別出心裁的《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2025-12-02 10:01:05 秦彰琵琶行

別出心裁的《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）

　　《琵琶行》是白居易的長(zhǎng)篇樂府詩之一。作于816年。以下是小編為大家推薦的別出心裁的《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫到大家。

別出心裁的《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）

　　別出心裁的《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　【課例實(shí)錄】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　感悟《琵琶行》

　　王毅軍

　　潯陽江畔客將還，

　　秋月荻花夜色寒。

　　一曲琵琶情切切，

　　半觴清酒淚漣漣。

　　飄零歌女傷神苦，

　　淪落詩人為客難。

　　司馬揮毫傾肺腑，

　　后生吟誦嘆先賢。

　　七、再讀文本，升華感情

　　師：今天，我們進(jìn)行了一次詩歌的漫游，下面讓我們伴著音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境里，去體會(huì)音樂的美妙，去感受詩人的情懷。

　　(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學(xué)生再次有感情地放聲自由讀全詩)

　　結(jié)束語：歷史不會(huì)抹殺這一切，時(shí)間不會(huì)淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨凄切的曲調(diào)，那東船西舫的岑寂，那似曾相識(shí)的遭遇。千古的詩篇還在耳畔回響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恒的千古絕唱。

　　最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的琶琵曲中，以經(jīng)典為伴，與詩歌同行!

　　【執(zhí)教感言】

　　《琵琶行并序》原設(shè)想主要采用誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究式教學(xué)法，圍繞“誰解淪落人”“誰識(shí)琵琶聲”兩條線索啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入鑒賞詩歌中所蘊(yùn)涵的豐富思想感情，讓學(xué)生體會(huì)鑒賞詩歌思想感情的方法。整節(jié)課作為詩歌賞析課，力爭(zhēng)成為書聲瑯瑯的“生態(tài)課堂”，多元性的“對(duì)話課堂”，生成問題的“質(zhì)疑課堂”，進(jìn)而成為一節(jié)使人感覺是享受的語文課堂。

　　在教學(xué)實(shí)施的過程中，我覺得有幾點(diǎn)把握得較為成功：

　　一是誦讀教學(xué)落實(shí)較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強(qiáng)化體驗(yàn)讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運(yùn)用，指導(dǎo)具體，其中示范讀起到了較好的指導(dǎo)作用。

　　二是在教學(xué)中注意滲透學(xué)法指導(dǎo)。有誦讀技巧的指導(dǎo)，有對(duì)古典詩歌思想感情的賞析方法的指導(dǎo)。

　　三是以生為本，平等對(duì)話，使學(xué)生參與課堂的主體地位得到了落實(shí)，接受性學(xué)習(xí)與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發(fā)，更新角色定位，課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，他們“主動(dòng)參與，樂于探究、交流與合作”，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。

　　四是使合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)常態(tài)而非裝樣子。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或依據(jù)活動(dòng)時(shí)的情境，“動(dòng)態(tài)生成，自由組合”生成學(xué)習(xí)小組。通過同伴互助，合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

　　不足之處：

　　一是多媒體輔助教學(xué)手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來;另外，在最后讓學(xué)生放聲自由讀時(shí)不應(yīng)播放視頻，以免影響學(xué)生進(jìn)入文本體驗(yàn)。

　　二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細(xì)�！杜眯小返钠^長(zhǎng)，要完成的教學(xué)任務(wù)較多，賽課時(shí)我有意加快了教學(xué)速度，雖然在規(guī)定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細(xì)，有些值得反復(fù)玩味的細(xì)節(jié)未能充分表現(xiàn)出來。

　　(王毅軍陜西西安市西北大學(xué)附中;710069)

　　【名師觀察】

　　創(chuàng)意設(shè)計(jì) 突出主體

　　尊重體驗(yàn) 指導(dǎo)鑒賞

　　一、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，脈絡(luò)清晰

　　面對(duì)《琵琶行并序》這樣一篇經(jīng)典課文，教師怎樣能在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破，使教學(xué)設(shè)計(jì)更精心、更優(yōu)化、更具有課堂的實(shí)效性并更具有語文味呢?我想，這應(yīng)該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節(jié)課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識(shí)琵琶聲”這兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué)，切入點(diǎn)巧妙，教學(xué)脈絡(luò)簡(jiǎn)潔清晰，并與這首詩的雙線結(jié)構(gòu)——以歌女的遭遇身世為明線，以詩人的感受為暗線——相契合，很有創(chuàng)意，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

　　二、突出主體，鼓勵(lì)探究

　　這節(jié)課教師能立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，不是教師填裝知識(shí)的袋子，而是教師服務(wù)對(duì)象的新課程理念。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和幫助者，重在調(diào)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、積極參與、主動(dòng)探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建了交流的平臺(tái)。

　　本節(jié)課教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的同時(shí)，還十分注意啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，使得學(xué)生的探究和教師的點(diǎn)撥相得益彰。這種對(duì)學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終興趣盎然，參與度高，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。

　　三、書聲瑯瑯，以讀促悟

　　在詩歌教學(xué)中，誦讀是必不可少的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課王老師以葉圣陶先生的名言“國(guó)文本是讀的學(xué)科”為誦讀的引領(lǐng)，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利于學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在這節(jié)課中師生通過自由讀、聽讀、跟讀、教師范讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強(qiáng)化體驗(yàn)，從內(nèi)容理解、情感把握到朗讀技巧的.運(yùn)用，教師指導(dǎo)具體，教學(xué)推進(jìn)有序，課堂上書聲瑯瑯，使作者、讀者和聽課者的情感融為了一體，收到了很好的效果。

　　四、尊重體驗(yàn)，指導(dǎo)鑒賞

　　高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)其自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣�！杜眯胁⑿颉非楦胸S富而充沛：詩中充滿對(duì)黎民蒼生的人文關(guān)懷，訴說了詩人貶謫潯陽時(shí)的精神訴求,展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正理解詩人的情懷，走進(jìn)白居易真摯而痛苦的內(nèi)心世界?從這節(jié)課的實(shí)錄中可以看出，王老師沒有以一個(gè)成人的理解去代替學(xué)生的理解，沒有用自己的思考來替代學(xué)生的思考，而是耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)詩文的研讀，去探知人物的內(nèi)心世界，去感受世事復(fù)雜多變，這是非�？少F的。正因如此，在學(xué)習(xí)之后的“放飛心靈，交流感悟”環(huán)節(jié)里，師生都有諸多收獲，令人欣喜。

