孫權勸學教學設計

時間：2025-12-11 02:28:55 勸學我要投稿

孫權勸學教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的孫權勸學教學設計，歡迎大家分享。

孫權勸學教學設計

孫權勸學教學設計1

　　【教學目標】

　　1、人文要求：通過學習短文，理解學習的重要性，培養(yǎng)學生健全的人格。

　　2、知識要求：理解短文內(nèi)容，積累主要實詞和虛詞，把握人物形象。

　　3、能力要求：在學習過程中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，提高自學能力。

　　【教學重點】

　　揣摩體會人物的語言特點。

　　【教學難點】

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　【教具準備】

　　自制光盤（音樂、畫面、提示）

　　【教學過程】

　　一、導入新課：激趣引讀

　　同學們看過電視連續(xù)劇《三國演義》嗎？現(xiàn)在我們一起來欣賞其中的片段，聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會想到三國時代人才輩出，群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個毛病，不愛讀書。孫權屢次勸他多學知識，可他總是推三阻四，認為自己是一介武夫，讀書沒有用處。這回，孫權又來勸他了，結果怎樣，同學們想知道嗎？那么，讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權勸學》。

　　二、第一次嘗試讀文：讀準字音，讀清句讀

　　文章篇幅短小，注釋詳盡。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結合注解，爭取讀準字音，讀清句讀。

　　1、學生自由朗讀。（教師適時指導）

　　2、指定學生朗讀。

　　3、學生評價。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。）

　　A、卿qing邪ye即更jingeng

　　B、蒙/辭以軍中多務。

　　C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪？

　　三、第二次嘗試讀文：理清故事情節(jié)

　　現(xiàn)在請同學們再讀課文，把課文中不理解的詞語句子找出來，可以和同桌討論，并嘗試用自己的話互相講講這個事故。

　　1、字、詞、句質(zhì)疑并解答（或?qū)⒛阏J為很重要的地方提出來引起重視）。

　　①以：以……為借口

　　務：事物

　　涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。

　�、诘寡b句：蒙辭以軍中多務

　�、鄢烧Z：士別三日，刮目相看。（意思、用法）

　　……

　　2、理清課文中故事情節(jié)（故事情節(jié)質(zhì)疑并解答）

　　A、孫權與呂蒙對話的`主要內(nèi)容是什么？（勸學）

　　B、呂蒙接受孫權的建議嗎？（辭——→就）

　　C、課文怎樣表現(xiàn)呂蒙學習效果的？（議論）

　　D、魯肅與呂蒙的一番交談后，有何舉動？（結友）

　　3、學生齊讀課文，在朗讀中體會故事情節(jié)。

　　4、小結：

　　孫權這一次勸學讓武將呂蒙真的開始就學，而且取得了很大進步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結為好友。

　　四、第三次嘗試讀文：揣摩人物語言

　　這個故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細品讀品讀短文中非常重要的語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態(tài)③語氣）

　　1、小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準語氣語調(diào)，表現(xiàn)出對話中的神態(tài)，看哪些小組做得最好？

　　2、播放音樂，創(chuàng)造情境，示范朗讀

　　（小組比讀，學生評價，給更多的學生提供表現(xiàn)自己的機會。）

　　3、動畫配音。（由學生選出朗讀的最棒的同學組合朗讀。）

　　孫權：卿今/當涂掌事，不可不學！

　　孤/豈領卿/治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。

　　卿言多務，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（語重心長）

　　魯肅：卿今者才略，非復吳下阿蒙�。@訝、稱贊）

　　呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見事之晚乎！（自豪得意）

　　4、教師小結：

　　東吳的君主孫權非常愛惜人才，語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過學習有了進步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長者魯肅看到呂蒙進步，由衷的稱贊，并大為驚訝。

　　五、第四次嘗試閱讀：拓展語言訓練

　　1、自編故事一則

　　同學們，老師有一個建議，我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們，讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們，好嗎？

　　2、嘗試總結課文

　　同學們，今天學習的《孫權勸學》一文一定給大家留下了深刻的影響，誰能談談學習的收獲：說說你知道了什么，有什么體會。進行說話訓練，讓學生談啟示。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯樱ゾo時間，發(fā)奮學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。）

　　①魯肅善于用新眼光看待別人。

　�、趨蚊芍蛔愣髲浹a。

　�、蹖O權是個善用人才的明君。

　�、茏x書能使人增長知識，開拓視野。

　　……

　�。ㄗ⒁庹Z言表達清楚，有條理）

　　3、寫作訓練

　　我們班上的劉明同學非常聰明，可是由于沉迷上網(wǎng)，厭倦讀書，這節(jié)課，我們學習了《孫權勸學》，老師覺得有很多話要對他說說，你們愿意勸勸劉明同學嗎？

　　板書設計（略）

孫權勸學教學設計2

　　【課文品讀】

　　《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現(xiàn)孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

　　【教學創(chuàng)意】

　　趣學文言故事

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　�。�1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。

　　（2）了解作者、作品及相關資料。

　�。�3）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達效果。

　　（4）對比閱讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

　　2、過程和方法：

　　自主、參與、合作、探究。

　　3、情感、態(tài)度和價值觀：

　　理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。

　　【教學重點】

　　（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　�。�2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

　�。�3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　【教學難點】

　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

　　2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

　　【教學方法】

　　朗讀法表演法比較閱讀法合作探究法

　　教學過程

　　教學內(nèi)容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　（一）導入

　　我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

　　學生回答

　　創(chuàng)設情境，營造良好的課堂氛圍。

　�。ǘ┳髡呓榻B

　　司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公�！秾O權勸學》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷

　　史.

