《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄

時(shí)間：2025-11-27 11:46:40 賽賽歸園田居

《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄（精選11篇）

　　《歸園田居·其三》表現(xiàn)了作者淡雅的心境，對(duì)恬淡自由，無(wú)憂無(wú)慮，自由自在田園生活的無(wú)限向往與喜愛，同時(shí)也有力但不做作的體現(xiàn)了作者潔身自好，不愿與世俗同流合污的高尚品格。下面是《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄，和小編一起來(lái)看看吧。

《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄（精選11篇）

　　《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄 1

　　師：同學(xué)們，大家想不想聽?詩(shī)大家想不想讀詩(shī)?想不想寫詩(shī)?想不想當(dāng)詩(shī)人?

　　生：想……

　　師，好，既然大家激這么高漲，那老師今天就給大家提供一個(gè)大大的舞臺(tái)，讓大家盡情地去聽，讀，然后過(guò)把寫詩(shī)的癮!在次之前我們先來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)，題目是《歸園田居》，同學(xué)們知道它的作者是誰(shuí)嗎?

　　生;陶淵明。

　　師：對(duì)，大家都知道陶淵明是我國(guó)東晉時(shí)期的一位詩(shī)人，也是我國(guó)歷史上第一位田園詩(shī)人，同學(xué)們想一想關(guān)于陶淵明的詩(shī)，除了這首《歸園田居》外，你還知道那幾首詩(shī)?

　　生：《歸園田居》(其三)、《吟酒》等。

　　師：很好，現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)他的這首非常有名的詩(shī)《歸園田居》(其一)，同學(xué)們從題目里能看出什么眉目嗎?

　　生：陶淵明回到了農(nóng)村，過(guò)起了田園生活。

　　師：那作者之前干什么去了呢?

　　生：當(dāng)官。

　　師：那他又為什么回來(lái)呢?歸來(lái)后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?

　　生：(默然后一陣私語(yǔ))

　　師：同學(xué)們，這或許就是我們今天要追尋的問(wèn)題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩(shī)說(shuō)起，我們今天分四個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽，投入地讀，認(rèn)真地品，好好地說(shuō)(多媒體顯示)下面我們進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽，我們先請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)。

　　生1：讀(個(gè)別字音不準(zhǔn)確，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有把握住節(jié)奏。)

　　生2：讀(對(duì)作者的感情把握較好，普通話標(biāo)準(zhǔn)。)

　　生1：評(píng)：第一位同學(xué)聲音洪亮，但對(duì)詩(shī)預(yù)習(xí)不夠扎實(shí)，對(duì)個(gè)別字讀的不到位。第二位同學(xué)有較強(qiáng)的朗讀基礎(chǔ)，而且感情充沛。

　　生2：評(píng)：第一位同學(xué)的語(yǔ)氣我認(rèn)為不符合本詩(shī)的感情基調(diào)，第二位同學(xué)的詩(shī)的整體內(nèi)容掌握的較好。)

　　師：看來(lái)這兩位同學(xué)各有千秋啊，而且點(diǎn)評(píng)的這兩位同學(xué)也是頭頭是道，下來(lái)我們就來(lái)聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學(xué)讀的有和不同?請(qǐng)同學(xué)們整體感受詩(shī)的意境，特別是詩(shī)的讀音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、強(qiáng)弱、快慢等。

　　(師讀第一遍。)

　　(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節(jié)奏，而且低聲跟讀。)

　　師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學(xué)讀的有什么異同?這次聽要求同學(xué)們體會(huì)詩(shī)人的思想感情及詩(shī)中那濃濃的田園氣息。

　　生：聽錄音，繼續(xù)跟讀。

　　師：好了，聽完后我們進(jìn)入我們今天的地二個(gè)環(huán)節(jié)：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩(shī)的情感，讀出詩(shī)的原味。

　　(生放聲大聲地朗讀。有部分學(xué)生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)

　　師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩(shī)里所滲透的情景，讀出詩(shī)人的心理，讀出自己的.體會(huì)，讀出自己的個(gè)性。

　　(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)

　　師：看來(lái)這一次是同學(xué)讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)詩(shī)的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。

　　(我把“久在樊籠里，復(fù)得返自然�！狈蹲x了一遍。)

　　生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復(fù)得返自然�！�

　　師：下面我們進(jìn)入我們今天學(xué)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)真地品。品什么呢?用一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)叫“妙點(diǎn)揣摩”。你最喜歡這首詩(shī)的那一句或幾句，能說(shuō)說(shuō)理由嗎?你覺著哪個(gè)字或詞用的最妙，妙在那里?你認(rèn)為這首詩(shī)作者在創(chuàng)作思路上有和特色，請(qǐng)舉例說(shuō)明。你能談?wù)勥@首詩(shī)的言外之意嗎?除了這首詩(shī)，你還知道陶淵明的那些詩(shī)，和這首詩(shī)相比較，你的最大收獲是什么?

　　(多媒體顯示。)

　　生：我覺的這首詩(shī)的個(gè)別詞語(yǔ)用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進(jìn)官場(chǎng)后的后悔很形象的寫了出來(lái)。

　　生：對(duì)，這個(gè)字還應(yīng)有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。

　　生：如果說(shuō)是作者“誤”落官場(chǎng)，我認(rèn)為“塵網(wǎng)”更能體現(xiàn)作者的意悔。

　　師：那你能不能具體跟我們談?wù)勀愕牡囊娊?

　　生：好的，這里作者把“官場(chǎng)”用了一個(gè)比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說(shuō)明了官場(chǎng)生活的污濁，庸俗。

　　師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場(chǎng)”，你認(rèn)為怎么樣?

　　生：不好，‘官場(chǎng)“體現(xiàn)不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩(shī)失去了謀種含蓄性。

　　生：其實(shí)我覺的還有一個(gè)詞就是“樊籠”，也是來(lái)比喻“官場(chǎng)”的把官場(chǎng)那種使人失去自由的約束很形象的表達(dá)出來(lái)。

　　師：那同學(xué)們?cè)倏纯�，除了以上比喻之外，本�?shī)中再有沒(méi)有比喻啊?

　　生：有。

　　生：如“戀舊林”和“思故淵”我覺的就很形象地告訴我們作者是如何渴望回到田園生活的心情。作者那種被束縛而失去自由的痛苦就不難理解了

　　(全班同學(xué)鼓掌。)

　　師;看來(lái)同學(xué)們看書很仔細(xì)，而且善于品詩(shī)，那么同學(xué)們能不能告訴老師這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心態(tài)啊。

　　生：老師;我認(rèn)為體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭煩。

　　生;我覺的是詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的向往。

　　生：老師：我認(rèn)為把他們的意見合起來(lái)就是答案。

　　(全班同學(xué)大笑。)

　　師：對(duì)，就是這位同學(xué)說(shuō)的，通過(guò)我們學(xué)習(xí)就能體會(huì)出詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭煩，對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的向往。

　　師：對(duì)了，同學(xué)們，詩(shī)人如此熱愛田園生活，那在這首詩(shī)里又給我們描繪了一幅怎樣的田園圖景呢?你能從那些詞語(yǔ)或句子看的出呢?

　　生：我認(rèn)為這首詩(shī)給我們描繪了一幅恬靜優(yōu)美，清新宜人的田園風(fēng)光，如詩(shī)句“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前，噯愛噯遠(yuǎn)人村，依依墟里煙�！钡�

　　生;我認(rèn)為這首詩(shī)給我們描繪了一幅非常有趣，很和諧，而且有動(dòng)有靜的的田園風(fēng)光。如詩(shī)句“方宅十余畝，草屋八九間�！薄肮贩蜕钕镏校u鳴桑樹顛�！钡染�。

　　師：很好，那你能不能具體說(shuō)一下?

　　生：好的。如“狗吠”“雞鳴”都是動(dòng)的，而“深巷”“桑樹”“方宅”“草屋”等都是靜的，這就是動(dòng)靜結(jié)合。

　　師：非常好，你有很強(qiáng)的思考能力，其實(shí)除了動(dòng)靜結(jié)合外，還有遠(yuǎn)近結(jié)合，如遠(yuǎn)的是“村莊”“犬吠”，近的是“方宅”“田園”。因此老師再在這兩位同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上添兩個(gè)詞語(yǔ)：“淳樸自然、平靜安詳�！薄Ｍㄟ^(guò)同學(xué)們這么認(rèn)真的分析，我們可以對(duì)這首詩(shī)歸納三點(diǎn)：一是語(yǔ)言清新，二是意境獨(dú)特，三是意象豐富，而陶淵明我們用一個(gè)字總結(jié)就是“真”。下面我們?cè)趤?lái)學(xué)習(xí)他的另首詩(shī)，《吟酒》看看這首詩(shī)和我們今天學(xué)的《歸園田居》(其一)有什么不同，你喜歡那一首，為什么?

　　生：讀《吟酒》(多媒體顯示原詩(shī))

　　生：我最喜歡《吟酒》，特別喜歡“采菊東籬下，悠然見南山�！蔽矣X的他給我們刻畫了一個(gè)非常悠閑自得的詩(shī)人形象。

　　生;是的，我也是，這兩句詩(shī)把詩(shī)人回到田園的那種隱居生活很好的予以表達(dá)，我特喜歡，我奶奶也喜歡。

　　(全班同學(xué)大笑。)

　　師：不僅你們喜歡，老師也非常喜歡，現(xiàn)在老師把“悠然見南山”中的“見”字改為“看”或“望”字，你看效果好不好?

　　生;不好�！翱础被颉巴睕](méi)有“見”形象，也體現(xiàn)不出詩(shī)人的悠閑。

　　生：對(duì)，“見”是在“采菊”時(shí)不注意看到的，而“望”或“看”則是有意行為，不符合作者的當(dāng)時(shí)的情形。

　　(全班同學(xué)鼓掌。)

　　師：是的，老師改的字很顯然沒(méi)有原詩(shī)中的好，同學(xué)們很聰明。其實(shí)在詩(shī)里用哪個(gè)字好，不在于字是什么字，關(guān)鍵是那個(gè)字更能符合作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)，更能符合原詩(shī)的意境。通過(guò)這兩首詩(shī)，我們不難看出作者在遠(yuǎn)離官場(chǎng)后，回到田園生活的那種自得與悠閑，其實(shí)他留給我們的不僅僅是美好的是篇，更重要的是留給我們深深的人生思考。

　　師：同學(xué)們，今天的作業(yè)是一道說(shuō)話題，其實(shí)是一道仿寫題，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真完成交給你們的老師，好嗎?

　　生;好!

　　多媒體顯示作業(yè)題：

　　生活是一杯淡淡的清茶，需要我們細(xì)細(xì)地去品嘗。生活是;生活是;生活是。

　　最后在學(xué)生的背誦聲中下課鈴響了。

　　《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄 2

　　課前小探究：

　　老師提出學(xué)習(xí)本堂課的三點(diǎn)建議：

　　1、帶著“初心”學(xué)習(xí)。將參考書收進(jìn)抽屜，相信自己的頭腦比任何一本參考書都更具智慧與靈氣。

　　2、帶上快樂(lè)主動(dòng)學(xué)習(xí)。自己不是簡(jiǎn)單的課堂承載體，不是待裝的瓶，而是用自己的智慧點(diǎn)燃的火。

　　3、帶上疑問(wèn)學(xué)習(xí)。學(xué)貴有疑，對(duì)老師的觀點(diǎn)質(zhì)疑、向同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑。

　　學(xué)生紛紛點(diǎn)頭贊同，老師詢問(wèn)學(xué)生是否開始上課，學(xué)生在期待中開始了今天的課堂：

　　一、導(dǎo)入

　　老師(板書課題)后，面帶微笑發(fā)問(wèn)：有同學(xué)能向大家解讀一下標(biāo)題嗎?

