小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄（精選14篇）
教學(xué)實(shí)錄是一種記錄教學(xué)過程、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法的方法,其主要目的是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效益的提升，下面分享小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀！
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 1
一、導(dǎo)入：
1、師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，它講述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)故事�？蠢蠋煱鍟n題，齊讀課題。
二、總攬全文，整體把握
1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎?(13自然段)
2、師：看這段話(CAI)，將這段話改動(dòng)一個(gè)字，細(xì)細(xì)體會(huì)一下有什么不同?別著急，放聲讀一讀。
3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對(duì)海鷗”是單方面的，只是改動(dòng)了一個(gè)字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個(gè)自然段將文章分成兩大部分，誰能說說分別描述了哪兩幅畫面?
4、師：這兩個(gè)場景中，哪一個(gè)令你意想不到?(海鷗送老人)
師：想法和他一樣的請(qǐng)舉手。
三、再讀課文，讀出意想不到：
1、師：嗯(點(diǎn)頭)，老師在第一次閱讀課文的時(shí)候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個(gè)場景的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀14~18自然段，劃出海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到，學(xué)完后可以跟同桌交流交流。
2、師巡視指導(dǎo)。
3、交流：
生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事�！�
師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。
生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”
師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實(shí)在是太不符合常理了。
生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動(dòng)……白翼天使�！�
師：海鷗們站成兩行肅立不動(dòng)，你在生活中見到過嗎?
生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來�！�
師：海鷗們朝哪兒撲了過來?(老人的照片)
四、品讀感悟，感悟“情理之中”
1、師：同學(xué)們，假如此可你在翠湖邊看到這樣的情形，腦海里會(huì)冒出什么疑問?
生①：海鷗為什么會(huì)向這兒撲來?
生②：海鷗為什么會(huì)排成兩行，肅立不動(dòng)?
生③：海鷗為什么會(huì)輪流瞻仰老人的遺容?
2、師：這群海鷗為什么要這樣做?這位老人究竟為海鷗做過什么?他與一般人做的有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段，用波浪線作上記號(hào)，可以與同桌交換意見。
3、生瀏覽課文呢，師巡視指導(dǎo)。
4、交流：
A生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地……(課文第三自然段)
師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。(CAI出示)雨果說，會(huì)讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看著紙面的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說，要透過語言文字讀懂它背后所包含的意思。同學(xué)們，我們要會(huì)讀書會(huì)思考，會(huì)品味。品味是一種非常重要的閱讀能力，輕聲地讀讀這段話，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同?
生：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會(huì)應(yīng)聲而來�！边@說明海鷗對(duì)老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動(dòng)的空間。
師：信賴往往創(chuàng)造美好的境界，還有誰想發(fā)表自己的意見?
生：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。
師：想的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)?
生：音的長短、強(qiáng)弱。
師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的?
生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。
師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢?
生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。
�、诤ｚt吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。
師：多由意思啊!表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。(指名讀)
海鷗來的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。(生①讀)
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。(生②讀)
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。(生③讀)
師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------(生：有聲有色的樂譜)
師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么?
生①：海鷗的鳴叫。
生②：海鷗撲翅膀的聲音。
師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么?
生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。
師：你們又仿佛看見了什么?
生①：海鷗在撲著翅膀吃食。
生②：海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。
師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：(指名讀)
師：謝謝你用朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時(shí)的情景。學(xué)習(xí)品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等都是一些不錯(cuò)的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。(合作讀)
師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀!還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢?
(假如先匯報(bào)后一句話，便上到輪讀的地方再問：還可以從哪兒看出老人喂海鷗與一般人不同?學(xué)完再接：老人喂海鷗，這起起落落的海鷗，這翻飛的白色，譜成了一篇——有聲有色色的樂譜。)
B生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。
師：那一個(gè)個(gè)名字都浸透了老人對(duì)海鷗的愛呀!尊重是對(duì)生命的敬畏，還有嗎?
C生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。
師：是啊!那么遠(yuǎn)的路老人都步行，連五角錢的公車都舍不得坐。還有嗎?
D生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來�！瓏K嘖……”
師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動(dòng)的.眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?(如果學(xué)生沒讀，便讓大家自由讀讀，想一想)
生①：老人對(duì)海鷗很喜歡。
生②：老人對(duì)海鷗的思念。(若談不上來，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來，今年也沒來……” )
師：在老人生動(dòng)的眼睛里，我們讀出了喜愛，品出了 牽掛，請(qǐng)個(gè)同學(xué)來讀一讀。(掌聲送給他)
師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同?
生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對(duì)海鷗的不舍魚依戀。
師：抓住了“企盼”，老人在企盼什么?
生：老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看。
師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段，請(qǐng)大家齊讀。
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女;在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。(板書：親人)
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言：
1、師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂響起，畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。(CAI)
2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……(4個(gè)句子)
3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么?
交流：
生①：我的親人啊!別留下我們，你走了我們怎么辦啊!(字字是淚，聲聲是情啊!)
生②：你在家里休息該多好啊!如果你在家休息，你就不會(huì)走了。(對(duì)啊!)
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報(bào)。我只想說謝謝!(老人一定會(huì)明白你的心意)
學(xué)生哭……
師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。
4、師：同學(xué)們，用心思考一下，究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣的“意想不到”呢?
生①：老人十多年的心血換來的。
生②：老人對(duì)海鷗的情誼。
師：老師看出來了，大家都有共同的想法，正是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的傾情付出，才會(huì)有這樣的意想不到，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。
六、揚(yáng)情寓意 升華情感：
師：雖然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，(CAI)這兒有老人的身影，這兒也有老人的身影。雖然老人不在了，但這幅人鷗和諧的畫面卻永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在了所有人的心中。
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 2
一、巧設(shè)話題，引入新課
師：今天，我們來談?wù)撽P(guān)于“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）
師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風(fēng)雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……
生：是媽媽。
生：是爸爸。
師：你從這些生活細(xì)節(jié)中體會(huì)到了什么？
生：愛。
師：那么，你們愛你們的親人嗎？
生：愛。
師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會(huì)另一種愛。（師板書課題，要求學(xué)生跟著輕輕書空課題文字。）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：（齊讀課題）。
�。ㄔu(píng)析：由貼近學(xué)生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學(xué)生通過談話在不經(jīng)意間走進(jìn)了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”學(xué)生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)獨(dú)到而精心。）
二、默讀課文，感知愛的場景
1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個(gè)畫面留給你的印象最深？
�。ㄉ_始默讀。）
師：默讀時(shí)不出聲，讀的時(shí)候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。
�。ㄓ型瑢W(xué)讀完，舉起了手。）
師：有的同學(xué)已經(jīng)讀完，舉手示意我了。因?yàn)檎n文太長，再認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀吧。
2、全班同學(xué)讀完。反饋。
師：（指名）你印象最深的是那一個(gè)畫面？
生：（讀文）
師：誰用一句話概括她讀的內(nèi)容？
生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）
�。ɡ^續(xù)指名同學(xué)交流）
生：（讀海鷗念老人段落）
3、回歸板書，理清層次、整體感知
師：（指板書，小結(jié)）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
（評(píng)析：杜威曾說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟�！苯虒W(xué)中教師在以學(xué)生默讀體驗(yàn)的過程中不斷矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過提問教會(huì)學(xué)生概括的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。）
三、賞析送別，體會(huì)“愛”
1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。
師：用哪個(gè)詞更好？為什么？
生：因?yàn)楹ｚt不舍老人離去。
生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。
2、詩意過渡，于字詞中體會(huì)“愛”
師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……
師：將“念”可以換成什么？
生：思。
師：換了有什么不同？
生：兩個(gè)字表示同一種意思。
師：因?yàn)閮蓚�(gè)字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會(huì)到了什么？
生：愛。
師：因?yàn)閻郏蝗�、不舍、不愿…�?/p>
生：（接口）無悔。
四、課文鏈接，朗讀體會(huì)“愛”
出示課文中海鷗為老人送行的語段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
師：讀了以上的文字你有什么想法？
生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？
生：為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情？
師：要了解你們提出的問題，我們還得回顧課文，從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節(jié)，并畫出關(guān)鍵詞句。
生：很小心、撮起嘴……
師：你畫的這么多？再請(qǐng)一位同學(xué)說說。
生：撮起嘴……
師：為什么都畫了“撮起嘴”？
生：這是老人在喚海鷗。
師：老師也在這一段里畫出了關(guān)鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）
師：餅干丁是什么樣的？
生：小的、碎的。
師：為什么要把餅干弄成��？說明了什么？
生：老人細(xì)心。
（評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊(yùn)含在重點(diǎn)詞句中的深刻含義，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與應(yīng)用的技能，使語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)行之有效。）
五、巧用課外資源，對(duì)比中體會(huì)“愛”
師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個(gè)故事：老人當(dāng)時(shí)的工資收入只有308元，而當(dāng)時(shí)的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會(huì)抽煙，但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機(jī)板書：308元、4.5元、0.3元）
�。ㄉ悬c(diǎn)驚訝，感到震撼）
師：這些數(shù)字說明了什么？
生：老人對(duì)海鷗無私的愛。
生：把海鷗的生活看得比自己重要。
師：這位老人是怎樣的一位老人？
生：慈祥……
師：在寫老人的時(shí)候，文中幾次用到“褪色”這個(gè)詞？說明了什么？
生：老人的生活十分簡樸。
（評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)很好地體現(xiàn)了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學(xué)生加深對(duì)課文的理解作了很好的鋪墊。）
六、配樂朗讀，深入體會(huì)“愛”
1、師配樂范讀。
2、生配樂朗讀。
�。ㄔu(píng)析：通過畫面與音樂的渲染，師生在其中感動(dòng)著，在讀中展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的畫面。）
七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛”
1、觀看老人喂海鷗的視頻。
師：這是老人在喂海鷗時(shí)的情景�？吹酱饲榇司�，相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請(qǐng)同學(xué)們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者博客的`一段話。
師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關(guān)于老人與海鷗的故事，請(qǐng)同學(xué)們登錄作者的博客了解更多。
（評(píng)析：有了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的情景深入的體會(huì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學(xué)讓學(xué)生拓展了思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，發(fā)展了學(xué)生的語言能力。）
聽課反思：
現(xiàn)代語文教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)把語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來。因此在教學(xué)中應(yīng)該是多樣化、個(gè)性化的教學(xué)。教師在針對(duì)長課文教學(xué)的取舍，以及切入點(diǎn)上重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與多元化、個(gè)性化的解讀，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的感受。在這樣的教學(xué)環(huán)境浸潤下，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)得到不斷的提高。
