《雨巷》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《雨巷》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《雨巷》教學(xué)反思 1
《雨巷》作為戴望舒的經(jīng)典詩(shī)作，意象朦朧、意境幽遠(yuǎn)是其核心特點(diǎn)。在教學(xué)中，我以 “丁香姑娘”“雨巷”“油紙傘” 等核心意象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析意象的象征意義。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生僅停留在表面解讀，未能深入體會(huì)意象背后的情感內(nèi)涵。
反思原因，一是缺乏生活體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，學(xué)生對(duì)民國(guó)時(shí)期的社會(huì)背景和詩(shī)人的孤獨(dú)心境理解不足；二是意象分析方式單一，多為教師講解，學(xué)生參與度不高。改進(jìn)方向：課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱戴望舒的.生平經(jīng)歷和時(shí)代背景；課堂采用小組討論形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身感受解讀意象；引入相關(guān)影像資料，直觀呈現(xiàn)雨巷的氛圍，幫助學(xué)生更好地沉浸在詩(shī)歌意境中。
《雨巷》教學(xué)反思 2
詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)誦讀，但在《雨巷》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誦讀缺乏感染力，未能讀出詩(shī)歌的'節(jié)奏美和情感美。分析問(wèn)題根源，一是對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏和重音的指導(dǎo)不夠細(xì)致，學(xué)生未能把握詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)；二是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解不深刻，導(dǎo)致誦讀時(shí)情感投入不足。
后續(xù)教學(xué)中，我將優(yōu)化誦讀指導(dǎo)：首先，標(biāo)注詩(shī)歌的停頓、重音和節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生逐句品讀；其次，結(jié)合詩(shī)歌背景和情感脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)、彷徨與期盼；最后，采用范讀、分組讀、配樂(lè)讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中強(qiáng)化情感共鳴，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
《雨巷》教學(xué)反思 3
在《雨巷》教學(xué)中，我注重文本解讀與拓展延伸的結(jié)合，引入了戴望舒其他詩(shī)作和同時(shí)期朦朧詩(shī)派的`作品進(jìn)行對(duì)比閱讀。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，拓展內(nèi)容過(guò)多，占用了大量課堂時(shí)間，導(dǎo)致文本本身的解讀不夠深入，部分學(xué)生對(duì)《雨巷》的核心內(nèi)涵理解不透徹。
反思后認(rèn)為，拓展延伸應(yīng)建立在扎實(shí)的文本解讀基礎(chǔ)上。改進(jìn)措施：精簡(jiǎn)拓展內(nèi)容，聚焦 “意象象征” 這一核心知識(shí)點(diǎn)，選取 1-2 篇相關(guān)作品進(jìn)行對(duì)比，突出《雨巷》的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格；合理分配課堂時(shí)間，保證文本解讀占比不低于 70%，讓學(xué)生充分理解詩(shī)歌的語(yǔ)言、意境和情感；課后布置拓展閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，深化對(duì)詩(shī)歌的理解。
《雨巷》教學(xué)反思 4
傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在《雨巷》教學(xué)中，我嘗試采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，設(shè)計(jì)了一系列探究問(wèn)題，但部分學(xué)生參與積極性不高，課堂氛圍不夠活躍。
分析原因，一是問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度，部分問(wèn)題難度過(guò)高，學(xué)生難以回答；二是缺乏有效的互動(dòng)機(jī)制，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。改進(jìn)方向：設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，從基礎(chǔ)的意象識(shí)別到深層的情感探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考；采用小組合作、課堂展示等形式，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的見(jiàn)解；建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的'回答給予及時(shí)肯定和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與信心。
《雨巷》教學(xué)反思 5
《雨巷》的創(chuàng)作源于特定的時(shí)代背景，詩(shī)人的情感與民國(guó)時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連。在教學(xué)中，我簡(jiǎn)要介紹了時(shí)代背景，但學(xué)生未能將其與詩(shī)歌情感有效聯(lián)結(jié)，對(duì)詩(shī)人的孤獨(dú)、彷徨理解不夠深刻。
反思后認(rèn)為，時(shí)代背景的`介紹應(yīng)更具體、更具針對(duì)性。改進(jìn)措施：結(jié)合具體歷史事件，如大革命失敗后的社會(huì)的動(dòng)蕩，讓學(xué)生了解詩(shī)人所處的時(shí)代環(huán)境；分析時(shí)代背景對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的影響，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中 “孤獨(dú)”“彷徨” 背后的社會(huì)根源；通過(guò)小組討論，讓學(xué)生探討 “個(gè)人情感與時(shí)代背景的關(guān)系”，深化對(duì)詩(shī)歌情感內(nèi)涵的理解。
篇六：優(yōu)化教學(xué)方法，破解朦朧詩(shī)解讀難點(diǎn)
《雨巷》作為朦朧詩(shī)的代表作，意境朦朧、內(nèi)涵含蓄是其主要特點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我采用了 “意象分析法”“情境教學(xué)法” 等多種方法，但部分學(xué)生仍難以把握詩(shī)歌的核心內(nèi)涵。
反思后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法的運(yùn)用缺乏針對(duì)性。改進(jìn)措施：針對(duì) “朦朧意境”，采用情境教學(xué)法，通過(guò)語(yǔ)言描述、影像資料等創(chuàng)設(shè)雨巷情境，讓學(xué)生直觀感受詩(shī)歌氛圍；針對(duì) “象征意義”，采用小組探究法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和背景，自主分析意象的象征意義；針對(duì) “情感內(nèi)涵”，采用談話法，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受，教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生破解解讀難點(diǎn)。