　　學生記憶

　　使學生對作者有所了解和熟悉。

　�。ㄈ┳x準字音，讀出停頓

　　老師范讀或播放錄音。

　　學生聽讀，注意字音，標出節(jié)奏，停頓，注意體會語氣

　　學生用心體會。

　　（四）讀懂文意，讀出語氣

　　1. 大屏幕出示課文內(nèi)容,并標出重點字的拼音

　　2. 標課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。

　　3. 老師解釋文本中的重點字及句子的意思。

　　4. 老師將課文翻譯一遍。

　　1. 學生讀懂并記憶。

　　2. 學生試著翻譯課文。

　　3. 學生注意糾正錯誤。

　　加強學生對基礎知識的理解和記憶。

　　（五）品析課文

　　1．出示重點句段

　　2.分角色朗讀

　　1.學生分角色朗讀

　　2.甲學生扮演孫權，乙學生扮演呂蒙。丙學生扮演魯肅。

　　1.體會人物說話的`口氣及心理活動。

　　2.通過表演體會人物動作。

　�。└形蚍此迹�

　　學了課文，你從孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到哪些啟示？

　　魯肅為什么要與呂蒙“結友”，結尾這一筆有什么作用？

　　學生分組討論

　　每組推出一名學生回答問題。

　　培養(yǎng)學生分析歸納和解決問題的能力。

　�。ㄆ撸┩卣古c延伸：

　　1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？

　　2、《孫權勸學》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？

　　從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學習有關，但正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是中年好學，學有所成；仲永是少年不學，一事無成。

　　從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。

　　學生自由發(fā)言。

　　鞏固學過的知識以及與新知識的關系。

　　（七）課堂小結

　　本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。一對話刻畫人物，通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格，文章突出了孫權的善“勸”，告訴了人們讀書學習的重要性。勸人上進成才，讀書明理。

　�。ò耍┳鳂I(yè)

　　1 背誦全文

　　2 積累文言詞匯，明確現(xiàn)代意義用法。

　　3 完成課后練習。

　　（九）板書設計

　　課題：孫權勸學作者：司馬光

　　孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅探學（側面描寫）

　　先做托詞

　　學得自成

　　難以置信

　　深為折服

　　力陳必要

　　現(xiàn)身說罰

　　教學反思：

　　《孫權勸學》是一篇自讀課文，篇幅短少，淺顯易懂，故事性很強。適合學生自主學習，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。

　　1、使用多媒體教學，有利于激發(fā)學習興趣。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。

　　2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用注釋，對著幕布上的句子進行翻譯，有利于糾正學生對著翻譯書的習慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結合語境整體理解句子與表達能力。

　　3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯(lián)系舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學生學會運用。但在教學中也有不足之處：

　　1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。

　　2、分析文章內(nèi)容時，問題設計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應該根據(jù)當堂課教學的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整。

孫權勸學教學設計3

　　教學重點：

　　揣摩體會人物的語言特點。

　　教學難點：

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

　　安排一課時。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、課文導入。

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀€毛�。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作者作品。

　　1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

　　2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

　　三、學生齊讀課文。

　　1．掌握下列加點詞的意思。

　　但當涉獵：只

　　見往事：知道

　　以為：認為

　　吳下阿蒙

　　刮目相待

　　2．理解下列句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務

　　應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

　�、诖笮趾我娛轮砗�!

　　長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。

　　1．孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學。

　　2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?

　　辭一就學。

　　3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的?

　　通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

　　4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　結友。

　　5．概括情節(jié)：勸學一就學一議論一結友。

　　6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

　　理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

　�、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。

　　五、分析對話，體會人物形象。

　　1．請一位同學朗讀孫權的話。

　　思考討論：

　�、佟安豢刹粚W!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

　　用雙重否定的`形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　�、唷扒溲远鄤眨肴艄�?孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用?

　　現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

　　2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。

　　思考討論：

　�、佟扒浣裾卟怕�，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態(tài)，

　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，

　　這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　�、凇按笮趾我娛轮砗�!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

　　六、背誦課文。(可當堂檢查)

　　七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　八、布置作業(yè)。

　　1.完成練習一、二題.

　　2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　�。ɡ洌┠氵€不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

　　3．請解釋“刮目相待”并造句。

　　討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　�。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　《資冶通鑒》

　　勸學：辭一就

　　(懇切、關心)

　　議論：非復吳下阿蒙

　　(驚異、贊嘆)

　　何見事之晚

　　(自得、自豪)

孫權勸學教學設計4

　　教材簡析：

　　文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。本文對話言簡義豐，生動傳神，富于情味，是學生所務必體會的重要方面。

　　教學目標：

　　1、繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

　　2、培養(yǎng)學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。

　　3、啟發(fā)學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。

　　教學重點：

　　理解文章的內(nèi)容和主旨。

　　教學難點：

　　體會人物語言的情味。

　　教學課時：

　　一課時（總第課時）

　　教學用具：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激情導入：（播放三國相關視頻資料）

　　師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的'稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻�，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習《孫權勸學》。