　　作為一首千古傳頌的經(jīng)典詩篇，《琵琶行》的結(jié)構(gòu)美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙，都是教學(xué)的重點(diǎn)。王老師在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在感知詩歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鑒賞，較好地體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的有效性。

　　(賈玲中學(xué)特級(jí)教師，陜西西安市教育科學(xué)研究所中學(xué)語文教研員)

　　《琵琶行》教學(xué)課例

　　湖北省荊州市教科院王世發(fā)

　　一、導(dǎo)入課文

　　江西九江有一處名勝古跡，名為白居易祠。白居易祠中有一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“一彈流水一彈月”，下聯(lián)是：“半入江風(fēng)半入云”(板書對(duì)聯(lián))。這副對(duì)聯(lián)的含義是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)唐代大詩人白居易寫的一首詩《琵琶行》(板書課題)。

　　怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢?我們分四步來進(jìn)行。一、整體感知;二、探討研究;三、自主欣賞;四、聯(lián)語寫作。下面我們分步來學(xué)習(xí)。

　　二、整體感知

　　這篇課文要求背誦。學(xué)習(xí)古詩詞重在記誦。現(xiàn)在我先背誦給同學(xué)們聽一聽。大家看著課文，一邊聽，一邊整體感受課文的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題：這首詩的感情基調(diào)是怎樣的?你從詩中的哪些語句看出來。

　　1.教師示范背誦課文。先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀詩的序言，接著教師示范背誦全詩。

　　2.明確全詩感情基調(diào)。感情基調(diào)：凄涼。(學(xué)生討論，教師歸納)可從下面詩句看出來：“楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時(shí)茫茫江浸月”、“繞船月明江水寒”、“杜鵑啼血猿哀鳴”、“滿座重聞皆掩泣”。

　　3.理解小序與全詩的關(guān)系。詩前面的小序與全詩有怎樣的聯(lián)系?(小序交待了寫作的背景，是全詩內(nèi)容的概括，同時(shí)為全詩定下了凄切傷懷的感情基調(diào))

　　4.給詩的各節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。這是一首敘事詩，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言給詩的各節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題。(學(xué)生交流)

　　老師參與交流：秋夜送客聞琵琶移船相邀聽琴聲紅顏苦女?dāng)⑸硎劳∠鄳z訴衷情重彈琵琶皆掩泣。

　　好，我們對(duì)這首詩的故事梗概基本清楚，第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“整體感知”到這里結(jié)束，下面進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探討研究。

　　三、探討研究

　　這篇課文值得探究的內(nèi)容很多，我們重點(diǎn)探究?jī)蓚€(gè)問題：第一、詩中的音樂描寫;第二、琵琶女與詩人的身世。

　　(一)音樂描寫

　　這首詩有幾次描寫音樂?(三次)請(qǐng)把三次描寫音樂的地方找出來，然后朗讀(第一、三次指名學(xué)生讀，第二次齊讀)。

　　從描寫的角度來看，這三次對(duì)音樂的描寫有沒有不同?有哪些不同?(討論一下，然后交流)

　　在學(xué)生討論、交流基礎(chǔ)上，整理完成下表：

　　三次音樂描寫比較

　　描寫次序與角度琵琶女描寫方法詳略處理

　　第一次沒有出場(chǎng) 先聞其聲(側(cè)面描寫) 略寫

　　第二次應(yīng)詩人邀約而演奏彈奏琵琶(正面描寫) 詳寫

　　第三次被詩人的感慨所感動(dòng)再次彈奏聽眾反應(yīng)(側(cè)面描寫) 略寫

　　3.詩中描寫了音樂的高低變化，你認(rèn)為琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化?

　　琵琶女的演奏表現(xiàn)出三個(gè)樂段：

　　第一樂段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤。”(清脆圓潤(rùn))

　　第二樂段：“間關(guān)鶯語花底滑……凝絕不通聲暫歇�！�(宛轉(zhuǎn)低沉)

　　第三樂段：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛�！�(激越雄壯)

　　4.詩人是怎樣描寫音樂的?(學(xué)生討論，然后交流)

　　一是運(yùn)用比喻。在第二節(jié)中找出描寫音樂的比喻句，劃出來(8句)，齊讀。

　　比喻分為兩類：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤”(珠落玉盤，清脆悅耳)“銀瓶乍破水漿迸”(銀瓶爆破，激越雄壯)。二是以形摹聲。通過一連串精巧的比喻把無形的音樂寫得如見其形，如聞其聲，把聽覺和視覺都調(diào)動(dòng)起來了。如“如急雨”(既能看見，又能聽見，既有形，也有聲)、“大珠小珠落玉盤”(既有聲，又能見其形)。

　　二是側(cè)面烘托。(文中有三處。齊讀)學(xué)生分組點(diǎn)評(píng)其作用(每組點(diǎn)評(píng)一句)。

　　“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”(以“忘歸”和“客不發(fā)”烘托琵琶聲的迷人)

　　“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”(以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在余音繞梁的境界之中)

　　“座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。”(以詩人淚濕衣衫，烘托琵琶女音樂的哀怨感人)

　　拓展：側(cè)面描寫這種方法我們還可以從一些古詩文中找到例句：

　　“曲終聲盡已日半，四座相對(duì)愁無言�！�

　　“靜女其姝，俟我以城隅。愛而不見，搔首踟躕。”

　　“耕者忘其耕，鋤者忘其鋤。來歸要怨恕，但坐觀羅敷�！�

　　“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖為樂之至于斯也�！�

　　關(guān)于詩中的音樂描寫我們就探究到這里。下面我們來看一看黑板上板書的這副對(duì)聯(lián)。提示：上聯(lián)寫的是琵琶女的琴聲;下聯(lián)寫優(yōu)美的旋律。(引導(dǎo)學(xué)生欣賞這副對(duì)聯(lián))