《雨巷》教學(xué)反思 6
《雨巷》的語(yǔ)言具有獨(dú)特的`藝術(shù)魅力，用詞精準(zhǔn)、比喻貼切、韻律優(yōu)美。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言，但教學(xué)方式較為單一，多為教師舉例分析，學(xué)生自主賞析能力未能得到有效提升。
改進(jìn)方向：設(shè)計(jì)語(yǔ)言賞析任務(wù)，讓學(xué)生自主尋找詩(shī)中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子，分析其表達(dá)效果；采用 “換詞對(duì)比”“刪除對(duì)比” 等方式，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙；結(jié)合詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的押韻、節(jié)奏和反復(fù)手法，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和藝術(shù)特色。
《雨巷》教學(xué)反思 7
詩(shī)歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。在《雨巷》教學(xué)中，我忽略了讀寫(xiě)結(jié)合，未能有效將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。
反思后認(rèn)為，讀寫(xiě)結(jié)合是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。改進(jìn)措施：設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生模仿《雨巷》的.句式、意象和意境，創(chuàng)作一首短詩(shī)；開(kāi)展讀后感寫(xiě)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身感受，表達(dá)對(duì)《雨巷》的理解和感悟；選取優(yōu)秀作品進(jìn)行課堂展示和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在交流中提升表達(dá)能力。
《雨巷》教學(xué)反思 8
在《雨巷》教學(xué)中，我采用了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，但學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和理解能力存在差異，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而基礎(chǔ)較好的`學(xué)生則覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。
反思后認(rèn)為，應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。改進(jìn)措施：制定分層教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)層聚焦文本解讀和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高層注重拓展延伸和深度探究；設(shè)計(jì)分層任務(wù)，基礎(chǔ)層完成意象識(shí)別、情感概括等基礎(chǔ)任務(wù)，提高層完成對(duì)比閱讀、仿寫(xiě)創(chuàng)作等提升任務(wù)；采用分層評(píng)價(jià)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感。
《雨巷》教學(xué)反思 9
在《雨巷》教學(xué)中，我因過(guò)于注重細(xì)節(jié)解讀，導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不合理，前半部分進(jìn)度緩慢，后半部分拓展延伸和總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促結(jié)束，教學(xué)效果不佳。
反思后認(rèn)為，合理分配課堂時(shí)間是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。改進(jìn)措施：制定詳細(xì)的課堂教學(xué)預(yù)案，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的`時(shí)間分配；突出教學(xué)重點(diǎn)，將主要時(shí)間用于核心知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)生的探究活動(dòng)；靈活調(diào)整課堂節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。
《雨巷》教學(xué)反思 10
《雨巷》蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，詩(shī)人的孤獨(dú)、彷徨與對(duì)美好理想的追求，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，我注重情感分析，但未能有效將情感教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)，教育效果不夠明顯。
改進(jìn)方向：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，探討 “如何面對(duì)人生中的孤獨(dú)與彷徨”；分享古今中外名人追求理想的'故事，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度；通過(guò)小組討論、主題發(fā)言等形式，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)人生的思考，提升人文素養(yǎng)。
《雨巷》教學(xué)反思 11
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)多注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。在《雨巷》教學(xué)中，我僅通過(guò)課堂提問(wèn)和課后作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步。
反思后認(rèn)為，應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。改進(jìn)措施：采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的課堂參與、小組合作、探究能力等，結(jié)果性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的'知識(shí)掌握和能力提升；建立多元化評(píng)價(jià)主體，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。
《雨巷》教學(xué)反思 12
“丁香姑娘” 是《雨巷》的核心意象，其象征意義復(fù)雜多樣，是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我介紹了多種解讀角度，但學(xué)生未能形成自己的理解，對(duì)象征意義的把握較為模糊。
改進(jìn)措施：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)，分析 “丁香姑娘” 的`形象特點(diǎn)，如美麗、憂愁、縹緲等；結(jié)合詩(shī)人的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，探討 “丁香姑娘” 可能象征的內(nèi)涵，如理想、愛(ài)情、美好事物等；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，不強(qiáng)求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生在多元解讀中深化對(duì)意象的理解。