　　二、背景簡介

　　1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？

　�。ㄖ该榻B）學生介紹自己搜集的資料。

　　2、教師明確作家、作品（多媒體顯示圖片、文字資料）

　　三、一讀——讀通課文

　　1、讀準字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）

　　2、請一生試著朗讀課文。

　　3、聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）。

　　4、全班齊讀。

　　四、二讀——讀懂課文

　　1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。

　　2、小組合作學習。

　　3、提出疑難字詞，全班互助解決。

　　4、多媒體顯示重點詞句，指名翻譯。

　　5、全班齊讀。

　　五、三讀——讀出語氣和感情

　　1、多媒體顯示圖片及孫權的談話。

　　提問：要讀出什么樣的語氣？明確：語氣肯定，語重心長，現(xiàn)身說教。

　　2、多媒體顯示圖片及魯肅與呂蒙的對話。

　　提問：要讀出什么樣的語氣？

　　明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。

　　3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？

　　學生自由回答，教師評價、點評、肯定。

　　4、在上述基礎上，要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現(xiàn)當時情境。

　　5、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。

　　明確：吳下阿蒙刮目相待

　　六、延伸拓展：

　　學了這篇文章,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示?

　　七、結束語

　　通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！

　　八、作業(yè)：

　　1、翻譯全文；

　　2、完成課后練習：一、二。

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅

　�。ㄕZ重心長）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）

　　關愛部下虛心接受意見愛才

　　好學勤學、刻苦敬才

　　善勸

孫權勸學教學設計5

　　一、朗讀

　　要求：讀通讀順讀懂

　　方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難

　　二、積累

　　要求：圈出并掌握引發(fā)關注并需要積累的詞。

　　方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調(diào)。

　　（以自行整理或統(tǒng)一練習的方式積累）

　　以下詞需要強調(diào)：

　　實詞：謂當涂涉獵見就過

　　虛詞：以豈但若乃及即更何遂

　　人稱：卿孤孰

　　古今異義：博士往事

　　語氣詞：邪耳乎

　　成語：吳下阿蒙刮目相待

　　三、品析

　　文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

　　1、三個人物證蒙學

　　穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅

　　簡析三個人物（孫權、魯肅、蒙母）對呂蒙學習并成功的證明作用。

　　孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關心與厚望正因為有孫權的善于勸說，才有了呂蒙的“就學”及學有所成。

　　魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙！”從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙，且學識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似乎多余，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了

　　魯肅是一個很有學問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學識；更重要的是，這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學問，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權勸學的效果和呂蒙學習的成果上也都是很重要的一個補筆

　　2、三句話語見形象

　　要求：體會文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。

　　方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象。

　　簡析：

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”

　　用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)出孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關心，希望呂蒙能勝大任

　�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

　　這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，讀來讓人感動孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望；既責備呂蒙的`不爭、無志，又透出關懷愛護之心；不失人主身份。

　　（3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

　　呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善于欣賞他人、對年輕將領的親切贊美之情。

　　3、三次態(tài)度現(xiàn)性格：

　　（1）蒙辭以軍中多務

　　用軍務繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。

　�。�2）蒙乃始就學

　　在孫權的教育和指點之后，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

　�。�3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

　　小結：

　　呂蒙的三次態(tài)度的作用：

　�。�1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段，也是他成長的三個階段（拒學就學成學）；（4）比襯出其他的人物形象

　　三種語氣傳態(tài)度

　　人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

　�。�1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味

　�。�2）“但當涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關心、愛護

　　（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

　　四、誦讀

　　要求：讀熟、讀美

　　能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

　　方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦

　　《孫權勸學》教學反思

　　《孫權勸學》是我在學校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采用傳統(tǒng)的教學方式。

　　為了備好這節(jié)課，我除了認真鉆研教材、教學指導用書，還積極了解所要授課班級的學情，從而制定教學目標、教學重難點，精心設計教學過程。

　　這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點，根據(jù)文言文的教學需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下：

　　導入新課，檢查預習-自主質(zhì)疑，讀懂文意-品讀語言，分析人物-誦讀課文，反思領悟。

　　反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

　　成功之處：

　　1、檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎；

　　2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標上記號，我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。

　　不足之處：

　　1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。

　　2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。

　　3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容�？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學生“品”的時間不夠，所以學生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

　　受益之處：

　　我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：

　　1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

　　2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。

　　3、不管文言文的篇幅長短，都應尋找教學的突破點，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。

孫權勸學教學設計6

　　一、教學目標

　　1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。

　　2.通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。

　　3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

　　二、教學重難點

　　重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。

　　難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

　　三、課型

　　新授課

　　四、課時

　　一課時

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬┱n題導入（3分鐘）

　　1.我們已經(jīng)學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。

　　2.齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什么？

　　“勸”。

　　3.圍繞“勸”字，你會產(chǎn)生哪些問題？

　　預設：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？

　　4.我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。

　�。ǘ┱w把握，理清思路

　　1.教師范讀，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。

　　明確：孫權勸呂蒙學習�！皺嘀^呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”。

　　孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。

　　呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。

　　《孫權勸學》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書。

　　2.那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。

　　明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協(xié)助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）

　　追問1：這句話該怎么讀？

　　明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴�！�！”表示情感強烈。

　　追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有�！懊赊o以軍中多務”。呂蒙推托了�？梢�，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。

　　3.那孫權是怎么勸的？圈畫出相關的句子，讀一讀。

　　明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！�

　　追問1：請大家結合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。

　　翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處�！�

　　追問2：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）

　　明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的'（預期效果）。

　　追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士？當涉獵，見往事。”哪個更好？（從孫權勸學的態(tài)度有何不同？）

　　明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。

　　追問4：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”與“卿言多務，孰若孤？”能調(diào)換位置嗎？