　　隨機(jī)點(diǎn)到一女生，靦腆地說(shuō)：是關(guān)于陶淵明回到田園耕作的生活。(該生把“生活”讀成了“senghuo”)。

　　老師重復(fù)“senghuo”，女生和其他同學(xué)開心地一笑。老師繼續(xù)：那好，今天我們就來(lái)講講陶淵明的生活故事。學(xué)生點(diǎn)頭開懷。

　　二、初讀詩(shī)歌，疏理大意

　　出示幻燈：

　　老師：老師先朗讀詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們跟著一起展開想象，如果你就是陶淵明，向同學(xué)介紹你的生活，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言，疏通詩(shī)歌的大意。

　　生：很準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行了疏理。

　　老師：同學(xué)們，詩(shī)歌的朗讀中，可以根據(jù)語(yǔ)意劃分節(jié)奏。請(qǐng)大家根據(jù)剛才老師的朗讀，讀準(zhǔn)字音;請(qǐng)根據(jù)同學(xué)的疏通，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　生：全班同學(xué)一起初讀詩(shī)歌。

　　三、再讀詩(shī)歌，會(huì)意入境。

　　老師：剛才這位可愛的女生用自己的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)中生活作了準(zhǔn)確介紹，這樣的生活帶給你怎樣的感受?請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)同老師說(shuō)說(shuō)。老師隨堂把話筒遞給學(xué)生。

　　生1：悠閑

　　生2：自由

　　生3：閑適

　　老師作表?yè)P(yáng)，其他同學(xué)不甘失弱：

　　生4：怡然自樂(lè)

　　老師再作表?yè)P(yáng)，連四字詞語(yǔ)都用上了，生笑，繼續(xù)。

　　生5：悠然愜意

　　老師：同學(xué)們紛紛談了自己的感受，老師有一點(diǎn)不明白，詩(shī)歌最初給我的印象是艱辛，但與本人持相同看法的很少。

　　學(xué)生若有所思。

　　老師繼續(xù)追問(wèn)：你們看，辛辛苦苦種一丘豆，結(jié)果草比豆苗還茂盛，難道不可惜嗎?早上出門，晚上歸家，披星戴月，難道不艱辛嗎?尤其是后面，道路狹窄，衣服被露水沾濕了一身，真的不覺得可惜啊?

　　學(xué)生面帶微笑。

　　老師：老師知道你們從詩(shī)中讀出了不一樣的感受。接下來(lái)進(jìn)入本堂課展露你們慧眼的環(huán)節(jié)：請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫面，充分的展開你的想象和聯(lián)想，向你的同桌描繪、與你的同桌表達(dá)感受。

　　學(xué)生相互交流，老師與之交流。

　　幾分鐘后，學(xué)生當(dāng)堂交流。

　　生1：我最喜歡“草盛豆苗稀”這一句，詩(shī)人在廬山下種豆，你們看，豆苗長(zhǎng)出來(lái)了，當(dāng)然，草也長(zhǎng)出來(lái)了。但生性隨意的他，又怎會(huì)在意這豆苗是稀是盛呢。這恰好能表現(xiàn)詩(shī)人生性的隨意。

　　師：我明白你的意思，詩(shī)人是種豆之意不在豆，在乎種豆之——

　　該生接話：悠然也!(師表?yè)P(yáng)，學(xué)生紛紛鼓掌)

　　生2：我更喜歡“道狹草木長(zhǎng)”里面的畫面，豆苗地里的草茂盛，回家路上的草也茂盛，看著這旺盛的生命，即使勞累了一天，在這自然中走過(guò)，同樣是愜意的。

　　師：是的，詩(shī)人畢竟不是普通的農(nóng)人，他的眼里充滿了詩(shī)情畫意。老師更驚訝于你們的靈氣與悟性，真正的入境，與詩(shī)中的人、詩(shī)中的景對(duì)話了!

　　生3：我喜歡“夕露沾我衣”的畫面，你看，我回來(lái)了，背著鋤頭，露水卻打濕在我的衣上，伴著這份清涼，是多么寧?kù)o的畫面。

　　師：這位同學(xué)真難得，她是直接用的“我”去感悟的。老師也來(lái)了興致，我想講講我心中這幅畫。我覺得今夜這露水啊，長(zhǎng)了腳，爭(zhēng)著跑到詩(shī)人的面前，很想和他作一次親密的——(師作出擁抱狀，陶醉地)

　　生：接觸

　　生：親吻

　　生：擁抱

　　(老師有話要說(shuō)：這就是學(xué)生富有靈性的想象與解讀啊——)

　　生4：我更喜歡“帶月荷鋤歸”的畫面。(其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。)我覺得他是艱辛的，早起晚歸，披星戴月。

　　其他同學(xué)紛紛表示不贊同了。

　　老師：呵呵，同學(xué)們有不同意見了，多好!今天老師來(lái)我們五中的時(shí)候，進(jìn)校門看到對(duì)聯(lián)中，也用了一個(gè)披星戴月。意為：頭頂星辰，早出晚歸，艱辛勞動(dòng)。其實(shí)不同版本的教材中也用到過(guò)“戴月荷鋤歸”。你們覺得“帶月”和“戴月”，哪個(gè)更好?

　　生思考，紛紛舉手。

　　生：我更喜歡“帶月”，月亮在詩(shī)人回家的路上，靜靜地照著他，跟著他一起回家。

　　生：我更喜歡“帶月”，月亮就像是跟著詩(shī)人的腳步一樣，更像是他的朋友。

　　大家點(diǎn)頭，老師也來(lái)了興致：聽到過(guò)這首歌沒(méi)?

　　當(dāng)堂唱了兩句：月亮走，我也走，我送阿哥到橋頭。

　　學(xué)生鼓掌，師笑：物理學(xué)中說(shuō)這是參照物的不同。而在我們的詩(shī)歌中，這歌中的月亮如同詩(shī)人筆下的月亮一般，是他的朋友了。現(xiàn)代文學(xué)家梁?jiǎn)⒊壬沁@樣贊賞陶淵明筆下的生靈萬(wàn)物的：“大自然是陶淵明最鐘愛的——

　　學(xué)生：伙伴

　　老師：對(duì)，伴侶!常常對(duì)著他笑!”

　　學(xué)生微笑，欣然接受。

　　老師繼續(xù)帶著學(xué)生找：看看詩(shī)中還有哪些是伴隨著詩(shī)人的“伴侶”

　　學(xué)生道出了“鋤”，“晨”景，“南山”等等，真正地將詩(shī)中的意象有情化、生命化了。

　　老師：孩子們的眼光當(dāng)真不一樣，確實(shí)，天地萬(wàn)物、自然眾生，詩(shī)人在眼里是艱辛以外的閑適與愜意。你看，陶淵明的另一首飲酒詩(shī)，也是同一份的灑脫。

　　出示幻燈：《飲酒》其五

　　學(xué)生齊讀(配樂(lè))，(老師板書：境：田園風(fēng)情)

　　老師：同學(xué)們?cè)谥袊?guó)的詩(shī)歌史上，自陶淵明之后，以田園和山水、以大自然入詩(shī)歌的就紛紛呈現(xiàn)在我們面前了。請(qǐng)從你聰明的小腦袋里趕緊找出來(lái)。

　　生1：綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　生2：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

　　生3：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

　　老師出示幻燈，將節(jié)選的王維、孟浩然等學(xué)生已學(xué)的經(jīng)典山水田園詩(shī)句呈現(xiàn)，學(xué)生配樂(lè)吟誦。

　　四、品讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟情懷

　　老師：同學(xué)們，淵明先生的人生是詩(shī)意的，生活是詩(shī)意的，他在塵世中找到了最高的美。通過(guò)剛才的交流，你們讀到了陶淵明對(duì)田園風(fēng)光的熱愛，那么在熱愛的背后，你還能讀到他其他的情感嗎(陶淵明的愿到底是什么?)?

　　請(qǐng)你結(jié)合背景資料，暢談你心中所想。老師將事先準(zhǔn)備好的背景資料準(zhǔn)備發(fā)放。有意思的是，有學(xué)生表示，不需要提供。

　　老師：老師很欣慰于同學(xué)們的這份自主與自信。如果你不借助背景資料能體味到其中的情感，老師為你點(diǎn)贊;如果你通過(guò)知人論世之后，能談出背景之外的感受，老師同樣為你點(diǎn)贊!

　　學(xué)生默讀資料后，進(jìn)行小組探究。老師同樣作其間作交流，發(fā)現(xiàn)每個(gè)組的觀點(diǎn)都有不一樣。

　　之后，小組代表發(fā)言：

　　第一小組：我們從他的生平中讀到了一個(gè)高潔傲岸的陶淵明，他對(duì)官場(chǎng)的厭棄，才會(huì)選擇田園，過(guò)得清貧，也要保持一份自由、干凈。

　　(老師板書：高潔傲岸，并補(bǔ)充：在東晉“上品無(wú)寒門、下品無(wú)士族”的`門閥制度影響下，辭官歸田的確少見，且為當(dāng)時(shí)士族階層所不恥的，但他堅(jiān)持了。)

　　第二小組：我們從詩(shī)人的選擇中，讀到了他向往自由、向往自然，如同菊花一般的灑脫堅(jiān)強(qiáng)。

　　(老師板書：自由灑脫)

　　第三小組：我們讀到了他艱辛背后的無(wú)奈，不得已而為之的無(wú)奈，官場(chǎng)黑暗，不與之同流合污。

　　(板書：不同流合污)

　　(板書：情：隱逸情懷)

　　老師：同樣，在中國(guó)的詩(shī)歌史上，有了一個(gè)陶淵明，之后就有無(wú)數(shù)個(gè)陶淵明誕生了，選擇田園，選擇歸隱，來(lái)，孩子們，讓我們又來(lái)找一找，哪一些詩(shī)句寫出了隱居山林的超脫與忘我：

　　4.學(xué)生找詩(shī)、讀詩(shī)

　　老師出示幻燈，配樂(lè)，學(xué)生讀詩(shī)。

　　原本到這里，教者認(rèn)為可以直接歸結(jié)到詩(shī)人的“隱逸情懷”并且課堂要接近尾聲了。意想不到的是，有一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)：

　　生：我不贊同他們的說(shuō)法。陶淵明三進(jìn)三隱，最終選擇了歸隱，但他是消極的。社會(huì)如此黑暗，他沒(méi)有在官場(chǎng)中堅(jiān)持他的正直，他卻歸隱了。

　　一石激起千層浪!學(xué)生中又有不一樣的意見了。

　　五、個(gè)性化解詩(shī)，追尋詩(shī)韻。

　　這位學(xué)生的話語(yǔ)一出，課堂再次掀起大波。

　　有學(xué)生表示，他是不得已為之的;有學(xué)生表示，社會(huì)無(wú)法改變，只能改變自己。

　　老師這個(gè)時(shí)候，將話筒遞到了一個(gè)小組代表的手里，事先老師聽取過(guò)他們的交流。

　　小組代表：其實(shí)陶淵明雖說(shuō)選擇了歸隱，但他畢竟心里想著的，還是社會(huì)能美好，不然他從這么多次官干嘛?盡管每次都不如意。

　　老師：同學(xué)們還記得之前所學(xué)過(guò)的《桃花源記》嗎?里面有一段關(guān)于他理想社會(huì)的描繪：

　　學(xué)生背誦：土地平曠，屋舍儼然。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

　　老師：孩子們，最后一句，大家留意一下：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

　　學(xué)生有所思考、沉默。

　　老師：其實(shí)在陶淵明的心里，這個(gè)理想的社會(huì)，是下至三歲小孩，上至八十老人，人人都能“怡然自樂(lè)”!詩(shī)人是選擇了歸隱，如果不是“兼濟(jì)天下”，為何又有他的《桃花源記》呢?我相信詩(shī)人的情感一定是豐富的，大家有時(shí)間去讀讀陶淵明的《歸園田居》組詩(shī)、《飲酒》組詩(shī)，讀一讀蕭統(tǒng)的《文選》中《陶淵明傳》。

　　當(dāng)然，詩(shī)無(wú)盡解，同學(xué)們保持著你自己的看法與情感，就是最好的詩(shī)歌解讀境界!

