小詩(shī)歌在生物課教學(xué)中的輔助運(yùn)用
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，說(shuō)到詩(shī)歌，大家肯定都不陌生吧，詩(shī)歌的內(nèi)容是社會(huì)生活的最集中的反映。詩(shī)歌的類型多樣，你所見(jiàn)過(guò)的詩(shī)歌是什么樣的呢？以下是小編整理的小詩(shī)歌在生物課教學(xué)中的輔助運(yùn)用，歡迎大家分享。
小詩(shī)歌在生物課教學(xué)中的輔助運(yùn)用 1
適當(dāng)運(yùn)用小詩(shī)歌輔助生物課教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪，妙用小詩(shī)歌巧教生物學(xué)論文。
�。保抡n導(dǎo)入詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)中，新課的導(dǎo)語(yǔ)至關(guān)重要。有時(shí)運(yùn)用小詩(shī)導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開(kāi)始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運(yùn)用古代詩(shī)人描述生境的優(yōu)美詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊�！薄皟蓚�(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天�！�
�。玻岢鲆蓡�(wèn)詩(shī)有些詩(shī)歌中，涉及的生物學(xué)知識(shí)，其科學(xué)性不強(qiáng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至還有錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，運(yùn)用這些詩(shī)歌給學(xué)生提出疑問(wèn)，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。例如，在講授“家蠶的一生發(fā)育變化”時(shí)，可運(yùn)用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向?qū)W生提出疑問(wèn)：難道是“春蠶到死絲方頸嗎？事實(shí)上是“春蠶絲盡沒(méi)有死”。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的小詩(shī)《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊(duì)來(lái)做早操�！碧岢鲆蓡�(wèn)：早上空氣真的多么好嗎？其實(shí)，經(jīng)過(guò)生態(tài)學(xué)家近年的研究知道，早上的'空氣并沒(méi)有像人們想象的那么好，空氣最好的時(shí)刻應(yīng)是每天下午１５～１７時(shí)。
�。常碚撔蜗笤�(shī)這是一類將抽象的生物學(xué)理論知識(shí)加以形象化的小詩(shī)。例如，在講授嚙齒目動(dòng)物鼠類有關(guān)傳播疾病危害人類的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)舊社會(huì)流行的鼠疫的危害缺乏感性認(rèn)識(shí)，生物論文《妙用小詩(shī)歌巧教生物學(xué)論文》。這時(shí)，我們巧妙地運(yùn)用了清代詩(shī)人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見(jiàn)死鼠如見(jiàn)虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問(wèn)數(shù)，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見(jiàn)兩人橫截路……”這首詩(shī)非常形象地描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)鼠疫大流行時(shí)的悲慘景象，通過(guò)學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)鼠疫的了解。
�。矗O(shè)置懸念詩(shī)現(xiàn)代許多新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索法、目標(biāo)教學(xué)法等，都有學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過(guò)程，而設(shè)置懸念是重要的一環(huán)，可以激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望，促進(jìn)知識(shí)的遷移和深化。例如，在講授有關(guān)“鳥(niǎo)的多樣性”的內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用學(xué)生很熟悉的詩(shī)句“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”。那么春天為什么處處聞啼鳥(niǎo)的呢？對(duì)此教師不要急于回答，而給學(xué)生留下“懸念”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩(shī)句來(lái)設(shè)置懸念。這樣，就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，收到如同章回小說(shuō)，電視連續(xù)劇的“懸念”效果。