　　上聯(lián)寫琵琶女彈出的琴聲，如流水悠悠，似明月皎皎;下聯(lián)寫優(yōu)美的旋律，隨江風(fēng)遠(yuǎn)播，入云天飄渺。上聯(lián)兩個(gè)“一彈”，刻畫曲調(diào)優(yōu)美多變;下聯(lián)兩個(gè)“半入”則淋漓盡致地表達(dá)了琴聲的效果。

　　(二)人物身世

　　音樂是表達(dá)感情的。《琵琶行》寫音樂，意不在寫音樂，而在寫人。音樂是自己身世的傾訴。因此，琵琶女看似在彈奏音樂，實(shí)際上是在傾訴人生，她在慨嘆自身的凄涼!也引起了詩人白居易感情的共鳴。從哪一句可以看出來?(同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí))“同是天涯淪落人”現(xiàn)在有哪些話和這個(gè)句子的意思相近?(“人生難得一知己，千古知音最難覓�！笨磥硭麄兂闪恕爸簟绷�)

　　提問：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢?學(xué)生討論、交流，教師歸納：

　　都來自京都�！白匝员臼蔷┏桥�、“我從去年辭帝京”，老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪啊!

　　2.才能超眾。琵琶女是才女。從哪里看出來?齊讀：“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)�！迸门心贻p時(shí)的輝煌! 白居易也有出色的才能，(穿插簡(jiǎn)介白居易)白居易29歲中進(jìn)士，32歲以“拔萃”登科，35歲復(fù)應(yīng)制舉，“十年之間，三登科第，名入眾耳”。白居易“始得名于文章”，“童子解吟長(zhǎng)恨曲，忽而能唱琵琶篇�！�

　　3.落泊失意。詩中有具體的描寫。請(qǐng)一位女生讀琵琶女落泊失意的詩句：第三節(jié)中“弟走從軍阿姨死……夢(mèng)啼妝淚紅闌干”;請(qǐng)一位男生讀詩人落泊失意的詩句：第四節(jié)中“我從去年辭帝京……嘔啞嘲哳難為聽�！弊⒁庾x出失意凄涼的感情。

　　詩人與琵琶女都有“天涯淪落”之恨，因此詩人唱出了自己的心聲：“同是天涯淪落人”!這就是本詩的主題。詩人由琵琶女的身世而聯(lián)想到自己的遭遇，引起了思想上的共鳴，抒發(fā)了自己被貶謫的悲苦心情。

　　好，對(duì)這兩個(gè)問題的探究就到這里結(jié)束。下面進(jìn)行第三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)自主欣賞。

　　四、自主欣賞

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來欣賞一段琵琶樂曲，感受一下琵琶樂曲的美(播放琵琶樂曲錄音)，然后根據(jù)音樂旋律的變化低聲吟誦詩中相應(yīng)的內(nèi)容，體會(huì)詩的意境(播放琵琶女演奏的三個(gè)樂段的內(nèi)容，學(xué)生低聲吟詠詩中相應(yīng)的內(nèi)容)。

　　欣賞古典詩歌主要是欣賞語言。學(xué)了這首詩，你最喜歡這首詩中的哪些詩句?你為什么喜歡?現(xiàn)在請(qǐng)你任選其中一句詩自選角度寫幾句欣賞性的文字。要求：寫3050字。(全班交流)

　　五、聯(lián)語寫作

　　白居易是一位杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩人，他關(guān)心人民，“心中為念農(nóng)�？�，耳里如聞饑凍聲”。因此，他調(diào)離九江不久，就有人在潯陽建亭紀(jì)念，九江人民對(duì)他有著深厚的情意，白居易祠中有這樣一副對(duì)聯(lián)：

　　楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨;

　　潯陽千尺水，勾留江上別離情。

　　上聯(lián)是《琵琶行》詩意的濃縮�！皸栍|”是感觸之意。下聯(lián)寫白居易離開九江時(shí)，九江人民對(duì)白居易的深厚情意。

　　我們引讀了兩副對(duì)聯(lián)，這兩副對(duì)聯(lián)對(duì)于我們學(xué)習(xí)課文都有幫助�，F(xiàn)在我們來學(xué)一學(xué)寫對(duì)聯(lián)，要求同學(xué)們把你對(duì)這首詩的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來。注意從詩的內(nèi)容、手法、人物的命運(yùn)和遭遇以及主題等方面去琢磨。老師也寫了兩副對(duì)聯(lián)現(xiàn)在和同學(xué)們交流一下，同學(xué)們課后去寫作，然后在班上交流。

　　潯陽江上琵琶語，楓葉荻花，半籠煙云半籠月;

　　海角天涯淪落人。離愁謫恨，一訴琵琶一訴詩。

　　現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把老師撰寫的兩副對(duì)聯(lián)齊讀一遍。下課。

　　附：學(xué)生撰寫的部分對(duì)聯(lián)

　　一曲琵琶語，

　　幾多遷謫情。(孫冰倩)

　　凄凄琴聲昭日月，

　　冷冷江水寒人心。(顧丹梅)

　　一曲琵琶肝腸斷，

　　兩行涕淚青衫濕。(周莉)

　　江水幽幽琵琶語，

　　岸風(fēng)瑟瑟詩人情。(王翔翔)

　　大弦嘈嘈，訴說天下悲憤事;

　　小弦切切，傾吐四海哀傷情。(胡冬玉)

　　帝京一別，萬種憂怨心頭起;

　　江州巧遇，一曲琵琶千古留。(葛偉杰)

　　潯陽江頭，倡女撥弦泣身世;

　　冷月岸邊，騷人吟詩訴謫情。(王錦龍)

　　潯陽送友偶得一世知己，

　　長(zhǎng)安驅(qū)賢自毀萬古江山。(葛偉杰)

　　別出心裁的《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1學(xué)習(xí)、欣賞作者以語言文字再現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)手法。

　　2體會(huì)作者對(duì)琵琶女身世的無限同情和共鳴。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)用文字表現(xiàn)音樂的藝術(shù)手法

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受“聲中之情”

　　教學(xué)步驟

　　一、聽“曲”（導(dǎo)入，播放音樂）

　　聽一段琶琶曲《十面埋伏》對(duì)琶琶聲有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

　　二、賞“聲”