　　(板書：韻：怡然自樂(lè))

　　學(xué)生表示贊同。

　　老師：詩(shī)人往往是孤獨(dú)的，他的情在當(dāng)時(shí)沒(méi)有人懂。一百年之后，南朝太子蕭統(tǒng)的《文選》，方讀到了淵明先生的兼濟(jì)天下又超脫忘我的情懷，不以躬耕為恥，不以無(wú)才為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎?在蕭統(tǒng)的心中，不再是隱士，而是一位圣賢。這也是古往今來(lái)的中國(guó)文人鐘情與他的原因啊。

　　學(xué)生讀詩(shī)(配樂(lè))

　　六、誦讀，結(jié)束課堂。

　　詩(shī)人已經(jīng)過(guò)世，慶幸的是1500年之后，他的愿已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下的中國(guó)田園，是真正的黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。最后讓我們帶著對(duì)詩(shī)的熱愛，對(duì)詩(shī)人的熱愛，一起盡請(qǐng)的朗誦他的詩(shī)歌，用以結(jié)束今天的課堂(三遍)。

　　板書：

　　歸園田居(其三)

　　境種豆南山帶月荷鋤夕露沾衣田園風(fēng)情

　　情高潔傲岸自由灑脫不與合污隱逸情懷

　　韻怡然自樂(lè) 天下為公 …… 愿

　　教學(xué)反思：

　　這一堂古詩(shī)詞的教學(xué)課，“情為詩(shī)之魂”，在感知意境的基礎(chǔ)上，通過(guò)詩(shī)歌的情感教學(xué),拉近我們和古代詩(shī)人的距離,破解詩(shī)人情感的密碼,觸摸詩(shī)人的靈魂,從而詩(shī)意地棲居在漢語(yǔ)文化土壤上，感懷到中國(guó)詩(shī)詞的靈魂，感懷到中國(guó)詩(shī)詞的溫度與厚度。是教者的初衷。

　　《歸園田居(其三)》一詩(shī)，對(duì)于詩(shī)人“田園風(fēng)情”“隱逸情懷”的體味，是這一節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　在新課之前，老師布置了一定的預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀《歸園田居》組詩(shī)和《飲酒》組詩(shī)節(jié)選，并在課前老師鼓勵(lì)學(xué)生自主、快樂(lè)、輕松學(xué)習(xí)，一進(jìn)入課堂，學(xué)生主觀思維充分調(diào)動(dòng)、學(xué)詩(shī)興趣也加濃。

　　在整堂課中，以吟誦詩(shī)歌貫穿課堂始終，從語(yǔ)言的感知、意境的體會(huì)再到精神的品讀，知識(shí)結(jié)構(gòu)由易而難層層深入，學(xué)生由意境到情感再到詩(shī)人“隱逸情懷”及其“多元情感”的層層解讀，課堂中時(shí)時(shí)能讓教者欣喜地看到學(xué)生的思維閃爍著智慧的光芒!

　　同時(shí)，在預(yù)設(shè)的問(wèn)題中，進(jìn)行了繼陶淵明之后的經(jīng)典“山水田園詩(shī)”詩(shī)句的整合與拓展，進(jìn)行了繼詩(shī)人之后的經(jīng)典“隱逸詩(shī)”詩(shī)句的整合與拓展。也是本堂課的亮點(diǎn)，既復(fù)習(xí)了舊知，又讓學(xué)生從單一的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，初步認(rèn)知詩(shī)歌系列的文學(xué)現(xiàn)象，為今后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)進(jìn)行了理性分析與初步探究。

　　當(dāng)然，課堂是遺憾的藝術(shù)，同樣值得教者反思：

　　一是課堂容量較大，在“會(huì)意入境”環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，以致后面的“領(lǐng)悟情懷”環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)作了壓縮，在今后的教學(xué)當(dāng)中，還可作進(jìn)一步調(diào)整。

　　二是讀的形式以齊讀為主，較單一，還可以加入男女生吟誦、部分學(xué)生表演吟誦、師生合作吟誦等，讓形式豐富起來(lái)、讓朗讀的韻味進(jìn)一步加濃，既靈活又富有感染力。

　　課堂是力求完美的教育藝術(shù)，教者將繼續(xù)在古典詩(shī)詞教學(xué)的道路上，品一路芳華、悟人生經(jīng)典!

　　《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄 3

　　能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》這兩首田園詩(shī);通過(guò)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的探究，細(xì)品詩(shī)中所表達(dá)的詩(shī)人的情感;在反復(fù)的吟詠之中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美;還要學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的情感、想象去感悟詩(shī)人所描繪的詩(shī)話的田園。

　　師：《桃花源記》我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，現(xiàn)在老師向你們請(qǐng)教兩個(gè)問(wèn)題，第一，文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?

　　生1：是一個(gè)沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，與世隔絕的地方。

　　生2：是一個(gè)人人平等，百姓豐衣足食，熱情淳樸的地方。

　　生3：是一個(gè)景色優(yōu)美，讓人留連忘返的地方。

　　師：很好。第二，我們知道，像桃花源這樣美好的地方在當(dāng)時(shí)是不可能存在的，陶淵明為什么創(chuàng)造這個(gè)社會(huì)呢?

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)heian，動(dòng)蕩不安，人心思定，渴望和平。

　　生：陶淵明以這個(gè)世外桃源來(lái)寄托自己的政治理想，表達(dá)了他對(duì)美好生活的向往。

　　師：同學(xué)們掌握得相當(dāng)不錯(cuò)，今天我們?cè)僮哌M(jìn)他的詩(shī)歌《歸園田居(其三)》，去深入體會(huì)這位大詩(shī)人美好的心靈。先請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍。(師板書題目作者)誰(shuí)來(lái)為大家朗讀一遍?(一生毛遂自薦，效果不錯(cuò)，然后全班齊讀)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們靜下心，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地想一想，發(fā)揮想象，把詩(shī)歌改寫成一篇優(yōu)美的散文。要求：1.用第一人稱。2.有景物和心理描寫。3.時(shí)間為五分鐘。(小組內(nèi)交流并推薦優(yōu)秀作品，而后全班交流)

　　生1：南山坡下有我的豆地，雜草叢生，豆苗長(zhǎng)得很稀。清晨我下地松土鋤草，星月下我扛著鋤頭回家休息，草木覆蓋了狹窄的歸路，夜露打濕了我的粗布上衣，衣服濕了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。

　　生2：南山腳下有塊豆地，雜草叢生，豆苗稀疏，還有幾棵營(yíng)養(yǎng)不良，毫無(wú)生機(jī)。沒(méi)有辦法誰(shuí)讓我不善種田呢?盡管如此，我仍然早出晚歸，不辭勞苦。勞動(dòng)歸來(lái)的我雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的'月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。如果有“絲竹亂耳，案牘勞形”，哪有機(jī)會(huì)和心情欣賞這良宵美景。調(diào)皮而又多情的露珠也來(lái)助興，它給辛勞了一天的我以清涼溫柔的撫慰。遠(yuǎn)離官場(chǎng)，遠(yuǎn)離喧囂，按自己意愿生活的感覺真好!(掌聲)

　　師：寫得真好!我們都陶醉在你描繪的意境之中了。同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的創(chuàng)作，詩(shī)中哪些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象，或讓你產(chǎn)生豐富地想象?請(qǐng)你再反復(fù)地品一品，然后把你獨(dú)到的感受與大家分享。

　　生1：“帶月荷鋤歸”，詩(shī)人是帶月而歸，而不是月照而還，一個(gè)“帶”突出了人物的主體性，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，流露出詩(shī)人對(duì)周圍景物地喜愛和勞動(dòng)后的愉悅心情。有此警句，全句生輝!(掌聲)

　　生2：對(duì)這句詩(shī)我的感受是：天上一個(gè)皎潔的月亮，地上一位悠閑的老人，肩上扛著一把心愛的鋤頭，輕松走在一條回家的路上，這句營(yíng)造了一種溫馨的意境。畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫，大概如此吧。

　　師：陶淵明有你們二位知音，定當(dāng)含笑九泉。

　　生3：“道狹草木長(zhǎng)”中，草勢(shì)旺盛，蔓延到路上，蓋住了路面，所以“狹”正面寫路窄，側(cè)面寫草長(zhǎng)。

　　生4：“狹”還有“長(zhǎng)”的意思，羊腸小道彎彎曲曲，鄉(xiāng)間小路，斗折蛇行。在月光地映襯下，給人一種曲徑通幽的感覺，也許在詩(shī)人的眼里，與其說(shuō)走在回家的路上，不如說(shuō)走在一道美麗的風(fēng)景線上。

　　師：你們二位見解獨(dú)到，讓人耳目一新。

　　生5：句中用“狹”而不用“窄”，體現(xiàn)了詩(shī)人的良苦用心，讓我聯(lián)想到一句詩(shī)：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須�！倍覀儗懽髦芯屯鄙龠@種精神。(轉(zhuǎn)向同學(xué))我說(shuō)的對(duì)不對(duì)?(掌聲，生說(shuō)：“對(duì)!”)

　　師：既有批注，又有自省，還不失時(shí)機(jī)“籠絡(luò)人心”，不愧是一班之長(zhǎng)。(轉(zhuǎn)向全體同學(xué))除了詞句，其他方面呢?