語文教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、思維、實(shí)踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當(dāng)取舍，做到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文意、挖掘內(nèi)涵、訓(xùn)練語感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個(gè)性又不是靈動(dòng)的，就能有效激發(fā)學(xué)生的智慧，有效地提高學(xué)生的語文能力。
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 3
本課授課老師是來自新疆的魚利明老師。課前，他是這樣導(dǎo)入的：首先，引著孩子們談?wù)剬?duì)新疆的印象，老師詼諧幽默的語言、動(dòng)情的講解將孩子們的興趣很好地調(diào)動(dòng)了起來；然后，老師出示了各地電視臺(tái)的圖標(biāo)，讓孩子們猜一猜，當(dāng)昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo)出現(xiàn)的時(shí)候，引出《老人與海鷗》。（因?yàn)槔ッ鞯呐_(tái)標(biāo)形狀酷似海鷗）
師：大家課前讀了幾遍課文？
學(xué)生有的說兩遍，有的說三遍。
師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到給你留下印象最深的畫面，用自己的話說下來。
生讀課文，思考，批畫，然后回答。老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
師根據(jù)學(xué)生的回答板書：喂（海鷗），喚（海鷗），談（海鷗），思（老人）
師：看黑板上的這四個(gè)字，全文就是圍繞這四個(gè)字，先寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，然后寫了海鷗思念老人。學(xué)習(xí)課文，先要找到關(guān)鍵詞，理清層次。（教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法）
師出示課文：讀課文，看看在老人的遺像前發(fā)生了什么意想不到的事情？批畫出來讀一讀。
學(xué)生自學(xué)，批畫。
匯報(bào)：
學(xué)生一：讀課文“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲……發(fā)生了什么大事�！崩蠋熞鹤x完這段話你感受到什么？讀到哪些詞的時(shí)候有異樣的感覺？引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞻仰”等詞語來體會(huì)。
指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這段課文。
小結(jié)：抓住一些詞來感悟，這就是“品讀”。
學(xué)生二：讀課文“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們……脫出身來。”老師引導(dǎo)：這段話中幾次出現(xiàn)了“撲”？換成“扇”行嗎？用“撲”好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生明確：這個(gè)“撲”是對(duì)老人的留戀，可以看出海鷗們把老人當(dāng)作親人，這一撲撲的。不離不棄，這一撲撲的難舍難分……
出示課件，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這部分內(nèi)容。師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？學(xué)生提出：什么是“白色漩渦”？（隨即找學(xué)生解答）“為什么老人與海鷗的關(guān)系這么親密？”（師評(píng)：這是個(gè)有價(jià)值的問題，要解決這個(gè)問題，讓我們回到老人生前。）
學(xué)生自由讀課文第三自然段，想一想：老人喂海鷗時(shí)與其他人有什么不同？（學(xué)生讀書思考，是引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞語加以體會(huì)。）
匯報(bào)：說說你畫出的關(guān)鍵詞語是什么？
生一：“小心”，可以看出老人的細(xì)致。
生二：“立刻”，看出老人與海鷗心有靈犀。
生三：“退開一步”，可見老人多么細(xì)心，多么有愛心。
生四：“掃”（師引出“餅干丁”）這是與“掃”相對(duì)應(yīng)的詞語，其實(shí)，在餅干丁的背后還有一個(gè)故事：老人一月的工資是398元，可一袋餅干就要4.5元，除了生活中必不可少的開支，他把工資都用來買餅干了，留給自己的只有0.2元的一包香煙。聽到這里你有什么話想說？
引導(dǎo)：其實(shí)文中還有一處寫老人生活儉樸的句子，找到讀一讀。（自由讀，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)）
生：“褪色”
師：藍(lán)布包可以褪色，衣服可以褪色，可是什么是永不褪色的？
生：對(duì)海鷗的愛與關(guān)心永不褪色。
師：還有海鷗對(duì)老人的那份情。
指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第三自然段：讓我們把自己的心放到這段文字里讀一讀。
1、學(xué)生自己練讀，指名讀。師邊聽邊指導(dǎo)。
2、師范讀，學(xué)生閉眼想象一下老人喂海鷗的動(dòng)作。
3、學(xué)生齊讀。
師小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞語來品讀課文，玩味語言，是學(xué)習(xí)語文的好方法，談海鷗、喚海鷗兩部分內(nèi)容留給你們自己運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)（學(xué)生自瀆自學(xué)課文）
想象一下，在老人和海鷗之間還有可能有哪些幸福相處的畫面，請(qǐng)用幾句話寫下來。（引導(dǎo)學(xué)生想象，并將想象到的寫到課文空白處。）
學(xué)生匯報(bào)。
根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：
一、直奔“意想不到的事情”，體會(huì)海鷗對(duì)老人的無限眷戀。
本文段落清楚，層次分明。教學(xué)中我首先拋出了這樣的.問題“當(dāng)老人去世后，我們把老人的遺像擺在翠湖的沙灘上時(shí)，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們通過預(yù)習(xí)，很快就找到了文章后半部分的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生讀議相結(jié)合，用心品讀海鷗對(duì)老人的依依不舍和無限眷戀之情，起學(xué)生心靈的震撼。
二、品詞析句，深入理解老人對(duì)海鷗的親切關(guān)懷。
理解完海鷗對(duì)老人的奇特表現(xiàn)之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)過渡到：“老人到底有什么特殊的舉動(dòng)能讓海鷗如此異常呢？”學(xué)生自然就能聯(lián)系到前文，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深深牽掛和無微不至的照顧。在這里，我又引導(dǎo)學(xué)生通過老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個(gè)場景，抓住老人動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫，深入體會(huì)老人對(duì)海鷗那無微不至的關(guān)懷。另外，在文章的空白處引導(dǎo)學(xué)生展開想象予以補(bǔ)充，使孩子們真正與文本交流，培養(yǎng)了語言表達(dá)的能力，情感也自然生成。
三、抓住重點(diǎn)詞句、拓展資料補(bǔ)充，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。
教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
四、練筆激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的自然環(huán)保意識(shí)。
學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，如教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位；教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 4
課前談話：
師出示可愛的動(dòng)物圖片，學(xué)生談感受。
（這些動(dòng)物這么可愛，我們應(yīng)該要保護(hù)它們。）
一、導(dǎo)入新課
�。薄⒑臀覀�?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自身的情懷，自身的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。你們喜歡嗎？
２、齊讀課題。
�。场⑦@是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，整體感知
�。薄W(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。
�。�、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。
３、師出示詞語：
撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱譽(yù) 白色旋渦
⑴ 指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮、扇、旋。
⑵ 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？
生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。
生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。
師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。
師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個(gè)場景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。
�、� 兩個(gè)場景中，讓你們意想不到的場景是哪個(gè)？為什么？
生：是海鷗送別老人，因?yàn)橛幸粋�(gè)段落說了，老人天天翻山越嶺給海鷗送食物，現(xiàn)在海鷗才來送別老人。
師：第二個(gè)場景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請(qǐng)舉手。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
１、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的'地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
�。�、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）
生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生②：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？
生③：不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？
生④：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時(shí)間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……
師：海鷗向哪里撲過來？這就是遺像。（畫面）
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
１、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題？
生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前？為什么海鷗會(huì)為老人守靈？
２、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會(huì)兒交流。
�。场⒔涣鳎�
生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。
師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這局部的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老 佤其他人的哪些不同？先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應(yīng)聲而來。指名讀第１、２句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣�，說明老人與海鷗相處了很長的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自身的──
生：子女；每一只海鷗都有自身的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會(huì)。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請(qǐng)女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧�，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第１句，男生再讀第２句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？
生：快一點(diǎn)。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。
師：這會(huì)是怎時(shí)怎樣的音符？
生：時(shí)快時(shí)慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思啊！外表上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 5
師：同學(xué)們，老師小時(shí)候特別喜歡小動(dòng)物，也養(yǎng)過小狗、小貓，不知你們是否也養(yǎng)過小動(dòng)物？你們之間發(fā)生過那些有趣的事？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
師：是��！人和動(dòng)物也有自己的情感和智慧，今天，我們共同來學(xué)習(xí)一篇人與動(dòng)物和諧相處
的美文《老人與海鷗》請(qǐng)大家和老師一起板書課題！
師：這里是自主閱讀的課堂，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？下面掌聲有請(qǐng)我們的展示組閃亮登場！
展示生：我們是學(xué)海踏浪組合，我們的口號(hào)是：發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書！我是首席發(fā)言人**，補(bǔ)充發(fā)言人**、**、**。
生：展示榮耀，交流自豪。下面由我們向大家匯報(bào)一下19課前置性學(xué)習(xí)的成果。進(jìn)入閱讀課堂第一關(guān)，字詞訓(xùn)練營，人人當(dāng)英雄�。ㄕn件出示閱讀第一關(guān)，字詞訓(xùn)練營，人人當(dāng)英雄�。�
生：我們小組為大家出了一組檢測題，即迅速上交又正確的前五個(gè)小組，將為你們小組贏得幸運(yùn)50分！
�。ㄩ喿x組同學(xué)迅速做題，教師巡視指導(dǎo)）5分鐘后收起測試卷！
師：由于時(shí)間關(guān)系，下課后再由展示組給你們看出來加分行不行？
生：行！
師：字詞學(xué)得這么好，相信下一個(gè)環(huán)節(jié)，展示組的同學(xué)會(huì)帶給我們更多的精彩！進(jìn)入閱讀第二關(guān)，我讀我入境，流利有感情！
師：我們知道，朗讀好一篇文章要分三關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們說一下，是哪三關(guān)？
生：正確、流利、有感情！
師：不錯(cuò)！請(qǐng)問展示組的組長，你們已經(jīng)做到哪一關(guān)了？
展示生：我們認(rèn)為，我們小組已經(jīng)做到感情朗讀了！
師：聽話聽音，他們說已經(jīng)做到感情朗讀了！下面同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真傾聽，看看他們究竟是怎樣感情朗讀的！之后要說出你們的評(píng)價(jià)噢！
生讀文
師：想讓誰評(píng)價(jià)，自己說！
生：我認(rèn)為他們小組確實(shí)像他們組長說的那樣，能做到感情朗讀了，可你們組的劉暢在讀第一自然段**句時(shí)，可能是太緊張了，讀錯(cuò)了一個(gè)字，請(qǐng)你再讀一遍！
生再讀那句話。
生：我以后讀課文時(shí)，一定要放松！謝謝你的提醒！
師：俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)！同學(xué)們，讀書要做到，多讀多思，細(xì)細(xì)品味語言，才能正確體會(huì)出文章的思想感情！進(jìn)入閱讀第三關(guān)：入情入境，品味人生！課件出示(閱讀第三關(guān)：入情入境，品味人生！)
1、生概括文章主要內(nèi)容。
2、理清文章的順序
3、重點(diǎn)詞句的理解與解析師：
4、同學(xué)們在學(xué)習(xí)中成長，在交流中收獲。相信展示組同學(xué)在小組共同學(xué)習(xí)過程中一定有很多的收獲，請(qǐng)說出來讓我們共同分享吧�。ㄟM(jìn)入閱讀第四關(guān)得知得智，拓展人生）
�。ㄖR(shí)方面、態(tài)度方面、聯(lián)系生活、等方面）
師：同學(xué)們，在思考中讓我們變得睿智，在思考中讓我們與作者產(chǎn)生共鳴。進(jìn)入閱讀第五關(guān)“化人化文學(xué)以致用”（課件出示閱讀第五關(guān)“化人化文學(xué)以致用”）
教師板書多元話題（大愛無疆，萬物有情。贈(zèng)人玫瑰，手有余香。摯愛無形令人敬。）
師結(jié)：同學(xué)們，用心去觀察、細(xì)心感受，就會(huì)讓我們的生活變得更加豐富多彩！下課！
閱讀小組討論梳理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的`新疑問，師聚焦問題，引出探究目標(biāo)。準(zhǔn)備閱讀組對(duì)展示組進(jìn)行攻防。
第二課時(shí)
師：上課！
師：這里是自主閱讀展示的課堂，展示榮耀交流自豪！進(jìn)入閱讀課堂展示第六關(guān)“超越自我百流歸宗”（課件出示閱讀課堂展示第六關(guān)“超越自我百流歸宗”）
1、同學(xué)們，傾聽別人，啟迪智慧。相信通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，閱讀組的同學(xué)一定有話要說，老師已經(jīng)看到大家期待的眼神了，抓住機(jī)會(huì)哦！
閱讀組同學(xué)談收獲！
展示組同學(xué)提問：“當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖邊時(shí)，海鷗們的那些舉動(dòng)讓你們意想不到?”說出你的理解.
閱讀組同學(xué)攻防。教師評(píng)價(jià)。 《老人與海鷗》優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)實(shí)錄設(shè)計(jì)
教師提出問題“當(dāng)我讀完這個(gè)故事的時(shí)候，感動(dòng)的也同你們一樣，可再細(xì)讀，又產(chǎn)生了這樣的疑問，海鷗在老人遺像前，為老人守靈這真是嗎？討論后學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)（真實(shí)或不真實(shí)）教師未置可否
師：你在平時(shí)的寫作過程中，有過夸大其詞的時(shí)候嘛？
生：在三年級(jí)我寫自己上姥姥家去，為了突出自己的漂亮，我寫了自己穿著綠襖、綠褲子，頭戴綠帽子，腳穿綠鞋子！老師在作文本上劃了橫線，我回家問媽媽！媽媽笑出了眼淚，告訴我說，兒子，咱們永遠(yuǎn)也不帶綠帽子！
生：我們班有個(gè)同學(xué)寫崔老師漂亮，說崔老師長著綠色的
眼眉，炯炯有神的眼睛放著藍(lán)光!
師：是��！藝術(shù)來源于生活又高于生活，看來如何使自己的作品真實(shí)的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活，確實(shí)是作家和我們共同要解決的一個(gè)問題！換句話說：藝術(shù)也要有尺度！
師：大愛無疆，萬物有情，同學(xué)們請(qǐng)讓我們永遠(yuǎn)記住這位善心如水的老人和這一群有情有義的海鷗吧！
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 6
抓重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。
(學(xué)生自讀15～17自然段。)
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎?
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：焦急萬分。
生：心如刀絞般疼痛。
師：海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?
