《小石潭記》教學講義
《小石潭記》教案5
[教例簡述]
這是高永祥老師的一個教例（詳見《語文教學之友》1993年第8期）。
教師的發(fā)現(xiàn)：文中所描繪或明或暗的景物與小石潭的石相關(guān)聯(lián)，特別是人的心境與石為聯(lián)系得更緊。
教學設計的策劃：以石為線，串起對課文的閱讀理解。
教案實施：
教師：文中哪些句子寫了石？請說明理由。
學生甲：全石以為底、卷石底以出、影布石上這些句子寫了石。
學生乙：甲同學講的是明寫石的句子。我覺得其岸勢犬牙差互這句是暗寫石。句子中的犬牙差互不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。
學生丙：聞水聲，如鳴佩環(huán)也寫了石。如果潭不是石潭，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎？
學生�。浩嗌褓惞且矊懥耸Ｎ铱次闹械暮浅撕畾獯坦堑囊馑继�，還應有石冰涼刺骨的意思。
師：文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以底、卷石底以出說明這個潭的確是個石潭。如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
[評析]
嚴格地講，上述的內(nèi)容只是一個教學的片段，若以以此來處理《小石潭記》的教學，顯得比較單薄。
但教者的這種發(fā)現(xiàn)，這種教學設計可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。
聯(lián)想之一：
教者在此教例中使用的，是一種整體賞析的導讀法。
此法適用于精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個集合的知識板塊，然后巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內(nèi)容。
比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。
①《小石潭記》中的水。
�、凇缎∈队洝分械膭优c靜。
�、邸缎∈队洝分械膶Ρ扰c烘托。
�、堋缎∈队洝分械木芭c情。
�、荨缎∈队洝分械溺R頭與畫面。
⑥《小石潭記》中的寫景短句。
�、摺缎∈队洝分械臉放c凄。
�、唷缎∈队洝分械那濉�
聯(lián)想之二：
教師對教材有獨到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立發(fā)現(xiàn)的意識，積聚發(fā)現(xiàn)的勇氣，學到發(fā)現(xiàn)的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意教讀，特別注意教給學生學習的本領(lǐng)。
比如前述教例，教師若能利用些許時間，告訴學生這一石激起千層浪的讀法叫做整體賞析法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個教例就可以稱之為具有畫龍點晴之妙的好教例。
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