　　生6：我很欣賞本詩(shī)的語(yǔ)言。詩(shī)中語(yǔ)言，不見絲毫裝飾，樸素如隨口而出，明白如話，如話家常。

　　師：嗯，我有同感。

　　生7：就本詩(shī)結(jié)構(gòu)而言，不斷轉(zhuǎn)折是本詩(shī)的特色，草盛豆稀不僅不棄，反而早出晚歸，精心侍弄。言及歸來(lái)似乎無(wú)話可說(shuō)，詩(shī)人轉(zhuǎn)而道狹草長(zhǎng)。露打濕衣，大概要抱怨了吧，他又說(shuō)不足惜，只要不違心志就行。轉(zhuǎn)折雖多，卻毫不費(fèi)力，沒(méi)有刻意而為之的痕跡。如果不是性情平和，如果不是語(yǔ)言功底深厚，我覺得是達(dá)不到這種境界的。(學(xué)生點(diǎn)頭頷許)

　　師：有理有據(jù)，(抱拳)佩服佩服。

　　師：剛才大家精彩地賞析有點(diǎn)有面，既有局部地探究，也有整體地把握。不知道大家能否融會(huì)貫通，把自己對(duì)作品地理解，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。大家先準(zhǔn)備一下，一會(huì)兒，我們舉辦一個(gè)小小的詩(shī)歌朗誦會(huì)，自由報(bào)名，男女不限，名額有限喲!(生笑并躍躍欲試)

　　(音樂(lè)響起，學(xué)生朗讀聲情并茂，教室里掌聲不斷。)

　　師：我的嗓子癢癢了，給老師一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，行嗎?

　　生(異口同聲)：行。

　　(老師根據(jù)自己對(duì)作品的理解，感情充沛地背誦了一遍，引起了學(xué)生共鳴。)

　　師：如此美詩(shī)，如果背誦下來(lái)，那該多好呀!

　　(學(xué)生背誦，教師找個(gè)別學(xué)生試背，效果不錯(cuò))

　　師：陶淵明詩(shī)中的田園生活是怎樣的?請(qǐng)用一個(gè)詞概括。

　　生1：美好的，溫馨的。

　　生2：幸福的，自由的。

　　生3：既辛苦又愉快。

　　師：現(xiàn)實(shí)生活中的歸隱生活果真如此嗎?(學(xué)生用異樣的眼光看著我，可能一時(shí)沒(méi)想到老師這樣問(wèn)。)讓我們考證一下。(出示課件《五柳先生傳》節(jié)選。注釋略。)

　　五柳先生傳(節(jié)選)

　　陶淵明

　　先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉。閑靜少言，不慕榮利�！允染疲邑毑荒艹５��！h(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié),簞瓢屢空，晏如也。常著文章自?shī)�，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

　　師：這是陶淵明的自傳，真實(shí)地記錄了的歸隱生活。(老師范讀，學(xué)生自讀)劃線句子表明了陶淵明怎樣的歸隱生活?

　　生1：家貧如洗，家徒四壁。

　　生2：衣幾乎不蔽體，食幾乎不裹腹。

　　師：讀了自傳，再看本詩(shī)，你有什么疑問(wèn)嗎?

　　生：陶淵明在詩(shī)中隱去了生活的困苦與艱難，把田園生活描寫得如此美好，這是為什么?

　　師：?jiǎn)柕煤�，這是為什么呀?能否用本詩(shī)中的一句話來(lái)回答。

　　生：但使愿無(wú)違。

　　師：怎樣理解句中的“愿”呢?(板書：愿)

　　生1：不愿為五斗米折腰，要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。

　　生2：淡泊名利，寧?kù)o致遠(yuǎn)。

　　生3：安貧樂(lè)道，與世無(wú)爭(zhēng)。

　　生4：陶淵明不在乎物質(zhì)上的清貧，而追求精神上的富有。

　　師：詩(shī)言志，古人寫詩(shī)往往抒發(fā)自己的志向，陶淵明隱去現(xiàn)實(shí)生活中的困頓、潦倒，正是為了表達(dá)自己的理想與追求。與古文《桃花源記》的主旨殊途同歸。

　　師：以前老師教學(xué)生這首詩(shī)，也是學(xué)到這兒，遇到一件驚喜的事。有個(gè)學(xué)生一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：陶淵明從何而歸?為何而歸? 歸向何處?老師說(shuō)，你別著急，聽我慢慢道來(lái)。(“慢慢道來(lái)”故意拖長(zhǎng)聲音。)

　　(屏顯：歸園田居 (其一)

　　少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。

　　誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。

　　羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

　　開荒南野際，守拙歸園田。

　　久在樊籠里，復(fù)得返自然。)

　　師：《歸園田居》組詩(shī)是陶淵明辭官歸隱后寫的，共五首，這是其一。(師動(dòng)情范讀，而后學(xué)生齊讀。)

　　師：聰明的同學(xué)們，以上三個(gè)問(wèn)題你能幫助他解決嗎?

　　生1：從“塵網(wǎng)”、“樊籠”而歸。

　　生2：因“性本愛丘山”、“戀舊林”、“思故淵”而歸。

　　生3：歸向“田園”，歸向“自然”。

　　師：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么?

　　生：比喻官場(chǎng)。

　　師：詩(shī)人把自己比喻什么?

　　生：“羈鳥”、“池魚”。

　　師：你的悟性很高嘛!(齊讀)

　　(屏顯：人生格言-人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的區(qū)別就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得。有的人卻不同，由此人生的境界也就不同。)

　　師：東晉末年，社會(huì)上物欲橫流，攀比、腐化、奢侈之風(fēng)愈刮愈猛。而陶淵明反其道而行之，毅然辭去官職，舍去富貴，得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇，正體現(xiàn)了一種高尚的人生境界。(師板書：人生境界)同學(xué)們，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，你將如何正確選擇“舍”與“得”呢?最后讓我們懷著崇敬的心情，再來(lái)背誦《歸園田居(其三)》。(學(xué)生背誦，下課。)

　　《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄 4

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　在上這節(jié)課前，我想請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)選擇題。1、如果擺在你們面前有兩條路：

　　A 做官，名利雙收 B 做農(nóng)民，平平淡淡。

　　你們會(huì)怎樣選擇？找一二位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法，教師不作點(diǎn)評(píng)。

　　大家的選擇都有各自的理由，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍與得。舍和得之間充滿的人的一生，東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過(guò)這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他這一選擇使他成為中國(guó)文學(xué)史上最出名的農(nóng)民之一�！稓w園田居》寫于做農(nóng)民后的第一年后寫的。其中，包含了他對(duì)自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。

　　二、走進(jìn)作者：

　　陶淵明（365--427），東晉著名詩(shī)人。一名潛，字元亮，稱靖節(jié)先生，又自號(hào)五柳先生,潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人。著名的隱士，不滿于官場(chǎng)的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”.“不為五斗米折腰”說(shuō)的是公元405年，陶淵明擔(dān)任彭澤縣令時(shí)，郡督郵來(lái)縣巡察，縣吏告訴他，應(yīng)該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說(shuō)：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職。離開官場(chǎng)回到家園，從事耕讀，這首詩(shī)描寫的就是農(nóng)家生活。陶淵明開創(chuàng)了田園詩(shī)一體，為古典詩(shī)歌開辟了一個(gè)新的境界。從此以后，田園詩(shī)不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩(shī)派。宋以后，描寫田園的詩(shī)人就多到不可勝數(shù)了。

　　指出重點(diǎn)：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒(méi)有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過(guò)八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。歸來(lái)后，作《歸園田居》詩(shī)一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。

　　三、解題

　　1、文章和詩(shī)歌的題目就好像一個(gè)人的眉毛和眼睛，俗話說(shuō)：眉目傳情。文章的標(biāo)題往往也能傳達(dá)或暗示許多有效信息。提問(wèn)：“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個(gè)字？

　　明確：“歸”

　　2、提問(wèn)：既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問(wèn)題呢？（以“歸”字為核心來(lái)解讀詩(shī)歌）

　　討論、明確：

　�。� 1）、從何而歸？

　�。� 2）、為何而歸？

　�。� 3）、歸向何處？

　�。� 4）、歸去如何？

　　四、放配樂(lè)朗讀錄音，尋找相關(guān)信息，回答上述問(wèn)題：

　　1、明確：官場(chǎng)

　　2、明確：官場(chǎng)腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統(tǒng)治者同流合污。

　　3、明確：田園

　　他的田園生活是什么樣子呢？

　　詩(shī)人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè)趣。

　　4、明確：“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”寫出了作者對(duì)田園生活的喜愛與怡然自得�！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸�！痹�(shī)人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。

　　五、重點(diǎn)解讀：

　　1、劃分節(jié)奏：種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長(zhǎng)，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無(wú)違。

　�、贇w園田居：回到田園家鄉(xiāng)�！稓w園田居》共五首，這是第三首②晨興：早起。理：治理�；姆x：雜草叢生。

　　③帶月：頂著月亮。荷鋤：扛著鋤頭。

　�、艿廓M：道窄。

　�、菡矗赫礉�。

　�、薜梗褐灰�。愿無(wú)違：不違反自己的意愿。

　　種豆/南山/下，草盛/豆苗/ 詩(shī)人在南山下種豆，因?yàn)椴簧苿谧鳎?/p>

　　豆田里長(zhǎng)滿了草。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時(shí)才扛著鋤頭回家。道狹/草木/長(zhǎng)，夕露/沾/我衣。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。衣沾/不/足惜，但使/愿/無(wú)違。沾濕衣又有什么關(guān)系呢？只要不違背自己的意愿就行了。

　　六、提問(wèn)：你種過(guò)地嗎？你了解農(nóng)村嗎？請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)農(nóng)民的認(rèn)識(shí)？

　　明確：

　�。�1）辛苦：（“種豆南山下，草盛豆苗稀”“道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣”，結(jié)合自己的經(jīng)歷，詳細(xì)的描述自己的感受“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”；

　�。�2）充實(shí)的生活和豐收的希望：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

　�。�3）坦然恬淡的心情：“沾衣不足惜，但使愿無(wú)違 ”“采菊東蘺下，悠然見南山�！�

　�。�4）樸實(shí)的生活,簡(jiǎn)單的快樂(lè)：“曖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷雞鳴桑樹巔�！�(其一) “時(shí)復(fù)墟曲中，披草共來(lái)往。相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)�！�(其二)

　�。�5）淳樸的鄉(xiāng)情：“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)�！保ㄆ湮澹�

　　可能普通人只是看到了勞作的艱辛，而陶淵明看到卻是詩(shī)意的田園，也是他為什么對(duì)農(nóng)村情有獨(dú)衷的原因。一個(gè)經(jīng)歷過(guò)多次仕途生活的發(fā)自內(nèi)心的聲音。

　　七、寫作特色：

　　1、選材的獨(dú)特性：農(nóng)村生活；

　　2、平淡的語(yǔ)言，真摯的情感；

　　3、詩(shī)話的`農(nóng)村生活。

　　八、拓展討論：

　　身處農(nóng)村的你如何才能常常保持與田園的約會(huì)，喜歡農(nóng)村生活，并能從中找到自己的精神家園？

　　明確：略

　　九、課程小結(jié)：

　　“春無(wú)鳥聲，夏無(wú)蟬聲，秋無(wú)蟲聲，冬無(wú)雪聲，因?yàn)樗募径加旭R達(dá)轟鳴�！痹谵r(nóng)村走向城鎮(zhèn)化的今天，在人們都不遺余力沖向城市的時(shí)代，在堅(jiān)固的鋼筋混凝土面前，在高度發(fā)達(dá)的科技文明面前，這句話深深道出了都市人的無(wú)奈。 “麥場(chǎng)、鳴蟬、草帽、鋤頭、耕牛、小路……”多么讓人留戀的場(chǎng)面呀，常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會(huì)洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧?kù)o與曠達(dá)。

