小學科學教學說課稿

時間：2026-01-04 09:26:55 小學說課稿

小學科學教學說課稿

　　作為一位杰出的教職工，時常要開展說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學科學教學說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學科學教學說課稿

小學科學教學說課稿1

　　一、說教材

　　《風》是九年義務教育冀教版小學科學三年級上冊第六單元空氣中的內(nèi)容。本課是在學生初步感知空氣的基礎上，引導學生通過探究構(gòu)建風是由空氣的流動形成的這一科學概念，然后模擬制作風車模型實驗理解人類利用風力的原理，培養(yǎng)學生實驗操作能力和初步歸納概括能力。教師引導學生運用多種感官直接感受風的力量、動手創(chuàng)作風車模型，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們能根據(jù)材料，獨立進行探究活動獲取新知的能力。

　　在這一課內(nèi)容中還有關于風力歌的介紹，培養(yǎng)學生觀察風力及時記錄的內(nèi)容。考慮到一節(jié)課容量較大，放在第二課時完成。本節(jié)課的說課主要說第一課時的內(nèi)容，感受風的力量，做風車模型，理解人類對風的作用。

　　二、說學生

　　三年級學生雖然才接觸科學學科，進行實驗探究剛剛起步，但對于風這一現(xiàn)象并不陌生，只是沒有從科學的角度認識理解風的形成。這節(jié)課是本單元的第二課，學生在學習了《認識空氣》之后，已經(jīng)知道空氣會流動，在此基礎上引導學生通過自主探究，懂得風形成的原理，認識人類對風的作用。三年級的學生具備了一定的動手操作能力，在模擬制作實驗環(huán)節(jié)要放手讓學生自己完成。

　　三、說教學目標

　　遵循新課標，科學教學活動要以學生為主體，以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑，依據(jù)這一理念，確立了本節(jié)課三維教學目標。

　　1、科學探究目標

　　能按示意圖組裝出可正常運轉(zhuǎn)的風車模型，通過實驗說明流動的空氣有力量。

　　2、情感態(tài)度與價值觀目標

　　體會分工與合作的重要性，激發(fā)探究知識的欲望。

　　3、科學知識目標

　　能舉例說明風是由于空氣的流動形成的。

　　4、stse目標

　　能舉出實例說明風力在日常生活中的作用。

　　四、教學重難點

　　教學重點：認識風有力量，了解風力的作用

　　教學難點：制作風車模型，理解風力利用原理。

　　五、說教法，學法

　　聯(lián)系小學生對實驗動手特別感興趣的實際情況，本課我采用的主要教學方法為“實驗法”在實驗過程中，學生能親自動手，從而得到直觀，生動的感性認識。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”“討論法”“談話法”聯(lián)系生活等教學方法。

　　1、教法

　　為了達到本課的教學目標，依據(jù)學生的特點，本節(jié)課，我是這樣設計的;首先，激發(fā)學生的興趣，引出問題。然后，對問題進行猜想，探究，實驗的形勢分析，最后，歸納總結(jié)獲得結(jié)論并通過動手實踐應用聯(lián)系生活。

　　2、學法

　　科學來源于生活，科學就在我們身邊。而小學科學課就應該是一個充滿個性色彩的全新教育活動。在課堂教學中，我著重引導學生進行自主探究性學習，并通過猜想，實驗，結(jié)論，應用一系列學習活動，實現(xiàn)由“學會”到“會學”。

　　六、說教具準備

　　本節(jié)課中需要提前準備的實驗材料有：紙，扇子，吹風機，氣球，風車模型制作材料(白卡紙、圓木棍、紙盒、線繩、電風扇每兩組一個)

　　七、說教學過程

　　(一)、謎語導入，引出課題

　　1、師：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。(猜一自然現(xiàn)象)教師評價鼓勵。

　　師：風就像一位神奇的姑娘，時常伴隨在我們身邊，誰能能說出她的摸樣?讀詩：《誰見過風》。我們對風有哪些了解呢?今天我們就來學習“風”

　　【設計意圖】：通過猜謎，讀詩，既激發(fā)學生思考，又讓學生體會到無處不在的風充滿了奧秘，問題的提出，使學生迫不及待的想對風進行探究，在學生興趣正濃時，我們的教學就開始了。

　　(二)、引導學生自主探究，感受“風是空氣的流動”

　　師：我們怎樣才能“制造”出風、感受到風呢?看誰想出的辦法多。

　　1、學生四人一組討論交流。代表發(fā)言，相同的答案不必重復，只闡述不同的做法，對每組的回答教師都要給予評價及時鼓勵表揚，激發(fā)學生們的自信心。

　　2、分組實驗，用盡可能多的方法感受風。

　　3、匯報交流：你是怎樣感受風的?(學生的方法很多，給予鼓勵，引導學生歸納兩種方式：一是皮膚直接感受到的空氣流動。二是被風吹動的頭發(fā)，紙片等物體是被流動的空氣帶動的。從而得出結(jié)論：“空氣流動形成風。并進一步感知風是有力量的)