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情境教學(xué)是詩(shī)歌教學(xué)的有效方法，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)歌意境。在《雨巷》教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)情境，但由于缺乏合適的教學(xué)資源和有效的.引導(dǎo)方式，情境創(chuàng)設(shè)效果不佳，學(xué)生未能充分沉浸其中。
改進(jìn)方向：豐富教學(xué)資源，選取與雨巷、丁香相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)等，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍；通過(guò)語(yǔ)言描述和角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌中的場(chǎng)景，感受詩(shī)人的情感；讓學(xué)生在情境中進(jìn)行誦讀和探究，增強(qiáng)課堂感染力，提升教學(xué)效果。
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《雨巷》教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生反饋和自我反思，我總結(jié)了教學(xué)中的得失。成功之處在于：聚焦核心意象，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀詩(shī)歌意境；采用多種誦讀形式，強(qiáng)化學(xué)生的情感共鳴。不足之處在于：拓展延伸過(guò)多，導(dǎo)致文本解讀不夠深入；對(duì)學(xué)生的`個(gè)體差異關(guān)注不足，分層教學(xué)落實(shí)不到位。
今后，我將持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略：立足文本，突出教學(xué)重點(diǎn)，合理分配課堂時(shí)間；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，注重情感教育和人文素養(yǎng)提升；不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高自己的教學(xué)水平，讓詩(shī)歌教學(xué)更具魅力和實(shí)效。
《雨巷》教學(xué)反思 15
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂(lè)烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用�？墒俏业倪@節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想中的`這種效果。
接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個(gè)問(wèn)題：“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?”詩(shī)中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛，"風(fēng)雨如磐"的社會(huì)面影。詩(shī)中那個(gè)"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過(guò)氣來(lái)的人們的精神狀態(tài)的寫(xiě)照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?
自此，學(xué)生豁然明白。
我講《雨巷》時(shí)一直在追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言過(guò)于唯美化，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我是在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。
另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”
記得我在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是我并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。
《雨巷》教學(xué)反思 16
本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，在初中時(shí)，他們對(duì)古典詩(shī)詞背誦比較多，但是在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節(jié)課上，我注重引導(dǎo)他們欣賞詩(shī)歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩(shī)作為一個(gè)范例，希望在引導(dǎo)他們欣賞詩(shī)歌情境美的同時(shí)，滲透詩(shī)歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)會(huì)情感。這點(diǎn)，我覺(jué)得應(yīng)該是這堂課做得比較成功的地方。
另外，羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言。所以我希望通過(guò)圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意，使此時(shí)較為成熟的感受與自己原始的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。這點(diǎn)，亦是我在本堂課做得比較好的地方。
然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索。
首先，我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這對(duì)于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩(shī)歌來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。
所以，在賞析《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的.女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂(lè)烘托氣氛。進(jìn)入詩(shī)歌賞析前，先用有關(guān)江南的詩(shī)句和景物導(dǎo)入《雨巷》，目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)江南小巷的情景，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》有了一個(gè)知識(shí)與情感上的準(zhǔn)備。并且在朗讀課文時(shí)，通過(guò)播放雨巷flash課件與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。
其次，我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)意化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。這也引發(fā)了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)于學(xué)生的情感關(guān)注不夠，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，但是，因?yàn)闆](méi)有考慮到學(xué)情，造成學(xué)生在課堂上顯得木然。
詩(shī)歌是中華民族的瑰寶，但是，對(duì)于現(xiàn)在的很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學(xué)生真正把自己融入詩(shī)歌，而不僅僅只是聽(tīng)教師賞析，還需要教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌積極性方面下功夫。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，這是我的目標(biāo)，我會(huì)一直努力邁進(jìn)！