　　十、討論

　　陶淵明的歸隱，是否可行？在當(dāng)今時(shí)代是否可以提倡？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)揮，論述有理即可。老師加以適當(dāng)引導(dǎo)。）

　　十一、結(jié)束語(yǔ)

　　同學(xué)們，陶淵名生活在那個(gè)黑暗的社會(huì)，選擇歸隱，他成為文學(xué)史上最閃爍的明星之一，今天，我們生活在一個(gè)公平，公正的新社會(huì)，

　　國(guó)家給我們提供了成功的機(jī)會(huì)，十年寒窗苦讀，希望大家將來(lái)都能夠先走出農(nóng)村，不是不愛，因?yàn)閻畚覀冞€會(huì)再回來(lái)建設(shè)我們和諧美好的家園。

　　十二、作業(yè)

　　1、陶淵明，我想對(duì)你說(shuō)。

　　2、陶淵明歸隱之我見。

　　要求：任選一題，寫一篇小文章。

　　《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄 5

　　一、背景導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛

　　課件展示環(huán)境優(yōu)美，和平安寧的圖片。師生共賞，由優(yōu)雅安寧的世外桃源，導(dǎo)入新課。介紹作者。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀。

　　要求：注意拼音節(jié)奏。

　　2、自由朗讀。解詞釋句

　　3、詞語(yǔ)小測(cè)試。

　　三、研讀賞析，解讀文本

　　1、品讀

　　一讀：讀出農(nóng)夫的無(wú)奈和辛苦。

　　(草盛苗稀，晨興月歸，夕露沾衣)

　　二讀：讀出耕者的樂(lè)觀和堅(jiān)定。

　　(理穢荷鋤，精心侍弄，衣沾不惜)

　　三讀：讀出詩(shī)人的情趣和愉悅。

　　(帶月晚歸，悠然愜意)

　　四讀：讀出隱士的'潔身守志。

　　(淡泊名利，超凡脫俗)

　　2、解讀陶淵明的性格志趣

　　四、拓展探究，加深理解：

　　采菊東籬下，悠然見南山�！讹嬀啤�

　　五、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固知識(shí)

　　六、深層思考，升華思想

　　1.評(píng)價(jià)陶淵明。

　　2.探討：你欣賞陶淵明的人生態(tài)度嗎?

　　如果陶淵明生活在當(dāng)代，他還會(huì)隱居起來(lái)嗎?

　　《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄 6

　　一、導(dǎo)入。

　　陶淵明可算是我國(guó)詩(shī)歌史上第一位田園詩(shī)人，因?yàn)樗麑懗隽舜罅扛桧炋飯@風(fēng)光和農(nóng)村生活的詩(shī)篇。他做過(guò)幾任小官，41歲那年辭官而歸，從此住在農(nóng)村，親自參加田間勞動(dòng)，直至63歲去世。這首濤是他辭官的第二年寫的，詩(shī)題的意思是回到園田居住，高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《歸園田居(其三)》。附帶說(shuō)一下，在封建時(shí)代，皇帝及大臣死后朝廷都要根據(jù)他們的行事給一個(gè)謚號(hào)；陶淵明不是大臣，“靖節(jié)”這個(gè)謚號(hào)是他死后朋友和門人私下給的，為的是表彰他高尚的節(jié)操，可以叫“私謚”。

　　二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。

　　問(wèn)：這首詩(shī)記的是哪個(gè)季節(jié)的勞動(dòng)生活情形?(從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時(shí)間當(dāng)是農(nóng)歷三四月間即春末夏初。)

　　問(wèn)：詩(shī)人到田間去干什么?(鋤草)鋤了多長(zhǎng)時(shí)間?(從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。)

　　講：詩(shī)的前四句只記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點(diǎn)，“南山”當(dāng)指廬山，詩(shī)人家在柴桑，在廬山之北，故以廬山為“南山”。第二句說(shuō)鋤草的原因i草長(zhǎng)得茂盛，把地里的營(yíng)養(yǎng)都吸收了去，豆苗長(zhǎng)不起來(lái)，自然非鋤不可。第三句說(shuō)一大早就去鋤草：“興”，原來(lái)的意思就是“起”，“晨興”即今語(yǔ)“早早地起身”；“理”，清理，這里可引申為清除；“荒”，雜草；“穢(穢)”，本作，是草字頭，也指田中雜草(“穢”的這個(gè)意義現(xiàn)已消失，只作污穢解)。第四句說(shuō)歸家已是月兒初升之時(shí)。“荷”，擔(dān)、扛(按：“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔(dān)；誰(shuí)。不用講給學(xué)生聽)。

　　小結(jié)：前四句為第一層，寫勞動(dòng)情形。

　　問(wèn)：第五句中“道”是指什么說(shuō)的?(詩(shī)人的歸途，緊承上句中的“歸”字。)即是歸途，大概也就是來(lái)時(shí)的路，為什么開頭不提，到這里才說(shuō)它狹而多草木?(為了引出夕露沾衣一句，表明詩(shī)人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕。)問(wèn)：為什么要著意寫夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩(shī)人歸田的愿望。)

　　講：詩(shī)人寫勞動(dòng)生活，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動(dòng)了一整天，卻不以此為苦；及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個(gè)細(xì)節(jié)表述了他的意愿。這生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人自然樸實(shí)的風(fēng)格。

　　小結(jié)：后四句為第二層，以抒情為主。

　　三、總結(jié)。(含背誦檢查、默寫)

　　陶淵明的`《歸園田居》共五首，有寫農(nóng)村生活風(fēng)貌的，有寫詩(shī)人跟鄉(xiāng)鄰們交往的，有寫詩(shī)人出游的，這一首專寫詩(shī)人的勞動(dòng)，這些詩(shī)都以抒情為主，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛和終生隱居的意愿，用語(yǔ)自然樸實(shí)，很值得品味。下面我們從這組詩(shī)中另?yè)駧讉€(gè)“鏡頭”供大家欣賞：

　　“曖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中；雞鳴桑樹顛�！�(其一)

　　“時(shí)復(fù)墟曲中，披草共來(lái)往。相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)�！�(其二)

　　“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)。”(其五)

　　《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄 7

　　師：今天我們學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》（其三）。我們剛學(xué)習(xí)過(guò)他的《桃花源記》，誰(shuí)來(lái)談一下對(duì)陶淵明的理解？

　　生1：東晉人，曾經(jīng)不為五斗米折腰。

　　師：大家補(bǔ)充。

　　生2：做過(guò)彭澤縣令，寫了五首《歸園田居》。他厭惡當(dāng)時(shí)黑暗的官場(chǎng)。

　　生3：是山水田園詩(shī)的鼻祖，他的很多詩(shī)表達(dá)了對(duì)田園生活的向往。

　　生4：還有，他好像后來(lái)的生活很苦。

　　師：是啊，人總是在選擇中放棄，在選擇中忍受的�，F(xiàn)在大家結(jié)合注釋，默讀一遍詩(shī)歌，弄懂基本的讀音和字義好嗎？

　　生默讀，交流詞義。3分鐘后。

　　一讀文本：讀出一種尷尬和一種辛苦。

　　師：早晨的時(shí)候我們背誦了此詩(shī)，現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行正式的第一遍朗讀——請(qǐng)同學(xué)們讀出一種尷尬和一種辛苦。然后我讓同學(xué)帶表情和動(dòng)作地朗讀。

　　生讀。2分鐘后

　　生3：老師，我來(lái)讀�！胺N豆南山下”（平緩）“草盛豆苗稀”（兩手?jǐn)傞_，做無(wú)奈狀）�！俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸”（做勞累無(wú)奈狀，勞累，語(yǔ)氣低）“道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣”（做無(wú)奈狀，語(yǔ)氣低下）“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”（甩頭做無(wú)畏狀）

　　生鼓掌

　　師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)生3的表現(xiàn)

　　生5：基本上把握了詩(shī)歌的意思，有尷尬，有無(wú)奈。我覺得語(yǔ)氣還不夠準(zhǔn)確。

　　師：哪里？

　　生5：最后一句應(yīng)該讀出一種堅(jiān)定的語(yǔ)氣。

　　師：你來(lái)。

　　生5：讀（語(yǔ)氣堅(jiān)定）

　　師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勗?shī)中的尷尬和辛苦？

　　生6：辭官高高興興來(lái)種田，結(jié)果是草比苗旺，尷尬；每天要披星戴月地勞動(dòng)，辛苦。

　　生7：還有，草弄衣服，露水把衣服都弄濕了，很狼狽。

　　師：還有補(bǔ)充嗎？（過(guò)了一會(huì)，沒(méi)有）

　　二讀文本：讀出兩個(gè)轉(zhuǎn)折和一種執(zhí)著。

　　生：慢慢品讀

　　生8：老師我讀出了。

　　師：講。

　　生8：“夕露沾我衣，衣沾不足惜”是一個(gè)轉(zhuǎn)折，“但使愿無(wú)違”是第二個(gè)轉(zhuǎn)折。

　　生9：不是，這其實(shí)是一個(gè)轉(zhuǎn)折，就是這些小的沾濕累的東西都不必在乎，只要自己的意愿沒(méi)有違背。

　　生2：我同意生9的說(shuō)法。還有一個(gè)轉(zhuǎn)折應(yīng)該是在開頭兩句，在草比苗勝的現(xiàn)實(shí)情況下，陶淵明沒(méi)有放棄而是早早起床，很晚才歸來(lái)。

　　生10（著急舉手）：老師我明白了，“一種執(zhí)著”就是戰(zhàn)勝荒蕪的執(zhí)著，面對(duì)困難不退縮，而是用努力戰(zhàn)勝它。（有同學(xué)鼓掌）

　　生11：老師，我覺得他說(shuō)的不是很準(zhǔn)確，這首詩(shī)應(yīng)該是同一種執(zhí)著，不可能有兩種執(zhí)著。記得在初一的'時(shí)候你給我們將“學(xué)而第一1.1”的時(shí)候，你告訴我們很多人都解讀錯(cuò)了，一段話不可能有幾個(gè)主題，所以我認(rèn)為這首詩(shī)中的兩個(gè)轉(zhuǎn)折應(yīng)該表現(xiàn)的是同一個(gè)執(zhí)著。

　　生10：那你說(shuō)是什么執(zhí)著呢？

　　生11：后面有個(gè)“但使愿無(wú)違”應(yīng)該是作者的“愿”，結(jié)合我們對(duì)陶淵明的了解，應(yīng)該是回歸田園的強(qiáng)烈愿望。

　　生10：那怎么理解第一個(gè)轉(zhuǎn)折呢？

　　生11：?jiǎn)】跓o(wú)言

　　師：應(yīng)該有個(gè)結(jié)合點(diǎn)吧�。▽W(xué)生交頭接耳，沒(méi)有反應(yīng)）

　　三讀文本：讀出一幅圖畫和一種愉悅。

　　師：好，現(xiàn)在我們進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)——請(qǐng)讀出一幅圖畫和一種愉悅。