　　【設計意圖】：在教學中，引導學生初步進行科學探究，獲取知識，根據(jù)材料，讓他們自行設計實驗來驗證推測，鼓勵他們，讓學生體驗創(chuàng)造風的快樂，激發(fā)他們探究的積極性，幫助學生用自己的所見和親身感受來體會到空氣的流動形成風，解決本課的教學重點)

　　(三)、聯(lián)系生活，體會人對風的利用

　　教師介紹：在生活中，我們經(jīng)常會利用風的力量來做事情。指導學生到謎底的同學教師給與表揚2師了解風車的應用。

　　1、出示風車提水圖。指導學生觀察，了解風車的基本結(jié)構(gòu)和利用風力提水的原理。

　　2、在生產(chǎn)生活中人們利用風車能做很多事情，你能舉出這樣的.例子嗎?

　　3、了解風力的其他作用。(風力的利用：出示帆船、帆板的圖片)

　　【設計意圖】：本環(huán)節(jié)中，在讓學生動腦筋想、動眼睛看的過程中，認識風力的利用原理。使學生把自然現(xiàn)象與自己的生活相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自然界的奇妙，增添樂趣。)

　　(四)、實驗操作，制作風車

　　師：風不僅可以是大自然變得美麗，還愛幫助人們，為人們服務。風車就是借助風的力量推動下轉(zhuǎn)動的，從而可以提起重的東西�，F(xiàn)在就拿起你的材料，發(fā)揮你的聰明才智根據(jù)書中的提示一起制作吧，注意要小組分工合作。

　　1、學生觀察制作圖，動手制作風車模型。

　　2、分組展示制作成果，同時提出問題：“怎樣能讓風車轉(zhuǎn)得快呢?物體是怎樣被提起來的?學生敘述想法，初步調(diào)試。

　　3、利用電風扇比一比哪組風車模型提起的物體重，給做的最好的組獎勵。

　　【設計意圖】：正所謂只有放手才能放心。本環(huán)節(jié)給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀圖、自由奔放的發(fā)揮。引導學生結(jié)合書中給出的示范圖，在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的實踐操作能力，尋找問題答案。

　　(五)、課堂小結(jié)，課外延伸

　　師：這節(jié)課，我們一起感受了風，知道了風是由于空氣的流動形成的，自己也動手制造了風車模型，并了解了風對我們生活中的用途，老師為你們的表現(xiàn)喝彩，感到驕傲。風還有很多有趣的知識，希望同學們課后查閱資料繼續(xù)探討研究。

　　【設計意圖】：設置懸念，激發(fā)學生繼續(xù)探究的愿望，促使學生積極進行課外資料搜集，延伸科學學習的時空，從課內(nèi)走向課外，走向更廣闊的科學學習大課堂。

　　八、說板書設計：

　　空氣的流動→風→風有力量→風力作用(發(fā)電、帆船)

小學科學教學說課稿2

　　一、說教學內(nèi)容：

　　《磁鐵的磁性》是科教版《科學》四年級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導同學認識磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。教學內(nèi)容分為三局部。

　　第一局部：我知道的磁鐵。

　　這局部是該單元的引入，主要交流我們認識的磁鐵的形狀以和磁鐵的名稱。還有交流我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生發(fā)生活中的應用。四年級同學差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗和認識。他們有表述自身的經(jīng)歷和體驗的愿望。教學時要充沛利用同學認知基礎和學習基礎。通過交流讓他們體會到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)起他們進一步研究的興趣。

　　第二局部：磁鐵能吸引哪些物體？

　　這局部首先是讓同學通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

　　第三局部：磁鐵各局部的磁性強弱都一樣嗎？

　　教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強。相信同學通過小組合作能設計出一些實驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各局部磁性強弱后，教材通過文字告訴同學“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極�！边@時，同學們可能會不時提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延伸出同學課內(nèi)或課外的探究活動。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級同學的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

　　基礎目標：

　　1、通過探索，讓同學知道磁鐵的磁性。

　　2、指導同學探索，建立“磁性”的概念和認識磁鐵各局部磁性的強弱。

　　發(fā)展目標：

　　1、能根據(jù)現(xiàn)象進行猜測、推測，并能通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個完整的科學探究過程，逐步培養(yǎng)同學的科學素養(yǎng)。

　　2、能不時地提出一些問題，自身設計研究方案去解決問題。

　　教學準備：

　　教師準備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。

　　觀察演示準備：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形狀不同的磁鐵。

　　分組實驗準備：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

　　三、說教學戰(zhàn)略、方法和過程

　　“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充沛調(diào)動同學的學習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現(xiàn)以活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓同學經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要布置6個環(huán)節(jié)。下面，我具體說一下這6個環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　課堂伊始，我會引導同學談一談他們的生活經(jīng)驗�！巴瑢W們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的�！比缓笳埻瑢W談一談。接著我會說：“今天，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來�！边@時老師演示，讓同學仔細觀察并猜猜為什么，估計同學能說出是因為磁鐵的原因。然后板書：磁鐵