�。担呻y點(diǎn)睛詩(shī)對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，有時(shí)可以運(yùn)用小詩(shī)來(lái)釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習(xí)性，缺乏深刻的理解。這時(shí)，我們巧妙地運(yùn)用了詩(shī)人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網(wǎng)，未肯平原淺草飛。”這首詩(shī)把鷹的形態(tài)特征和生活習(xí)性生動(dòng)地刻劃了出來(lái)。說(shuō)明了鷹爪的形質(zhì)奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費(fèi)心機(jī)，遍地去張投羅網(wǎng)，因?yàn)辁椫驹谒姆�，意在長(zhǎng)空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學(xué)生學(xué)完了這首詩(shī)，疑難問(wèn)題也就迎刃而解了。
�。叮逃龁⒌显�(shī)運(yùn)用生物學(xué)小詩(shī)歌，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。因?yàn)�，許多詩(shī)人在詩(shī)中，往往都要發(fā)出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥(niǎo)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們運(yùn)用了詩(shī)人朱慶余的《啄木鳥(niǎo)》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無(wú)嗔無(wú)事不平飛。”這首詩(shī)不僅很詳細(xì)地描寫(xiě)了啄木鳥(niǎo)的生活習(xí)性，而且還把啄木鳥(niǎo)的勤勞、韌性鮮明地表現(xiàn)了出來(lái)。告訴人們，啄木鳥(niǎo)日復(fù)一日，年復(fù)一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹(shù)木的蛀蟲(chóng)，這種精神品質(zhì)多么可貴，能給學(xué)生以有益的啟迪和教育。
�。罚〗Y(jié)脈絡(luò)詩(shī)運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細(xì)胞的化學(xué)元素”內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用老作家高士其的一首小詩(shī)，來(lái)小結(jié)一切生物細(xì)胞共有的十大主要元居后�！痹偃纾谥v完有關(guān)“生態(tài)平衡和自然保護(hù)”的內(nèi)容后，可運(yùn)用宋代理學(xué)家朱熹的一句名詩(shī)“本體原來(lái)只是公，毋將私欲混其中”來(lái)進(jìn)行小結(jié)，告誡人們祖國(guó)只有一個(gè)，地球也只有一個(gè)。只謀眼前局部利益，不計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)整體命運(yùn)，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結(jié)，脈絡(luò)清楚，學(xué)生學(xué)得活，記得住。
８．課末余韻詩(shī)這是一類留給學(xué)生課后思考，進(jìn)行教學(xué)效果反饋的小詩(shī)。例如，在講授“遺傳和變異”一章有關(guān)遺傳病的內(nèi)容時(shí)，課末我們留下了老詩(shī)人艾青的一首小詩(shī)《海水和淚》：“海水是咸的，淚也是咸的。是海水變成淚？是淚流成海水？?jī)|萬(wàn)年的淚，匯聚成海水。終有一天，海水和淚都是甜的。”我們?cè)噲D讓學(xué)生從遺傳和優(yōu)生的角度，對(duì)這首小詩(shī)進(jìn)行特殊的理解和闡發(fā)。課后，有同學(xué)回答說(shuō)：可把“海水”理解為人類的生活環(huán)境（自然的和社會(huì)的），把“淚”理解為人類自身的特征（基因型和表現(xiàn)型）。有史迄今，環(huán)境和人類自身，都并非十分完美，而有著各種弊端，因此都是“咸”的。是環(huán)境決定人？還是人決定環(huán)境？二者關(guān)系如何？這正是遺傳學(xué)、優(yōu)生學(xué)和生態(tài)學(xué)等所要探索的課題�？梢灶A(yù)期，在并非遙遠(yuǎn)的將來(lái)，不論人類自身，或人類環(huán)境，都將變得無(wú)限美好，變成“甜”的。學(xué)生回答得好極了。