　　師：提示：大家先尋找可能出現(xiàn)畫面的語(yǔ)句，然后認(rèn)真體會(huì)交流。

　　生：讀，然后交流。

　　生12：老師，我找到了。（師點(diǎn)頭默許）“道狹草木長(zhǎng)”句。我仿佛看到了狹窄的道路兩旁長(zhǎng)滿了草，一個(gè)老人在這樣充滿詩(shī)意的田間小路上獨(dú)行。

　　師：嗯~（聲音拉長(zhǎng)）

　　生4：他找的這幅圖畫，和開頭的草荒差不多，我覺得不準(zhǔn)確。（有同學(xué)笑）

　　生7：我覺得應(yīng)該是“帶月荷鋤歸”句。

　　師：用“白描”手法概括。

　　生7：一人，一月，一路。

　　師：月下散步圖？

　　生9：一鋤。

　　師：勞動(dòng)晚歸圖。此圖有何意味？

　　生13：溫馨、和諧。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們用“沒(méi)有……，有的是……”的句式說(shuō)。

　　生6：沒(méi)有勞動(dòng)的艱辛，有的是月下晚歸的愜意。

　　生14：沒(méi)有官場(chǎng)的黑暗，有的是勞動(dòng)的詩(shī)意。

　　生15：沒(méi)有官場(chǎng)的勾心斗角，有的是勞動(dòng)的快樂(lè)。

　　生16：沒(méi)有沒(méi)有耕種好的遺憾，有的是對(duì)勞作的享受……

　　師：同學(xué)生說(shuō)的很好，有了圖畫，愉悅也被你們說(shuō)出來(lái)了。第一個(gè)轉(zhuǎn)折理解了嗎？

　　生11：理解了。有一種對(duì)田園的渴望支撐他不怕勞苦，地荒怕什么，勞動(dòng)就是了，總比在官場(chǎng)滾混強(qiáng)。（同學(xué)們大笑）

　　師：對(duì)，就是這種對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)田園的無(wú)限向往的執(zhí)著。勞動(dòng)的苦中也有樂(lè)。那么，苦衷有樂(lè)本質(zhì)也是苦啊，作者寫勞動(dòng)的辛苦的作用是什么？

　　生17：這個(gè)簡(jiǎn)單，就是反襯官場(chǎng)的黑暗了。你想，這么苦的勞作作者都能苦中作樂(lè)，作者寧愿放棄官場(chǎng)，回歸田園，不是說(shuō)明官場(chǎng)對(duì)他這種正直的人來(lái)說(shuō)更苦嗎？

　　師：概括得好。

　　下面我們進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)——讀出一種樸實(shí)和一種人格

　　四讀文本：讀出一種樸實(shí)和一種人格。

　　師：這里說(shuō)的樸實(shí)是文風(fēng)。

　　生讀、思考。

　　生18：這首詩(shī)歌的語(yǔ)言好像對(duì)面談話，沒(méi)有一點(diǎn)含蓄。

　　生19：這首詩(shī)和一般詩(shī)歌最大的區(qū)別是作者沒(méi)有選擇什么意象來(lái)營(yíng)造某種意境，都平白如話。

　　生20：你看“草盛豆苗稀”，傻子都知道寫的什么東西。

　　師：這點(diǎn)大家都能理解。不過(guò)以后大家不能這樣說(shuō)喲，要用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)�，F(xiàn)在大家來(lái)自由談?wù)勛髡叩娜?/p>

　　生21：作者寧愿選擇勞苦的田園勞動(dòng)，也不留在官場(chǎng)，表達(dá)了作者對(duì)官場(chǎng)的厭惡。

　　生22：作者在田園勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了生活的樂(lè)趣，表現(xiàn)了作者的隱逸思想。

　　生23：作者之所以厭惡官場(chǎng)，表達(dá)了作者不與黑暗同流合污的潔身自好。

　　師：誰(shuí)能用一句話準(zhǔn)確概括。用“這首詩(shī)通過(guò)……表現(xiàn)了……”的句式

　　生24：這首詩(shī)通過(guò)作者對(duì)田園生活的苦中作樂(lè)，表現(xiàn)了作者對(duì)田園隱逸生活的向往和對(duì)官場(chǎng)的厭惡

　　生25：這首詩(shī)通過(guò)作者對(duì)田園生活苦中作樂(lè)的標(biāo)繪，表現(xiàn)了作者對(duì)隱逸生活的向往；通過(guò)對(duì)隱逸生活的向往，表現(xiàn)了對(duì)黑暗官場(chǎng)的厭惡；通過(guò)對(duì)黑暗莞城的厭惡，表現(xiàn)了作者的潔身自好的高尚人格。

　　師：好，生25用一組排比，完美地概括了陶淵明的人格。今天的課就上到這里，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

　　《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄 8

　　教學(xué)內(nèi)容

　　人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元第30課。

　　課文解讀

　　陶淵明于公元405年辭官還鄉(xiāng)，從此終老田園。歸來(lái)后，作《歸園田居》詩(shī)一組，共五首。描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。為詩(shī)史上的名作，對(duì)后世的山水田園詩(shī)影響深遠(yuǎn)。課文中所選的是第三首。

　　《歸園田居（其三）》記晨起至晚于南山為田豆鋤草，在辛勤勞作中抒發(fā)自己脫離塵俗回歸自然的恬靜愉悅的心情。但與其它詩(shī)作對(duì)比來(lái)看，這里的“愿”有它特殊的的內(nèi)涵。陶淵明寧愿歸鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，也不肯出賣靈魂換取榮華富貴，反映了他對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和知識(shí)分子的清高與正直的思想品格。

　　這首詩(shī)語(yǔ)言樸素?zé)o華，不事雕飾。然而卻在平淡的外表下，包容有濃郁的生活氣息和一顆純凈逸世的詩(shī)心。如青山、豆苗、綠草、狹道、月光、露珠，這些看似平常的東西，一經(jīng)詩(shī)人的'筆觸，就充滿美感，流淌著一種古樸醇厚的涓涓詩(shī)意，這自然平淡的詩(shī)句融入全詩(shī)淳美的意境當(dāng)中，使“質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴”，而這正是此詩(shī)的重要特色。

　　點(diǎn)評(píng)：課文解讀，是老師備課過(guò)程中的重要一環(huán)。解讀要富于個(gè)性，為課堂教學(xué)服務(wù)，有所取舍，并不是照搬教參，或堆砌網(wǎng)絡(luò)資料。好的課文解讀，全面、準(zhǔn)確、深刻，富于創(chuàng)見，就是一篇短小精悍的論文。這里的解讀，簡(jiǎn)明扼要，抓住了特點(diǎn)，既介紹了時(shí)代背景、創(chuàng)作過(guò)程，又分析了詩(shī)歌內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，為課堂教學(xué)內(nèi)容“教什么”奠定了基礎(chǔ)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位�！北菊n教學(xué)擬據(jù)課標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：以朗讀把握詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)切入，感知理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容。拓展閱讀背景，結(jié)合自身生活積累，與詩(shī)人對(duì)話，感悟體味詩(shī)人寄寓詩(shī)中的情感。最后，以畫面想象讀懂意境和誦讀演繹情感的形式結(jié)束。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，本課的主要教學(xué)方法是：激趣、朗讀、思考、討論、想象、背誦�？傊粌H要讓學(xué)生的品味欣賞始終在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)中，更要讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)、思考、展示的天地。

　　《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄 9

　　一、導(dǎo)入新課

　�。� 屏顯田園風(fēng)光圖片，配樂(lè)。）

　　播放完畢，師生交流觀看感受。

　　師：在古代，第一位選擇棄官回歸鄉(xiāng)村田園，過(guò)著隱居生活的詩(shī)人——陶淵明，他的生活是否像我們感受到的這般美好呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)他的著名詩(shī)篇《歸園田居（其三）》。

　�。ò鍟赫n題、作者）

　　點(diǎn)評(píng)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課文。展示田園美景，提示陶淵明的生活，導(dǎo)入很簡(jiǎn)潔。

　　二、整體感知

　　1、釋題

　�、偬釂�(wèn)：“歸”、“居”、“歸園田居”的意思是什么？

　　②其關(guān)鍵詞是什么？（歸）

　　交流：詩(shī)人從何而歸？（官場(chǎng)）歸向何處？（田園）

　　完成板書：

　　歸

　　官場(chǎng) 田園

　　點(diǎn)評(píng)：釋題，抓住了關(guān)鍵詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。板書十分形象、簡(jiǎn)潔。

　　2、齊讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通暢。讀出節(jié)奏，注意停頓。提示易錯(cuò)讀音：穢（huì）荷（hè）

　　點(diǎn)評(píng)：古詩(shī)，要多讀，達(dá)到熟讀成誦的程度。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，是第一步。尤其是多音字，要提示清楚。然后在理解的基礎(chǔ)上才深入感悟、賞析。

　　3、理解詩(shī)歌大意。

　　詩(shī)人回歸的生活如何？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋，借助工具書，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大意。

　　點(diǎn)評(píng)：理解詩(shī)歌大意，不等以逐字逐句翻譯，而是結(jié)合注釋，用自己的語(yǔ)言述說(shuō)。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　4、把握詩(shī)中需重讀的詞語(yǔ)，理解詩(shī)歌主要內(nèi)容。

　�、俳涣鳎哼@首詩(shī)中哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀成重音？

　�、趲煼蹲x，生聽讀圈畫。

　�、劢涣鳎豪蠋煱涯男┰~語(yǔ)讀成了重音？（種豆、草盛、晨、興、月、荷、狹、長(zhǎng)、夕、沾、不足惜、愿無(wú)違）

　�、苣阗澇衫蠋煹奶幚矸绞絾�？為什么老師把這些詞語(yǔ)讀作重音？

　�、輰W(xué)生自由讀，感知。

　�、藿涣髅鞔_：這些詞語(yǔ)主要強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人回歸田園后，躬耕生活的艱辛。

　　點(diǎn)評(píng)：對(duì)古詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀感悟，是教學(xué)的重要一環(huán)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感，也能夠欣賞作者遣詞造句的妙處。這里，老師的指導(dǎo)十分細(xì)致，有利于學(xué)生揣摩、把握。

　　三、理解主旨

　　1、過(guò)渡：

　�、倨溜@：“夏日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。”

　�、谂c《歸園田居（其三）》相比，同樣抒寫勞作的艱辛，蘊(yùn)含其中的情感是否一致？

　　明確：不一樣，“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”。

　　點(diǎn)評(píng)：這里用古詩(shī)做對(duì)比閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考，理解本詩(shī)的主旨。

　　2、“愿”指什么？聯(lián)系詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷探討。

　　導(dǎo)學(xué)案：陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩(shī)人，潯陽(yáng)柴桑人。后人稱之為“靖節(jié)先生”。又自稱作“五柳先生”。祖父、父親曾做過(guò)太守、縣令一類的官。他幼年時(shí)，家世衰落，家境貧寒。他青年時(shí)代曾有建功立業(yè)的大志，但未得重用，只做過(guò)幾任小官。東晉末年統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾尖銳，仕途充滿風(fēng)險(xiǎn)，加之政治腐敗，陶淵明對(duì)現(xiàn)實(shí)很失望。他不愿在紛亂黑暗的現(xiàn)實(shí)里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。