　　這一環(huán)節(jié)的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的交流和教師的扮演，激發(fā)同學的探究興趣，充沛調(diào)動同學思維，為新課做好鋪墊。

　�。ǘ┙涣魑覀冎赖拇盆F。

　　首先老師提問：“在日常生活中，你們知道哪些物品上有磁鐵嗎？”

　　同學可能說：磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒。

　　“你們看到的磁鐵是什么形狀的呢？誰來說？”

　　估計同學會說：有圓形、長方形、正方形、環(huán)形。

　　這時教師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

　　并請同學拿出與老師手中形狀相同的磁鐵，讓同學根據(jù)磁鐵的形狀給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

　　本環(huán)節(jié)的設計注重讓同學聯(lián)系生活實際，交流自身所見過的磁鐵，讓同學根據(jù)磁鐵的形狀為磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了同學的學習熱情，調(diào)動了同學學習的積極性，充沛體現(xiàn)了同學的主體地位。

　�。ㄈ┩瑢W猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。

　　首先教師設疑：桌上有很多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體？同學各抒己見。這時老師提示同學可以通過實驗來研究磁鐵能吸引哪些物體。同學可以在桌面上和實驗資料區(qū)選取不同物體，進行分組實驗，觀察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。

　　瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

　　鐵尺紙片棉花

　　在這里對實驗資料區(qū)和記錄單進行說明（我在實驗室設置了實驗資料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等許多物體，供同學實驗，記錄單第三行的空白局部讓同學填寫從實驗資料區(qū)選取實驗資料的物體名稱。

　　同學分組實驗并匯報結(jié)果后，教師因勢利導：我們觀察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的？

　　同學回答后老師引導同學進行考慮：由此你能得出什么結(jié)論？

　　師生一起研討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體并板書磁性的概念。

　　在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓同學大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計同學能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題發(fā)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓同學進行驗證也就水到渠成了。同時同學的小組合作學習在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學、有效的'。小組活動中，同學們在小組長的布置下，有的到實驗資料區(qū)去選取實驗所需的資料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類資料做的物體”這一結(jié)論。最后在教師的引導下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合同學的認知規(guī)律，又充沛的體現(xiàn)新課程的精神。

　　（四）研究磁鐵各局部磁性的強弱。

　　老師繼續(xù)引導：像剛才老師扮演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個局部的磁性是不是一樣呢？我們一起來研究這個問題。先說一說你們想怎樣設計實驗來研究這個問題。

　　同學獨立考慮，然后小組討論設計實驗方案并交流。

　　估計同學的方案有：將磁鐵水平懸掛起來，觀察磁鐵的各個局部分別能吸引多少個回形針�；蛘咴诖盆F上放一顆小鋼珠，觀察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗磁鐵哪局部磁性強等等。

　　教師認真傾聽同學的各種方案，對于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案給予肯定，并讓他們依照同學提出的方案有選擇性的去進行實驗、驗證。然后小組匯報實驗結(jié)果，最后得出結(jié)論并板書：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

　�。ㄎ澹┩媾盆F。

　　首先由老師引導同學繼續(xù)探索。“同學們，假如我們繼續(xù)玩弄磁鐵，也許還會有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的問題可以研究。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自身玩弄磁鐵，假如有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題就把它記在記錄單上并進行研究�！�

　　同學可獨立或小組合作玩弄磁鐵，研究發(fā)現(xiàn)的問題，最后把他們的研究效果在全班進行交流。

　　“研究磁鐵各局部磁性的強弱”和“玩弄磁鐵”這兩個環(huán)節(jié)的設計意為同學發(fā)明一個活潑、嚴謹?shù)姆諊屚瑢W去思索、探究，培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神�！霸谘芯看盆F各局部磁性的強弱”時，先讓同學獨立考慮，然后在小組里交流。除了以上估計的兩個實驗方案，可能還有的同學想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀察回形針有什么反應……在玩弄磁鐵的過程中，可能有的同學發(fā)現(xiàn)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學發(fā)現(xiàn)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的同學發(fā)現(xiàn)兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……同學的這些發(fā)現(xiàn)是通過自身的實驗來證明的，應該說，在這個活動中，同學思維的開放性和獨立性得到充沛的體現(xiàn)。

　　（六）總結(jié)延伸。

　　課堂結(jié)束時我會小結(jié)“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？”并讓同學考慮問題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個磁極嗎？”

　　這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓同學對知識進行系統(tǒng)整理。并把探究活動延伸至課外。

　　四、說教學評價

　　科學課程目標的重點在于培養(yǎng)同學的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重同學所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應特別關注同學參與的態(tài)度、解決問題的能力和發(fā)明性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵同學發(fā)揮自身的個性特長，施展自身的才干，努力形成激勵廣大同學積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師評價與同學的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結(jié)合。