當(dāng)然，一堂生物課，運(yùn)用一二首小詩(shī)便可，切不可泛濫成災(zāi)，以免引起學(xué)生的消極情緒。而且詩(shī)要易誦易懂易記，有科學(xué)性、趣味性和韻味性。如果小詩(shī)能與掛圖、模型、標(biāo)本等直觀教具配合起來(lái)使用，則教學(xué)效果更佳。
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一、開(kāi)篇導(dǎo)入：用詩(shī)歌點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，快速聚焦主題
課堂開(kāi)篇的核心目標(biāo)是吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小詩(shī)歌可通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境、提出疑問(wèn)”的方式，將抽象的生物主題轉(zhuǎn)化為具象的詩(shī)意表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。
案例1：《細(xì)胞的秘密》（導(dǎo)入“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一課）
小小細(xì)胞真奇妙，/生命活動(dòng)它全包。/細(xì)胞膜兒像城墻，/保護(hù)內(nèi)部不受傷；/細(xì)胞核是指揮家，/遺傳密碼藏底下；/線粒體像發(fā)電站，/能量供應(yīng)不間斷。/還有液泡和葉綠體，/植物生長(zhǎng)離不了——/你知道它們各在哪？/今天我們來(lái)揭曉！
運(yùn)用效果：
以“城墻”“指揮家”“發(fā)電站”等生活化意象，將細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能具象化，降低學(xué)生對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的陌生感；
結(jié)尾的疑問(wèn)句直接指向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，主動(dòng)探索細(xì)胞結(jié)構(gòu)的分布與功能；
詩(shī)歌押韻（如“妙/包”“墻/傷”“家/下”），讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生可集體朗讀，快速營(yíng)造活躍的課堂氛圍。
案例2：《春芽》（導(dǎo)入“種子的萌發(fā)”一課）
土里藏著小種子，/睡了一冬待春日。/喝足雨水伸懶腰，/頂破泥土把芽冒；/先長(zhǎng)根兒扎地下，/再抽莖芽向上爬。/為何根兒向下長(zhǎng)？/芽?jī)河殖?yáng)光望？/種子萌發(fā)有奧秘，/今天我們來(lái)分析！
運(yùn)用邏輯：
通過(guò)描繪種子萌發(fā)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景（“伸懶腰”“頂破泥土”“向上爬”），喚醒學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)以“根向下、芽向光”的疑問(wèn)，自然引出“種子萌發(fā)的條件與方向”的學(xué)習(xí)主題，讓導(dǎo)入既具詩(shī)意，又有明確的探究導(dǎo)向。
二、難點(diǎn)突破：用詩(shī)歌簡(jiǎn)化復(fù)雜知識(shí)，降低理解門(mén)檻
生物課中的難點(diǎn)知識(shí)（如生理過(guò)程、遺傳規(guī)律）往往涉及多步驟、多因素的關(guān)聯(lián)，學(xué)生易因“記不住、理不清”產(chǎn)生畏難情緒。小詩(shī)歌可通過(guò)“提煉核心步驟、梳理邏輯關(guān)系”的方式，將復(fù)雜知識(shí)拆解為簡(jiǎn)潔的詩(shī)句，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)、理解本質(zhì)。
案例3：《光合作用之歌》（突破“光合作用的過(guò)程”難點(diǎn)）
光合作用真神奇，/植物“吃”光來(lái)造機(jī)（有機(jī)物）。/原料有二要記牢：/二氧化碳和水苗；/場(chǎng)所是葉綠體，/條件需要太陽(yáng)光；/一步光反應(yīng)，/能量轉(zhuǎn)化先進(jìn)行（光能→化學(xué)能）；/二步暗反應(yīng)，/合成有機(jī)物不費(fèi)力。/產(chǎn)物除了葡萄糖，/氧氣釋放到空中——/萬(wàn)物呼吸全靠它，/生態(tài)平衡功勞大！
運(yùn)用策略：