《雨巷》教學(xué)反思 17
雨巷是職教中心高一年級(jí)語(yǔ)文課本的一篇現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌是高中生不大感興趣的一種類型，以前問(wèn)是否喜歡，他們都說(shuō)晦澀難懂，不想讀。所以課堂設(shè)計(jì)很重要，我首先利用今天天氣下雨天進(jìn)行導(dǎo)入;問(wèn)學(xué)生雨天大家心情怎么樣，大致得出濕漉漉的不大開(kāi)心，我再而說(shuō)我們大家對(duì)于雨天的微妙情緒難以確切表達(dá)，但是有一位詩(shī)人把這種難以名狀的感情描寫(xiě)的十分貼切，這就是我們的“雨巷詩(shī)人”戴望舒，從而介紹作者及詩(shī)歌背景，進(jìn)入詩(shī)歌。第二步放詩(shī)歌朗誦，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的故事，從而大概知曉詩(shī)歌故事與情感基調(diào)，以及把重點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)示，完成語(yǔ)文課標(biāo)要求。接下來(lái)就是鑒賞意象了，利用上節(jié)課講過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這土地》做引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出講過(guò)的艾青常用的兩個(gè)意象是“太陽(yáng)”“土地”，再利用小組加分制調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生舉手發(fā)言，讓學(xué)生們說(shuō)《雨巷》的意象。說(shuō)完后鑒賞意象，首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘，再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個(gè)模塊是教學(xué)重難點(diǎn)，既鞏固上節(jié)課講過(guò)的詩(shī)歌意象知識(shí)并通過(guò)對(duì)意象的解讀體會(huì)詩(shī)歌情感，讓學(xué)生明確意象與詩(shī)歌的關(guān)系。先說(shuō)雨巷，丁香花等背景道具，構(gòu)建情境，再而到人物形象意象的剖析，層層遞進(jìn)，講完后讓學(xué)生讀一遍，體會(huì)情感。讀罷，問(wèn)學(xué)生問(wèn)題:作者為何這么憂傷？讓學(xué)生聯(lián)系背景舉手發(fā)言，再而點(diǎn)出作者憂傷的兩個(gè)理由（失戀的痛苦與當(dāng)時(shí)社會(huì)白色恐怖背景），對(duì)愛(ài)情詩(shī)、政治詩(shī)兩種讀法進(jìn)行講解，最后總結(jié)本詩(shī)的主題。上面大家對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)有了了解，對(duì)藝術(shù)特色進(jìn)入剖析，利用葉圣陶說(shuō)的`“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元”進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)言，明確象征手法與音樂(lè)美。最后布置兩個(gè)相關(guān)作業(yè)，一找出別的詩(shī)歌中類似“丁香”這樣的意象并對(duì)詩(shī)中意象作簡(jiǎn)單賞析，二把雨巷改編成一篇散文或者是小說(shuō)并且試著比較一下散文、小說(shuō)、詩(shī)歌的語(yǔ)言它們的異同。
我的課堂設(shè)計(jì)主要是按照上面的流程一點(diǎn)一點(diǎn)的開(kāi)展的，現(xiàn)代詩(shī)是中學(xué)語(yǔ)文的一部分，雖然在高考中極少考察，但是對(duì)于提高大家的文學(xué)素養(yǎng)方面是重要的。通過(guò)上課我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于一些通識(shí)性知識(shí)，比如意象，押韻等，存在很大的問(wèn)題，所以在教課的時(shí)候需要注意對(duì)于這類問(wèn)題的提前解答與讓學(xué)生消化，打好學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)，而對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌情感的體會(huì)就需要通過(guò)讀來(lái)達(dá)到了，讀詩(shī)是讀懂詩(shī)的前提，讀詩(shī)的時(shí)候?qū)W生們帶著自己的各種感官去參與了，所以通過(guò)課堂設(shè)計(jì)，一步一步的，講一些讀一次，讓大家的情感隨著講課深化，然后有自己的理解與想法，進(jìn)而理解詩(shī)歌。
《雨巷》教學(xué)反思 18
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成各種思維能力。
二、運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度
為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識(shí)的講解，以自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的`形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗(yàn)。
詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩(shī)更需要反復(fù)斟酌。理想的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。
《雨巷》教學(xué)反思 19
丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧?kù)o的方式，在雨巷課堂這獨(dú)特的時(shí)空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對(duì)話中結(jié)束了，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩(shī)人”溫柔細(xì)膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說(shuō)什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛(ài)情？理想？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無(wú)須知道。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領(lǐng)神會(huì)的知遇之樂(lè)。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂(lè)朗誦烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生聽(tīng)讀《雨巷》時(shí)，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。葉圣陶說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始與親”，可見(jiàn)要領(lǐng)會(huì)“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫(huà)馬每每伏地裝馬一樣，詩(shī)歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。通過(guò)美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)啟學(xué)生智慧的閘門(mén)。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的`閱讀欣賞水平。