　　例如：在“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣�！薄敖涣魑覀冎赖拇盆F”這兩個環(huán)節(jié)采取教師評價與同學的自評、互評相結(jié)合，在“同學猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各局部磁性的強弱”這兩個環(huán)節(jié)采取書面資料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；讓同學在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人。

小學科學教學說課稿3

　　一、教材簡析

　　《不同用途的紙》是教科版三年級上冊《紙》單元的第三課，教學內(nèi)容包括：“觀察各種紙做的物品”、“搜集各種紙樣”、“研究不同用途的紙（吸水的性能、承受拉伸的性能、承受彎曲的性能）”三部分。

　　二、對教材的處理

　　原教材的內(nèi)容太多，所以要在一節(jié)課內(nèi)完成只能是蜻蜓點水。為了能讓學生的探究“一英寸寬，一英里深”，我對教材進行了處理，只選擇“研究不同用途的紙”這個內(nèi)容中的“紙的吸水性”這個問題來讓學生進行探究。探究的面只有“一英寸寬”，這樣在課堂上學生就有更充裕的時間進行“一英里深”的探究。

　　“觀察各種紙做的物品”和“搜集各種紙樣”這兩部分內(nèi)容我會放在課前讓學生自主完成，而紙的承受拉伸性和承受彎曲性的探究我會放在第二課時。

　　三、學情分析

　　下面我就從知識儲備、技能基礎、認知特點這三方面來分析一下學生的學習情況：

　　1、知識儲備

　　在本單元的第一課《紙的觀察》，學生已經(jīng)接觸過多種紙，他們已經(jīng)知道紙是由纖維組成的。通過比較不同的紙，學生也認識到不同紙的厚薄不同，也有學生說到不同紙的吸水性不同，這說明學生在生活中有觀察過不同紙吸水性的情況。

　　2、技能基礎

　　通過前面四個單元《植物》《動物》《我們自己》《水》的學習，學生已具備一定的觀察能力，他們能觀察比較出事物較明顯的不同點。

　　在設計實驗方案方面，學生在《比較水的多少》一課學生已有設計實驗的經(jīng)歷，并學會了用不同的方法來解決問題。但變量控制實驗是三年級學生初次接觸，學生對實驗要控制的條件理解比較困難。

　　在實驗操作方面，學生在《水》單元曾經(jīng)使用過滴管進行實驗，知道滴管的使用方法，但控制水滴數(shù)量方面不太熟練。

　　3、認知特點

　　三年級的學生思維處于具體運算階段，思維上解除了自我中心性，他們會對自己的選擇作出解釋。

　　四、教學目標

　　基于對教材的處理和三年級學生實際，我把這節(jié)課的目標定位如下：

　　科學概念：

　　知道紙的吸水性有強弱，不同吸水性的紙就有不同的用途。

　　過程與方法：

　　1.通過經(jīng)歷研究紙的吸水性強弱的實驗設計，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。

　　2.能用簡單器材做觀察紙的實驗。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1. 感受紙在人們生活中的重要作用。

　　2.體會與人合作的重要性。

　　3.進一步體驗探究的樂趣。

　　五、教學重難點

　　“研究不同用途的紙”是為了讓學生了解紙的不同性能，知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。所以我把本課的教學重點確定為：

　　通過經(jīng)歷紙吸水性的變量控制實驗，認識紙的吸水性有強弱，知道不同吸水性的紙就有不同的用途。

　　而從上面對學生情況分析可知，本課是學生第一次接觸變量控制實驗，所以我把教學的難點設定為：

　　通過設計紙的吸水性強弱實驗，初步感受變量控制實驗的研究方法和過程。

　　六、教學設想

　　《科學課程標準》指出：科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。所以本課教學的設計上，我是建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，把本課的立腳點放在變量控制實驗上。雖然觀察能力是三年級要重點培養(yǎng)的能力，但在前面《植物》《動物》《我們自己》《水》這些單元的學習中都有重點培養(yǎng)學生的觀察能力，而變量控制實驗是學生初次接觸，在設計變量控制實驗和變量控制方面學生都存在不少問題，所以本課把立腳點放在變量控制實驗上，而不是實驗現(xiàn)象的觀察上。

　　本課先創(chuàng)設情境，把學生已有的生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，讓學生對紙吸水性的強弱進行猜測，接著讓學生帶著猜測設計并動手做變量控制實驗來驗證自己的猜測。有了實驗的經(jīng)歷后，再組織學生交流變量控制實驗是如何做的，有什么實驗發(fā)現(xiàn)。最后讓學生根據(jù)不同紙的吸水性特點思考紙的不同用途，讓學生知道人們就是利用紙的不同性能制成了不同用途的紙制品。

　　七、教學過程

　　為了更好的達成教學目標，突破教學重難點，我把教學過程分為四個環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設情境，揭示課題；環(huán)節(jié)二，實驗探究；環(huán)節(jié)三，交流研討；環(huán)節(jié)四，應用、拓展。