生：因?yàn)槔先耸嗄陙恚坏蕉欤兔刻毂貋斫o海鷗送食物，和海鷗做伴。
生：因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人。
……
師：親人?誰能舉例子，說說誰是你的親人?
生：爸爸，媽媽;爺爺，奶奶;外公，外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人。海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的'親屬。
師：你感受到了什么?
生：“瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的敬仰，尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情?
交流1：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴，對(duì)老人的一片深情。(生朗讀。)
交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?
生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀。)
師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀?
(生自由想象說話，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。)
師：“盤旋”“漩渦”是什么意思?
生：“盤旋”是指環(huán)繞著飛的意思。
生：“漩渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)形成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。
(學(xué)生朗讀。)
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 7
一、激情導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)人與動(dòng)物的感人故事《老人與海鷗》（生齊讀課題）
上節(jié)課，課文的第一部分中老人與海鷗相依相隨的情景一定給你留下了深刻的印象，下面就讓我們一起重溫那些溫馨的畫面。（播放錄像，學(xué)生觀看）
看完錄像，不由得讓我們想起了文中的那句話，那就是：出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。（齊讀）
再出示：十多年了，一到冬天，老人每天必來，（喂）海鷗，（呼喚）海鷗，和海鷗就像親人
讓我們回到那個(gè)美麗的畫面中，再看一看這翻飛的白色，感受這有聲有色的樂譜。（背景音樂，讀課文第2、3段）
二、品讀，悟情
1.師：讀得真美，從你們的朗讀聲中，我仿佛看到了一片翻飛的白色，感受到了人與動(dòng)物
之間的和諧。（音樂起）老人對(duì)待海鷗就像對(duì)待自己的兒女一般寵愛，風(fēng)雨無阻，每天
都要來看看他們�？墒怯幸惶�，老人沒來了，第二天老人還是沒有來，直到第三天的
時(shí)候老人步履蹣跚地來了。他再也不能像以前那樣邊走邊放食物了，而是坐在地上，
身子彎成了弓形。這三天，老人只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕著來看海鷗了。沒
想到這一看，就成了永別，這美好動(dòng)人的畫面就將要永遠(yuǎn)的消失了。同學(xué)們當(dāng)你們聽
到這個(gè)噩耗時(shí)。你們的心情怎么樣？
2、師：是啊，多么遺憾，多么悲傷。老人最大的心愿就是能到翠湖邊最后看一眼他的海鷗“兒女們”，當(dāng)人們把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，意想不到的事情卻發(fā)生了。（出示課文插圖，配樂）自由讀15-17自然段，邊讀邊把寫海鷗的句子劃下來。
3、指名讀所找的句子。
4、海鷗不是人，是動(dòng)物，它們不會(huì)說話，但是老師卻分明聽到了他們在如泣如訴地說些什么？讓我們一起走進(jìn)海鷗的內(nèi)心世界。
5、鏡頭一：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�。�1）請(qǐng)你來讀。你體會(huì)到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會(huì)出來的？
�。�2）（如果你能抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)就更好了！好一個(gè)“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”， 你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中體會(huì)到了海鷗們悲傷的心情。又一個(gè)“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”！ 你從“翻飛盤旋” “連聲鳴叫”中讀懂了海鷗們害怕的心情。海鷗們悲傷地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！海鷗們害怕地圍著老人的遺像——翻飛盤旋，連聲鳴叫！它們是在叫著什么，說著什么呢？想象說話）
�。�3）海鷗可曾想到看到的僅僅是老人的遺像？他們看到老人遺像時(shí)，先是怎樣？（突然飛來）為什么“突然飛來”？
（4）理解“叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣”
�。�5）當(dāng)人們把老人的遺像帶到翠湖邊時(shí)可曾想到過會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面？（意想不到） 過渡：讓人們意想不到的又何止這一幅畫面？
6、鏡頭二：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
�。�1）一起讀
�。�2）海鷗們怎樣的表現(xiàn)？（急速扇動(dòng)翅膀），抓住關(guān)鍵詞“急速”表現(xiàn)了什么？
�。�3） “瞻仰”什么意思 ？指名說。（恭敬地看）你從這個(gè)詞體會(huì)到什么？（海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴）這個(gè)詞一般指對(duì)偉人的尊敬，老人是偉人嗎？對(duì)海鷗來說，他不是偉人，又是什么？（親人）多么貼切的比喻��！對(duì)老人來說，海鷗就是他的——兒女（生接），對(duì)海鷗來說，老人就是它們的——父親（生接）！此刻，面對(duì)老人的遺像，面對(duì)老人的離去，海鷗怎么會(huì)不急切，不悲傷？老師有個(gè)提議，讓我們帶著海鷗的心情，替海鷗吶喊出心里的悲傷。（齊讀句子）
過渡：多么有靈性的海鷗�。∥覀冊倏�
7、鏡頭三：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的'白翼天使。
�。�1）請(qǐng)你讀
�。�2）你體會(huì)到海鷗什么樣的心情？你是從哪里體會(huì)出來的？
（3）我們在什么時(shí)候會(huì) “肅立不動(dòng)”？（莊嚴(yán)的升旗儀式）此刻，翠湖邊上正在進(jìn)行的就是一場動(dòng)物為人類舉行的莊嚴(yán)肅穆的葬禮�。。ǚ路鹩幸环N無聲的力量在指揮著海鷗們，它們紛紛落地，站成兩行，肅立不動(dòng)，同學(xué)們體會(huì)得多好�。。�
�。�4）想象：假如你就是鷗群里的一只，假如你就是那只只有一只腳的“獨(dú)腳”，就是那只腳上有環(huán)的“老沙”，肅立在老人遺像前，一定會(huì)回憶起和老人相依相隨的往事。你會(huì)想起什么情景？
評(píng)價(jià)：（你是一只懂得感恩的海鷗）
�。ǘ嗝疵篮玫幕貞�，可是，老人走了，再也聽不到老人親昵的呼喚聲了，想到這，海鷗們怎么會(huì)不難過呢？）
�。ㄖ厍橹亓x的海鷗啊，在作者的眼中，你們就像是為老人守靈的——生接：白翼
天使�。�
8、海鷗對(duì)老人的情多深��！孩子們，你們看，當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候—— 鏡頭四：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
聽同學(xué)們讀得這么動(dòng)情，老師也想讀一讀。師讀句子，將“撲”讀成“飛”。
你發(fā)現(xiàn)了什么？能換嗎？說說理由。引導(dǎo)從“撲”中體會(huì)其所包含的海鷗的心情。（無奈、傷痛、焦慮、急切）是啊，海鷗們的翅膀化作一雙雙有力的手，不停地拍打著，阻止我們收走遺像，是為了什么？（舍不得老人）這個(gè)“撲”字，把海鷗們的心情展現(xiàn)得淋漓盡致。這么多的海鷗快速飛來的景象是如此壯觀，這么多的海鷗來送別老人的場面又是如此悲壯！齊讀這句話，表達(dá)海鷗對(duì)老人的一片深情。
9、師小結(jié)：海鷗以自己特殊的方式表達(dá)著它們對(duì)老人的留戀之情，它們的一系列舉動(dòng)實(shí)在讓人意想不到。
10：配樂，引讀：當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，想不到的是——生讀：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
當(dāng)我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地時(shí)，又想不到的是——海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
當(dāng)照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們，更想不到的是——過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，又怎么會(huì)想到——海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣多的意想不到？出示“十多年了，……”齊讀。
老人對(duì)海鷗付出的是無私的愛，才有了海鷗對(duì)老人這份——震撼的情。（板書）讓我們化成這群海鷗，帶著對(duì)老人的不舍，帶著對(duì)老人的感恩，最后送送我們這位可敬的老人。齊讀最后一段。
三、總結(jié)升華
老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了許許多多的人，你學(xué)習(xí)了這篇課文，有什么收獲？
小結(jié)：
動(dòng)物們也是有靈性的。孩子們?nèi)f物都有靈性，只要我們善意地對(duì)待我們周圍的一切，他們也
會(huì)用愛有回報(bào)我們的。:
四、板書
21、老人與海鷗
無私的愛
老人 海鷗
震撼的情
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 8
上課。
師生問好。
師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺(tái)的圖標(biāo)，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個(gè)故事。和老師一起寫課題。
師板書課題。
齊讀課題。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當(dāng)中，哪一個(gè)畫面給你留下的印象最深。
生默讀課文。
師：好，誰來說一說，哪一個(gè)畫面給你留下了的印象最深刻？
生：在第115頁的八自然段。海鷗最重情意，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(西)嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。
師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？
生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請(qǐng)坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？
生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個(gè)字來板書，我寫什么？
生：聲音很小，沒有把握。
師：我寫一個(gè)字，老人和作者在談?wù)摵ｚt。我寫什么，大聲告訴我——
生：（小聲地）談
師板書：談
師：好，繼續(xù)
生：……頁的第一自然段
師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——
生：老人在叫海鷗。
師：叫這個(gè)詞有點(diǎn)不雅，可以用——
生：喚
師：接著，還有
生：116頁的第六自然段
師：還是用一句話概括出來。
生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。
師：海鷗在用這種方式干什么？
生：念
生：想
師：同學(xué)們說的是“念”，那我就板書到黑板上。
好了，讀了這個(gè)畫面，還有哪些印象深刻的嗎？
生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。
師：是老人喂海鷗的畫面�！景鍟�
師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙摹Ｒ院笪覀冊谀玫揭黄恼碌臅r(shí)候，首先要理清這篇文章的寫作順序。
師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫面？
生：念
師：海鷗念老人。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請(qǐng)用橫線把它勾劃出來，開始。
生默讀勾畫。
師：畫完的同學(xué)，放開聲音讀一讀。
生讀。
師：誰來說一說你的發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)你。
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——
老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動(dòng)聽眾，最好的方法就是用心去讀。你再來。
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
師：這一遍，聲音洪亮了，這是自信的表現(xiàn)。請(qǐng)坐，可是還沒有能夠深入。誰再來？
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
師：帶著自己的體會(huì)去讀的時(shí)候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：讀了這段話，你有什么體會(huì)，我還請(qǐng)你說。
生：我還是體會(huì)到海鷗是舍不得老人的。
師：這三個(gè)字說得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會(huì)讀出來。我還請(qǐng)你。
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：師：同學(xué)們，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。接著，你勾畫的第三處是什么？
生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的'朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇型不行？
我們找一名同學(xué)把撲換成扇讀一讀。
生讀。
師：撲好在哪里？
生：這樣就表現(xiàn)了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應(yīng)該是海鷗對(duì)老人難舍難分。
師：你來讀讀這句話。
生讀。
師：這是一種急速的力量。
師范讀。
按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。
生齊讀。
除了我們勾畫的三個(gè)意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？
生再讀。
師：看到這樣的四個(gè)畫面，你認(rèn)為這個(gè)“念”還可以換成什么？
生：愛
生：思
師：說說你的理由。
生：慢慢想，慢慢說。
