語文手抄報(bào)簡單又漂亮六年級(jí)

　　語文手抄報(bào)簡單又漂亮的邊框設(shè)計(jì)是怎樣的呢?語文是我們的伙伴，可以治愈我們受傷的心，也可以讓我們重新獲得快樂。下面是小編分享的語文手抄報(bào)簡單又漂亮六年級(jí)，希望能夠幫到大家。

　　如何提高一年級(jí)學(xué)生的漢語拼音水平(一)

　�、� 允許學(xué)生失敗。課堂上學(xué)生不活躍、不敢自主地探究、大膽地發(fā)言，原因之一，就是怕說錯(cuò)、怕失敗，長此以往，學(xué)生必將變得“惟命是從”，毫無自主學(xué)習(xí)的能力。因此，課堂上，盡管有些學(xué)生的回答不合情理，我們也熱情地贊揚(yáng)他敢于探究、敢于回答的勇氣。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)，從而找到正確的答案。

　�、� 賞識(shí)學(xué)生的奇思異想。學(xué)生對(duì)教材有著不同的體驗(yàn)，教師要積極地賞識(shí)學(xué)生多元、獨(dú)特的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“j”這個(gè)聲母時(shí)，有學(xué)生提出：老師，你看“j”的下半部多像小傘把兒，上面的小圓點(diǎn)多像天上掉下來的小雨點(diǎn)兒。我熱情地贊揚(yáng)了那位仔細(xì)觀察，有創(chuàng)意的同學(xué)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們高興地、主動(dòng)地尋找新發(fā)現(xiàn)，全身心地投入到了學(xué)習(xí)過程中。

　　觀察“情境圖” 談笑有聲(韻)母

　　小學(xué)生的思維處于具體形象，逐步地向抽象思維過渡階段。一年級(jí)的小學(xué)生思維以直觀、形象為主，容易在直觀的教學(xué)中激發(fā)興趣。面對(duì)教材中色彩明麗、內(nèi)容豐富的圖片，在聲母(韻母)教學(xué)中，我以“情境圖”為導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，遷移到聲母(韻母)的發(fā)音。如在《漢語拼音5——g kh》一課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　師：(多媒體出示教材第十六頁的彩圖)小朋友，多美的一幅圖啊!你們能說畫上畫著什么呢?

　　生：圖上畫有小河，河里有小蝌蚪，有水草，河邊上有三只和平鴿，還有兩個(gè)小朋友在喝水……

　　師：(板書：g)和平鴿的“鴿”發(fā)音里有一個(gè)字母——“g”;(板書k)蝌蚪的“蝌”發(fā)音里有一個(gè)字母——“k”;(板書：h)喝水的“喝”發(fā)間里有一個(gè)字母——“h”。

　　同樣，孩子們通過看情境圖2，說出好多與本課有關(guān)的詞語的句子，不僅順利達(dá)到認(rèn)識(shí)本課要求認(rèn)識(shí)的音節(jié)和漢字的目的，而且啟發(fā)了孩子們說出更多的相關(guān)詞語來。例如：小河(hé)的流水嘩(huā)啦啦;弟弟穿著短褲(kù)子;弟弟夸(kuā)哥哥的荷(hé)花畫(huà)得好(hǎo)。

　　如何提高一年級(jí)學(xué)生的漢語拼音水平(二)

　　聯(lián)系表形圖義 探究字母形音

　　兒童雖然在學(xué)前已認(rèn)識(shí)部分拼音，但很多學(xué)生卻存在著讀音不準(zhǔn)，特別對(duì)字母的字形始終處在朦朧狀態(tài)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)拼音字母的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自己先看圖，自己嘗試圖義探究這個(gè)字母該發(fā)什么音，字形像什么。然后大家一起討論、糾正。學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)發(fā)音方法，觀察字形特點(diǎn)，從已熟悉的事物中去尋找新的生長點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

　　(1) 聯(lián)系圖畫想象。教材中的情境圖多以字母的形狀呈現(xiàn)，學(xué)生通過“找一找、想一想”，加深了對(duì)字母的印象。如，在教學(xué)“g k h時(shí)，學(xué)生就說“g”就像和平鴿嘴里銜著的那個(gè)橄欖枝;“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草;“h”就像小朋友喝水時(shí)坐的椅子。而且還有學(xué)生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh。”

　　(2) 從生活中搜索。在教學(xué)拼音部件的字形時(shí)，除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，我還讓孩子們找一找自己家里、在幼兒園、在街上等實(shí)際生活中與拼音字母形似的事物，孩子有的說：“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記;“l”像老師的粉筆;“k”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……

　　當(dāng)單調(diào)的拼音字母變換成生活中兒童感興趣的事物時(shí)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵擴(kuò)充了，外延擴(kuò)大了。

　　暢說“情境圖” 發(fā)展兒童言語

　　拼音教材中的情境圖內(nèi)容豐富，具有一定的啟發(fā)性及思想意義。在教學(xué)中，我們充分利用情境圖豐富學(xué)生的語言，并把它有機(jī)地與學(xué)習(xí)漢語拼音聯(lián)系起來。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說話中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語，由一個(gè)短語發(fā)展到一個(gè)長句，由一個(gè)長句發(fā)展到一個(gè)句群。

　　例如：在教學(xué)gkh時(shí)，在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下詞語和短語：“gē zi” “gū” “gē gē hé wǒ” “yǐzi” “hē” “kē” “hú”，任意貼在黑板上，讓學(xué)生看圖說一說。霎時(shí)，孩子們眼睛一亮，小手紛紛舉起。把“gē gē hé wǒ”—“yǐzi”— “hē”連在一起說：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”把“kē”和“hú”連在一起說：“小蝌蚪快活地在湖里游來游去。”這種學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生們帶來的刺激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

　　結(jié)合學(xué)生生活

　　課內(nèi)學(xué)生學(xué)會(huì)了拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)了部分漢字，怎么樣讓他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性;如何發(fā)揮以拼音為工具，認(rèn)識(shí)更多的漢字呢?因此，我們把拼音教學(xué)與兒童生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用生活實(shí)際，使學(xué)生濃厚的興趣向課外延伸。

　　⑴ 貼拼音標(biāo)簽。鼓勵(lì)孩子在家長的幫助下，給家里的家電、家具等貼上拼音標(biāo)簽，經(jīng)常地拼讀，從而鞏固所學(xué)的拼音知識(shí)。

　　⑵ 建立每周“三讀”制度。

　�、� 讀報(bào)。每周由教師早讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀拼音報(bào)。

　�、� 讀句。每周由教師選一句格言或名言，漢字注音寫在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生讀記。

　　③ 讀書。每周用一節(jié)語文課，組織學(xué)生到圖書室閱讀帶拼音的讀物。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間主動(dòng)閱讀帶拼音的兒童讀物。

　　這樣有意拓寬教學(xué)途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容，目的是構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文新課程體系，使語文課程變得開放、創(chuàng)新、充滿活力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開創(chuàng)更大的空間。

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