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，揭示課題

　　在課的開始我創(chuàng)設了這樣一個情境：剛才老師在準備上課時，不小心把紅墨水灑到書皮上了，現(xiàn)在我這里有四張紙，分別是宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙，能用哪張把書皮上的紅墨水擦干凈？學生說到宣紙、報紙能把墨水擦干，因為學生曾試過把水倒灑在報紙上，發(fā)現(xiàn)報紙能吸水。通過這個情境能把學生已有的生活經(jīng)驗呈現(xiàn)出來，學生在選擇用什么紙擦水的過程其實就是對紙吸水性強弱問題的考慮，那宣紙、打印紙、牛皮紙、報紙吸水性強弱的順序是怎樣，學生就提出不同的看法，為了要驗證猜想就要進行實驗探究。

　　環(huán)節(jié)二：實驗探究（教學重點）

　　實驗探究是這課的教學重點。怎樣比較紙的吸水性，學生能想出多種方法（滴、插、擠），但學生提出每種實驗方法都存在著問題，在試教中發(fā)現(xiàn)對每一種方法變量的控制都進行討論，需要較長的時間，導致后面的交流研討環(huán)節(jié)草草收尾。而實驗方法的多樣性學生已在《比較水的多少》這課有訓練過，所以本課對實驗方法的多樣性就不展開討論。而是在學生提出多種實驗方法后，就讓全班集中討論“滴”這種方法，這樣的.設計能節(jié)省一些時間，使后面的交流研討有更充裕的時間，并能把學生的關注點集中起來，使思維碰撞出火花。若學生能理解好“滴”這種方法中哪些變量需要控制，怎樣控制，那對于其他實驗方法中的變量控制，學生一樣能掌握。

　　從學生對“滴”這種實驗設計方案的設計中可以發(fā)現(xiàn)他們沒有注意到實驗的相同條件或只注意到其中的一個相同條件，為了讓學生更好的理解實驗的相同條件，先讓學生討論他們熟悉的賽跑規(guī)則，讓學生對比賽的公平性有所理解，再遷移到本課的吸水性比賽，通過賽跑規(guī)則能啟發(fā)學生關注到吸水性實驗的相同條件。

　　當小組討論好實驗的相同條件后，之前的教學設計是先讓各組學生進行交流，在明確了實驗要控制哪些變量、如何控制后，再讓學生動手實驗。但發(fā)現(xiàn)三年級學生在討論變量控制實驗時精神已經(jīng)開始分散，學生很想馬上動手實驗而不是進行變量控制的討論，于是整個課堂就變成老師和幾個學生的互動，這樣就達成不了預期的教學目標。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的想法去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。所以我調(diào)整了教學環(huán)節(jié)的順序，在小組討論了“滴”的實驗有哪些規(guī)則后，沒有進行全班的交流直接讓學生進行實驗，這樣能滿足學生的心理需要，在學生有了實驗體驗后再進行變量控制的分析，學生對變量控制實驗就有更多的認識。

　　環(huán)節(jié)三：交流研討（教學難點）

　　學生實驗后，我讓其中一組的學生上來演示他們的實驗過程，由于全班都是做同一實驗，但實驗的操作并不相同，下面的同學就立刻發(fā)現(xiàn)實驗操作的問題，提出滴水的時候沒有同時滴，沒有滴同樣多的水。學生在相互的交流中說出自己的看法，在熱烈的討論中碰撞出智慧的火花，思維水平得到快速提高。通過質(zhì)疑和研討就把實驗的操作要點理清：同時滴、同一高度滴、滴同樣多的水，這其實就是變量控制實驗中要控制的變量。最后我順勢總結(jié)變量控制實驗的要點，就是一個條件改變，其他條件保持不變，讓學生對變量控制實驗有更深的認識。通過暴露錯誤操作——同學相互質(zhì)疑——老師總結(jié)要點的三點策略，輕松突破教學難點。

　　環(huán)節(jié)四：應用、拓展

　　課的最后我讓學生根據(jù)宣紙和牛皮紙吸水性的特點，思考它們的用途，這是對本課知識的應用。同時也提出一個新問題：那如果要用紙做一個袋子，要想提起盡量多的東西，你會選擇哪一張紙呢？自然引出了下一節(jié)課的學習內(nèi)容——研究紙的承受彎曲性和承受拉伸性。

　　八、板書設計

　　遵循“清晰、突出重點”的原則，本課的教學板書設計如下：

　　紙的吸水性

　　宣紙報紙打印紙牛皮紙

　　滴水：同時同高同水量紙同大小

　　吸水性：強弱

　　用途：寫毛筆字... 防水...