生：我覺得思和愛差不多。
師：差不多，那就可以不用換了。你說——
生：因?yàn)槔先藧酆ｚt，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人��！因?yàn)槔先藧酆ｚt，海鷗也愛老人。愛老人吧，同學(xué)們看到老人的遺像，急切地想要表達(dá)自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿的離別��！
師：現(xiàn)在，陪伴在翠湖畔的，只有這個(gè)照片。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發(fā)生了。我請(qǐng)你讀這句話。
生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。誰來讀這句話。
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：老人們默默地注視著與他相伴多日的白翼天使，誰來讀這句話——
生：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，競在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，一起讀——
生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，看到這樣的畫面，你有什么問題想問？
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，為什么要輪流？
師：為什么是輪流，而不是一只一只，一群一群？還有嗎？透過這樣的情境，你有怎樣的疑問呢？
生：它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。他們?yōu)槭裁磿?huì)肅立不動(dòng)？
師：海鷗在老人的遺像前怎么會(huì)肅立不動(dòng)？也想人一樣了？同學(xué)們，要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開課文的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的段落，勾畫出能表現(xiàn)老人與眾不同的關(guān)鍵句子。
生自讀勾畫。
師：畫完的同學(xué)和你的同桌交流一下。這位同學(xué)沒有讀完，你接著讀。
師：好，誰來說一說，你勾畫的詞是什么？
生：我畫了114頁第三自然段的“小心”。；平時(shí)，我們一般來說我們都是隨手放一下，就讓海鷗來吃。老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。
師：是啊，這就是與其他人不一樣的地方。她劃了一個(gè)很小心。你來。
生：還有在115頁第六自然段，最后有親密地說著話。一般人喂海鷗都不會(huì)說話，這表明老人把海鷗當(dāng)成了自己的孫子和孫女一樣的，把它當(dāng)成了人來看待。
師：也就是說，當(dāng)成了自己的親人。他找到的是老人在呼喚海鷗的句子。再看一看，在老人喂海鷗的句子當(dāng)中，還劃到了哪個(gè)詞？
生：我還劃到了“退”。
師：退開一步說明了什么？
生：這表明老人要讓海鷗有一個(gè)很大的空間。
師：也就是說，老人想讓海鷗有一個(gè)足夠的空間去吃食。她劃了退開一步，你劃了什么？
生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。
師：這也是老人與眾不同的地方。
生：我劃的是“撮起嘴”，我認(rèn)為一般人喂海鷗就會(huì)把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人……
師：而這里老人是把食物放在——
生：放在圍欄上，而且為了引起海鷗的注意，他還會(huì)撮起嘴。這里也說明老人很愛海鷗。
師：老人不像一般人把食物往地上統(tǒng)統(tǒng)一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上。
師：看老師勾劃的一些詞，你們有什么想法？有沒有同學(xué)和我勾劃的是一樣的？
【屏幕顯示】
邊走邊放起起落落
生：我覺得別人都是一點(diǎn)不小心的扔在哪里，而老人是把餅干很小心地放在圍欄邊。
師：很細(xì)心啦！是啊，同學(xué)們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事——
老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對(duì)自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙�？吹竭@樣的數(shù)字，你有什么話想說？
生：我能體會(huì)到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢，也愿意讓海鷗吃。
師：餅干身上折射出老人對(duì)海鷗的愛。同學(xué)們，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來讀。
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這段話中，幾次寫到褪色？
生：三次。
師：可以看出——
生：老人給海鷗買鳥食，而自己購買一件新衣服都很難。
師：是啊，這是一個(gè)為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛�。≌l把這句話讀一讀，讀出這背后的愛來。
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這時(shí)候，海鷗聽到呼喚聲，接著，你來——
生：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得千干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：我們在閱讀的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問幾個(gè)為什么。高年級(jí)的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，把這段話自己讀一讀。
生自讀課文。
師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀，帶著你的感受。好，請(qǐng)這位男同學(xué)。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……
師：還不夠小心，有點(diǎn)大手大腳。再讀一遍。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得千干凈凈。
師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。
生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：好，請(qǐng)坐。讀的時(shí)候，我們?nèi)绻X海中去想像這些畫面，或許我們會(huì)讀得更好。這樣，魚老師讀一遍，你們閉上眼睛，來想像老人在喂海鷗時(shí)的情境。
伴樂，教師范讀：老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上……樂譜。
師：在老師的朗讀中，你仿佛看到了什么？不用告訴我，請(qǐng)你們自由地去讀出情，讀出自己的感受。我們一起來讀。
伴樂齊讀這一段。
師：同學(xué)們，你們說，這樂譜僅僅是有聲有色的嗎？
生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。
師：還是——
生：還包含著老人對(duì)海鷗的愛
師：還有濃濃的愛！我想，不僅僅是課文中描寫到的老人喂海鷗，談海鷗，在老人與海鷗的相處當(dāng)中，一定還有許多幸福的畫面。同學(xué)們，請(qǐng)拿起筆，把你想到的畫面寫下來，就寫在書的空白處。
學(xué)生練寫，教師巡回指導(dǎo)。
提示學(xué)生下節(jié)課交流和去看自己的博客。
下課。
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 9
課前互動(dòng)：
師：同學(xué)們，你們好。
生：老師好。
師：老師從你們跟我打招呼的過程中，發(fā)現(xiàn)你們特別尊重我，但是我也發(fā)現(xiàn)你們和我之間還有那么一點(diǎn)點(diǎn)小距離。是不是啊?
生：是。
師：咱們換一種稱呼，顯得咱們之間更親近一些好不好?
生：好。
師：別害怕，你換一種稱呼叫叫我
師：來，你。
生：韓老師，你好
師：韓老師?你好?距離少了一點(diǎn)點(diǎn)，誰能更親近一些?
生：韓姐姐，你好
師：我就喜歡人家這小姑娘，因?yàn)樯赌?讓我找到了青春的感覺。青春多好，是不是啊?
(觀眾笑)誰還能換個(gè)詞?你再稱呼稱呼我，動(dòng)動(dòng)腦筋。你來說。
生：韓媽媽，您好。(觀眾笑)
師：這個(gè)詞呀老師可擔(dān)當(dāng)不了，等韓老師成了這個(gè)之后，我再跟你打招呼，好吧?同學(xué)們，還有，你說。
生：韓阿姨你好。
師：好，來你說吧，小伙子。
生：韓芳老師你真好!
師：哎喲，看我們這個(gè)小伙子還用了感嘆句，我感覺到你和我的關(guān)系可不一般。孩子們和這么多老師一起上過課沒有?
生：沒有。
師：第一次和這么老師上課，我相信心中一定有很多不同的感受，對(duì)吧?誰愿意說出你們剛剛認(rèn)識(shí)的這位大朋友，聽聽看，你此刻有什么心情?我特別欣賞上課的時(shí)候能夠抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的孩子。因?yàn)闄C(jī)遇只屬于有準(zhǔn)備的人。你說。
生：我覺得韓老師是非常開朗的人，我上您的課的感覺是心情非常愉快。
師：希望我的課能真正帶給你這樣的感受。孩子請(qǐng)坐，誰還有不同的感受?不同的感受，你來說。
生：我發(fā)現(xiàn)我們的老師不一樣的是，如果我們老師上課會(huì)以老師的身份，而韓老師跟大家像朋友一樣。
師：那你上我的課有什么感覺呢?
生：我覺得高興。
師：高興，還有不同的感覺，剛才我在問旁邊那小女孩的時(shí)候。她悄悄地告訴我。她此刻真實(shí)的感受，你說。
生：您非常溫柔，和我們拉進(jìn)了距離，你就像我們的媽媽一樣。
師：你還記得剛才你用得什么詞說你的心情嗎?
生：有點(diǎn)緊張。
師：現(xiàn)在緊不緊張啊?孩子們，緊張的同學(xué)有多少?哎喲沒想到我們六年級(jí)三班這么多大小伙子也緊張。這樣吧，韓老師給大家出個(gè)主意，面向老師們坐的地方，跟老師們打個(gè)招呼，問聲好這樣就不緊張啦，、你們說好不好?
生：老師們好。
師：最洪亮的聲音，老師們好。
觀眾鼓掌。
師：掌聲熱不熱烈?
生：熱烈。
師：還想不想讓它更熱烈一點(diǎn)兒?
生：想。
師：再來一遍，開始。
生：老師們好。
觀眾掌聲。
師：從老師們的掌聲們有沒有聽出點(diǎn)什么呀?
生：從老師們的掌聲中聽出了對(duì)我們未來是一種期盼，希望我們有一個(gè)更好的未來，能夠去為祖國做貢獻(xiàn)。
觀眾笑。
師：哎呀，教出你這樣的學(xué)生就是老師們最大的期望，說得真好。還聽出了什么，有嗎?來這個(gè)小伙子你說。
生：我聽出老師們對(duì)我們的鼓勵(lì)，誰還有不同的。來照顧照顧這邊的孩子。請(qǐng)你說。
生：我聽出老師們對(duì)我的關(guān)愛。
師：同學(xué)們，人家都說好朋友心有靈犀一點(diǎn)通的，是吧?那你能不能猜猜看，我此刻是一種什么樣的心情，你來說。
生：我覺得韓老師非常喜歡我們。
師：你從哪看出來的。
生：你對(duì)我們特別好。
師：是呀，老師真心地喜歡在座的每一個(gè)孩子，還有嗎?猜猜我的心情。來，你說。
生：我知道韓老師現(xiàn)在肯定是高興的，因?yàn)橛终J(rèn)識(shí)好多新的伙伴。
師：你猜中了我的心思，我特別地幸福。為什么?呢?因?yàn)槔蠋煙o數(shù)次幻想和孩子們想見的情景，這一刻終于美夢成真了。為了謝謝大家給我這個(gè)新朋友的鼓勵(lì)，老師給大家講一個(gè)最近聽說的新鮮事，想不想聽啊?
生：想。
師：謝謝。韓老師上網(wǎng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)美麗的春城開展了一次網(wǎng)上評(píng)選城市名片的活動(dòng)，這城市名片說簡單點(diǎn)，就是一個(gè)城市的標(biāo)志和象征，結(jié)果呀，一種叫做紅嘴鷗的鳥從五十多張的城市候選名片中脫穎而出，當(dāng)選為了昆明的城市名片。老師就很奇怪，昆明人為什么就如此鐘愛紅嘴鷗呢?原來紅嘴鷗來自遙遠(yuǎn)的西伯利亞，每年冬天的時(shí)候它們就會(huì)成群結(jié)隊(duì)地飛往昆明的翠湖，與那里的人們來一場美麗的約會(huì)，昆明人足不出戶就與海鷗親近的樂趣。而昆明市也由此成為了我們國家唯一一座紅嘴鷗棲息的城市。紅嘴鷗應(yīng)該說就是昆明人的驕傲，其實(shí)紅嘴鷗的到來和一位老人還有很大的關(guān)系，想不想繼續(xù)聽故事。
生：想。
師：那我們一起走進(jìn)課堂，走進(jìn)今天的課文，孩子們準(zhǔn)備好了嗎?
生：準(zhǔn)備好了。
上課。
師：好，上課。
生：起立，老師您好。
師：同學(xué)們，你們好，請(qǐng)坐。先看老師來板書課題。(師板書課題)
師：一起讀課題。讀。
生齊讀課題。老人與海鷗。
師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應(yīng)該是些什么人?你說。
生;在我的心目中，做塑像的應(yīng)該是一些非常偉大的人，像黃繼光這樣的人。
師：是英雄。誰還有不同的認(rèn)識(shí)。你說。
生：我覺得做塑像的可能會(huì)是善良的人。
師：是個(gè)善良的人。有你自己的想法。你說。
生：做塑像的人應(yīng)該是受人尊重的人。
師：受人敬重的人，來，你來。
生：我覺得應(yīng)該是德高望重的人。
師：是的。
師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個(gè)普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個(gè)普通人塑像在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢?打開課本我們的書，聽清楚老師的要求。小聲快速通讀全文。邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事?它帶給了你怎樣的感受?聽清楚了沒有?
生：聽清楚了。
師：好，孩子們開始。
(生小聲讀課文)
師：讀完啦?好，那我們先來開始第一個(gè)問題：這篇課文講了一個(gè)什么故事?誰來說呢?
師：第一次發(fā)言的孩子請(qǐng)用這個(gè)手勢提醒韓老師，我希望下課的時(shí)候我們六年級(jí)三班的每個(gè)同學(xué)都曾在課堂上鍛煉過自己。好不好?第一次用這個(gè)手勢。老師一見就叫你，好，誰愿意來說呢?這位女同學(xué)。在她講的時(shí)候，所有的孩子，都要認(rèn)真聽，想想看你是不是同意她的概括。好請(qǐng)你來說。
指名。
生：我認(rèn)為這篇課文主要講了在昆明的翠湖邊，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鷗飛過來，但每年冬天呢都有一個(gè)老人。每天早上來給這些海鷗喂食，然后，這些海鷗都非常喜歡這個(gè)老人，突然有一天，老人去世了，記者把老人的照片放在海鷗叢中，海鷗圍著老人的.照片悲痛欲絕地叫著，我從這篇課文里面。
師：主要內(nèi)容。
生：海鷗呢圍著老人叫著，他們非常悲傷。
師：好像在送別。
生：好像在送別老人，因?yàn)樗麄円院笤僖惨姴坏嚼先肆恕?/p>
師：好。同學(xué)們同不同意她的概括，請(qǐng)你來評(píng)價(jià)。你覺得她說得怎么樣?你來說。
生：我覺得她的概括有點(diǎn)太過于長了。
師：那你能不能精煉地說說看。
生：能。我認(rèn)為這篇課文主要講的在一個(gè)，在冬天的翠湖邊，一位老人給海鷗喂食，跟海鷗相伴，有一天老人去世了，是海鷗給他送行的感人故事。
師：說得多簡練啊。孩子們，請(qǐng)坐。故事的主人公就是老人和海鷗，你只要抓住。這兩個(gè)主人公的主要事件就可以很精練地說清楚文章的主要內(nèi)容。孩子們，剛才老師還問了個(gè)問題，這個(gè)故事帶給你怎樣的感受?我希望你還能用很精練的語言表述你自己的看法。你來說。
生：讀了這篇文章后，我最大的感受就是：我被海鷗和老人之間那樣的情感感動(dòng)。
師：誰還想說。她的觀點(diǎn)是感動(dòng)，你呢?
