海明威《老人與�！方虒W(xué)案例
《老人與�！分猿蔀楹Ｃ魍膸p峰之作，之所以不同于海明威其他硬漢小說，就在于海明威在《老人與海》中，不但寫了硬漢，而且通過這一硬漢謳歌了人類永恒價(jià)值。正是這一點(diǎn)使得《老人與�！分械挠矟h圣地亞哥與海明威其他小說中的硬漢有了天壤之別。
海明威《老人與�！方虒W(xué)案例
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 知識(shí)目標(biāo)：了解海明威及其創(chuàng)作
2、 能力目標(biāo)：賞析《老人與�！返乃枷雰�(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，把握諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)。
3、 情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)老人永不屈服的精神
【教學(xué)設(shè)想】
《老人與�！�(以下稱《老》)的情節(jié)并不復(fù)雜，采用的是西方現(xiàn)代主義小說以心理描寫為主的表現(xiàn)方法，這對于已習(xí)慣于讀情節(jié)性很強(qiáng)的中國小說的高一學(xué)生來說，不僅會(huì)不容易接受它，甚至?xí)䦟Α独稀吩@得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)產(chǎn)生迷惑。因此要了解《老》的偉大之處，激發(fā)學(xué)生由淺入深的思考、討論是較合適的教學(xué)方法。主問題可設(shè)計(jì)為：如何理解老人與鯊魚的搏斗?“硬漢”形象的意義和影響是什么?教學(xué)過程以教師引導(dǎo)、啟發(fā)為主。大體思路：梳理老人五次與鯊魚搏斗的情景，進(jìn)一步思考作者為什么要塑造老人這一形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從老人五次與鯊魚的搏斗中理解《老》的思想內(nèi)涵與藝術(shù)特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解《老》中所體現(xiàn)的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
曾有一個(gè)人說過這樣的話，“人生來就不是為了被打敗的”，“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。”因?yàn)檫@句話，一位作家獲得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，而他的這部獲獎(jiǎng)作品對每一個(gè)人來說至今都是一本必讀的書。這部書就是海明威的《老人與海》，今天就讓我們一起來讀讀這部書。
二、走近海明威
海明威(Ernest Hemingway，1899—1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰•肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特•海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。
三、教學(xué)過程
(一)賞析《老人與海》
1、默讀課文節(jié)選部分，劇情介紹。(補(bǔ)充節(jié)選部分前后的內(nèi)容)
《老人與�！穼懙氖枪虐屠蠞O夫桑地亞哥在連續(xù)八十四天沒捕到魚的情況下，終于獨(dú)自釣上了一條大馬林魚，但這魚實(shí)在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被老人殺死了綁在小船的一邊。在歸程中一再遭到鯊魚的襲擊，桑地亞哥拼出全力搏斗，最終還是輸給了鯊魚。當(dāng)他回港上岸時(shí)，老人帶回的只是一艘空船和自己疲憊不堪的身軀，因?yàn)榇篑R林魚被鯊魚吃得只剩下一副骨脊。所幸的是極度困乏的老人在夢里夢見了那藍(lán)色的海洋和勇猛的獅子，而最崇敬他的孩子也一直守在他身旁。
2、梳理
3、討論
(1)根據(jù)表格中的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
①老人是在什么樣的情形下一次又一次地與鯊魚搏斗的?
老人只是憑借自己微弱的身軀，在武器逐漸不利的情況下，卻在茫茫大海中創(chuàng)造了一次又一次戰(zhàn)勝鯊魚的奇跡。
�、谠趲状螌先说男睦砻鑼懼校袥]有發(fā)現(xiàn)一些相似之處，為什么他的'心理活動(dòng)總會(huì)有這樣一種特征?
老人的心理活動(dòng)總是由低落轉(zhuǎn)向高昂的循環(huán)過程。因?yàn)樗軓木趩薀o奈，到清醒地認(rèn)識(shí)困境，分析情勢，找尋最易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，樂觀地鼓舞自己，以堅(jiān)毅的態(tài)度、誓不言敗的精神去面對即將到來的危險(xiǎn)。
③試想：如果有第六次鯊魚的進(jìn)攻，老人還會(huì)繼續(xù)搏斗嗎?你能設(shè)計(jì)出合理體現(xiàn)老人心理活動(dòng)的話嗎?
會(huì)的。不論你是多么兇惡的鯊魚，只要你敢于咬我的魚，我就要向你舉起木棍——只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來;實(shí)在無物可舉時(shí)，我還會(huì)舉起赤空的拳頭——盡管這于事無補(bǔ)。
(2)理解老人與鯊魚的搏斗
�、倮先说拇篝~最后只剩殘骸，他被打敗了嗎?
這是一場驚心動(dòng)魄的人與鯊魚搏斗的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)�，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)�。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了一個(gè)人的能耐可以到達(dá)的最大程度，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。他是一個(gè)“硬漢子”形象。
�、陬}目《老人與�！酚惺裁春x?