另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊(yùn)，學(xué)生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個(gè)問(wèn)題本打算教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更要”。所以，在課改的新形勢(shì)下，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問(wèn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生從被動(dòng)回答變主動(dòng)提問(wèn)，從沒(méi)有問(wèn)題變成有問(wèn)題。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個(gè)人提問(wèn)比全班學(xué)生都參與提問(wèn)的教學(xué)效果，哪者更佳呢？不言而喻！
這是新課改中一堂詩(shī)歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)?lái)的不僅是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時(shí)語(yǔ)文課堂就是一座藝術(shù)殿堂，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過(guò)程中獲得現(xiàn)實(shí)自我的暫時(shí)超越，在自由自覺(jué)的心境中得到精神的快樂(lè)和健康的休息。無(wú)論是欣賞小說(shuō)、戲劇、散文亦或詩(shī)歌的鑒賞，在審美活動(dòng)中都會(huì)在自己與作品間建立一重暫時(shí)與周圍環(huán)境相隔離的天地，形成了一個(gè)暫時(shí)超越于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的審美的自由空間，或?yàn)槿宋锩\(yùn)所打動(dòng)，唏噓贊嘆；或?yàn)楣适虑楣?jié)、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂(lè)則歌笑�？偠灾�，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在語(yǔ)文教學(xué)中，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時(shí)超越中感到人的快樂(lè)，得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié)。
我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí)、生活乃至人生中的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。正如高爾基說(shuō)過(guò)的“每個(gè)人都是藝術(shù)家，他無(wú)論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去�！弊屨Z(yǔ)文教學(xué)中的美麗去浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會(huì)、美的人生吧！
《雨巷》教學(xué)反思 20
戴望舒的《雨巷》是語(yǔ)文版必修一里的一篇現(xiàn)代詩(shī)歌。這首，本詩(shī)寫(xiě)于1927，表面上是寫(xiě)作者的愛(ài)情，寫(xiě)追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)際上是象征在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌，是詩(shī)人意識(shí)流動(dòng)中的一個(gè)境界。意境朦朧，耐人尋味。
我在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了油紙傘，女郎，江南小巷作為背景。
在聽(tīng)江濤的《雨巷》的歌曲時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)被歌曲的魅力所折服，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染。
在此時(shí)，我讓學(xué)生們體悟這種感情的同時(shí)，告訴學(xué)生，我們要走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。
接著讓學(xué)生自由讀，后來(lái)又聽(tīng)錄音，認(rèn)真去品味詩(shī)歌，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好。”沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個(gè)問(wèn)題：“丁香姑娘的形象是什么”“我的形象是什么?”“詩(shī)歌的主題是什么”詩(shī)中那個(gè)"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過(guò)氣來(lái)的人們的'精神狀態(tài)的寫(xiě)照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?
講現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，過(guò)于注重學(xué)生讀、感體驗(yàn)，而忽視了學(xué)生的精神層面的感知，導(dǎo)致學(xué)生雖然感知到了詩(shī)歌的魅力，但仍不能正確深刻地理解詩(shī)歌。
另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)。
記得我在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是我并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。
《雨巷》教學(xué)反思 21
《雨巷》第一課時(shí)。
這節(jié)課主要是介紹戴望舒，讓同學(xué)們走進(jìn)戴望舒的情感世界，感知他是一個(gè)憂郁的青年，他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會(huì)《雨巷》情感，讀這首詩(shī)。由于介紹作者過(guò)多，留給學(xué)生讀的時(shí)間少了，在八班上課時(shí)，我把時(shí)間把我的適中，給學(xué)生適量的時(shí)間去讀這首詩(shī)，學(xué)生品味情感就好些。
《雨巷》第二課時(shí)。
這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象，品味意境，感悟適中的美，分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來(lái)，這讓我很欣慰，證明了我在《沁園春.長(zhǎng)沙》第三課時(shí)講“意象”是成功的。接下來(lái)分析意象、意境，并且讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個(gè)丁香姑娘的出場(chǎng)，學(xué)生積極參與課堂討論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來(lái)結(jié)合時(shí)代背景更深層次了解讀了這首詩(shī)，并重點(diǎn)分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個(gè)意象。思路很清晰，但由于在七班開(kāi)始上課時(shí)，我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大，所以在八班就沒(méi)放朗讀，所以學(xué)生進(jìn)入課堂有些慢，《雨巷》的.“美”感受的不太到位。只是到后來(lái)分析丁香姑娘時(shí)他們才真正進(jìn)去了課堂，所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開(kāi)始時(shí)沒(méi)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍。
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