　　1學(xué)生談聽后之感

　　2白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的感受的`？（直接進(jìn)入第二段的琵琶聲部分）

　　3詩人是如何用文字來描述音樂形象的？（師生同分析）

　　三、品“情”

　　提問設(shè)計(jì)：音樂是主人公內(nèi)心情感的流露，那我們一起去體會(huì)琵琶女的琵琶聲中的“情”。

　　1勾劃出文中能體現(xiàn)“聲中之情”的詩句

　　明確：未成曲調(diào)先有情；弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志；說盡主中無限事；別有幽愁暗恨生。

　　2如何理解“無限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？（過渡到琵琶女的身世）

　　3根據(jù)課文，學(xué)生先朗讀，后討論，理解“聲中之情”

　　明確：琵琶女是一賣藝之女，年輕時(shí)因美貌和超群的音樂才華受眾人矚目。然年長(zhǎng)色衰，才華無人賞識(shí)，下嫁商婦，獨(dú)守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”，“幽愁”是一種落漠和孤獨(dú)。

　　四、識(shí)“知音”

　　設(shè)計(jì)提問：我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？（過渡到詩人的處境）

　　1學(xué)生討論

　　2明確：白居易是貶官，政治抱負(fù)不得施展，與琵琶女有相同的“不得志”

　　貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”

　　3總結(jié)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”

　　五、比較欣賞劉鶚的《老殘游記明湖居聽書》

　　別出心裁的《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　設(shè)計(jì)說明：

　　《琵琶行》是白居易詩歌創(chuàng)作中藝術(shù)成就最高的代表作之一，在中國(guó)古代詩歌發(fā)展的長(zhǎng)河中，也占有著重要的一席之地，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，簡(jiǎn)介白居易詩歌創(chuàng)作及其生活經(jīng)歷，以便為學(xué)生理解課文奠定基礎(chǔ)，第二是理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)作者“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的情感。第三是了解描摹音樂的方法技巧。其中教學(xué)目標(biāo)第二和第三是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是這首詩的精華所在。借這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)可使學(xué)生從內(nèi)在內(nèi)容和外在形式兩方面對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行理解和欣賞。同時(shí)插入了比較閱讀、課外拓展和寫作訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又達(dá)到了課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體味詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵，了解白居易和琵琶女兩人遭遇的相似性。

　　2、欣賞詩中描寫音樂的語言藝術(shù)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生抓主旨句，結(jié)合詩人和琵琶女的人生遭遇，體會(huì)詩人思想感情。

　　2、欣賞詩中的音樂描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　掌握作者描寫音樂的高超技法。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法2、講授法3、研討法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩個(gè)課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　課前用PPT播放“高山流水”音樂（配一組意境與高山流水音樂相符的圖片，自動(dòng)播放），營(yíng)造氣氛。

　　導(dǎo)語：雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)一把是音符。”貝多芬也說：“音樂使人類的精神爆出火花。”是的，音樂是人類共同的語言，古今中外因?yàn)橐魳肪幙棾隽藷o數(shù)的佳話。剛才我們聽的這首名曲是《高山流水》，說的是兩千多年前，樂師俞伯牙操琴遇到樵夫鐘子期，一個(gè)鼓琴，一個(gè)善聽，高山流水兩情依依，是音樂將他們聯(lián)系了起來，于是世上便流傳著“知音”的佳話。

　　無獨(dú)有偶，一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。一曲《琵琶行》，司馬青衫濕。那弦音究竟觸動(dòng)怎樣的情懷，而使有淚不輕彈的司馬青衫濕呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經(jīng)典樂府名篇《琵琶行》。(板書課題：《琵琶行》)

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　1．讓學(xué)生說出對(duì)于白居易的`認(rèn)識(shí)和了解。

　　2．教師進(jìn)行總結(jié)并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。

　　（1）白居易詩歌創(chuàng)作

　　白居易（772—846）字樂天，號(hào)香山居士，今陜西渭南人。白居易才華橫溢，16歲創(chuàng)作《賦得古原草送別》，以“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”顯現(xiàn)出不凡的文學(xué)才華。貞元十六年，29歲的白居易考中進(jìn)士，后來任翰林學(xué)士、左拾遺。

　　白居易早年熱心濟(jì)世，強(qiáng)調(diào)詩歌的政治功能，并力求通俗，與無稹積極倡導(dǎo)“新樂府運(yùn)動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。長(zhǎng)篇敘事詩《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就，作品收錄在《白氏長(zhǎng)慶集》中。

　　（2）白居易主要生活經(jīng)歷

　　白居易生平與詩作分為前后兩期。前期（從入仕到貶江州司馬以前），熱心濟(jì)世，強(qiáng)調(diào)詩歌的政治功能，并力求通俗，與元稹積極倡導(dǎo)“新樂府運(yùn)動(dòng)”，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。以諷喻詩為主。代表作品為《賣炭翁》。所作《新樂府》、《秦中吟》共六首，“唯歌生民病”、“句句必盡規(guī)”，與杜甫的“三吏”、“三別”同為著名的詩史。后期（即自貶江州司馬到死）是他“獨(dú)善其身”的時(shí)期，揉和儒家“樂天知命”道家“知足不辱”和佛家“四大皆空”來作“明哲保身”的法寶�；诤蕖叭畾馓珘�，胸中多是非”。以閑適詩和感傷詩為主。長(zhǎng)篇敘事詩《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就�，F(xiàn)存詩近三千首。作品收錄在《白氏長(zhǎng)慶集》中。

　�。�3）《琵琶行》》寫作背景

　　白居易生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時(shí)期，統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部朋黨之爭(zhēng)日益加劇。唐憲宗元和十年，在河北擁兵自重的藩鎮(zhèn)李師道、王承宗派刺客刺殺主張用武力平處叛亂的宰相武元衡。白居易首先上疏，長(zhǎng)安城頓時(shí)一片混亂。白居易首先上疏，請(qǐng)求緝捕兇手，以雪國(guó)恥。因?yàn)榘拙右桩?dāng)時(shí)是太子左贊善大夫，是個(gè)陪侍太子的閑職不能過問朝政，因而被人認(rèn)為是越職言事，再加上白居易寫了大量諷刺社會(huì)政治的詩歌，得罪了很多權(quán)貴，遭到許多人的嫉恨，因此借此機(jī)會(huì)被貶為江州司馬。對(duì)于這次遭貶，詩人既感傷有憤慨。到江洲后一年的生活更使他感受到世態(tài)炎涼。他有滿腔的怨憤無處傾訴，到江洲的第二年秋天他就創(chuàng)作了這篇著名的長(zhǎng)詩《琵琶行》。