標(biāo)題中的老人與海之間構(gòu)成了渺小的個(gè)人和宏大的自然之間的巨大反差，在這樣懸殊的對比中，作者傳達(dá)了自己飽含深意的哲學(xué)性思考：小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
(二)走進(jìn)海明威：“硬漢”形象的意義
這個(gè)“硬漢”是人類與大自然頑強(qiáng)斗爭的象征，又是海明威人格理想的體現(xiàn)，代表著一種健康、積極向上的精神。他的這種“硬漢”的意志力反襯出那些迷惘彷徨的人的人生境界的狹小。
補(bǔ)充認(rèn)知理解：這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，這些生活在暴力世界中的人物，面對失敗和死亡，從不妥協(xié)，毫不怯懦，絕不認(rèn)輸，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。
經(jīng)歷過兩次世界大戰(zhàn)的海明威，面對著戰(zhàn)爭后遺癥給社會(huì)帶來的混亂和毀滅、給人們帶來的遺憾和幻滅，他覺得人們要在社會(huì)中生存下去就必須具有老人那種"打不敗"的硬漢子精神。
(三)感悟海明威
延伸認(rèn)知理解：①對美國民族性格的影響。A、海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。1961年，因不堪老年病痛的折磨，海明威開槍自殺，走完了他輝煌的一生，約翰•肯尼迪總統(tǒng)致唁電說：“幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特•海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。B、老人與鯊魚搏斗的場景，不僅體現(xiàn)了他強(qiáng)大的精神的驅(qū)動(dòng)下的“所能”，更重要地體現(xiàn)了文字背后作者沒有直接披露的老人的“所不能”。這種無所不能，就是美國民族性格之核心——個(gè)人英雄主義。美國現(xiàn)代影片中的愛國者、蝙蝠俠、超人、蜘蛛俠等形象即是其具體體現(xiàn)。
�、趯κ澜缙渌褡宓挠绊憽Ｈ缰袊娨晞 读羷Α分械�“亮劍”精神：“這就對了，明知是個(gè)死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒這個(gè)勇氣你就別當(dāng)劍客。倒在對手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮,要是不敢亮劍你以后就別在江湖上混啦。咱獨(dú)立團(tuán)不當(dāng)孬種，鬼子來一個(gè)小隊(duì)咱亮劍，來一個(gè)大隊(duì)也照樣亮劍。”中國的98年抗洪救災(zāi)、2008年“5·12”汶川大地震抗震救災(zāi)，印度海嘯救災(zāi)和日本今年的大地震抗災(zāi)等，無不表現(xiàn)出各國人民在自然災(zāi)害面前的強(qiáng)大力量和無畏的勇氣。
③小結(jié)：《老》的世界意義
桑地亞哥身上所體現(xiàn)的精神價(jià)值，更完全是古希臘悲劇精神的體現(xiàn)，海明威在他身上找到了一種靈魂，這靈魂是人類亙古不變的永恒價(jià)值。我們可以從他身上看到各種不同的、讓人深思的人生境界：自信、勇敢、樂觀、單純、孤寂及睿智。所以說，《老》是世界的。它之所以能獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是因?yàn)樗从沉巳祟愒趶?qiáng)大自然面前的生存尊嚴(yán)的問題。
四、課后探究
有人說，如果魯迅還活著的話，他的《阿Q正傳》有可能獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。你認(rèn)為呢?
《老人與�！方虒W(xué)反思
通過觀看中央一套朗讀者節(jié)目，王千源同志朗讀海明威的《老人與�！菲危瑢W(xué)生引入海明威的《老人與�！�，然后讓學(xué)生根據(jù)查詢海明威的《老人與海》講述其故事情節(jié)，“在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下殘骸”，因其故事的曲折性，震撼性，寓言性，使學(xué)生感染和感動(dòng)，在那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義，激發(fā)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中正確面對生活，面對挫折，養(yǎng)成樂觀的人生態(tài)度，看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)，也是學(xué)習(xí)本文最大的收獲。
我認(rèn)為本節(jié)課最大的閃光點(diǎn)：一是圓滿完成了教學(xué)任務(wù);二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢;三是學(xué)生學(xué)有所得，感悟鍥而不舍，愈挫愈勇的精神;四是教師成就感很強(qiáng)烈。
這節(jié)課我圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，從通過觀看中央一套朗讀者節(jié)目導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容，再從分析故事情節(jié)到引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格，感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征，最終探究小說的.象征意義，但是由于本文只是節(jié)選，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生知識(shí)積累有困難，但能做到這一點(diǎn)，已感很欣慰，讓我想起了我們要相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文學(xué)有所得，是老師的最大的收獲。通過這節(jié)課，學(xué)生既全面了解了小說的主要內(nèi)容，又分析了人物的形象，在學(xué)生心目中確立了不以成敗論英雄的觀點(diǎn)，樹立了堅(jiān)強(qiáng)面對生活，愈挫愈勇，樂觀的人生態(tài)度，激勵(lì)了學(xué)生要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán)，為了自己的理想永不言敗而且永不停息地奮斗，桑地亞哥不是失敗者，而是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。通過學(xué)習(xí)一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵(lì)著學(xué)生在今后的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
上完《老人與�！分�，久久沉思，細(xì)心品味，對于本文有沒有更好的教學(xué)方式，對于學(xué)生的評價(jià)是否正確，感覺還需要我不停地改進(jìn)，進(jìn)一步完善。
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