　　明確：不能。如果調(diào)換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。

　　4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？

　　明確：效果不錯。“蒙乃始就學�！�

　　魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學習，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

　　5.教師小結：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說。

　�。ㄈ┰僮x感悟

　　1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學旁白。

　　2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

　　3.學了這篇文章，你有哪些收獲？作為君王，你會從中收獲些什么？作為大臣，你會收獲些什么？作為今天的你，會收獲些什么？

　　4.老師送給大家一首詩�！秳駥W》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置

　　1.整理《孫權勸學》課堂筆記

　　2.改寫《孫權勸學》，300字左右

孫權勸學教學設計7

　　教學目標

　　1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。

　　2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

　　3．領悟開卷有益的道理。

　　教學重難點

　　1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。

　　2．難點：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。

　　教學課時

　　一課時

　　教學方法與準備

　　1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

　　2．準備：課件。

　　教學步驟

　　一）創(chuàng)設懸念，導入新課

　　同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？

　　知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。

　　二）范讀課文，正音斷句

　　1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句

　　（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）

　�。ㄍ瑢W們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）

　　接下來請同學們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。

　　2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。

　　三）自讀課文，疏通文意

　　借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

　　四）演讀課文，感知內(nèi)容

　　演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）

　　（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的.基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”

　　權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

　�。ㄑ詾樾穆�，我們通過孫權對呂蒙這一番既嚴厲又包含關懷的苦口婆心的勸告當中，我們可以看出孫權這個人有什么特點？）

　　試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？

　　從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人，呂蒙又是一個什么樣的人？

　　五）賽讀課文，探究質(zhì)疑

　　1．賽讀，嘗試背誦

　　2．與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。

　　本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關于學習的文章叫《傷仲永》，同是寫學習，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學們大膽地議議，說說。

　　六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）

　　1．課下搜集與學習有關的名言、故事，第二天交流。

　　2．以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。

　　最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！

孫權勸學教學設計8

　　教學目標：

　　知識目標

　　1、掌握關鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文

　　2、理解文章內(nèi)容，背誦課文，理解文章主旨

　　能力目標

　　引導學生反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格

　　情感態(tài)度和價值觀

　　引導學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣

　　教學重難點

　　1、有感情的朗讀課文并背誦

　　2、在學習的過程中懂得“人生需要在學習中不斷進步”的道理

　　3、學習通過品評人物語言分析人物性格

　　教學方法

　　朗讀法：根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等

　　自讀法：本文是自讀課文，要求學生利用課下注釋和工具書翻譯課文，提高自讀的能力

　　教學用具

　　多媒體教學

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　司馬光砸缸

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　《資治通鑒》我國最大一部管理學典籍�！顿Y治通鑒》，簡稱“通鑒”，是北宋司馬光所主編的一本長篇編年體史書，共294卷，耗時19年。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計跨16個朝代，共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書，在中國史書中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰，考當世之得失”之稱。

　　司馬光（1019—1086），北宋時期著名政治家，史學家，散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。

　　北宋熙寧三年（1070年），司馬光因反對王安石變法，出知永興軍。次年，判西京御史臺，居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位，還朝任職。元豐八年（1085年），任尚書左仆射兼門下侍郎，主持朝政，排斥新黨，廢止新法。數(shù)月后去世。追贈太師，溫國公，謚文正，著作收在《司馬文正公集》中。

　　三、關于孫權和呂蒙（課下注解）

　　四、讀課文（教師范讀、學生齊讀）

　　五、字詞疏通

　　以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

　　1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

　　2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

　　——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

　　A、成語：

　　【刮目相待（看）】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

　　【吳下阿蒙】比喻人學識尚淺。

　　B、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

　　實詞

　　（1）當涂———當權，當?shù)溃?）辭———推托（3）孤———古時王侯自稱

　�。�4）卿———古代君對臣或朋友間的愛稱

　�。�5）見———了解（6）往事———歷史

　�。�7）孰———疑問代詞“誰”（8）及———到了……的時候

　�。�9）過———經(jīng)過、到

　�。�10）更———重新（11）見事———認清事物

　�。�12）拜———拜見（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

　　（14）大兄——即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼

　　虛詞

　�。�1）豈———反問副詞“難道”（2）但———只，只是

　�。�3）乃、遂———于是，就（4）大———副詞，非常

　�。�5）即———副詞，就（6）何———疑問副詞，怎么

　　通假字

　　①卿今當涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事

　�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”）我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎？

　　古今異義

　　①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

　�、诓┦抗帕x：當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義：學位最高一級。

　�、鄣帕x：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。

　�、芡鹿帕x：歷史今義：以往的事情

　　一詞多義

　　乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學（才）

　　見：見漁人（看見）見往事耳（知道）

　　特殊句式

　　蒙辭以軍中多務（倒裝句———狀語后置）

　　3、請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。（教師總的指導）

　　六、自由朗讀課文（要求讀出文中人物的感情、語調(diào)）

　　七、揣摩人物語言、形象

　　我們學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

　　——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的.感情、語調(diào)。

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。

　　歸納：“今當涂掌事，不可不學！”雙重否定，語氣堅決，對呂蒙的厚望和嚴格要求

　　“蒙辭以軍中多務”不想學，借口推托

　　“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ú粣偅焸洌┑斏娅C，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”現(xiàn)身說法，有不悅，責備，更是語重心長。讓呂蒙心服口服