拆解過(guò)程：將光合作用的`“原料、場(chǎng)所、條件、步驟、產(chǎn)物”五大核心要素，以“一句一要點(diǎn)”的方式嵌入詩(shī)歌，邏輯清晰（如“原料→場(chǎng)所→條件→步驟→產(chǎn)物”），學(xué)生可按詩(shī)句順序梳理知識(shí)框架；
簡(jiǎn)化術(shù)語(yǔ)：將“有機(jī)物”簡(jiǎn)稱為“機(jī)”，“光反應(yīng)、暗反應(yīng)”直接嵌入詩(shī)句，既保留專業(yè)術(shù)語(yǔ)，又通過(guò)口語(yǔ)化表達(dá)（“吃光”“不費(fèi)力”）降低理解難度；
關(guān)聯(lián)意義：結(jié)尾點(diǎn)明光合作用對(duì)“萬(wàn)物呼吸、生態(tài)平衡”的作用，讓學(xué)生不僅記住過(guò)程，還理解知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，深化對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)知。
案例4：《遺傳的密碼》（突破“基因、DNA與染色體的關(guān)系”難點(diǎn)）
細(xì)胞里面有細(xì)胞核，/核內(nèi)染色體排成列。/染色體，像絲線，/DNA在它上面纏；/DNA是長(zhǎng)鏈狀，/基因片段藏其上。/基因決定性狀樣（如眼睛大小、頭發(fā)顏色），/DNA攜帶遺傳糧（遺傳信息），/染色體來(lái)做包裝，/三者關(guān)系要記詳：/基因→DNA→染色體，/層層包含不混亂！
運(yùn)用價(jià)值：
通過(guò)“絲線纏長(zhǎng)鏈”的意象，直觀呈現(xiàn)染色體、DNA、基因的“包含關(guān)系”；最后一句“基因→DNA→染色體”的總結(jié)，直接點(diǎn)明三者的邏輯層次，幫助學(xué)生突破“微觀結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)”的理解難點(diǎn)，避免概念混淆。
三、鞏固記憶：用詩(shī)歌強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)，提升記憶效率
生物課需要記憶的知識(shí)點(diǎn)繁多（如器官功能、分類特征），單純的機(jī)械記憶易導(dǎo)致學(xué)生“記混、遺忘”。小詩(shī)歌可利用“韻律節(jié)奏、重復(fù)句式”的記憶優(yōu)勢(shì)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成有規(guī)律的詩(shī)句，讓記憶過(guò)程更輕松、更持久。
案例5：《植物分類歌》（鞏固“植物類群特征”）
植物家族分幾派，/特征各異要記清：/藻類植物沒(méi)根莖，/水中生長(zhǎng)最適應(yīng)；/苔蘚植物有莖葉，/根是假根沒(méi)本領(lǐng)；/蕨類植物有根莖葉，/孢子繁殖靠葉片；/種子植物最高等，/裸子被子來(lái)分清——/裸子種子無(wú)果皮，/被子種子藏果皮里。
記憶優(yōu)勢(shì)：
通過(guò)“一句一類群、一句一特征”的方式，將藻類、苔蘚、蕨類、種子植物的核心特征（如“無(wú)根莖”“假根”“孢子繁殖”“種子有無(wú)果皮”）清晰呈現(xiàn)；同時(shí)用“沒(méi)本領(lǐng)”“最高等”等擬人化表達(dá)，讓記憶過(guò)程更具趣味性，避免知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械堆砌。
四、情感升華：用詩(shī)歌傳遞生命價(jià)值，深化學(xué)科認(rèn)知
生物課不僅是知識(shí)的傳授，更是對(duì)“生命尊重、生態(tài)和諧”的價(jià)值觀培養(yǎng)。小詩(shī)歌可通過(guò)“描繪生命之美、抒發(fā)敬畏之情”的方式，讓學(xué)生在感受詩(shī)意的同時(shí)，深化對(duì)生命本質(zhì)、生態(tài)意義的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“情感培養(yǎng)”的雙重目標(biāo)。
案例7：《生命的呼吸》（結(jié)課“呼吸作用”一課，升華情感）
每片葉子在呼吸，/每顆心臟在搏擊。/吸入氧氣供能量，/呼出二氧化碳忙；/呼吸不停生命續(xù)，/能量流動(dòng)永不息。/別讓污染遮陽(yáng)光，/別讓廢氣傷呼吸——/守護(hù)空氣清又凈，/就是守護(hù)生命的韻律。
情感導(dǎo)向：
從“葉子呼吸、心臟搏擊”的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受“生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)之美”，理解呼吸作用對(duì)生命延續(xù)的重要性；
結(jié)尾從“知識(shí)”延伸到“行動(dòng)”，將“呼吸作用”與“環(huán)境保護(hù)”關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生意識(shí)到“守護(hù)空氣”就是“守護(hù)生命”，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)與生命敬畏心；