小學科學教學說課稿4

　　一、說教材

　　本課是本單元的第二課，在學生學習了太陽系的奧秘的基礎上，進一步研究地球與太陽的關系，即地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，為下一步學習地球與月球的關系打下基礎。要求學生認識地球的公轉(zhuǎn)，以及公轉(zhuǎn)形成的一年四季變化，為了便于學生理解，教材從四季的變化引入，首先通過教師幫助下的學生閱讀分析資料，了解地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)，利用模擬實驗的方法進一步驗證地球的公轉(zhuǎn)是引起四季變化的根本原因。

　　二、學情分析

　　本課教學對象是六年級學生，經(jīng)過三年半的科學學習，具備了一定的觀察能力、探究能力、合作學習的能力，也具有了一定的信息技術水平。有關地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的知識學生或多或少的從課外了解了一些，他們渴望知道更多的有關知識，而太陽及宇宙世界離我們比較遠，且不易研究。

　　三、教法和學法

　　1、教法：考慮到本節(jié)課的教學內(nèi)容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，樹立科學的世界觀。

　　2、學法：討論交流，動手操作，小組合作，類比推理。

　　四、說教學目標

　　1、能用模擬實驗研究地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)。

　　2、能與小組其他同學合作完成調(diào)查研究。愿意與同學合作共同完成地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的模擬實驗。

　　3、能解釋地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的概念。能解釋四季變化與地球的公轉(zhuǎn)有關。能初步建立起地球公轉(zhuǎn)與四季變化關系的概念。

　　五、教學重難點

　　通過實驗證明地球公轉(zhuǎn)是引起一年四季變化的根本原因。

　　六、說教學過程

　　（一）設置問題情景

　　師：課件展示幾張遨游太空的圖片，問：同學們，你們想不想遨游太空，欣賞宇宙的奇觀呢？其實我們一直都在太空旅行，你們知道我們所乘坐的“宇宙飛船”是什么嗎？你們知道這艘“飛船”是怎樣運行的嗎？現(xiàn)在我們就來了解一下。

　　設計意圖：激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們豐富的想象力，使他們產(chǎn)生探索太空奧秘的想法。

　�。ǘ┨骄啃轮�

　　1、閱讀、理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。

　　師：（展示課件：模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）指導學生觀看視頻、閱讀書上資料，并指導學生初步填寫課本87頁表格。

　　設計意圖：讓學生通過觀看、閱讀、資料分析來加深對自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的認識。培養(yǎng)學生獲取信息、歸納的能力。從而提高學生的有效的思考，為下面親身模擬實驗做好準備。

　　2、猜想地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)導致的現(xiàn)象。

　　師：提出疑問：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)導致什么現(xiàn)象的發(fā)生呢？

　　生：思考、猜想、交流、修正。

　　設計意圖：這一設計注重讓學生聯(lián)系生活實際，運用已有生活經(jīng)驗來解答問題。培養(yǎng)學生大膽想象、積極思考的習慣。

　　3、模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過程。

　　師：同學們都有了自己的猜想、假設，請動手來進行模擬實驗，驗證你們的猜想吧。教師指導學生具體的操作步驟和注意事項。

　　課件出示溫馨提示：

　　（1）模擬實驗中用什么來模擬地球公轉(zhuǎn)的軌道、用什么來模擬地球和太陽、用什么來模擬自己在地球上的位置。

　　（2）地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)都是自西向東逆時針旋轉(zhuǎn)，千萬不能轉(zhuǎn)錯方向呦！

　�。�3）在地球的公轉(zhuǎn)過程中，應保持地軸始終指向同一方向。

　　學生進行模擬試驗。分工合作、記錄實驗結(jié)果。

　　教師巡視，指導學生注意觀察現(xiàn)象和及時記錄結(jié)果

　　設計意圖：本環(huán)節(jié)能夠通過模擬實驗來驗證自己的想法、假設。讓學生全身心投入到模擬實驗中去。

　　4、交流與表達。

　　師：剛才同學們已經(jīng)通過模擬實驗驗證自己的假設，哪個小組匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)。學生展示實驗結(jié)果及想法，嘗試解釋其中的原理。其他同學聆聽，并加以評價。

　　設計意圖：鼓勵學生大膽把自己的想法說出來與別人交流。通過質(zhì)疑與評價，培養(yǎng)學生的批判性思維。匯報中要學會尊重別人，在交流中相互提高。

　　5、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點、意義。

　　師：（講述地球的自轉(zhuǎn)導致晝夜的產(chǎn)生；地球的公轉(zhuǎn)導致四季的產(chǎn)生。指導學生繼

　　設計意圖：充分調(diào)動學生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識、經(jīng)驗，在零散的認知之間建立聯(lián)系，知道地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義。

　　6、知識鞏固與遷移。請同學們再次模擬地球的公轉(zhuǎn)，驗證公轉(zhuǎn)與四季產(chǎn)生的關系。提問：假如地軸不是傾斜的.，太陽光直射地球的位置會不會有變化？地球上還會有四季的變化嗎？為什么？