　　明確：不與世俗同流合污。

　　點(diǎn)評(píng)：探究本詩(shī)重點(diǎn)內(nèi)容“愿”，聯(lián)系陶淵明的身世，做到了“知人論世”，突出其“不與世俗同流合污”的思想境界。

　　3、討論：為什么不與世俗同流合污？

　　（屏顯）

　　19歲，遭遇淝水之戰(zhàn)；21歲，司馬父子擅權(quán)；35歲，司馬暴政引起孫恩十幾萬(wàn)農(nóng)民大起義；38歲，桓玄殺司馬篡位自立；40歲，劉裕殺桓玄，弒殺晉安帝，立恭帝；56歲，劉裕逼恭帝禪位，篡而代之。

　　明確：一是本性使然，一是現(xiàn)實(shí)使然。

　　點(diǎn)評(píng)：繼續(xù)提出問(wèn)題，深入討論。結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生探究陶淵明棄官歸隱的主、客觀原因。

　　4、思考討論：陶淵明選擇了回歸，因?yàn)樵谒磥?lái)，

　�。ㄆ溜@）

　　這里沒(méi)有哈腰諂笑，阿諛?lè)畛�，有的�?，

　　這里沒(méi)有鉤心斗角，爾虞我詐，有的是。

　　點(diǎn)評(píng)：這里對(duì)陶淵明歸田園后的認(rèn)知做出分析概括，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句思考。思考采取填空回答的方式，進(jìn)行對(duì)比。

　　5、小結(jié)：所以，這位選擇在田園棲息的詩(shī)人，他在乎的不是勞動(dòng)的結(jié)果，勞動(dòng)的艱辛，而是這種方式能讓他保持清白，不迷失自己的本性，能帶給他無(wú)拘無(wú)束、恬適安寧的心靈體驗(yàn)與享受，讓他沉浸于一種“采菊東籬下，悠然見南山”的清遠(yuǎn)中。這就是他的意愿。這也是為什么他面對(duì)艱辛的勞作生活不存抱怨，為什么選擇回歸田園的原因。

　　完成板書：不愿與世俗同流合污

　　追求心靈的寧?kù)o自在

　　點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)“愿”的小結(jié)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生前階段討論的歸納，起到了強(qiáng)化、點(diǎn)睛的作用。板書的語(yǔ)句，對(duì)稱、精煉。

　　四、想象品味

　　1、過(guò)渡：就是帶著這種獨(dú)具的詩(shī)心慧眼去審視田園生活，所以，他不同于純粹的農(nóng)夫，在這里，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)充滿詩(shī)意的世界。你看，詩(shī)人以豆開篇，將人置身于一個(gè)優(yōu)雅自然的環(huán)境中。秀麗的山、皎潔的月、狹窄的羊腸小道、茂密叢生的雜草、還有清涼的露水，信手拈來(lái)地組合在一起，卻為我們描繪出一幅清新自然的田園風(fēng)景畫。現(xiàn)在，讓我們運(yùn)用想象去感受這動(dòng)人的畫面。

　　（屏顯）

　　例如：我通過(guò)“帶月荷鋤歸”這句詩(shī)，我仿佛看到了：暮色四合，山野四周的景物漸漸模糊了。詩(shī)人一身粗布麻衣，獨(dú)自一人站立在田地中。在靜謐的月光下，在混著青草芳香的晚風(fēng)中，詩(shī)人結(jié)束了一天的勞動(dòng)，該是回家的時(shí)候了。月下的.詩(shī)人心滿意足地肩扛著一副滿沾泥土的鋤頭。輕輕哼著小曲，邁著輕松的步伐，踏上了歸家的小路。路上灑滿了銀色的月光，索性就把月光帶回家吧。讓這份明凈永駐心頭。

　　點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用聯(lián)想與想象，對(duì)本詩(shī)進(jìn)行品味，提供了范例，有助于學(xué)生拓展思維，提升語(yǔ)言表達(dá)力。

　　2、指導(dǎo)：老師在描述畫面時(shí)添加了那些描寫？

　　交流明確：景物描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。

　�。ㄆ溜@）

　　選擇一句或一句以上的詩(shī)，發(fā)揮想象，描述畫面，可添加詩(shī)人的神態(tài)、動(dòng)作以及相關(guān)環(huán)境的一些細(xì)節(jié)。

　　試著用這樣的句式表達(dá)：

　　我通過(guò)_____________這句詩(shī)，仿佛看到了_____________________________________。

　　點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)詩(shī)句寫作手法的品析，有利于學(xué)生說(shuō)出自己的感受，運(yùn)用各種描寫，想象詩(shī)人耕作的情景，提高發(fā)散思維能力。

　　3、生想象、感受、寫作。

　　4、師生交流評(píng)析作品。

　　5、在同學(xué)描述想象的畫面中，概括畫面特點(diǎn)，感受詩(shī)人的內(nèi)心世界。

　　6、小結(jié)：詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　點(diǎn)評(píng)：以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于想象力的培養(yǎng)和運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)思維表達(dá)力。古詩(shī)語(yǔ)言具有跳躍性，概括性很強(qiáng)，啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這種轉(zhuǎn)化，能看出學(xué)生的想象力與表達(dá)力的差異，因此，不能一帶而過(guò)，師生評(píng)析、交流、引導(dǎo)，也是不可少的。

　　五、朗讀傳情

　　1、感受古老的吟讀方式，注重體會(huì)其中的情感流露。

　　2、豐富讀詩(shī)方式，可以個(gè)人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。還可創(chuàng)設(shè)自己喜歡的其他方式來(lái)讀。

　　3、生自由朗讀，小組交流，準(zhǔn)備展示。

　　4、生展示各種形式的“讀”。

　　點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于“讀”，不是一般的朗讀，而是豐富多彩的、形式多樣的讀，既有學(xué)生組合形式上的，更有吟讀、演讀、唱讀等風(fēng)格上的。詩(shī)歌，本身就是可以把“詩(shī)”的語(yǔ)言，化成“歌”的。進(jìn)入境界的讀，有利于留下深刻的印象，也有利于背誦。

　　六、課堂小結(jié)

　　在讀中我們感受到了詩(shī)人那顆純凈逸世的詩(shī)心。

　　種豆也罷，早出晚歸也罷，夕露沾衣也罷。這一切都不重要，重要的是“但使愿無(wú)違”。我們未來(lái)的路不會(huì)一帆風(fēng)順，當(dāng)我們?cè)趬?mèng)想之路艱難跋涉時(shí)，我們可以用陶淵明的詩(shī)來(lái)勉勵(lì)自己——“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”。當(dāng)我們的付出得不到豐厚的收獲時(shí)，我們也可用陶淵明的詩(shī)來(lái)慰藉自己：“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”。最后送同學(xué)一句話：“選擇自己所愛的，愛自己所選擇的”!

　　點(diǎn)評(píng)：小結(jié)環(huán)節(jié)，既緊扣了本詩(shī)主旨，也聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)生活，啟發(fā)學(xué)生用“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”來(lái)鼓勵(lì)自己，傳遞了正能量。

　　七、作業(yè)布置

　�。ㄆ溜@）

　　1.用散文的手法改寫本詩(shī)，注重景物描寫和心理描寫。

　　2.朗讀《歸園田居》組詩(shī)。

　　點(diǎn)評(píng)：作業(yè)設(shè)置恰當(dāng)，要求明確，做到了讀寫結(jié)合，適當(dāng)拓展。

　　八、板書設(shè)計(jì)：

　　《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄 10

　　在上這節(jié)課前，我想請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)選擇題。1、如果擺在你們面前有兩條路：

　　A做官，名利雙收B做農(nóng)民，平平淡淡。

　　你們會(huì)怎樣選擇？(找一二位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法，教師不作點(diǎn)評(píng)。 )

　　大家的選擇都有各自的理由，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍與得。舍和得之間充滿的人的一生，東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過(guò)這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。

　　活動(dòng)2【活動(dòng)】出示寫作背景。

　　東晉朝廷：政治腐敗、爭(zhēng)權(quán)奪利、門閥森嚴(yán)、結(jié)黨營(yíng)私

　　官場(chǎng)現(xiàn)實(shí)：勾心斗角、爾虞我詐、鉆營(yíng)取巧、阿諛?lè)暧?/p>

　　他的性格剛正不阿，又適情任性。這使他與爾虞我詐，相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。四十一歲時(shí)，他就辭官歸隱，過(guò)上了躬耕自足的田園生活。

　　陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒(méi)有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過(guò)八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活，終老田園。歸來(lái)后，作《歸園田居》詩(shī)一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】進(jìn)入《歸園田居》其三的學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬�、初讀：讀字音（聽錄音）

　�。ǘ�、讀:讀文意

　　1、這首詩(shī)一共有8句，那么我們來(lái)分析一下詩(shī)文。這首詩(shī)寫的是哪個(gè)季節(jié)的勞動(dòng)生活情形？

　　明確：從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時(shí)間當(dāng)是農(nóng)歷三四月間即春末夏初。

　　2、詩(shī)人到田間去干什么?鋤了多長(zhǎng)時(shí)間?

　　明確：鋤草。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。

　　3、詩(shī)的前四句只記豆田鋤草一事。

　　第一句交代種豆的地點(diǎn)，“南山”當(dāng)指廬山，詩(shī)人家在柴桑，在廬山之北，故以廬山為“南山”。第二句說(shuō)鋤草的原因是草長(zhǎng)得茂盛，把地里的營(yíng)養(yǎng)都吸收了去，豆苗長(zhǎng)不起來(lái)，自然非鋤不可。第三句說(shuō)一大早就去鋤草，“興”，原來(lái)的意思就是“起”，“晨興”就是“早早地起來(lái)”；“理”，清理，這里可引申為清除；“荒”，雜草；“穢”，指田中雜草(“穢”的這個(gè)意義現(xiàn)已消失，只作骯臟，丑惡解)。第四句說(shuō)回家已是晚上了�！昂伞�，擔(dān)、扛(“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔(dān)；誰(shuí)。不用講給學(xué)生聽)。

　　小結(jié)：前四句為第一層，寫了種豆鋤草的勞動(dòng)情形。

　　4、第五句中“道”指什么？(詩(shī)人的歸途，緊承上句中的“歸”字。)即是歸途，大概也就是來(lái)時(shí)的路，為什么開頭不提，到這里才說(shuō)它狹而多草木？(為了引出夕露沾衣一句，表明詩(shī)人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕。)為什么要著意寫夕露沾衣？(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩(shī)人歸田的愿望。)

　　明確：詩(shī)人寫勞動(dòng)生活，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動(dòng)了一整天，卻不以此為苦；及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個(gè)細(xì)節(jié)表述了他的意愿。這生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人自然樸實(shí)的風(fēng)格。

　　小結(jié)：后四句為第二層，借夕露沾衣來(lái)抒發(fā)對(duì)田園生活的熱愛。

　　活動(dòng)4【導(dǎo)入】讀：讀意境

　　讀：讀意境詩(shī)意的躬耕。

　　本詩(shī)那些詩(shī)句比較有詩(shī)情畫意？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生想像“帶月荷鋤歸”的動(dòng)人畫面。