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”十分驚奇，又情不自禁的發(fā)出贊嘆

　　“大兄何見事之晚乎！”呂蒙為自己的進步感到自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有壑的自信

　　小結：孫權——平易近人，對部下要求嚴格，有居高臨下的王者權威

　　呂蒙——善于接受別人的正確建議，使自己得以提高，頗有幽默感

　　魯肅——忠厚長者，對呂蒙的進步毫不掩飾的夸贊；講禮節(jié)，“拜蒙母”。

　　八、快速背誦競賽

　　九、課堂小結

　　這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

　　十、板書設計

　　勸學————不學（懇切）吳下阿蒙

　　又勸————就學（關心）刮目相看

　　論議————結友（驚贊）

　　十一、教后反饋

孫權勸學教學設計9

　　教學目標

　　1．了解有關《資治通鑒》的文學常識。

　　2．掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　3．能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　4．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　5．學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

　　重點難點

　　1．品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

　　2．聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　教學時數(shù)：１課時

　　一、新課導入

　　1．前面我們學習了《傷仲永》，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一有關古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權勸學》。

　　2．司馬光（1019—1086），北宋著名政治家、史學家，他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實，世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。（司馬光砸缸）

　　3．《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。4．呂蒙（178—219），三國吳國名將呂蒙，字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。

　　二、整體感知

　　1．詞句積累：

　　卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞）

　　卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當涂：當?shù)馈敊�。見事：認清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學習。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。

　　博士：古義：當時專掌經(jīng)濟學傳授的學官。

　　往事：古義：歷史。今義：學位的最高一級今義：過去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱；今義：常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學識尚淺。刮目相待（看）：用新的眼光來看待。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!（邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。）但當涉獵，見往事耳。（耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。）大兄何見事之晚乎!（乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。）

　　2．概括情節(jié)：

　　寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。勸學－就學一論議－結友。記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

　　3．魯肅為什么與呂蒙“結友”？魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

　　4．分析對話，體會人物形象。①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的'意味。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

　　5．呂蒙的變化對你有什么啟示？①讀書學習非常重要。（學習對成都的重要性）（開卷有益）②求知可以改進人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。③一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。④讀書給人以樂趣，給人以光彩。（腹有讀書氣自華）⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽取別人的正確意見。

　　6．課文在情節(jié)的處理上有什么特點？①詳寫“勸學”、“論議”，尤以“論議”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

　�、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

　　7．朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上區(qū)別：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。

　　8．比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同�！秾O權勸學》和《傷仲永》兩文章，從內(nèi)容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇�！秾O權勸學》，以對話為主，語言描寫生動。另外側面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學有長進�！秱儆馈方枋抡f理，生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結合，道理蘊含在敘事之中。

　　三、課堂

　　1．通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　　2．古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書、學習的名言警句嗎？讀書破萬卷下筆如有神。書籍是人類進步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。書到用時方恨少。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟。

　　3．最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”

　　四、拓展遷移，加強訓練。（本段設計，視課堂時間靈活處理，若時間倉促，可作為課后作業(yè)）

　　課外小文言文閱讀。

　　閱讀下面文言文，完成練習。

　　晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明�！龻T之明，孰與昧行乎？”公曰：“善哉！”

　　注：①昧行：在黑暗中行走②炳燭之明：點燃蠟燭的光亮

　　1、解釋加紅色詞語的意思。

　　何：為什么孰：哪一個

　　2、翻譯劃線句子。

　　我年紀七十歲了，想學習，恐怕已經(jīng)老了吧！

　　3、從這個故事中，你得到了什么啟發(fā)？

　　活到老，學到老；學無止境，任何時候都應抓緊學習。

　　附：板書設計

　　孫權呂蒙魯肅

　　對部下嚴格要求聽取意見愛才敬才

　　耐心教導知錯能改豪爽

　　勤奮好學虛心好學

孫權勸學教學設計10

　　【教學目標】

　�。�、認知目標了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。

　�。�、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。

　�。�、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

　　【教學重點、難點】

　　１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。

　�。病⒙�(lián)系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，激趣引讀

　�。�、故事導入：

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛�。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　�。�、作品介紹：

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。（同學自主閱讀課文下注釋。）二、讀譯課文，理解文意

　　１、讀一讀：

　　認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復述。

　　２、議一議：

　　主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的`語氣來談。

　　卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。） “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。） “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）

　　四、模仿扮演，體驗反思

　�。�、模仿扮演：

　　請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

　　２、體驗反思：

　　這個故事給你有什么啟示呢？

　　五、總結存儲，課外延伸

　�。�、總結存儲：

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

　�。病⒄n外延伸：

　　解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談談學了本文后你的體會。課后背誦全文。

孫權勸學教學設計11

　　學習目標：

　　1．疏通文意，掌握重要的文言詞語及句子。

　　2．品讀文本，分析人物形象。

　　學習重點：

　　1．積累文言字詞，朗讀課文。

　　2．品讀對話，分析人物形象。

　　學習難點：

　　聯(lián)系生活，領悟讀書有益于人發(fā)展的道理。

　　學習過程：

　　課前語文活動：交流對三國人物的了解和認識。

　　一、導入新課：人不怕落后，怕的`是落后了還不思進取。當一個人有了進取的雄心和勤奮踏實的態(tài)度時，他就能夠超越原來的自我，成為一個嶄新的人。三國時吳國的呂蒙就是這樣一個勇于進取的人。