　　學生首先進行模擬實驗，驗證公轉(zhuǎn)與四季產(chǎn)生的關系。

　　學生再模擬地軸不傾斜的公轉(zhuǎn)情況，觀察、思考、假設并發(fā)表意見。

　　設計意圖：

　　1鞏固、驗證地球公轉(zhuǎn)的意義。

　　2培養(yǎng)學生從另一個角度思考、討論問題的逆向思維。

　　3在新問題情景中能運用已學的知識和方法解決問題，提高遷移和解決問題的能力。

　�。ㄈ┛偨Y(jié)回顧——讓學生交流學習體會

　　通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

　　設計意圖：培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力。

　�。ㄋ模┌鍟O計

　　18、地球繞著太陽轉(zhuǎn)

　　總體設計意圖：在教學過程中，設計運用觀察、演示、操作等教學方法。通過觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)事物運動的特點，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生的觀察能力，充分調(diào)動學生學習興趣。運用實例圖片講解，使學生掌握知識。通過完成模擬實驗的任務，把理論知識與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的動手操作能力，并用來評價學生新知識的掌握情況。學生完成練習，給學生提供自評、互評的機會，在鞏固本課所學知識，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高素養(yǎng)的同時，滲透德育。

　　七、說教學反思

　　課程標準中提到科學課教學應力求讓教學貼近生活，用學生的親歷活動充實教學過程，突出科學學習要以探究為核心的基本理念，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

　　布魯納說過：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他想到這門學科值得學習”，小學科學教育就是要利用“科學未知”的不竭魅力，吸引學生走入到科學的殿堂�；诖耍抡n伊始，就課件演示讓學生欣賞遨游太空的情景，這勢必會吸引學生的目光，激發(fā)他們探索宇宙奧秘的愿望。

　　地球的自傳與公轉(zhuǎn)學生很難理解，為此，教者運用課件模擬了地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情景，這比教師空洞的講授不知要強多少倍，學生一下子就明白了。這就是現(xiàn)代化教育手段的作用。

　　在教學地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)會導致什么現(xiàn)象時，結(jié)合教材和學生的實際，采取了大膽猜想假設，設計實驗方案，記錄實驗過程，最后再抽象實驗結(jié)果的方法，培養(yǎng)了學生自主解決科學問題的能力，提高了學生良好的科學素養(yǎng)。

小學科學教學說課稿5

　　一、說教材

　　本課中學生通過觀察自然界巖石的特點，推想大自然中巖石的風化原因。在老師的帶領下，學生展開自主的探究活動，知道巖石風化的主要原因。并通過實驗對不容易觀察到的巖石變化現(xiàn)象進行推想，重點培養(yǎng)學生的推理和想象能力。

　　二、說學情

　　雖然前面學生已經(jīng)認識了巖石以及巖石的用途，但對巖石風化的原因卻知之甚少。這就需要學生在課內(nèi)外去搜集、去探究、去觀察、去驗證。

　　三、說目標

　　根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標：

　　1、體驗科學探究中證據(jù)、邏輯推理的重要性，能用簡單的器材進行風化作用的模擬實驗。

　　2、喜歡大膽想象，能對巖石的最終變化結(jié)果進行合理的推想，愿意合作與交流。

　　3、知道巖石風化的主要原因，了解著名石雕物品的防風化措施。

　　四、說教學策略與方法

　　“教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學的指導思想是力圖體現(xiàn)以學生自主探究活動組織教學，通過營造有趣的問題情境，讓學生動起手來，參與到實驗中去，并且能夠積極地去設計實驗方案，課下可讓學生到圖書室、上網(wǎng)查閱資料，搜集了解石刻、石雕物品的防風化措施，使課題加以延伸和拓展。

　　五、說活動準備

　　帶蓋塑料瓶、碎石塊、酒精燈、鑷子、火柴、花崗巖(小塊)、水、防護鏡、石膏、綠豆等。

　　六、說教學過程

　　本課在教學過程中我為學生設計了五個教學環(huán)節(jié)：

　　(一)、情境導入

　　我首先出示一塊巖石讓學生觀察，并提問：它上萬年前就是這樣嗎?那上萬年以后還會是這樣嗎?讓學生自由回答。(再集中呈現(xiàn)巖石圖片) 欣賞后再提出問題來研究。

　　(二)、作出假設

　　是啊，巖石怎么會變成這樣呢?是誰的作用使巖石發(fā)生了變化呢?我讓學生先進行小組討論，然后把猜想的巖石變化原因畫或者寫在記錄表中。再全班進行交流。根據(jù)學生的假設，適時板書：冷熱、水流、生物、風、火山、地震……

　　(三)、自主探究

　　在自主探究環(huán)節(jié)中，我為學生設計了三個有趣的活動。

　　活動一：水流對巖石的作用

　　在這個活動中，我引導學生自己設計水流對巖石作用的模擬實驗，然后進行小組討論和交流，教師適時進行點撥和提醒。比如在學生實驗過程中可相機提問：你觀察到巖石有什么變化?實驗現(xiàn)象能說明什么?瓶中的巖石有沒有變得像這塊鵝卵石一樣光滑圓整呢?為什么呢?這些問題的提出，主要是讓學生明白自然界中的巖石變化是一個需要很長時間的過程。

