì)造成慢性中毒，因此要格外注意，同時(shí)告訴學(xué)生提醒自己的家人在采購(gòu)此類(lèi)食品時(shí)要加強(qiáng)防范。）
三、實(shí)際測(cè)量，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
當(dāng)然，不要因?yàn)閱?wèn)題食品的存在而有心理陰影，就不食，節(jié)食，告訴學(xué)生正值身體發(fā)育階段，對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)攝入得過(guò)多或過(guò)少，都會(huì)影響生長(zhǎng)發(fā)育。這樣進(jìn)入到第三個(gè)環(huán)節(jié)ppt15我的身體正常嗎？我將采用實(shí)際測(cè)量的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
首先出示這樣兩幅圖、胖瘦孩
1、提問(wèn)、這兩個(gè)小朋友體重正常嗎？會(huì)有什么后果呢？學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法。
接下來(lái)我再追問(wèn)、那你們想不想知道自己的體重是否正常呢？學(xué)生興趣可能會(huì)非常大，迫切想知道自己的身體情況。
2、 Ppt16接下來(lái)組織學(xué)生分小組合作測(cè)量身高，體重，獲得數(shù)據(jù)。（書(shū)30頁(yè)圖1我的身高———；我的體重————）（這一過(guò)程學(xué)生的動(dòng)手能力，小組合作精神都得到了很好的體現(xiàn)，符合新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中提倡學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與的學(xué)習(xí)方式。）
學(xué)生測(cè)完后，出示ppt17《體質(zhì)健康對(duì)照表》，我現(xiàn)在出示的是部分圖，學(xué)生自行評(píng)價(jià)自己的體質(zhì)情況，是正常，偏胖，還是營(yíng)養(yǎng)不良。
3、挑出班級(jí)里最胖和最廋的'兩位同學(xué)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的食譜，ppt18頁(yè)，（平時(shí)的食物早上、中午、晚上、）組織學(xué)生分析兩位同學(xué)的飲食結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題。（這里老師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，告訴學(xué)生以他們兩人為例不是嘲笑他，是幫助他，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教師要尊重學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，既要看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)也要看清他們存在的問(wèn)題，和學(xué)生一起去感受，認(rèn)識(shí)，分析，幫助其進(jìn)步。）
4、提出合理的建議。Ppt19書(shū)31頁(yè)下圖（對(duì)—————同學(xué)飲食結(jié)構(gòu)的建議）這一過(guò)程在小組討論完成，做好記錄，然后派代表陳述。
5、最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、引導(dǎo)學(xué)生正視自己的身體問(wèn)題，進(jìn)行合理飲食
四、PPT20對(duì)比自查，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣
1、首先我用一個(gè)小故事引入、“某天中午休息時(shí)，一個(gè)學(xué)生捂著肚子疼得直叫喚，到校醫(yī)那檢查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是他吃完午飯后就與其他同學(xué)不停追逐打鬧引起的”“為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生可能會(huì)很快找到答案。
2、接下來(lái)問(wèn)ppt21、“你們有哪些不好的飲食習(xí)慣呢？”自由講述后，出示這樣一些圖片ppt22、他們的做法對(duì)嗎？討論完后，這些問(wèn)題列舉出來(lái)ppt23（這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生內(nèi)省，很大一部分同學(xué)都會(huì)對(duì)號(hào)入座，學(xué)生的內(nèi)心將會(huì)有較大的沖擊，這也是培養(yǎng)學(xué)生自我批評(píng)自我成長(zhǎng)的能力），這時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)討論、
3、ppt24 “不良的飲食習(xí)慣對(duì)我們的健康有什么影響呢？”學(xué)生討論后，出示ppt25“不良飲食習(xí)慣對(duì)身體的影響”，讓學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的觀念。
4、最后指導(dǎo)讀一讀合理飲食要注意的問(wèn)題ppt26
�。ㄔO(shè)計(jì)理念、整個(gè)第四環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生從自身找問(wèn)題，得出正確的認(rèn)識(shí)，符合了理論聯(lián)系實(shí)際的精神。）
Ppt27五、拓展延伸課下探究
1、說(shuō)一說(shuō)、學(xué)了本課后你的收獲？
2、課后調(diào)查，完成教材29頁(yè)表格
3、向身邊的人宣傳不良的飲食習(xí)慣給身體帶來(lái)哪些危害？
Ppt28板書(shū)設(shè)計(jì)
當(dāng)我的課說(shuō)到這的時(shí)侯，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)，從安全飲食和養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣兩方面來(lái)教育學(xué)生珍愛(ài)生命，加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。采用這種板書(shū)，簡(jiǎn)潔、概括，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)一目了然。
最后，我想說(shuō)下活動(dòng)預(yù)測(cè)、《飲食與健康》這堂課，通過(guò)再現(xiàn)生活中真實(shí)的案例，記憶深刻。視頻、圖片、實(shí)踐參與，吸引了學(xué)生的注意力，相信學(xué)生一定能夠掌握健康飲食知識(shí)，增強(qiáng)面對(duì)不安全食品時(shí)的自我保護(hù)意識(shí)。
這就是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，最后祝大家安全飲食，健康生活，感謝聆聽(tīng)，謝謝大家！
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