生：讀完這篇課文之后，我非常悲傷，因?yàn)檫@樣一位善良的老人去世了，我感到很可惜。
師：讀出了惋惜。你來說。
生：我覺得很感人，如果我們大家都像這位老人這樣去保護(hù)這些動(dòng)物的話，那動(dòng)物就可以每天和我們在一起。
師：她提出的是什么詞?感人。孩子們，在聽到你們這么多獨(dú)特感受之后，韓老師想，如果你們能有這樣一種讀書感受，那就更好了。
(板書：疑惑)
師：一起讀這個(gè)詞，讀。
生：齊讀：疑惑。
師：老師覺得真正的問題都是從問題開始，邊學(xué)邊問才能有最后的學(xué)問。孩子們想想看，在剛才讀書的過程中，你有沒有特別想問的?來，你說。
生：我的疑惑就是它后面這個(gè)老人去世為什么這些海鷗是那樣的悲痛欲絕，真是出乎人的意料。而且我覺得這是只有人才能做出來的。
師：這是你的問題，誰還有別的問題，孩子你說。
生：老人怎么會(huì)那么喜歡海鷗。為什么呀?
師：你說。
生：我想問一下，海鷗和老人為什么那樣零距離地接觸，就像親人一樣?
師：同學(xué)們，誰還有問題，把你們心中的想法盡情地說出來。請(qǐng)你來說。
生：我就想為什么海鷗之對(duì)老人，對(duì)其他人都那么陌生?是不是老人有什么恩情，或者發(fā)生了什么故事?
師：是呀，還有嗎?來。你來。
生：我也有一個(gè)疑問，老人給海鷗起了那么多的名字，海鷗怎么能記住自己的名字，而且老人一叫那些海鷗就會(huì)飛過來了?
師：同學(xué)們，珍視這些問題，因?yàn)樗鼈儾攀悄銈儗W(xué)習(xí)中的真正的收獲。老師試著把你們剛才的問題梳理一下，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)最感興趣的問題只有一個(gè)，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動(dòng)?你們是不是特別想知道啊?
生：是。
師：那么孩子們，其實(shí)老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人我們就也最終讀懂了海鷗�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文中重點(diǎn)描寫老人的1-13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動(dòng)了海鷗?找到這些句子的時(shí)候，拿橫線畫下來。并且在旁邊寫上自己的感受。好開始吧!
(生默讀課文)
師：好了嗎?孩子們，老師看到很多同學(xué)奮筆疾書，已經(jīng)在上面寫下了很多自己的發(fā)現(xiàn)。誰來給大家說一說，你找到的第一處在哪里?舉手說，好，請(qǐng)你來說。
生1：我找的是這一句：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為給海鷗送餐，與海鷗相伴……，我從這句話中的“只為”這個(gè)詞中可以看出老人非常非常喜歡海鷗的，他走了二十多里，只為了看看海鷗，給海鷗喂點(diǎn)食。
師：老人來這的目的和別的游人一樣不一樣。
生：不一樣。
師：他來這兒只為給海鷗送餐，跟海鷗相伴。帶著你的理解給我們有感情地朗讀這段。
生讀。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)，畫出這句的同學(xué)都很多，誰對(duì)這句話有不同的理解。好，請(qǐng)你來說。
生：我覺得如果是平常人肯定不會(huì)走20多里，只是為了一群動(dòng)物，但老人做到了。更何況老人那么老，走20里，肯定腳都磨破了，但是他還是依然去給海鷗喂食，而且我從那個(gè)“只”字看出他居然什么目的也沒有，只是為了給海鷗喂食。
師：老師覺得他的感想多得一時(shí)半會(huì)兒都表達(dá)不清楚了，孩子用你的理解再去讀讀這句話。
生讀。
師：同學(xué)們，你們讀出了自己的一些體驗(yàn)，但是老師發(fā)現(xiàn)你們還是把這件事想得有點(diǎn)太簡單了，回到課文第二自然段，孩子們到字里行間體會(huì)一樣老人能這么做是件容易的事嗎?誰有新的發(fā)現(xiàn)?好請(qǐng)你說。
生：我從第一句話感受到老人生活非常艱苦，他生活那么艱苦，每天早上還要早早的走20多里路來喂海鷗，所以，我覺得老人這種善良的品質(zhì)愛動(dòng)物的值得我們學(xué)習(xí)。
師：生活貧困卻要依然去喂海鷗，你覺得他怎么樣?
生：我覺得他很。
師：容易嗎?
生：不容易。
師：誰還有別的想法?好請(qǐng)你說。
生：老人是一種堅(jiān)持不懈的精神，因?yàn)槲覐馁Y料中看到老人一個(gè)月就308塊生活費(fèi)，一到冬天但是他還要拿出一半的錢來喂海鷗，而且他每天要步行20里路，老人年齡這么大了還這么堅(jiān)持我覺得老人這種堅(jiān)持不懈的精神讓我敬佩。
師：這種堅(jiān)持讓他覺得不容易。還有沒有新的發(fā)現(xiàn)?你說。
生：老師我發(fā)現(xiàn)老人穿了一件褪色的過時(shí)布衣，知道老人生活肯定非常貧窮，再加上剛才張秉發(fā)同學(xué)說的老人的工資只有308塊錢，我覺得他能這么做就很不容易了。
師：同學(xué)們，剛才已經(jīng)反復(fù)有同學(xué)提到308塊錢，那么你們知道不知道這308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎?
生：不清楚。
生：我還發(fā)現(xiàn)了老人穿了一件，他能這么做很不容易，他能這么做，是對(duì)海鷗無私的愛。
師：你們知道308背后令人心酸的故事，你們清楚嗎?
師講故事：這位老人是昆明大工廠的一位退休工人，每個(gè)月只有308塊錢收入，老人平時(shí)最大的開銷就是兩毛錢一包的煙(聽不清煙的名字)，出門絕不坐公交汽車，因?yàn)樗岵坏没?角錢車費(fèi)，為了節(jié)省錢，一碗干飯，一個(gè)饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食，身體不舒服了也絕不會(huì)去醫(yī)院看病，能挺就挺過去實(shí)在不行也只是買一些草藥，但是這位老人卻舍得每天買四塊五毛錢一斤的餅干給海鷗做餅干的吃。老人去世了，人們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢東西竟然只是是6個(gè)雞蛋，而這6個(gè)雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料(聽不清這個(gè)詞語)。聽著聽著我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的神情變了，老師相信，故事里的每一個(gè)數(shù)字一定都深深地打動(dòng)了你的心。想說點(diǎn)什么嗎?
生：我聽了老師您說的關(guān)于這位老人的資料非常感動(dòng)。一位老人竟然為了那些海鷗能付出這么多，而自己卻只能得到那么少一點(diǎn)吃的東西，即使生病了也是想挺過去，還是為了海鷗，我想這么一個(gè)為海鷗付出這么多的老人是值得我們尊敬的。
師：孩子說出了這么多，真令人震撼，你說。
生：我非常敬佩這位老人，因?yàn)槲抑溃驗(yàn)槲乙拆B(yǎng)過小動(dòng)物，但是我不能像老人那樣那么熱愛它，(有一兩句聽不清)
而老人卻把工資里的一半給海鷗，我非常敬佩這位老人。
師：同學(xué)們，也許打動(dòng)海鷗內(nèi)心的，就是這位老人這種無私的付出。拿出我們的書，一起帶著這樣的感動(dòng)我們再讀讀剛才的話。朋友訴我起，讀。
生讀。
師：如果我們帶著理解的時(shí)候能夠借助我們課外查閱到的資料，老師相信我們大家的理解一定會(huì)更加地深入。讀得一定會(huì)更加地入情。孩子們，還有什么樣的發(fā)現(xiàn)?你覺得老人的哪樣舉動(dòng)，也可能打動(dòng)海鷗的心。讀給大家聽。來，這位女生讀。
生：我找的是114頁的第三段的前兩句話：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。我覺得從這個(gè)老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上從這邊我可以感受到老人非常非常的希望海鷗吃飽，就像對(duì)自己的兒女一樣。
師：同學(xué)們，這位女同學(xué)找到的其實(shí)是作者對(duì)老人喂海鷗的一處細(xì)節(jié)描寫。是吧?你仔細(xì)地再讀這句話，當(dāng)你讀到哪個(gè)小細(xì)節(jié)的，你最激動(dòng)?你來說。
生：當(dāng)我讀到小心地時(shí)候，心里最激動(dòng)，因?yàn)槔先怂寂伦约悍艜?huì)嚇跑海鷗。他小心地放在圍欄上這樣能很好地保護(hù)好海鷗。
師：老人了解海鷗的習(xí)性，還有嗎?同學(xué)們，這位同學(xué)找出的是老人喂海鷗的小細(xì)節(jié)，哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你們最受感動(dòng)。(有一兩句聽不清)
生：我從退開一步，撮起嘴，感受老人太愛海鷗了，一般人的話都是想要海鷗親近自己，而老人這樣退開一步是想讓海鷗更大膽地吃東西。
師：給它更廣闊的自由空間，還有哪個(gè)小細(xì)節(jié)讓你特別的心動(dòng)。來，你說。
生：我從這個(gè)人少的地方可以看出老人非常地愛海鷗，他想讓海鷗不拘束地吃東西。他不想讓別的游客去嚇海鷗，所以去的人少的地方。給我很大的觸動(dòng)。
師;同學(xué)們，老人的這份細(xì)心，打動(dòng)了我們，也一定打動(dòng)了海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。
生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚
師：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。(有一兩句聽不清)
生讀：人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴，向鷗群呼喚。
師：你們看，我們就是抓住了這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，去深入地體會(huì)，才讀懂了老人的心。誰還有新的發(fā)現(xiàn)。好，孩子。
生：我找的是第四自然段：仔細(xì)一聽……從這里看出老人給每一只海鷗都起了一個(gè)名字，還記住了每個(gè)海鷗的樣子，把他們的特征都記住了，老人非常有心。
師：是呀，每只海鷗都有名字，而且叫他們的時(shí)候都用什么樣的語氣呢?
師生：親昵。
師：生活中有沒有誰用這樣的語氣跟你說過些什么?
生：我媽媽，我媽媽爸爸，親人朋友用親昵我生病的時(shí)候，媽媽會(huì)親昵地跟我說。
生：我出門的時(shí)候，媽媽會(huì)親昵的語氣跟我說話。
師：具體說上一句。
生：就是如果說我生病的時(shí)候我媽媽會(huì)特別親昵地跟我說你到底哪里痛不痛?你想吃什么?
師：生病的時(shí)候媽媽的親昵都是關(guān)懷。還有嗎?來，你來說。
生：就像我上學(xué)的時(shí)候，每次我獨(dú)自一個(gè)人上學(xué)，然后我出門的時(shí)候媽媽千叮嚀萬囑咐，親昵地跟我說，孩子，小心一點(diǎn)。
師：路上一定要怎么樣?路上要注意安全。原來老人就是用這樣的語氣，這樣那個(gè)的語言在跟那些心愛的海鷗說話。
師：孩子們，獨(dú)腳曾經(jīng)受過傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛，有一天老人正親昵地跟獨(dú)腳說：
生：獨(dú)腳，你最近生活得好嗎?你最近一定要保持平衡千萬不要摔到。
生：你千萬要保持平衡。
師：哦，要注意身體呀。公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說，好請(qǐng)你。
生：你搶不到東西吃，會(huì)餓肚子的。
師：哦，誰還有呢?你來。
生：看看你這個(gè)大小姐，被我嬌生慣養(yǎng)的。
師：你要再晚就沒食吃了。話雖這樣說，老人還是掏出了一把餅干丁。老沙的頭上有一個(gè)金屬光，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時(shí)候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對(duì)它說
生：老沙啊老沙，你老是讓著弟弟妹妹，你自己餓壞了肚子怎么辦?
師：是啊，孩子們，你們看，我們祖國的語言文字就是留給了我們這么多的想象空間，只要透過文字去想象畫面，我們就能悟中中間蘊(yùn)涵的真情。老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢?于是，就有了這樣一副如詩般美好的畫面。孩子們自己練讀，讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的意境美。讀吧。
出示：
師：好，誰給老師推薦一位咱們班讀書讀得最棒的，誰呀?你們誰得最棒?