　　三、簡(jiǎn)析詩前小序

　　1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求其他同學(xué)正音。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注解進(jìn)行口頭翻譯，把握重要文言詞句的含義。

　　教師重點(diǎn)提出下列詞語：左遷：貶官

　　明年：第二年，古義異義詞。今義為今年的下一年。

　　命酒：命：吩咐；酒：擺酒，名詞活用作動(dòng)詞。

　　因?yàn)椋阂颍河谑蔷�；為：�?chuàng)作。“因?yàn)椤笔枪沤癞惲x詞，今義為表示因果關(guān)系的連詞。

　　歌：作歌，名詞活用作動(dòng)詞。

　　命：命名、取名。

　　3．組織學(xué)生討論：小序有何作用？

　�、俸�(jiǎn)短討論之后，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。

　�、诮處熜〗Y(jié)：

　　詩前小序，扼要地交代了交代的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，概述琵琶女的身世，點(diǎn)明寫作動(dòng)機(jī)，并為全詩定下凄切悲涼的感情基調(diào)。

　　四、體會(huì)情感

　　1．聽誦讀錄音，把握詩歌的內(nèi)容。

　　2．問題（1）：詩文按什么順序?qū)�？�?qǐng)理清行文思路，并概括每段內(nèi)容大意。

　　明確：全詩按時(shí)間順序?qū)憽?/p>

　�。ㄒ唬┙^送客聞琵琶

　�。ǘ┙像雎犈们海ㄑ姼枧�；演奏名曲；聽者陶醉）

　�。ㄈ└枧畠A訴身世苦：（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境）

　　（四）同病相憐傷遷謫

　�。ㄎ澹┲芈勁们嗌罎�

　　3.問題（2）：通過敘事塑造了哪幾個(gè)人物形象？

　　明確：琵琶女和詩人自己。

　　4.問題（3）：詩人用哪兩句詩將兩個(gè)形象連接在一起的？即本文的主旨句是什么？

　　明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”

　　5.問題（4）：“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些（有什么共同的命運(yùn)、遭遇）？試做具體比較。（用原詩文概括回答）

　　①教師鼓勵(lì)學(xué)生展開充分的討論

　　思路點(diǎn)撥：讀序與第三節(jié)相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。借助注釋、序、第一節(jié)與第四節(jié)相關(guān)部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　②教師進(jìn)行總結(jié)：

　�。�1）讀序與第三節(jié)相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

　　當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

　�。ㄉ囯p絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）

　　而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨(dú)守空船。

　�。h零憔悴、飽受冷落）

　�。�2）借助注釋、序、第一節(jié)與第四節(jié)相關(guān)部分，了解詩人的遭遇與心境。

　　當(dāng)年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動(dòng)京師）

　　而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

　　（謫居九江，凄涼落魄）

　　6.問題（5）：“相逢何必曾相識(shí)”，是什么使素不相識(shí)、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起？

　　明確：音樂（琵琶聲）。一個(gè)獨(dú)守空船，借樂訴怨；一個(gè)送客江頭，有酒無樂。一個(gè)善彈，一個(gè)善聽（善寫），演繹出一出千古傳誦的知音故事。

　　7.問題（6）：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)�！痹娙税拙右诪楹卧谝粋€(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　教師鼓勵(lì)學(xué)生展開充分的討論，教師進(jìn)行總結(jié)：

　　明確：詩人淚灑青衫，主要來自兩個(gè)方面：

　　①傷琵琶女：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿�！迸门畱嵓び脑沟那{(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）

　�、趥海涸娙瞬湃A橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。

　　五、比較閱讀

　　讀下面白居易寫的另一首詩《夜聞歌者，時(shí)自京城謫潯陽宿于鄂州》，聯(lián)系《琵琶行》，選出說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）。

　　夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發(fā)調(diào)堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復(fù)咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨(dú)倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。借問誰家婦，歌泣何凄切？一問一沾襟，低頭終不說。

　　A、兩首詩描寫的對(duì)象都是處境孤寂凄涼、情感凄切哀愁的歌女，詩人都表達(dá)了深切的同情。

　　B、兩詩都用秋江月夜之境來渲染悲涼的氣氛，都運(yùn)用了貼近的比喻和情景交融的藝術(shù)手法。

　　C、《琵琶行》在表現(xiàn)手法上正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合，敘述、抒情、議論相結(jié)合，并大量運(yùn)用比喻的修辭；而《夜聞歌者》則基本上采用白描手法。

　　D、《夜聞歌者》以樸素簡(jiǎn)練的筆墨勾勒了一個(gè)楚楚動(dòng)人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象。

　　分析：此題的答案為D，《夜聞歌者》中的歌女不如琵琶女完整而豐滿。

　　六、布置作業(yè)：背誦《琵琶行》。

　　板書設(shè)計(jì)：同是天涯淪落人

　　琵琶女——白居易

　　怨——恨

　　京倡——琵琶聲——謫官

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　由檢查名句背誦導(dǎo)入新課：

　�、偾Ш羧f喚始出來，猶抱琵琶半遮面。②別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。

　�、劢衲隁g笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度。④間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

　�、萃翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)。⑥座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。

　　二、宏觀把握

　　學(xué)生快速瀏覽全詩，思考：

　　音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁,全詩寫音樂寫了幾個(gè)回合?

