課堂作文6篇【集合】
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的課堂作文6篇，歡迎大家分享。
課堂作文 篇1
我從小就是一個比較內向的男孩，不敢在別人面前表現(xiàn)自己，直到現(xiàn)在。
以前上一年級時我還會偶爾在老師提出問題后，舉手回答。不知在什么時候，我就不再發(fā)言了。記得那一次，老師像平常一樣，提出了一個問題，我想了想，舉起右手，在小手如林中，老師一眼就相中了我，叫到我的名字，我有一點“受寵若驚”，猶豫了一下，站起身來，說出了我的答案，我還沒說完，一個同學就“撲哧”一下笑出了聲，我的臉一下變得火辣辣的，我低下了頭，不敢再說下去，心想：早知道我就不舉手了。老師隨即也嚴厲地說：“你在回答什么？完全不著邊際！坐下！”我像受了晴天霹靂一般，心里萬分失落，恨不得馬上找個地縫鉆下去。從此我便不再舉手回答問題了。
時令已是秋天了，天氣漸漸轉涼。這一天，我像平常一樣坐在教師里聽老師講課，老師提出了一個問題，我在書上找啊找，找了半天，也不知道答案是什么，我急了，心想：老師不會是在捉弄我們吧！根本沒有啊。又過了一會兒，老師雷達似的目光停在了我的身上，隨即便叫出了我的名字，我一下驚住了，嚇出了一身冷汗，我遲緩地站起來，眼睛直勾勾地盯住書本，心想：我可沒舉手�。±蠋熢趺匆幌戮瓦x中了我呢？時間仿佛停住了，周圍鴉雀無聲，老師見我沒有動靜，頓了頓，用期待地語氣說到：“我相信你一定會找到答案�！蔽腋芋@恐了，剛想說我不知道，話到嘴邊又咽了回去。然后從嘴巴了擠出幾個極小聲的字眼，老師也不知是怎么了，稀里糊涂的說我回答的.很好，可惜沒有舉手，鼓勵我說我是不錯的孩子，肯動腦筋。我聽到這兒，眼睛一下子濕潤了……
這件事已經(jīng)過去幾天了，我依然無法忘懷。媽媽曾經(jīng)對我說過：如果你不展示自己，別人又怎么會了解你呢？以后，我一定要去克服這害羞的性格。
課堂作文 篇2
未來的城市是什么樣的？街道不需要環(huán)衛(wèi)工人清掃，只需要機器人。公司的前臺也是一個機器人……甚至我們的學校也變了。讓我們來看看它是如何改變的！
學校的大門不再是鐵做的。將來，大門需要被撬開。當然，刷卡不是普通的卡。這種卡只對學生和老師有效。當然，每個學校的卡片是不同的。學校警衛(wèi)不再是一個人，而是一個全自動警報器，當發(fā)現(xiàn)可疑的人時會報警。學校的操場不是很大，但是它是多功能的。如果你想踢足球，它會變成草。如果你想打籃球，它會變成平地。周一的升旗儀式也不同。不是升旗，而是自動升旗。學校的花壇里有各種各樣的'花。它們是多彩的。不要擔心花兒會渴死�；▔镉凶詣訃娝b置。教室的門需要另一種卡片才能進入。當你走進教室，你會看到一個顯示器，兩塊黑板和一支多功能筆。講臺上有一張桌子和一張沙發(fā)，所以老師不會累。桌子上有一個多功能粉筆和一個無線藍牙耳機。學生的桌椅是自動調整的，書籍被平板電腦取代，因為它們需要保存。
這是未來的學校和教室。
課堂作文 篇3
xxxx年xx月xx日 星期x 天氣x
周五下午，我們這學期的社團開課了，我報的是快樂作文。