生：何漢(聽不清這位同學(xué)的姓名)
師：誰是?在哪呢?何漢(聽不清這位同學(xué)的姓名)哦，是那男同學(xué)，來給大家讀一讀吧。
生：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：讀得真美，你們從他的讀中有沒有聽出些什么?
生：我聽出了老人特別喜愛海鷗
師：好。你呢
生：我聽出了，我感覺就是這片景色非常美
師;美在人與動(dòng)物之間的
生：和諧
師：是呀，同學(xué)們，作者就是通過這一個(gè)個(gè)細(xì)膩傳神的動(dòng)作向我們傳遞著款款深情。我們一起美美地讀。讀。
生讀：老人順著欄桿，邊走邊放，海鷗跟著節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：美嗎
生：美
師：動(dòng)不動(dòng)人?
生：動(dòng)人
師：然而這美好動(dòng)人的畫面就將要永遠(yuǎn)的消失了。
音樂起：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，一起讀
生讀：就在這時(shí)，一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲名教，叫聲和姿勢與平時(shí)不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。海鷗們急速扇動(dòng)地磅，輪流非到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女們”……過了一會(huì)兒，海鷗們紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來
師：海鷗們不會(huì)說話，但老師卻分明聽著他們在如泣如述地說著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，孩子們，你們找到他們的特殊的語言了嗎?你說
生：我找的是116頁的16自然段的第一句話：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀
師：急速扇動(dòng)，還有嗎?誰還有?海鷗的語言，來請(qǐng)你來說。
生：我找的也是116頁16自然段我是從輪流飛到老人的遺像前，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師“輪流飛到，簡潔一.還有哪些動(dòng)作讓你們感覺到海鷗像是在說話。
生：我找到的是這一段，翻飛盤旋，連聲鳴叫。
師：好，孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，老人的兒女們都來了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久?這是要，這是想要?
生：我認(rèn)為他們是想要多看老人幾眼。
師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動(dòng)，這是想要，你來，大聲點(diǎn)說。
生：(聽不清楚孩子在說什么)
師：海鷗們當(dāng)我們要收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營似的撲過來，這是想要
生：這是想要給老人的留念
師：想要最后看一眼。
生;看一眼老人。
師：同學(xué)們，作者又一次通過海鷗的動(dòng)作向我們傳遞出了懷念的深情(聽不清這個(gè)詞)你們說此時(shí)此刻在海鷗的心目中老人還僅僅是一個(gè)還是素不相識(shí)的人嗎?
生：不是，老人已經(jīng)是他們的親人。他們永遠(yuǎn)。他們離不開老人。
師：是啊，老人與海鷗正如課文里所說的那樣，老人與海鷗就像親人一樣。上課時(shí)候提出的問題現(xiàn)在已經(jīng)解決了。海鷗為什么會(huì)有那樣不同尋常的舉動(dòng)。誰來說，請(qǐng)你
生：海鷗之所有這樣不同尋常的舉動(dòng)，是因?yàn)槔先私o(ɡěi)予，給予了海鷗們不同尋常的關(guān)愛
師：這是從老人的角度來說的，誰能換個(gè)角度談?wù)勀銈�，除了老人用愛感�?dòng)了它，其實(shí)海鷗
生：其實(shí)海鷗更愛老人。
師：他們看起來雖然是動(dòng)物，實(shí)際上——
生：實(shí)際上動(dòng)物們也是有靈性的。
師;動(dòng)物們也是有靈性的。孩子們?nèi)f物都有靈性，只要我們善意地對(duì)待我們周圍的一切，他們也會(huì)用愛有回報(bào)我們的。這節(jié)課我們收獲了感動(dòng)，解決了問題，還悟出了一個(gè)處世的道理下節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，看看作者是怎樣將這個(gè)故事把課文寫得如此動(dòng)人的。好，孩子們，這節(jié)課我們上到這兒，下課。
生：起立，老師再見。
師：同學(xué)們再見。謝謝同學(xué)們。
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 10
一 導(dǎo)課：
1.課件出示人與動(dòng)物和諧相處的圖片。
2.師：老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅圖片。
學(xué)生自己看
師：看了這幾張圖片，你有什么感受？
學(xué)生交流
師：說的多好啊，人與動(dòng)物可以和諧相處, 是啊，人和動(dòng)物一樣，動(dòng)物也有自己的情感，自己的智慧，今天，讓我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感情故事，來，齊讀課題。
學(xué)生齊讀課題，老人與海鷗
二 詞語過關(guān)
師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了本課字詞、課文，現(xiàn)在讓老師來檢查一下怎么樣？（好）
三 整體感知
師：學(xué)習(xí)了本課字詞，讓我們一起走進(jìn)課文。
課件出示：自由朗讀課文，讀后思考：課文主要講了老人與海鷗的哪些事？
師巡視指導(dǎo)：同學(xué)們可以把聲音放開。
師：來，同學(xué)們，這篇課文主要講了老人與海鷗的哪些事？
生：喂海鷗，呼喚海鷗，給海鷗取名字，在老人去世后，海鷗以自己的方式紀(jì)念老人。
師：請(qǐng)你為他補(bǔ)充。談海鷗（兩人即可）適時(shí)板書：喚、談、念
小結(jié)：真不錯(cuò)。課文按兩部分來寫的，第一部分寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗（手指板書學(xué)生說出），第二部分寫了海鷗送老人。文章就是按照這樣的順序來寫的。以后拿到一篇較長的文章就要首先理清文章的寫作順序。
四 學(xué)
師：在老人與海鷗的故事中，你最意想不到的是哪一件？
生：送（念）海鷗
默讀老人的遺像前究竟發(fā)生了哪些意想不到的事，請(qǐng)你用橫線把它畫出來？并寫上你的感受。課件出示：
生：意想不到的事情發(fā)生了……什么大事
師：當(dāng)老人的`遺像剛擺到翠湖邊時(shí)，海鷗是否知道老人已經(jīng)去世了？（不知道）那它們?yōu)槭裁磿?huì)翻飛盤旋，連聲鳴叫？
生：老人今天和往日不一樣。
師：以前老人來時(shí)會(huì)做什么？（會(huì)喂它，和它說話）而今天呢？（一動(dòng)不動(dòng)）如果你是海鷗，看到這樣的場景，你心里會(huì)怎么想？
生：老人怎么了，為什么不給我們喂食了？
師：請(qǐng)你帶著這樣的感受讀這一段。
指名讀這段
師：你還勾畫出哪里？
生：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀……親屬�！睆倪@里看出海鷗舍不得老人，海鷗就像老人的親屬一樣。
師：是啊這是多么感人的畫面啊，這哪里是鳥，這分明是人啊，還有哪里？
生：“過了一會(huì)兒……白翼天使�！焙ｚt就像老人的親屬一樣。
師：是啊，確實(shí)會(huì)讓人印象深刻��！你還畫出哪里？
生：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候……脫出身來�！笨闯龊ｚt在試圖保護(hù)老人，海鷗想和老人永遠(yuǎn)在一起。
師：是啊，說的真好，在這段話中，作者有幾次寫到了“撲”
生：兩次。
師：如果把“撲”換成“飛”好不好？請(qǐng)你對(duì)比著讀一讀
學(xué)生自讀感受
師：“撲”好在哪里？從一個(gè)“撲”字你讀出了什么？
生：難舍難分，海鷗感情更強(qiáng)烈，舍不得離開老人。
師：請(qǐng)你讀出“難舍難分”
指名讀
師：“他們大聲鳴叫著�！比绻闶呛ｚt，此時(shí)你會(huì)喊什么？
生：不要讓老人離開……
師：看好，海鷗此時(shí)是大聲鳴叫著啊，你是不是也應(yīng)該喊出來。
生再說
師：它還會(huì)喊什么？
生再交流
師：請(qǐng)你帶著這種感受再讀這一段
指名讀
師：同學(xué)們，當(dāng)海鷗們看到老人的遺像表現(xiàn)出這一系列令人意想不到的情景，那是要表達(dá)自己的一種什么情感啊（對(duì)老人的不舍）對(duì)老人的不舍，為什么不舍？（因?yàn)樗鼈儛劾先耍┦前。先藧鬯鼈�，同樣它們也（愛老人�?/p>
板書：愛
可是今天，代替老人來到翠湖邊的卻只有這一張無聲的照片。
師：意想不到的事情發(fā)生了
配樂，課件出示
課件出示：
一群海鷗突然飛來……什么大事
師：指名讀
師：看到這種場景，我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地
課件出示：“海鷗們急速……親屬”
師：指名讀
師：老人注視著這些與他相伴了多少個(gè)冬日的兒女們
課件出示：“海鷗們紛紛落地，竟在……白翼天使”
師：指名讀
師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候
課件出示：“海鷗們像……脫出身來�！�
師：指名讀
師：老人已經(jīng)走了，如果你是海鷗，舍得嗎？（不舍得）讓我們跟隨海鷗再來送送這位可敬老人吧（待定）
指名選讀“最后三段”
五、研——展
師：此時(shí)此刻看到這樣的畫面，我們不禁要問這些靈性純潔的海鷗們?yōu)槭裁磿?huì)有如此的表現(xiàn)？讓我們一起走進(jìn)課文的前半部分，大聲
朗讀喂海鷗的段落看一看老人在喂海鷗時(shí)和別人有什么不同的地方？請(qǐng)把關(guān)鍵的詞句畫出來。課件出示
師：請(qǐng)你來讀要求。
師：請(qǐng)同學(xué)們按照要求開始吧。
學(xué)生讀，自學(xué)，小組交流
師巡視指導(dǎo)：閱讀速度快，讀后有思考，這是讀書的最佳狀態(tài)。
師：同學(xué)們討論得真是熱火朝天，老師真是不忍心打斷你們。接下來讓我們一起分享你們的討論成果。來，誰先說？
生：“人少的地方，是他喂海鷗……樂譜”（教師出示課件）
從“老人很小心地放在……像鷗群呼喚�！碧幙闯隼先藢�(duì)海鷗很細(xì)心，對(duì)海鷗如同自己的孩子一樣。
師：能否再具體一些，你是從哪些關(guān)鍵字，關(guān)鍵詞看出來的？
生：從“很小心”“退”“撮起嘴”。處看出。老人對(duì)海鷗很細(xì)心。
師：你能否把老人的細(xì)心讀出來？
指名讀
師：讀了這一段，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：從“老人順著欄桿……有聲有色的樂譜”看出老人動(dòng)作很熟練。
師：是啊，老人與海鷗配合的多好��！在你的眼里這是一幅怎樣的畫面啊？
生;美好，溫馨……
師：能否把你的感受讀出來。
指名讀
師：是啊，多么美好，多么溫馨的畫面�。≌l來讀一下。
學(xué)生舉手
師：請(qǐng)你來試一下
指名讀“老人順著欄桿……樂譜”
師：讀的真好！
其實(shí)在“餅干丁”的背后，還有一則感人的故事：
課件出示：308 4.5 0.2
師：小小的餅干丁折射出老人對(duì)海鷗的愛（板書“愛”）
其實(shí)課文中有一處描寫老人簡樸的句子，找到了嗎？（找到了）
請(qǐng)你來讀
指名讀
師：“褪色”的過時(shí)布衣，“褪色”的藍(lán)布包，“褪色”的塑料袋。老人舍得一次又一次給海鷗買餅干，卻舍不得為自己賣一件新衣服
課件出示：
這是一位（ ）的老人
師：你來說吧（指名讀）
師：是啊，一位多好的老人，不舍得為自己花一分錢，卻舍得為海鷗付出所有，請(qǐng)你再讀喂海鷗這一段，讀出老人對(duì)海鷗那濃濃的愛意。
指名讀
六、練
師：是啊，在老人和海鷗相處的十幾年里，這濃濃的愛，割舍不下的情，始終縈繞著他們。老人與海鷗的故事感動(dòng)了整個(gè)昆明城，民眾們自發(fā)地捐錢為老人塑了一座像，并把它立在了翠湖邊，好讓老人永遠(yuǎn)地陪伴著他的海鷗們。
課件出示老人塑像
課件出示“小練筆”
老人走了，帶著依戀，帶著對(duì)海鷗深深的牽掛走了！
這樣的一位老人，你又想對(duì)他說什么呢？他留給我們的又是什么呢?