　　明確：一聞琵琶邀相見(第一節(jié))

　　再聞琵琶訴淪落(第二節(jié))

　　三聞琵琶青衫濕(第五節(jié))

　　三、閱讀第一段

　　學(xué)生齊讀第一段，思考第一段的作用。

　　環(huán)境描寫：意象：楓葉、荻花、江、月，渲染悲涼氣氛，奠定全詩基調(diào)。

　　側(cè)面烘托：音樂的美“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。”

　　四、閱讀第二段，分析詩中描摹音樂的方法

　　1．分析琵琶女出場(chǎng)描寫的句子，探討下列問題：

　　①“尋”“問”……這一系列的動(dòng)詞，從中可以看出作者心情如何？

　　明確：欣喜、急切。

　�、谂门疄楹巍扒Ш羧f喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？

　　A．拘于禮法，男女有別，不能見男人

　　B．技藝高超，彈奏能手，不屑見官人

　　C．深懷怨恨，內(nèi)心痛苦，無心見生人

　　D．世態(tài)炎涼，人心叵測(cè)，不可見路人

　　明確：表現(xiàn)了琵琶女的難言之痛。她內(nèi)心痛苦、羞愧、矛盾，不便明說，也不愿見人。

　　2.分組討論：作者運(yùn)用了哪些手法來描摹音樂的，這些手法有什么好處？

　　師生共同分析，總結(jié)：

　　①比喻修辭的運(yùn)用。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。”中用“急雨”比喻大弦彈奏的聲音的粗重急促，用“私語”來比喻小弦彈奏時(shí)聲音的親切溫柔的特點(diǎn)，這樣使抽象無形的音樂變成生動(dòng)可感的實(shí)體。

　�、诏B音詞、擬聲詞的使用：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事”中運(yùn)用“弦弦”、“聲聲”、“續(xù)續(xù)”等疊音詞，不僅表達(dá)準(zhǔn)確，而且讀來具有節(jié)奏感。

　�、垡宰h評(píng)聲�！皠e有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。”

　�、苷婷鑼懞蛡�(cè)面烘托相結(jié)合。

　　“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，從聽眾的角度，突出彈奏水平的高超。

　�、萏崾狙a(bǔ)充：通感修辭手法的運(yùn)用。

　　詩中“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”句描寫了音樂高亢激昂的特點(diǎn)，這應(yīng)該是用聽覺來感知的，作者卻用“鐵騎突出”的視覺沖擊來表達(dá)，這樣就形成了“通感”。

　　五、探討品味

　　琵琶女彈奏的琵琶曲，曲調(diào)旋律有沒有變化，如果有，是怎樣變化的（旋律特點(diǎn)）？能從這種變化過程中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡嗎？

　　師生共同分析，總結(jié)：

　　明確：“前奏曲”：傾訴悲情。（低沉抑郁）

　　“歡樂曲”：回憶歡快事。（清脆圓潤(rùn)、輕快舒緩）

　　“沉思曲”：生活變故，想到不幸。（幽愁暗恨，冷澀凝絕）

　　“悲憤曲”：命運(yùn)不平，身世之飄零。（激越雄壯，高亢急促）

　　六、課外拓展

　　在眾多的詩歌作品中，都有對(duì)音樂進(jìn)行了描寫，例如李賀的《李憑箜篌引》。

　　李憑箜篌引李賀

　　吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國(guó)彈箜篌。

　　昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。

　　女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。夢(mèng)入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。

　　吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。

　　1、學(xué)生朗讀，了解大意。

　　2、師生共同分析詩中描摹音樂的方法和技巧。

　�、僖r托的手法：用“吳絲蜀桐”寫箜篌構(gòu)造精良，借以襯托演奏者技藝的高超。

　�、谡婷鑼懞蛡�(cè)面烘托相結(jié)合：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。”是正面寫樂聲。而“空山凝云頹不流”、“江蛾啼竹素女愁”、“吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔”，則是側(cè)面的烘托。

　�、垡孕螌懧�，具有通感的修辭手法：詩人用“芙蓉泣露”摹寫琴聲的悲抑，而以“香蘭笑”顯示琴聲的歡快，不僅可以耳聞，而且可以目睹，達(dá)到形神兼?zhèn)渲睢?/p>

　　七、課堂總結(jié)

　　兩條線索：明——琵琶女的身世；暗——作者的感受

　　兩個(gè)人物:琵琶女、作者

　　三次演奏：三聞琵琶

　　一種感情:同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)

　　八、布置作業(yè)

　　1.完成配套練習(xí)《琵琶行》。

　　2.欣賞一首歌，然后寫一個(gè)200～300字的語段來描摹音樂。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　①比喻

　�、诏B音詞、擬聲詞

　�、垡宰h評(píng)聲

　　④正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合

　�、萃ǜ�

　　別出心裁的《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解作者白居易及行這種文學(xué)體裁;

　　2、領(lǐng)會(huì)同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)的具體內(nèi)涵;

　　3、體會(huì)詩中音樂描寫的美好意境;

　　4、背誦全詩。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、領(lǐng)會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情;

　　2、體會(huì)詩中的出色音樂描寫。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感知詩中音樂描寫的美好意境。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　錄音機(jī)、樂曲《春江花月夜》。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語

　　音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著。它不像藍(lán)天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂用文字表現(xiàn)出來呢?唐代詩人白居易的《琵琶行》是描寫音樂的典范，自唐以來歷詠不衰。今天，我們就一起聆聽這美妙的音樂。(板書課題及作者。)

　　二、了解作者及“行”這種體裁

　　學(xué)生閱讀相關(guān)資料。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、指定六位同學(xué)依次朗讀序文和全詩，每人讀一段，并正音。

　　2、小聲播放樂曲《春江花月夜》，教師有感情地背誦全詩。

　　3、把握詩歌內(nèi)容：

　　學(xué)生快速默讀詩序文和全詩，把彼此對(duì)應(yīng)的部分找出來。

　　明確：序文的第二句(“明年秋……錚錚然有京都聲”)跟詩的第一段對(duì)應(yīng);第四、五句(“問其人……轉(zhuǎn)徙于江湖間”)同詩的第二、三段對(duì)應(yīng);第六、七句(“予出官二年……命曰《琵琶行》”)跟第四段對(duì)應(yīng)。

　　四、作業(yè)

　　反復(fù)讀全詩。

　　第二課時(shí)

　　一、鑒賞詩歌

　　1、提問：詩中幾次寫到琵琶女的演奏?