　　二、明確學習目標

　　三、展示預習情況：

　�、傥膶W常識

　�、谧⒁�

　�、墼~語解釋

　　四、品讀文言文（文言朗讀三部曲）

　　一讀：讀準字音，讀出停頓

　�、偎]讀，其余同學糾錯。

　�、诼犠x，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。

　�、鄯伦x，注意字音和停頓。

　�、荦R讀。

　　二讀：讀懂文意

　�、偬崾痉g方法。

　　②自讀翻譯，小組討論。

　�、鄯答亞栴}，共同解決。

　　④復述故事情節(jié)，概括思想內(nèi)容。

　　三讀：讀出語氣

　�、倨纷x人物語言（討論：應該用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言？），分析人物形象。

　　②分角色朗讀。

　　五、反思提升。

　　天才少年方仲永與呂蒙相比：一是幼年不使學，毫無所成；一是年長好學，學有所成，這不同的變化，給了你哪些啟示？

　　六、課堂小結。

　　七、作業(yè)。

　　1．解釋下列句中加點字

　　蒙辭以軍中多務。

　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

　　大兄何見事之晚乎

　　即更刮目相待

　　2．翻譯句子

　　但當涉獵，見往事耳。

孫權勸學教學設計12

　　一、教學目標：

　�。ㄒ唬┲R與技能：

　�、�、了解司馬光和《資治通鑒》。

　�、�、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。 ⑶、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。

　�。ǘ┻^程與方法：

　　⑴、反復朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。 ⑵、理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀：

　　理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

　　二、教學重點：

　�、拧⑵肺秾O權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。 ⑵、理解“開卷有益”的主旨。

　　三、教學難點：

　�、拧Ⅲw會文中三位人物對話的情味有何不同。

　�、啤⒙�(lián)系生活實際，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　四、教學方法：朗讀法、問答法、討論法及表演法等。

　　五、課前準備：多媒體課件、學生完成課前預習。

　　六、教學時間：一課時

　　七、教學過程：

　　【一】、創(chuàng)設情境，導入新課

　�。c擊課件，播放蘇軾詩詞《赤壁懷古》創(chuàng)設教學情境，導入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？

　�。康模和ㄟ^教師口述相關故事，以此來激發(fā)學生對歷史人物的關注，從而激發(fā)學習的興趣）

　　現(xiàn)在，就讓我們一起來學習《孫權勸學》一文。（教師點擊課件顯示課題并板書《孫權勸學》）

　�。康模阂饘W生特別注意，了解學習課題，圍繞課題展開學習）

　　【二】、把握人物，深化主題

　�。c擊課件，了解學習目的，顯示作者及作品簡介，以及文中三個重要歷史人物及簡介）

　　1、司馬光及《資治通鑒》簡介（見課件圖片）

　　2、三個重要歷史人物及簡介：孫權、呂蒙、魯肅（見課件圖片）

　�。康模鹤寣W生對本課中的重要人物有一個初步了解，便于進一步理解課文）

　　【三】、把握節(jié)奏，多層朗讀

　�。c擊課件，顯示教學目標：多層次朗讀及相關教學要求）

　　1課件顯示如下：

　　1、教師范讀：要求學生注意文中人物對話語氣和文中的停頓，從而體會人物的心理。

　　2、朗讀步驟：

　�、拧⒆x準字音

　�、�、讀出句意、讀出節(jié)奏⑶、大聲朗讀

　�、�、讀出感情（分角色）⑸、背誦全文

　　要求讀準字音節(jié)奏。

　　3、展示課件、顯示朗讀節(jié)奏、全班齊讀。

　�。康模阂宰x理意，既通過多層次的朗讀，讓學生進一步地理解課文）

　　【四】、品讀文章，理解文意

　�。c擊課件，顯示教學目標：⑴、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。

　�、啤①|(zhì)疑，共同討論）

　　1.以小組為單位，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準的字或者句子做上記號，待會提交全班解決。

　　2.學生提出疑問，全班內(nèi)解決。（目的：通過討論培養(yǎng)學生合作意識）

　�。ㄒ唬河谜n件輔助學生解決遇到的問題：片斷一：男生一簡述其意義片斷二：女生二簡述其意義

　�。ǘ狐c擊課件顯示文章重難點詞及詞義，引導學生進一步理解文章意思。【五】、品析揣摩，感知內(nèi)容

　　1、學生齊讀課文，理出文章思路。

　�。c擊課件顯示圖片，引導學生把握文章思路：

　　圖片一：孫權勸學圖片：呂蒙就學圖片三：魯肅贊學）

　　2、點擊課件顯示問題：找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句；再請結合孫權的身份，要讀出怎樣的語氣？

　　3、課件顯示相關語句及注意的語氣：（1）、“卿今當涂掌事，不可不學！”

　　語重心長，諄諄告誡。

　�。�2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”

　　反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。

　�。�3）、“卿言多務，孰若孤？”

　　反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強調(diào)。（4）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。（5）、“大兄何見事之晚乎！”

　　反問句，指責中帶有自豪的語氣。

　　思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確：孫權的話是認真

　　2相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

　　4、模仿表演，體驗反思（教師強調(diào)學生要注意人物對話的語氣）

　　請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

　　注：男生一：扮孫權。男生二：扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話全體學生朗讀。

　�。康模杭ぐl(fā)學生參與學習興趣，檢驗學生對文中人物角色的準確把握）

　　5、再現(xiàn)故事、品析人物（課件顯示）圖片一：孫權勸學圖片二：呂蒙就學

　　圖片三：魯肅贊學（目的：通過豐富多彩的圖片，激發(fā)學生思考問題的興趣）

　　6、結合本文人物對話分析人物各有什么特點？（學生討論，教師總結）（課件顯示）

　　孫權：對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導。好學。（勸）呂蒙：知錯能改，謙虛好學，有軍人的坦誠豪爽。（好）魯肅：敬才愛才,豪爽而不失風度,對朋友的進步十分高興。（贊）