　　明確：陶詩(shī)的情趣來(lái)自于寫意。“帶月荷鋤歸”，勞動(dòng)歸來(lái)的詩(shī)人雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月陪伴。月下的詩(shī)人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖啊！“夕露沾我衣”，露水調(diào)皮而多情，他們給了辛苦一天的詩(shī)人溫柔的撫慰，詩(shī)人就像一個(gè)凱旋的士兵，心情傲然、欣然�？赡芷胀ㄈ酥皇强吹搅藙谧鞯钠D辛，而陶淵明看到卻是詩(shī)意的田園

　�。ㄋ模�、讀：讀思想（討論）

　　1、本詩(shī)的題眼為？俗話說(shuō)，眉目傳情。同學(xué)們看題目，歸園田居告訴了我們什么信息？題眼是哪個(gè)字,是歸還是居？題眼：“歸”。既然“歸”是題眼，標(biāo)題中也明確地告訴了我們陶淵明要回到田園生活，那么，在這個(gè)明顯信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問(wèn)題呢？圍繞題眼，我們這節(jié)課將一起來(lái)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　從何而歸？官場(chǎng)為何而歸？潔身自好歸向何處？田園歸去如何？田園躬耕

　�。ǚN豆理荒穢）

　　2、詩(shī)中最能體現(xiàn)作者寫作意圖的是哪一句？“衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。”

　　3、“但使愿無(wú)違”“愿”具體指什么？

　　享受田園勞作之樂(lè)，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。

　　這里的“愿”具體指陶淵明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，歸隱田園，與官場(chǎng)決裂，保全一個(gè)完整的自我。

　　4、這句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　對(duì)田園生活的喜愛，享受田園之樂(lè)的愜意、閑適之情。

　　這首詩(shī)流露了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。

　�。ㄎ澹�、歸納主題

　　作者通過(guò)這首詩(shī)，向我們展示了一幅安逸而閑適的農(nóng)村生活的畫面。并表現(xiàn)了他淡薄名利、潔身自好的美好品質(zhì)。

　　活動(dòng)5【活動(dòng)】心靈碰撞

　　有人說(shuō)陶淵明棄官歸隱是一種消極避世的選擇，也有人說(shuō)他的'選擇是勇敢高潔的，那么你怎么看？

　　“在古今詩(shī)人之中，能夠直接面對(duì)人生的苦難悲哀，而且真正找到了一個(gè)解決辦法的，只有陶淵明。當(dāng)然，他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價(jià)�！�

　　——葉嘉瑩：《漢魏六朝詩(shī)講錄》

　　陶淵明的一生表面上過(guò)得那么平淡，但卻是一個(gè)深刻的、豪壯的悲劇。陶淵明的悲劇是理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，是偉大的詩(shī)人和渺小的社會(huì)的矛盾，是美與丑的矛盾。

　　——張銓錫《陶淵明的悲劇及其詩(shī)的思想和風(fēng)格》

　　教師小結(jié)：這些專家的看法僅僅是提供大家參考，我們每個(gè)人可能都有自己的看法。我的看法是：陶淵明的歸田是對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)完全絕望后所采取的一條潔身守志的道路，他選擇歸隱田園，遠(yuǎn)離污濁官場(chǎng)，獨(dú)善其身，始終保持自身純潔，是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最無(wú)悔的選擇。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的陶淵明面對(duì)的是腐敗透頂?shù)墓賵?chǎng)，物欲橫流的世俗，我相信如果在政治清明的時(shí)代，陶淵明一定會(huì)堅(jiān)持他少年時(shí)“大濟(jì)蒼生”的理想，造福一方吧。

　　古人受到儒家文化的熏陶，走讀書出仕這條道路，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的政治理想。陶淵明少年時(shí)代受家族和儒經(jīng)的影響，懷有兼濟(jì)天下、普濟(jì)蒼生的壯志。然而東晉社會(huì)，不可能實(shí)現(xiàn)他的抱負(fù)，他在爾虞我詐的官場(chǎng)生活中感到精神壓抑�！斑_(dá)則兼濟(jì)天下”的路走不通，那就采取“窮則獨(dú)善其身”的生命態(tài)度吧，這是中國(guó)文人的選擇，也是陶淵明的選擇。陶淵明是中國(guó)士大夫精神上的一個(gè)歸宿，許多士大夫在仕途上失意以后或厭倦官場(chǎng)的時(shí)候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價(jià)值，借以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。于是，不為五斗米折腰也成了中國(guó)士大夫精神世界的一座堡壘。

　　活動(dòng)6【活動(dòng)】檢查背誦

　�。ò耍�、小結(jié)全文

　　人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的區(qū)別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。

　　這是陶淵明辭官歸田后寫的第一篇作品。全詩(shī)圍繞一個(gè)“歸”字，抒寫了詩(shī)人憎惡官場(chǎng)，熱愛田園，追求自由的思想傾向。最終詩(shī)人的心情也由歸前的無(wú)奈追悔變化到歸后的釋然愉悅，達(dá)到了他精神上的超脫，一種自由自在的瀟灑境界。

　�。ň牛⒔Y(jié)束語(yǔ)：

　　同學(xué)們，陶淵名生活在那個(gè)黑暗的社會(huì)，選擇歸隱，他成為文學(xué)史上最閃爍的明星之一，今天，我們生活在一個(gè)公平，公正的新社會(huì)，國(guó)家給我們提供了成功的機(jī)會(huì)，十年寒窗苦讀，希望大家將來(lái)都能夠先走出農(nóng)村，不是不愛，因?yàn)閻畚覀冞€會(huì)再回來(lái)建設(shè)我們和諧美好的家園。

　�。ㄊ┎贾米鳂I(yè)

　　將其改寫成更散文。

　　《歸園田居·其三》課堂實(shí)錄 11

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　師生互動(dòng)交流：你們說(shuō)古董值錢嗎？他們值得我們?nèi)ナ詹睾托蕾p嗎？其實(shí)我們手中也有古董，而且是無(wú)價(jià)之寶，他們就是我們中國(guó)的文化精髓——古詩(shī)；這一節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第30課《詩(shī)四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來(lái)收藏這件特殊的古董，用我們的智慧來(lái)欣賞這件瑰寶吧！在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們先明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，假如你們認(rèn)為有信心完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的話，就跟老師自信滿滿地跟著老師的板書把學(xué)習(xí)目標(biāo)讀一遍。（板書：會(huì)朗讀、會(huì)理解、會(huì)欣賞、會(huì)背誦、會(huì)默寫）

　　二、了解詩(shī)人

　　接下來(lái)，我首先來(lái)考考大家的記憶力如何，看看是否具備了收藏古董的能力：有這樣一位詩(shī)人，他生在動(dòng)蕩的年代，性格既剛正不阿，向往和平、安寧、美好的生活；進(jìn)入官場(chǎng)，他認(rèn)識(shí)到了官場(chǎng)的黑暗，因此，他不為“五斗米折腰”使他辭別官場(chǎng)，他最終選擇了歸隱田園。他是誰(shuí)？——陶淵明。我們這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了他的哪篇文章？對(duì)呀，我們已經(jīng)從《桃花源記》中感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》其三，進(jìn)一步深入體會(huì)這位大詩(shī)人美好的心靈。（小黑板出示全詩(shī)內(nèi)容。）

　　三、運(yùn)用目標(biāo)探究法學(xué)習(xí)新知識(shí)

　　1、考學(xué)生的聽力和朗讀能力（完成會(huì)朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　（1）提出聽讀要求：

　�、俾犌謇蠋熇首x詩(shī)時(shí)，有哪些字詞需要我們特別注意他們的讀音?(多音字：興、荷、長(zhǎng)等)。

　　②聽清老師朗讀詩(shī)時(shí)的節(jié)奏和感情。

　�。�2）學(xué)生明確要求后，認(rèn)真傾聽老師范讀全詩(shī)。

　　①問(wèn)：“聽讀以后，你知道了那些字詞要注意它們的讀音？”（學(xué)生回答）此詩(shī)的節(jié)奏怎樣劃分？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明此詩(shī)是五言律詩(shī)，節(jié)奏是“二三”，另外要注意意一詩(shī)多種讀法，如“二二一”“二一二”的讀法，以及相關(guān)考試的應(yīng)對(duì)方法）。

　�、趯W(xué)生集體按正確的讀法朗讀全詩(shī)。然后個(gè)別進(jìn)行競(jìng)賽朗，看誰(shuí)讀得更好。（老師適時(shí)指導(dǎo)，力求使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻律，并能讀出喜歡、閑適的意境。）

　　2、考學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力（完成會(huì)理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　要求學(xué)生借助注釋與工具書自學(xué)全詩(shī)，看誰(shuí)在自學(xué)后，對(duì)詩(shī)歌的字詞句等的理解最透徹。

　�。�1）要求學(xué)生合起課本，說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)中部分字詞的`理解。

　�。�2）學(xué)生談自己對(duì)全詩(shī)內(nèi)容的理解（學(xué)生說(shuō)說(shuō)各句的大意，教師根據(jù)學(xué)生的談話內(nèi)容板書）。

　　3、考學(xué)生的欣賞的能力（完成會(huì)欣賞的學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞全詩(shī)。

　　（1）你認(rèn)為那個(gè)字詞或那句話寫得最好？說(shuō)說(shuō)為什么？并用你喜歡的語(yǔ)氣把它們讀出來(lái)。

　�。�2）詩(shī)人擅長(zhǎng)耕作嗎？從哪些詩(shī)句可以看出？（種豆南山下，草盛豆苗稀。）

　　（3）陶淵明歸隱田園后，他快樂(lè)嗎？從哪些詩(shī)句可以看出？（與學(xué)生共同體會(huì)“帶月荷鋤歸”與“夕露沾我衣”的如詩(shī)如畫的意境。）

　�。�4）此詩(shī)流露出詩(shī)人怎樣的思想感情呢？（讓學(xué)生更好地理解為了詩(shī)人要表達(dá)怎樣的情感，老師用小黑板出示《歸田園居》其一的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確歸納出本詩(shī)要表達(dá)的思想感情：流露出詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。）

　�。�5）通過(guò)朗讀，你認(rèn)為這首詩(shī)歌的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？（平淡自然的風(fēng)格。）

　�。�6）學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑或?qū)υ?shī)歌的獨(dú)特理解進(jìn)行闡述與交流。

　　4、考學(xué)生的背誦能力。（完成會(huì)背誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)背誦本詩(shī)的方法（讓學(xué)生互相交流好的背誦方法。）

　�。�2）學(xué)生運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的背誦方法進(jìn)行自由誦讀。

　�。�3）同桌之間進(jìn)行接力式背誦。

　　（4）老師隨意抽查背誦情況。

　　（5）老師用問(wèn)答方式考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背誦的情況。

　　5、考學(xué)生的默寫能力。（完成會(huì)默寫的的學(xué)習(xí)目標(biāo)）

　　（1）學(xué)生在四分鐘內(nèi)默寫全詩(shī)。

　　（2）學(xué)生互相檢查默寫情況。

　　三、總結(jié)。