　　明確：詩人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫，琵琶女沒有出場(chǎng)，她的演奏是詩人和他的客人聽到的。第二次明寫，琵琶女出場(chǎng)，應(yīng)詩人邀請(qǐng)而演奏。第三次仍是明寫，但寫得簡(jiǎn)略。

　　2、賞析琵琶女的第一次演奏：

　�、� 學(xué)生自由朗讀詩的第一段。

　　⑵ 學(xué)生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中沒有明確交代，同學(xué)們能判定出是哪種基調(diào)嗎?有什么理由?

　　明確：它的基調(diào)是悲涼的，理由有二：一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際，顯然是以此來排遣獨(dú)守空船的寂寞感，二是它確實(shí)打動(dòng)了“慘將別”中的主客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發(fā)”。其余寫秋江月夜的蕭瑟景象，寫?zhàn)T別酒宴的悲傷氣氛，都是烘托它的。

　　⑶ 學(xué)生有感情地背誦第一段。

　　3、賞析琵琶女第二次演奏的情景：

　�、� 學(xué)生齊聲朗讀課文的第二段。

　�、� 學(xué)生思考：琵琶女的第二次演奏過程可分為幾個(gè)階段?

　　明確：

　　琵琶女的第二次演奏過程可分為三個(gè)階段：

　　第一階段(“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”)寫琵琶女演奏之前調(diào)弦，并已進(jìn)入樂曲的境界中。

　　第二階段(“弦弦掩抑聲聲思……說盡心中無限事”)寫琵琶演奏大概根據(jù)當(dāng)時(shí)心緒選定的一支曲子，寫出了琵琶女的技藝的'嫻熟。

　　第三極端(“輕攏慢捻抹復(fù)桃……四弦一聲如裂帛”)寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六鄉(xiāng)》。

　　⑶ 學(xué)生思考：作者分幾個(gè)樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》?每一個(gè)樂段的內(nèi)容是什么?詩人是用怎樣的手法來表現(xiàn)樂曲情調(diào)的?

　　明確：作者分四個(gè)樂段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦，二者交錯(cuò)進(jìn)而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)。第二樂段用花底鶯語的間關(guān)之聲作比，再著一個(gè)“滑”字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢了;接著又逐漸緩慢下來，仿佛進(jìn)入了半終止?fàn)顟B(tài)──這“無聲”的音樂又使讀者去尋味“憂愁暗恨”，并期待著變化的到來。第三樂段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來的信號(hào);它發(fā)展得很快，接著就出現(xiàn)了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場(chǎng)面。第四樂段寫樂曲的終止，寫出了琵琶樂曲終止時(shí)的特點(diǎn)，跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著的藝術(shù)效果，使聽眾繼續(xù)沉浸在樂曲的境界里。

　　⑷ 本段用“東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用?

　　明確：小側(cè)面烘托，說明周圍船上的人們都沉浸在“余音繞梁”的境界中。

　�、� 學(xué)生有感情地背誦第二段。

　　4、賞析琵琶女的第三次演奏：

　�、� 學(xué)生默讀三至五段。

　�、� 琵琶女第三次演奏的調(diào)子如何?理由是什么?

　　明確：調(diào)子悲涼，與《霓裳》、《六么》不同，從“滿座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫濕”可看出。

　�、� 作者寫琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同?

　　明確：第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂的藝術(shù)境界。第三次作者從側(cè)面寫音樂的藝術(shù)效果。

　　二、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》

　　三、作業(yè)

　　1、背誦全詩;

　　2、找白居易其他詩歌作品，如《長(zhǎng)恨歌》。

　　別出心裁的《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、鑒賞評(píng)價(jià)主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵

　　2、鑒賞詩中如何將無形的音樂描繪得可以感知

　　3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考﹑自主學(xué)習(xí)的能力

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生抓住主旨句，分析主旨句

　　2、鑒賞詩中的音樂描寫

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　《琵琶行》是七言古詩，篇幅較長(zhǎng)。根據(jù)《語文教學(xué)大綱》“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)﹑研究”的精神，結(jié)合本課特點(diǎn)，擬先讓學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀課文，了解故事梗概，整體感知全詩，然后用一節(jié)課的時(shí)間，采用學(xué)生分組討論﹑教師點(diǎn)撥歸納的辦法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。至于音樂描寫，則用播放《老殘游記》中王小玉說書那一段的錄音并加以點(diǎn)評(píng)的方法來完成。

　　四、課前準(zhǔn)備

　　學(xué)生方面：

　　1、認(rèn)真閱讀詩前小序，并跟詩對(duì)照，把彼此對(duì)應(yīng)的部分畫出來。

　　2、概括每節(jié)詩的內(nèi)容。

　　3、思考三個(gè)問題，并寫出答案：

　�、盼易钕矚g的人物是誰？為什么？

　�、莆易钕矚g的句子是哪一句？為什么？

　　⑶我最喜歡的段落是哪一段？為什么？

　　教師方面：

　　1、準(zhǔn)備高三冊(cè)語文朗讀帶⑵；

　　2、錄制《老殘游記》中王小玉說書磁帶一盤。

　　五、教學(xué)過程

　�、鍖�(dǎo)入新課

　　播放語文磁帶《琵琶行》，為鑒賞課文創(chuàng)造氣氛。

　�、嫜凶x課文

　　1、教師指定學(xué)生找出詩前小序與詩歌對(duì)應(yīng)內(nèi)容并歸納。

　　2、指定學(xué)生概括每節(jié)詩的內(nèi)容，教師歸納：

　�、贊￡柦吢勁茫�

　�、诮鸟雎犈们�；

　�、劢杏致犐硎揽�；

　�、芡∠鄳z感慨多；

　�、菰俾勁们嗌罎瘛�

　　3、按照就近組合的原則，學(xué)生每四人一組，討論“我最喜歡的人物”。教師歸納：詩中刻畫了兩個(gè)人物形象，一個(gè)是琵琶女，一個(gè)是詩人自己。