詩(shī)句以“呼吸”“韻律”為線索，既呼應(yīng)本節(jié)課的知識(shí)主題，又以詩(shī)意的表達(dá)引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的思考，讓結(jié)課既有知識(shí)總結(jié)，又有情感溫度。
案例8：《生態(tài)鏈》（結(jié)課“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一課，傳遞和諧理念）
小草青青被羊吃，/羊兒長(zhǎng)大被狼食；/狼死化作腐殖質(zhì)，/滋養(yǎng)小草再生長(zhǎng)。/一環(huán)扣一環(huán)，/能量轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)；/萬(wàn)物相依存，/生態(tài)才平衡。/別把鏈條來(lái)折斷，/別讓物種說(shuō)再見(jiàn)——/守護(hù)生態(tài)共同體，/地球家園更美麗。
認(rèn)知深化：
通過(guò)“小草→羊→狼→腐殖質(zhì)→小草”的簡(jiǎn)單生態(tài)鏈，直觀呈現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的規(guī)律；同時(shí)以“別折斷鏈條、別讓物種再見(jiàn)”的呼吁，讓學(xué)生理解“生態(tài)平衡”的重要性，樹(shù)立“人與自然和諧共生”的學(xué)科認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向情感認(rèn)同、行為引導(dǎo)的轉(zhuǎn)化。
五、運(yùn)用注意事項(xiàng)：讓詩(shī)歌輔助更科學(xué)、更高效
緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免“為詩(shī)而詩(shī)”：小詩(shī)歌的創(chuàng)作需圍繞本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，詩(shī)句內(nèi)容需準(zhǔn)確反映生物知識(shí)（如術(shù)語(yǔ)使用規(guī)范、過(guò)程描述正確），不可為追求詩(shī)意而偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致知識(shí)誤導(dǎo)；
結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，控制難度與長(zhǎng)度：針對(duì)初中生，詩(shī)歌需多運(yùn)用生活化意象、簡(jiǎn)單句式，避免復(fù)雜修辭；長(zhǎng)度以4-8句為宜，避免過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)；高中生可適當(dāng)增加專業(yè)術(shù)語(yǔ)與邏輯復(fù)雜度，但仍需保持簡(jiǎn)潔性；
多樣運(yùn)用形式，提升參與度：可采用“教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、小組創(chuàng)編”等形式，如在鞏固環(huán)節(jié)讓學(xué)生以“小組為單位，改編詩(shī)歌補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)”（如為《細(xì)胞的秘密》補(bǔ)充“核糖體”“高爾基體”的詩(shī)句），既強(qiáng)化記憶，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力；
融入教學(xué)流程，不替代核心講解：小詩(shī)歌是“輔助工具”，而非教學(xué)主體，需在核心知識(shí)講解（如實(shí)驗(yàn)演示、邏輯推導(dǎo)）后運(yùn)用，起到“強(qiáng)化、簡(jiǎn)化、升華”的作用，不可用詩(shī)歌替代對(duì)知識(shí)本質(zhì)的深入講解，避免學(xué)生只記詩(shī)句、不懂原理。
總結(jié)：小詩(shī)歌讓生物課“有知、有趣、有情”
小詩(shī)歌在生物課教學(xué)中的輔助運(yùn)用，本質(zhì)是“將抽象知識(shí)具象化、枯燥記憶韻律化、理性認(rèn)知情感化”。通過(guò)開(kāi)篇導(dǎo)入點(diǎn)燃興趣、難點(diǎn)突破簡(jiǎn)化知識(shí)、鞏固記憶提升效率、情感升華深化認(rèn)知，小詩(shī)歌能讓生物課擺脫“枯燥說(shuō)教”的刻板印象，成為學(xué)生“愛(ài)學(xué)、易懂、難忘”的課堂。未來(lái)教學(xué)中，教師可結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)編更多貼合學(xué)生認(rèn)知的生物詩(shī)歌，讓科學(xué)知識(shí)與人文詩(shī)意在課堂中交融，助力學(xué)生更輕松、更深入地探索生命的奧秘。
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