生自寫
師：老人愛海鷗，海鷗也愛老人，從這個(gè)感人的故事中，我們知道人與自然是可以（和諧共處）的。
師板書：和諧
師：（課件出示“小詩”）這是老師根據(jù)老人與海鷗們的故事改編的，接下來請(qǐng)同學(xué)們自己讀一遍，感受下。
學(xué)生自讀
七、拓展延伸
原本普通的海鷗在老人的精心喂養(yǎng)下也有了這樣復(fù)雜的情感，海鷗是這樣，其他動(dòng)物是否也是如此呢？
1、師：課件出示“拓展閱讀”要求
請(qǐng)同學(xué)們打開主題語文叢書第122頁……你讀懂了什么？
學(xué)生默讀，交流（馬忠誠……）
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 11
課前談話：
師出示可愛的動(dòng)物圖片，學(xué)生談感受。
(這些動(dòng)物這么可愛，我們應(yīng)該要愛護(hù)它們。)
一、導(dǎo)入新課
1、和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。你們喜歡嗎?
2、齊讀課題。
3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。
2、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。
3、師出示詞語：
撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱贊 白色旋渦
�、� 指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮、扇、旋。
�、� 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面?
生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。
生②：我看見海鷗在天空中飛翔的樣子是那樣漂亮。
師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?
生③：老人死后，海鷗哀悼的樣子。
師：簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個(gè)場景，先寫(師板畫，師生一起說)老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。
�、� 兩個(gè)場景中，讓你們意想不到的場景是哪個(gè)?為什么?
生：是海鷗送別老人，因?yàn)橛幸粋�(gè)段落說了，老人天天跋山涉水給海鷗送食物，現(xiàn)在海鷗才來送別老人。
師：第二個(gè)場景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請(qǐng)舉手。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)
生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生②：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧?
生③：不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎?
生④：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長時(shí)間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……
師：海鷗向哪里撲過來?這就是遺像。(畫面)
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題?
生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前?為什么海鷗會(huì)為老人守靈?
2、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會(huì)兒交流。
3、交流：
生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。
師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的.請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老 佤其他人的哪些不同?先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應(yīng)聲而來。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣�，說明老人與海鷗相處了很長的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會(huì)。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么?
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請(qǐng)女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧�，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣?
生：快一點(diǎn)。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。
師：這會(huì)是怎時(shí)怎樣的音符?
生：時(shí)快時(shí)慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢?老人什么時(shí)候會(huì)快?什么時(shí)候又會(huì)慢呢?
生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀?
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀?
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。(師變化語氣來讀。)
4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?假如你就是老人，你會(huì)說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么?請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。
�、� 生自主寫話。
⑵ 交流：
(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。)
師：老人和海鷗究竟在說什么呢?老人親切地說──
生(老人)：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。
生(海鷗)：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活?
生(老人)：……
生(海鷗)：老爺爺，謝謝您!我想對(duì)您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎?您將食物給了我們，您不餓嗎?您不圖回報(bào)這樣照顧我們，您覺得值得嗎?不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人!
生(老人)：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會(huì)健康。
生(海鷗)：老爺爺，您心腸真好!您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細(xì)心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因?yàn)橛心�，我們才�?huì)長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您!
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言
1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么?
生寫。
4、交流：
生：老人第三天就不應(yīng)該來，他來了才會(huì)(哽咽)──
師：我聽出來了，你希望他在家里好好休息。
生：就是，就是──我很謝謝老人，我想說，老人謝謝您，您為什么付出這么多，卻不求回報(bào)(抽泣)。老人，您就是我們的父親!
生：老人，您就是一輪太陽，可是這一輪太陽已經(jīng)──(泣不成聲)
師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。同學(xué)們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──
生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──
生：老人和這一群懂得感恩的──
生：海鷗。
【板書設(shè)計(jì)】
老人與海鷗
親人
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 12
教學(xué)目標(biāo)：
1.練習(xí)用較快的速度默讀課文。
2.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
3.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
2.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)21課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
一位老人十幾年如一日，無微不至地照顧著翠湖邊的一群海鷗。老人去世后，當(dāng)人們把他的遺像放在翠湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，究竟發(fā)生了什么意想不到的事？
�。ㄕn件出示）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，用橫線畫出來：翠湖邊發(fā)生了什么意想不到的事？
生：讀一讀找出的句子。
師：同學(xué)們，翠湖邊為什么會(huì)發(fā)生這一幕幕令人意想不到的事？
生：是因?yàn)槔先颂珢酆ｚt了。
師：那就讓我們再回到課文的第一部分，（課件出示）：用自己喜歡的方式讀課文1——13自然段，邊讀邊批注，你從課文哪些句子感受到老人對(duì)海鷗那濃濃的愛？
讀書之前老師有一個(gè)小小的要求：希望同學(xué)們用心去文中尋找那一個(gè)個(gè)充滿愛的細(xì)節(jié)，可能是幾個(gè)關(guān)鍵的詞語，幾句打動(dòng)人心的話語，都會(huì)帶給你意想不到的收獲！
二、 抓住重點(diǎn)句交流感悟。
出示重點(diǎn)句1：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。ㄉf體會(huì)。）
師引讀：是啊，老人每天都是這樣，在風(fēng)雨交加時(shí)……
老人每天都是這樣，在病痛難忍時(shí)……
小結(jié)：在這里，作者用這樣幾個(gè)準(zhǔn)確的詞語為我們刻畫了這樣一位老人。（出示資料）
師：看到這幾個(gè)驚人的數(shù)字，你想說什么？
�。ㄉf感受。）
過渡：你還從文中哪些地方體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛？
出示重點(diǎn)句2：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……有聲有色的樂譜。
�。ㄉf體會(huì)）（抓住動(dòng)詞體會(huì)老人對(duì)海鷗的呵護(hù)以及配合的默契、和諧。）
師：同學(xué)們，老人喂海鷗這幅和諧的畫面已成了翠湖邊一道最美麗的風(fēng)景，讓我們通過朗讀再現(xiàn)這幅溫馨的畫面。（配樂男女生分開讀、師生分開讀。）
師：多么和諧的畫面，可如今，再也看不到這溫馨的畫面了，當(dāng)人們把老人的遺像放在翠湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來……）
師：望著老人的遺像，往事一幕幕又浮現(xiàn)在眼前，你聽，老人在呼喚海鷗……
出示重點(diǎn)句3：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽……
師：誰來讀一讀。
�。ㄉx。）
師：多么親昵的呼喚。老師也想來呼喚一下。（師范讀）
像這樣聲音有高有低，有長有短，這就叫（抑揚(yáng)頓挫）。
師：誰再來試試。（指個(gè)別同學(xué)讀）。
師：這一聲聲呼喚，飽含著老人對(duì)海鷗那濃濃的情、深深的愛。出示練習(xí)說話內(nèi)容：（1）望著高空飛翔的老沙，老人深情地呼喊……（2）獨(dú)腳飛到老人手上來啄食，老人一邊喂食，一邊親昵地說……
�。ㄍ谰毩�(xí)說、指同學(xué)說。）
師：多么親切地叮嚀啊，可如今，再也聽不到那深情地呼喚，再也聽不到這親切的`叮嚀了，在老人的遺像前，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀……）
師：海鷗們就這樣莊嚴(yán)的肅立著，默默地守護(hù)著，他們仿佛又聽到了老人那深情的話語。
出示重點(diǎn)句4：海鷗最重情義，心細(xì)著呢……
師：自己讀一讀，把你體會(huì)到的感情讀出來。
（生個(gè)別讀，同學(xué)說說你聽到了什么？——齊讀）
師：是啊，老人的一言一語都流露出對(duì)海鷗的一片深情，這就是語言的魅力�？扇缃�，這一句句滿含深情的話語再也聽不到了，當(dāng)老人的遺像被收起的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來……）
師引讀：（配樂）（1）老人就這樣走了，沒有給兒女們留下只言片語，只有翠湖邊那張遺像，望著老人的遺像（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來……）
�。�2）老人就這樣走了，他仿佛還在呼喚著什么（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀……）
�。�3）老人就這樣走了，帶著對(duì)兒女們深深的牽掛和無限的眷戀走了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來……）
師：海鷗們不會(huì)說話，但他們分明在用行動(dòng)向老人傾訴著什么，你們聽到了嗎？
三、練習(xí)寫話，升華感情。
出示：假如你就是這鷗群中的一個(gè)，此時(shí)此刻，你會(huì)傾訴些什么？
�。ㄉ_始練習(xí)寫話、交流。）
師：是啊，兒女們心中還有太多太多的話要向老人傾訴，此時(shí)此刻，老人就是他們的（親人�。Ｗ屛覀冇涀∵@位善良的老人，也記住這群感恩的海鷗吧。讓人與動(dòng)物這幅和諧的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的心中！
四、 推薦：
《寂寞鷗靈》
沈石溪《黑天鵝——紫水晶》
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 13
一、復(fù)習(xí)回顧，溫故知新。
師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們仿若親臨現(xiàn)場，親歷那感人至深的送別場面，這一節(jié)課讓我們一起回到老人的身前，去探究老人和海鷗平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
二、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟人鳥情。
1、通過老人外貌體會(huì)人鳥情
師：老人和海鷗的感情是一朝一夕建立起來的嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速地默讀1-13段，從中找出最能體現(xiàn)老人與海鷗關(guān)系的句子。
生匯報(bào) （如果學(xué)生找不到，師過渡：老師找的是這個(gè)句子）
【出示語句】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
師：他把海鷗當(dāng)做了親人，海鷗也把他當(dāng)做了親人 （板書：親人）
師：那么，課文中是怎么描寫這位老人的呢？
【出示外貌語段】 他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：透過這一段文字你看到了什么？
生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。
師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個(gè)特點(diǎn)。怎么說？
生：從褪色可以看出來。你能讀出這種樸素的特點(diǎn)嗎？ 師：這個(gè)孩子了不起，請(qǐng)關(guān)注他，他不但讀出了味道，而且提供了一種方法，他抓住了關(guān)鍵詞來感受。
生：我看到了這位老人年事已高。
師：對(duì)，至少十多年來，老人每年冬天每天必來喂海鷗。讀一讀，誰還說？
師：真好，在大家的描述中，這位老人的形象一下子豐滿起來了，一起讀讀這句話。
生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：老師在備課的時(shí)候，找到了這樣的一份資料（老師緩聲讀）
【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，無論到哪兒，無論有多遠(yuǎn)，他都堅(jiān)持走路；而每次出門，他都背著一個(gè)破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當(dāng)燃料??但4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是
2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
師：看了這份資料，你有什么想說的
生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢坐公交車，但是他卻樂意買4元5角一斤的餅干給海鷗吃。
師：老人對(duì)自己吝嗇，但是對(duì)親人海鷗卻很慷慨。你說？
生：老人唯一的愛好是給自己買2角錢一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買吃的。
師：看來，這位老人的煙癮太大了，否則我估計(jì)他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰再說？
生：老人不但買了餅干，還買來雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。
師：對(duì)，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂。誰還想說？
生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。
師引讀：
就是這位老人，不管他富還是貧，可他心底裝著只有海鷗，不管在哪里，我們總能認(rèn)出他——讀
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
時(shí)光匆匆，歲月如歌，數(shù)十年了，可他心中的那份執(zhí)著永遠(yuǎn)不變，只見他——讀
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
穿著褪色布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，提一個(gè)褪了色的大塑料袋，但是他對(duì)海鷗的那份深情是永不腿色的——讀
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這部分作者抓住了老人的什么描寫？
生：外貌 （板書：外貌）
師：作者把老人描寫的如此簡樸，只因?yàn)榕笥迅嬖V我——（出示） 生讀
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
2、通過老人動(dòng)作體會(huì)人鳥情
過渡：讓我們把目光再次聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。自讀課文第3—13自然段，找出最使你感動(dòng)的畫面？并在旁邊留下你思考的痕跡。
師：好，誰能用這樣的句子來說一說自己找到的畫面？
【出示句子】十多年了，一到冬天，老人____海鷗， _____海鷗，_____海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：可以填一個(gè)，也可以填兩個(gè)，你第一個(gè)說？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。
師：好孩子，真會(huì)讀書，你是通過你的讀和作者對(duì)話呀，誰繼續(xù)，你來？ （師小結(jié)并板書：喂、喚、夸）
師：下面我們按照這樣的順序，先來看看喂海鷗的畫面，誰找到了?