　　琵琶女：少年時(shí)色藝超群，紅極一時(shí)；晚年時(shí)年長(zhǎng)色衰，寂寞凄涼。

　　詩人：左遷前朝廷諫官；左遷后江州司馬，凄涼郁悶。

　　兩個(gè)人物,身份不同，遭遇相似，學(xué)生喜歡哪一個(gè)，只要言之成理即可。

　　4、分組討論“我最喜歡的句子”。討論中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生的回答，可能是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”句；可能是“此時(shí)無聲勝有聲”句；可能是“春江花朝秋月夜”句。遇到這種情況，教師應(yīng)首先肯定，分析這些句子好在哪里，但不深究，然后巧妙及時(shí)地將討論引導(dǎo)到主旨句—“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”上來。

　　詩人與琵琶女有許多相似點(diǎn)：①都有出類拔萃的才能（一個(gè)是譽(yù)滿京華的名藝人，一個(gè)是才華橫溢的大詩人）；②都有由榮至衰的不幸遭遇（一個(gè)年長(zhǎng)色衰嫁商人，一個(gè)直言敢諫遭貶謫）；③都有由京城流落至洵陽的共同經(jīng)歷。

　　詩人從自己與琵琶女相似的遭遇中，發(fā)出同病相憐的感慨。

　　5、分組討論“我最喜歡的段落”。注意事項(xiàng)與前一點(diǎn)相同。教師歸納：本詩音樂描寫非常成功。詩人分兩個(gè)階段描寫琵琶女的演奏。第一階段：演奏一般曲子，表現(xiàn)琴聲“有情”。這一階段，詩人直接講感受，他聽出了琴聲的抑郁悲傷。第二階段：演奏名曲，表現(xiàn)技法高超。這一階段，詩人調(diào)動(dòng)多種藝術(shù)手法寫出琴聲的變化。共寫了三個(gè)樂段。第一樂段，兼用比喻和摹聲，表現(xiàn)琴聲的急切愉快；第二樂段，用花底鶯語的間關(guān)聲作比，表現(xiàn)琴聲的輕快流暢；第三樂段，用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”作比，表現(xiàn)琴聲的熱烈緊張。

　�、邕w移訓(xùn)練

　　用鑒賞本課音樂描寫的方法賞析王小玉高超的歌唱藝術(shù)。

　　播放《老殘游記》中王小玉說書一節(jié)磁帶。學(xué)生分組討論。教師歸納：《老殘游記》描寫音樂，也是由作者直接講出自己的感受，并大量使用比喻，極力形容唱腔的美妙。與《琵琶行》相比，《老殘游記》寫旋律的'變化更復(fù)雜：“初不甚大”—“越唱越高”—“拔一個(gè)尖兒”—“極高的地方”“回環(huán)轉(zhuǎn)折”—“又高一層”—“接連三四疊”“節(jié)節(jié)高起”—“陡然一落”—“愈唱愈低”“愈低愈細(xì)”—“聽不見”—“聲音從地底下發(fā)出”—“忽又揚(yáng)起”—“無限聲音俱來并發(fā)”—“霍然一聲，人弦俱寂”。

　�、璨贾米鳂I(yè)

　　就《梁�！坊颉抖吃隆穼懸欢蚊枋鲆魳返奈淖郑�200字左右。

　　提示：反復(fù)聽取《梁�！坊颉抖吃隆罚\(yùn)用比喻或摹聲等手法，展開聯(lián)想和想象；要寫出悲愁傷感的意味來。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　1、音樂描寫

　　第一階段：演奏一般曲子詩人直接感受—抑郁悲傷

　　第第一樂段：比喻摹聲—急切愉快

　　第二階段：演奏名曲第二樂段：鶯語間關(guān)—輕快流暢

　　第三樂段：銀瓶鐵騎—熱烈緊張

　　2、主旨句：同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)

　　譽(yù)滿京華的名藝人

　　都有出類拔萃的才能

　　才華橫溢的大詩人

　　年長(zhǎng)色衰嫁商人

　　都有由榮至衰的不幸遭遇

　　直言敢諫遭貶謫

　　都有由京城流落至潯陽的經(jīng)歷

　　別出心裁的《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

　　能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩歌，閱讀前線文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的品味。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　朗讀該詩，查閱資料，了解作者及背景。

　　課時(shí)：

　　琵琶行（2課時(shí)）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1·了解有關(guān)白居易的文學(xué)常識(shí)，及本文的寫作背景。

　　2·有感情的朗讀課文，并能熟讀成誦。

　　3·翻譯該詩。

　　評(píng)價(jià)任務(wù)：

　　1·初讀課文，度準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

　　2·再讀課文，掌握詞義理解內(nèi)容。

　　3·能基本背誦下來。

　　教學(xué)過程：

　　一、讀一讀

　　1·學(xué)生自讀課文，圈畫字詞，注意讀音

　　錚（zhēng）憫然（mǐng）轉(zhuǎn)徙（xǐ）潯陽（xún）楓葉（fēng）瑟（sè）聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）秋月白（bó）衣裳（cháng）紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（diàn bì）謫居（zhé）整頓衣裳——（cháng）還獨(dú)傾——（huán）間關(guān)——（jiān）

　　2、聽配樂朗讀

　　3、自由散讀

　　二、譯一譯

　　晚間在潯陽江邊送別友人，楓葉荻花，在秋風(fēng)里沙沙抖動(dòng)。主人下了馬，走進(jìn)友人的船中，拿起酒想喝，卻沒有音樂助興。

　　悶悶地喝醉了，凄凄慘慘地將要分別，將分別的時(shí)候，茫茫的.江水里沉浸著明月。

　　忽然聽見水面上飄來琵琶的聲音。主人忘記了回去，客人也不肯起身。

　　跟著聲音悄悄地詢問是什么人在彈琵琶，琵琶聲停止了，想說話卻遲遲地沒有說話。

　　移近船只，請(qǐng)那個(gè)人相見。添酒、挑燈，又?jǐn)[上酒宴。

　　再三呼喚，她才肯走出船艙，還抱著琵琶，遮住半邊臉龐。

　　擰轉(zhuǎn)軸子，撥動(dòng)了兩三下絲弦，還沒有彈成曲調(diào)，已經(jīng)充滿了情感。

　　每一弦都在嘆息，每一聲都在沉思，好象在訴說不得意的身世。

　　低著眉隨著手繼續(xù)地彈啊，彈，說盡那無限傷心的事件。