　　【六】、合作探究，互動釋疑：（課件顯示）問題一：孫權是如何勸告呂蒙的？

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！睂O權用現(xiàn)身說法，更使勸告有理。

　　問題二：孫權勸呂蒙學習的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學中要求學生用文中原句回答，便于準確地掌握學生對課文的理解程度。)原因：“卿今當涂掌事，不可不學。”目的：“但當涉獵，見往事耳�！崩碛桑骸懊赊o以軍中多務�！眴栴}三：魯肅為什么與呂蒙結友?原因：因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才敬才，二人又情投意合。

　　寫此事作用：從側面表現(xiàn)了孫權勸學的結果和呂蒙才略的驚人增長。問題四：提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"？

　　因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的`眼光看待人和事。

　　問題五：課文在情節(jié)的處理上有什么特點? a、詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。 b、正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。

　　c、情節(jié)以人物對話為主。

　　【七】、對比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯(lián)系，你有何收獲？（可從內(nèi)容、寫作手法，啟示等方面來談。）

　　【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）

　　學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.告訴我們什么道理？

　　3（學生討論回答、教師引導）（課件顯示、引導參考）①、開卷有益：人只有不斷學習，才能增長才干。 ②、要善于聽取別人的意見。

　�、邸⒉荒芸偰美涎酃饪创撕褪�。 ④、不能找借口輕言放棄。

　　【九】、總結全文（課件顯示）

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

　　【十】、能力展現(xiàn)：

　　1、背誦全文。（要求學生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂。）

　　2、詞語積累：

　　請解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句。

　　【十一】、板書設計：

　　孫權

　　勸

　　呂蒙

　　贊

　　魯肅愛才

　　坦誠

　　愛才關愛部下

　　豪爽

　　敬才善勸

　　知過能改

　　文人雅士好學

　　有禮

　　【十二】、課后反思：

　　文言文的朗讀至關重要，尤其是以對話描寫為主的文章，更要加強對人物語氣、情感的把握。這和現(xiàn)代文朗讀相比難度更大，學生通過認真訓練，也能夠很好的進入角色。通過朗讀對人物角色和文章主題進行更深層次的理解，從而達到“書讀百遍，其義自見”的目的。

　　同時，在教學的第個環(huán)節(jié)中，教師都應該充分信任學生，鼓勵和發(fā)動學生，積極培養(yǎng)學生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學生充分發(fā)表意見；在組織演示階段，可以讓每個學生或者每組代表提出意見或建議。這樣，才能充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”的新課程理念。

孫權勸學教學設計13

　　教學目標：

　　1、了解有關文學常識

　　2、掌握文言字詞

　　3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征，《孫權勸學》教學設計及教案。

　　4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

　　5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結合）

　　2、品讀對話，分析人物形象。

　　難點：

　　聯(lián)系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

　　教學設想：

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

　　2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

　　3、品讀對話，分析人物形象。

　　課時：

　　1課時

　　預習：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　以關羽導入，引出呂蒙。

　　多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

　　明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

　　三、全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

　　四、字詞過關。

　　昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的`重點字詞和字詞疑點。

　　1、每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

　　2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

　　——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

　　五、翻譯全文。

　　請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

　�。ń處熆偟闹笇В�

　　六、分析人物形象。

　　了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢？——學習。

　　在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。

　　請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）

　　孫權——

　　呂蒙——

　　我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

　　——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

　　請幾個小組來讀一讀，互相交流。

　　七、總結。

　　八、作業(yè)。

　　1、小練筆（任選一題）：

　�。�1）仔細閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

　　（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

　　2、新學案第15課。

孫權勸學教學設計14

　　教學目標：

　　1、知識目標：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　2、能力目標：能正確翻譯全文。

　　3、情感態(tài)度價值觀：理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學的觀念和習慣。

　　過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。

　　教學重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。

　　教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。

　　教學課時：2課時。

　　第1課時

　　目標：反復朗讀課文，翻譯疏通，積累詞語，初步了解大意。

　　教學過程：

　　導入課文

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛�。翰粣圩x書學習，大字不識幾個。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　二、簡介作家作品

　　1、司馬光(1019--1086)，字君實，陜西下縣人，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

　　2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

　　3、簡介文中的三個人物

　　孫權：(182—252)字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者

　　魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

　　呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

　　三、朗讀課文

　　1、教師范讀課文，注意注音和句讀。

　　2、讀準字音：卿豈邪更孰遂

　　3、學生朗讀課文。

　　四、反復朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意

　　1、積累詞語：

　　謂：對……說卿：君對臣的稱呼，你當涂：當?shù)�，當權掌事：掌管國家大事辭：推托多務：事情多治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典博士：學官但：只不過涉獵：粗略地閱讀吳下阿蒙今義：泛指缺少學識文才的人，學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。更：重新刮目相待，指別人已有進步，不能再用老眼光去看他。

　　2、譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權說：“我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士嗎?只應當粗略地閱讀，了解過去的歷史罷了。你說事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經(jīng)常讀書，自以為大有益處�！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，跟呂蒙議論事情，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就應當重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友后就分別了。

　　五、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容(出示問題，允許討論)

　　1、孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學)