生：“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人把老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
師：這個(gè)畫面中哪些詞語最能體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心？
生：很小心地、退開一步。
師：你體會(huì)到了什么？
生：從很小心地，可以看出老人很謹(jǐn)慎。（師：退開的一小步，卻是老人愛的一大步�。�
生：餅干丁，可以看出老人很細(xì)心。（師：小小的餅干丁，包含著濃濃的愛啊�。� 生：從退開一步，可以看出老人怕驚動(dòng)海鷗，為了讓海鷗們能更好地吃東西，所以退開一步，給它們讓出一個(gè)地方來。
師：閱讀就應(yīng)該像你這樣啊，孩子，抓關(guān)鍵詞來理解。能帶著這種感受來讀讀這句話嗎？ 老人喂的小心，我們也應(yīng)該讀得小心呀，誰能讀得更小心呢？
（學(xué)生讀）
師：老人的這份細(xì)心，打動(dòng)了我們，也一定打動(dòng)著海鷗，帶著這樣的理解，我們一起讀讀這句話。
生讀
師：備課的時(shí)候，老師也被這個(gè)畫面所感動(dòng)，我把它改成了一首小詩，帶上體會(huì)小聲地讀一讀。
[出示]
老人
順著欄桿
邊走邊放
海鷗
依他的節(jié)奏
起起落落
排成
一片翻飛的白色
飛成
一篇有聲有色的樂譜
師：我們班的第一個(gè)朗誦家在哪里？未來的朗誦家，對(duì)自己有細(xì)心嗎？我相信你
生讀 師：你覺得這一次朗讀和以前相比有進(jìn)步嗎？超水平發(fā)揮了，好。但是我覺得我們班還有很多不服你，不信我問一問。
師：有讀得比他更好的嗎？你站著，你服他嗎？服他就坐下。還有誰來嗎？
師：看來大家都覺得自己是最棒的，那我們一起試試?yán)先撕秃ｚt的這種默契？老師念上半句，你們接，好嗎？
師創(chuàng)設(shè)情境，齊讀：
當(dāng)海鷗來得多了，吃得快了， 師：老人——，海鷗——，排成——，飛成——
海鷗來得更多了，吃得更快了，師：老人——，海鷗——，排成——，飛成——
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，師：老人——，海鷗——，排成——，飛成——師：好一幅人鷗和諧相處的景象，這一切都是因?yàn)槔先伺c海鷗——
生齊：就像親人一樣。
師：這樣的默契，這樣的和諧作者抓住了什么描寫？
生：動(dòng)作 （板書：動(dòng)作）
師：孩子們，作者就是通過這一個(gè)個(gè)細(xì)膩傳神的動(dòng)作向我們傳遞老人與海鷗之間的那款款深情呀。因?yàn)榕笥迅嬖V我——出示讀十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
3、通過老人語言體會(huì)人鳥情
師：老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是邊喂邊——
生：呼喚
師：我們來看老人是怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？誰找到了那個(gè)畫面？
【出示呼喚海鷗句子】 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：老人是怎樣呼喚這些海鷗的名字呢？
生：用親昵得變了調(diào)的地方話來呼喚。
生：抑揚(yáng)頓挫地呼喚。
師：那就讓我們像老人一樣用變了調(diào)的地方話來呼喚這些海鷗。
誰自告奮勇地來試試？（生呼喚，開始聲音很小。）
師：你呼喚地市近處的海鷗啊
師：讓我們大聲呼喚遠(yuǎn)方的海鷗們。（學(xué)生呼喚的聲音漸漸大起來）
師：誰來喚喚？（一學(xué)生模仿）
師：誰能更親昵一點(diǎn)地呼喚這些海鷗？（一學(xué)生極有感情地呼喚）
師：像剛才這個(gè)同學(xué)呼喚的那樣，聲音有高有低，有長有短，就叫做——
生齊：抑揚(yáng)頓挫。
師：讓我們跟著老人一起來呼喚
生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的'地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，因?yàn)楹ｚt就像老人的子女一樣。老人逢人便夸自己的子女，老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，老人的眼睛立刻——
生：生動(dòng)起來。
師：假如你就是老人邊上的普通游客，你從這個(gè)眼神里讀出什么？
1：我看到了老人一雙精神起來的和自豪的眼睛。
師：好，“精神起來”和“自豪”的眼睛。假如你就是這位老人，帶上這樣的語氣向身旁的游客夸夸這些海鷗（出示語句） 海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖??
師：嘖嘖？表揚(yáng)一個(gè)人我們可以用什么語氣，你來說？讀一讀
生2：我看到了一雙開心的眼睛。師：對(duì)呀，人逢喜事精神爽，這是古人說的！誰還想說？假如你就是這位老人，帶上這樣的語氣向身旁的游客夸夸這些海鷗生讀
師：我聽得出，你是讀得認(rèn)真的，你來夸一夸生讀
生3：我看到了一雙明亮的眼睛。
師：“明亮”，說得多好！假如你就是這位老人，帶上這樣的語氣向身旁的游客夸夸這些海鷗的 你來。生讀
生4：看到一雙得意的眼睛。
師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個(gè)也很妥當(dāng)。假如你就是這位老人，帶上這樣的語氣向身旁的游客夸夸這些海鷗的生讀 你來？
生5：我看到了一雙年輕的眼睛。
師：年輕的眼睛。對(duì)，老人因?yàn)殚_心，年齡減去十歲。你的這個(gè)想法很獨(dú)特！夸一夸。生讀
師：這些小模樣呀，在老人的心中就是（伸出大拇指），一起來，夸獎(jiǎng)的時(shí)候帶上我們的動(dòng)作：
小學(xué)六年級(jí)上冊《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 14
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作、神態(tài)以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，揣摩作者是如何將海鷗與老人的感情寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件、課前播放人與動(dòng)物和諧相處的畫面
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，請(qǐng)看。（出示海鷗飛翔的圖片）好漂亮的鳥兒！能叫出它們的名字嗎？
生：海鷗。
2、師：海鷗是一種十分怕人的鳥，一般生活在海邊，但有這么一群海鷗，卻十分留戀云南昆明的翠湖公園。請(qǐng)看。（出示翠湖海鷗群飛圖片）
3、再看下面這一段文字：（師出示，生默讀）
【西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。翠湖公園本身的自然環(huán)境并非是鷗的棲息之地，開始只是少量紅嘴鷗試探來到這里，后來才依年增加，便形成了
今天的壯觀景色�！�
4、師：海鷗為什么會(huì)這樣留戀翠湖公園呢？今天，我們一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)、感人的故事，走進(jìn)老人與海鷗的世界。（生齊讀課題）
二、整體感知
1、師: 上節(jié)課，我們預(yù)習(xí)了課文。誰來讀讀這兩組詞語？（出示詞語） 撮起嘴 炸了營
應(yīng)聲而來 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色旋渦
2、師:讀著這些詞語，你的眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？
生：老人在翠湖邊喂海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的情景。
師:文章就是寫了這樣兩個(gè)場景，（出示短語）（板書：老人、海鷗、喂、送）
3、師：誰能把它們連起來說說，課文主要講了什么事？
生：課文主要寫了老人生前天天給海鷗送食，和海鷗相依相隨，以及老人死后海鷗為老人送行的感人故事。
師：你概括得很完整！同學(xué)們，當(dāng)我們閱讀比較長的文章時(shí)，就是要善于捕捉課文中的重要信息，把長課文讀短。
三、品讀課文
�。ㄒ唬└形蛴H人之“愛”
1、師:課文1－12自然段描寫了老人喂海鷗的情景。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀這部分內(nèi)容，看看他的做法和常人有哪些不同？用波浪線劃下來，可以寫下你的感受，待會(huì)兒大家一起交流。
生快速默讀，勾畫句子思考。老師巡視指導(dǎo)。
2、指名交流。
(1)老人喂海鷗：
師：誰來說一說？
生：“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！蔽覐倪@句話中讀懂了老人與其他的游人不同。年老的他每天走很長一段路來這兒，是專程來為海鷗喂食，不是為了游玩。可見，他很愛這些海鷗。
生：我還想補(bǔ)充。（師微笑以示鼓勵(lì)，生繼續(xù)）從這句話中，我知道了，老人每天來這兒給海鷗送餐，與它們相伴。老人對(duì)待海鷗就像朋友，家人一樣。
師：你們學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來理解句子含義，真不錯(cuò)！
生：我還找到這樣的句子：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚�！痹诠珗@里，很多游人都會(huì)把食物隨意撒向鷗群。老人卻是很小心地把它放在圍欄上�！昂苄⌒摹边@個(gè)詞告訴我，老人一心為海鷗著想，生怕弄臟了海鷗的食物，也怕食物會(huì)掉進(jìn)湖里去，海鷗吃不著。
師：（出示句子）你能抓住句子中的關(guān)鍵詞語（師指詞語“很小心”）來體會(huì)句子含義，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！你能讀出這“小心”來嗎？
（生讀句子。）
師：還不夠小心，再小心些。請(qǐng)?jiān)僮x一讀。
�。ㄉ僮x句子。）
師：我們感受到了你的“小心”。同學(xué)們，我們一起讀一讀。
師：你還體會(huì)到了什么？
生：“退開一步”是老人為了海鷗方便來吃食。
師：老人給海鷗喂食的是——
生：餅干丁。
師：你們喂食，會(huì)把整塊的餅干切成丁嗎？
師：其他游人會(huì)嗎？
生齊：也不會(huì)。
師：這一粒粒小小的餅干丁，讓你明白了什么？
生：海鷗的嘴又細(xì)又長，老人這樣做是為了海鷗吃得更方便。
生：這樣不會(huì)浪費(fèi)餅干。海鷗可以吃得更多更飽。
生：這小小的餅干丁里飽含著老人對(duì)海鷗濃濃的關(guān)愛。
師：體會(huì)得多深��！誰愿意再來讀一讀這一句?他讀完后，其余的同學(xué)請(qǐng)跟讀第二句。
出示：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
指名一生讀：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
其余同學(xué)接讀：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
（2）老人喚海鷗
師：老人的呼喚，可真是一呼百應(yīng)。老人的呼喚和一般的`人還有什么不同？請(qǐng)自由地讀這段話 。（生自由讀）
出示：
在海鷗的鳴叫聲里??“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?
師：誰來說一說?
生：老人唱著的，其實(shí)是在叫海鷗的名字。
生：這些名字是老人根據(jù)海鷗的特點(diǎn)取的，很有個(gè)性，說明老人對(duì)海鷗們非常了解、熟悉。
師：是啊。這富有人情味兒的名字凝聚著老人對(duì)海鷗們的關(guān)愛和呵護(hù)。句中哪個(gè)詞讓你感到特別親切呢？
師：聯(lián)系生活，想一想，家里的爸爸媽媽是怎樣親昵地呼喚你的？他們會(huì)說：芳芳，寶貝兒，快來，快來吃飯了！
生：我媽媽會(huì)這樣說：文娃，乖乖！上街了哈！
生：早上，爸爸這樣叫我起床：幺兒，乖乖，起床了哦�。ㄉΓ�
師：站在這兒就是紅嘴，老人會(huì)怎樣親昵地呼喚他？
生：紅嘴，快過來，看，爺爺今天又給你帶好吃的了！
生：寶貝兒，昨天，你跑哪兒去了？我喚你了很久，都沒看到你。餓壞了吧？
師：變了調(diào)的呼喚,又是怎樣呼喚的呢？
生：紅——嘴——?dú)G，乖乖，別鬧了——過來吃飯了哦——
生：（廣東話）紅紅，多吃些噢，吃飽了，身體才倍兒棒哈！(生笑)
師：你還想呼喚這省略號(hào)中的誰呢？
生：老沙，不要和獨(dú)腳打架了，他的腿傷還沒痊愈呢？
生：肥仔，慢點(diǎn)吃哈，別噎著了。餅干還多得的是�。�
生：xx
師：同學(xué)們，剛才，這種親昵的、變了調(diào)的、聲音高低起伏的呼喚，課文中用了一個(gè)詞概括——
生齊：抑揚(yáng)頓挫。
師：這聲聲呼喚，多么像一個(gè)父親在呼喚自己的（孩子）。請(qǐng)齊讀。
�。ㄉR讀）
�。�3）師：這一個(gè)個(gè)充滿愛心的名字，連同這些小生靈已經(jīng)刻在老人的心里了。我們再從下面這段對(duì)話中去感受：課文第5－8自然段，我們分角色來讀一讀。（女生讀作者的話，男生讀老人的話。老師讀敘述部分。）
師：瞧 ，水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來 ——（生接讀第九自然段）
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