　　活動二：冷熱對巖石的作用

　　本活動也是讓學生自己設計模擬實驗，把巖石放到酒精燈上燒，表示熱，燒完后放到?jīng)鏊�，表示冷。冷熱變化代表的是白天和夜晚的冷熱差別。在實驗過程中可相機提醒學生正確使用酒精燈、注意安全、給巖石加熱的同學帶好防護鏡等。學生回報交流發(fā)現(xiàn)的`問題后教師小結(jié)。(冷熱差別使巖石體積收縮和膨脹，內(nèi)部結(jié)構(gòu)就會受到破壞，產(chǎn)生裂縫，甚至脫落下碎石屑。)

　　活動三：生物對巖石的作用

　　在這個活動中我為學生設計了在石膏中種綠豆的實驗(課件出示圖示)——向杯子里倒入石膏糊，灑上幾粒綠豆，再倒入一些石膏糊，將結(jié)成塊的石膏放入盛水的盤子。同學們認為幾天以后會有變化嗎?(發(fā)芽的綠豆能從堅硬的石膏中鉆出來嗎?)學生猜想后接著問：你們想不想自己動手做這個實驗?學生討論后小組領取材料，開始在石膏里種種子，教師巡視指導。

　　本環(huán)節(jié)主要是讓學生知道生物對巖石的作用，親自體驗觀察、驗證的樂趣。

　　(四)鞏固小結(jié)

　　巖石在自然界當中，會受到氣溫變化、植物生長、水流沖刷、風吹日曬等因素的影響，會發(fā)生破碎，這種現(xiàn)象就叫做風化。

　　(五)運用拓展

　　1、自由活動

　　出示圖片：山下的這些碎石，不斷地風化，最終會變成什么?本活動設計目的是讓學生通過猜想、模擬實驗，推想巖石變化的最終結(jié)果，讓學生推想出地球上土壤的形成原來是由巖石風化造成的。培養(yǎng)學生的類比推理能力。

　　2、課題延伸

　　課下讓學生通過上網(wǎng)、到圖書室查閱資料，了解著名石刻、石雕物品的防風化措施。通過這一課后拓展活動使學生對巖石風化有更全面的認識，讓學生在豐富視野的同時，關注與巖石風化有關的研究，把課堂探究活動拓展至課后，關心科學、社會生活之間的關系。

小學科學教學說課稿6

　　說教材：

　　《珍貴的淡水》是粵教版小學科學六年級下冊第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過對日常的生活現(xiàn)象進行觀察和思考，使學生知道自然界水資源的分布情況；通過對資料數(shù)據(jù)的對比和分析，使學生了解地球可利用的淡水資源的匱乏，從而樹立保護水資源、保護自然資源的責任心。

　　在本課中，教材安排了3個活動，分2課時完成�；顒�1“積少成多”，讓學生通過測量滴水情況，調(diào)查生活中水資源浪費的現(xiàn)象；活動2“淡水資源知多少”，是通過對資料數(shù)據(jù)的整理和分析，了解地球的水資源分布情況；活動3“我該怎樣用水”，則在之前學習的基礎上，學會制定用水計劃，鼓勵學生科學用水，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識。根據(jù)新課標的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和心理認知的規(guī)律，我擬定了如下三維教學目標：

　　1、科學知識目標：

　�。�1）知道自然界水資源的分布；

　�。�2）知道地球上淡水資源非常匱乏。

　　2、能力培養(yǎng)目標：能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關資料，能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作合理的解釋。

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：使學生從生活中的小事做起，保護水資源，保護自然資源，關心日常生活中的現(xiàn)象，關注與科學有關的社會問題。

　　根據(jù)以上教學目標，我把指導學生認識到保護淡水資源的重要性作為教學重點，把通過觀察、比較、分析等方法，知道自然界水資源的分布情況，以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學難點。

　　說學情：

　　水，學生在日常生活中常接觸到，在三年級的時候，學生也通過《走進水世界》這一單元的'學習，知道地球是一個藍色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到，海洋面積占地球總面積的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此學生會有水資源多得很的錯誤認識。加上小學生的節(jié)水意識本來就很模糊。針對這種現(xiàn)狀，就需要學生課前圍繞本課主題進行大量的資料搜集，關注身邊的用水情況，了解地球上淡水資源的真實情況，了解節(jié)約用水的意義，培養(yǎng)其節(jié)水意識。

　　說教法學法：

　　教法：

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究科學知識的欲望；

　　2、以學生為主體，教師跟據(jù)學生的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究認識科學現(xiàn)象。

　　3、針對農(nóng)村孩子，多鼓勵、多引導，規(guī)范學生學習的習慣，培養(yǎng)學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。

　　學法：閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。

　　說教學準備：

　　多媒體課件，地球儀、燒杯、量筒。

　　說教學流程：

　　提出問題——搜集數(shù)據(jù)——資料分析——討論歸納

　　一、情景導入：

　　媒體：出示課本圖。