　　2、呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學——就學)

　　3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的.“論議”來表現(xiàn))

　　4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? (大驚——結友)

　　六、作業(yè)：熟讀課文

　　板書設計：

　　孫權勸學

　　司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史

　　情節(jié)：孫權——勸學

　　呂蒙——辭學----就學

　　魯肅——大驚----結友

　　第2課時

　　目標：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學的觀念和習慣，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　教學過程：

　　一、復習情節(jié)導入新課。

　　二、研討課文：

　　1、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?理解：①詳寫“勸學”、“嘆學”，“就學”、“結友”則一筆帶過。 ②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。 ③情節(jié)以人物對話為主。

孫權勸學教學設計15

　　【自讀導言】

　　〖自讀要求

　　1、朗讀課文，正確斷句、停頓;

　　2、理解文章大意;

　　3、體會對話中的不同語氣，揣摩想像人物當時的神態(tài)和心理活動;

　　4、領悟并學習文章在藝術上的主要特色。

　　〖學習側重點

　　1、朗讀要讀出人物的不同語氣，并能熟讀成誦;

　　2、學習文章以下幾點：語言上的言簡意賅，選材上的詳略得當，人物塑造上的正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

　　(解說：本單元提示中明確要求“理解各篇文章的內(nèi)容，注意它們各自的寫法”，故“自讀導言”旨在引導學生以讀為突破口，在理解大意的基礎上，體會課文藝術上的特色。)

　　【自讀程序】

　　1、初讀。整體感知課文，有不認識的字查工具書解決，結合注釋粗曉大意。教師適時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。

　　2、速讀。理清故事情節(jié)的發(fā)展情況。

　　3、競讀。看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。

　　4、研讀。讀自“及魯肅過尋陽”至文末一段，思考呂蒙有了怎樣的變化，給人怎樣的啟示。

　　5、背誦。

　　(解說：以上的程序設計體現(xiàn)了讀思結合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎上，借速讀來加深對課文故事情節(jié)發(fā)展的認識。如：孫權勸呂蒙學習，呂蒙是一開始就馬上聽從的嗎?他本人在學習前后有何變化?是怎樣表現(xiàn)出來的?競讀則既檢驗了同學們對人物語氣的把握情況，又是對朗讀水平的一種促進與提高。第四步的研讀則重在讓學生體會孫權的孤常讀書，自以為大有所益中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并使學生聯(lián)系自身實際，談對讀書的認識，激起他們對讀書學習的興趣。最后的背誦是對以上四步閱讀的一個總結深化，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)

　　【自讀點撥】

　　1、資料補充

　　孫權(182～252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時吳國的建立者。

　　呂蒙(178～219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人，三國時吳國名將，從孫權攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計取荊州，擒關羽。授南郡太守，封居陵侯。

　　2、重難點分析

　�、僖詫υ挒榭坍嬋宋锏闹饕侄巍�

　　文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個藝術形象。先看孫權。作為吳國之王，他能夠關心下屬，鼓勵呂蒙要多學習：“卿今當涂掌事，不可不學!”語氣比較堅定有力。當呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，推心置腹地說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。”先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗教訓，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂軍中多務的借口，進一步開導，現(xiàn)身說法：“卿言多務，孰若孤?”這是明擺著的事實�！肮鲁Ｗx書，自以為大有所益。”用自己的親身感受來勸導呂蒙──讀書大有益。孫權絲毫未擺當權者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。

　�、诔嬗浹酝猓瑢蚊蛇@一形象還運用了側面烘托及對比的手法。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。

　　③文章材料取舍精當，詳略安排得當。

　　課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當。

　�、苷Z言精練，情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，自然而緊湊。

　　人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。

　　(解說：本點撥內(nèi)容首先以補充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內(nèi)容展示出來，擴大學生的知識面。其他則重在幫助學生完成“自讀導言”中的自讀要求4和學習側重點2，目的是使學生透徹地理解課文內(nèi)容，認清人物形象，幫助其從藝術上掌握文章的特點，以便于在寫作中模仿和借鑒。)

　　【自讀思考】

　　1、解釋下列各句中加點的字

　　①卿今當涂掌事

　�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪

　�、矍溲远鄤�，孰若孤

　　2、解釋文中的兩個成語

　　吳下阿蒙刮目相待

　　3、下面的短文出自《三國志·呂蒙傳》，將其與課文中的“及魯肅過尋陽結友而別”一段作比較閱讀，說說兩文的`異同點。

　　魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之�！彼焱劽�。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也�！彼彀菝赡�，結友而別。

　　4、以下詩句、格言都是與讀書、學習有關的，結合文中呂蒙的變化，寫出自己對讀書的認識與感想。

　　①讀書破萬卷，下筆如有神。

　�、跁接脮r方恨少。

　�、凵賶巡慌Γ洗笸絺�。

　�、苊魅諒兔魅�，明日何其多。

　�、菽乳e，白了少年頭，空悲切。

　　⑥學而時習之，不亦說乎?

　�、咝腥f里路，讀萬卷書。。

　�、嘤F千里目，更上一層樓。

　　⑨知識就是力量。

　　⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養(yǎng)品。

　　(解說：第1、2題考查學生對重點字詞的掌握情況;第3題做初步拓展，以比較閱讀的形式，換個角度去分析課文;最后一題則進一步拓展深化為談對讀書的認識與看法，這三個題目是按由淺入深，由窄而寬的順序設計的。目的在于使學生既要走進課文，又能跳出課文。既會讀，又練寫。)