上課鈴響了，大張老師說這節(jié)課要帶我們玩一個貼鼻子的游戲，大張老師先在黑板上畫了一個女孩，但是這個女孩沒有鼻子，然后讓我們蒙上眼睛，給黑板上的女孩把鼻子貼上。第一個蒙上眼睛的是一個女生，她走上講臺，把鼻子貼到那個女孩的右眼下面，第四個是我，我被蒙上眼睛后，我摸索著走到第四塊黑板的位置，等我準備貼鼻子的時候，大張老師開始倒計時，座位上的同學也在嘰嘰喳喳的.喊，有的喊向左、有的喊向右，我很想把鼻子貼到正確的位置，聽到大家的提示，我有些猶豫，但是倒計時已經(jīng)到2了，我心里很著急，我一下把鼻子往黑板上一按，就聽到同學們一陣大笑，原來，我把鼻子貼到了女孩的頭發(fā)上。
通過這次貼鼻子的游戲，讓我們感受到了盲人的世界生活很不方便，我們要珍惜現(xiàn)在的美好時光，保護好自己的眼睛！
課堂作文 篇4
何為課堂？我認為，在家里學會做一道菜是課堂；在田地里學會種植果蔬是課堂；在擁擠的公交車上主動讓座給老人、孕婦、孩子也是課堂。生活中無處不有課堂，在觀看亞運會激烈的比賽時，我進入了一個讓我成長的課堂。
亞運會上，游泳比賽無疑是令人振奮的項目之一。我坐在電視機前，準備看孫楊的拿手項目1500米自由泳。在先前的大型比賽上，我們都對孫楊在這個項目的規(guī)律了如指掌，先勻速游，后續(xù)發(fā)起沖刺，也知道在開始的幾圈并不激烈。所以比賽開始時，我坐在屏幕前時不時看看戰(zhàn)況，果不其然沒有什么懸念。隨后我去端了盤水果再回到電視機前，這時已經(jīng)進入比賽中期了，快速映入我眼簾的是越南的選手，他是第一次出戰(zhàn)的小將，卻有著驚人的爆發(fā)力，在開始幾圈后就開始持續(xù)發(fā)力，一路超過了大多數(shù)選手，直到和孫楊不分上下。孫楊還未完全發(fā)力，眼見那位小將已經(jīng)超過了孫楊。只聽體育講解員說到：“現(xiàn)在已經(jīng)是比賽中期了，孫楊還未完全發(fā)力，但越南的選手實力驚人呀！”我開始緊緊地盯著屏幕，內心既緊張又期待。
“比賽已經(jīng)進入尾聲，真是太震撼了！越南的選手還在持續(xù)發(fā)力，緊逼孫楊。孫楊也被影響提前發(fā)力了，只見他快速地劃動著，絲毫沒有放松，這對于27歲的老將來說無疑是場硬仗。沖啊，孫楊！加油哇！”隨著體育講解員的話語，我的'拳頭也緊緊地握著，心里也在默念：沖�。∽詈笕�，最后兩圈，最后50米！……孫楊！是孫楊贏了！全場歡呼聲絡繹不絕，我也高興地跳了起來。后來孫楊打破了紀錄，在采訪中他說：“我最近狀態(tài)確實不是很好，也很擔心，在強大的對手面前，我拼了力的想要往前沖，我真的太想要這塊金牌了，因為這是國家的！”
亞運會上孫楊的表現(xiàn)及他的話語，給我上了一課。他讓我明白了：在面對挑戰(zhàn)的時候不要退縮，要知難而上，贏得不悔的人生。大到為國，小到為己。我，我們——中國少年，當爭先！
課堂作文 篇5
最近這些天，每天我都會抽出時間來上幾節(jié)網(wǎng)課。雖然教學的模式變了，但是教學的本質沒變。只要我們想學，在哪兒不是學呢?
我網(wǎng)課生活說起來也很簡單，一天里，一到上網(wǎng)課的時候，我就坐在家里的電腦前。視屏里的老師在小黑板上寫上這一節(jié)課的主講內容，接著一堂網(wǎng)課開始了。我的網(wǎng)課模式其實有兩種，一種是網(wǎng)上實時直播，也就是在這同一時間段里，老師與所有同學們都在線上。這種直播模式，老師與我們能夠進行線上互動。同學們有什么不懂的地方可以直接發(fā)送消息去詢問老師，老師也能夠即使為我們解答疑難。
另外一種模式，就是教學視屏，是老師先前一步就已經(jīng)錄制好的視屏，只要我們打開，就能夠在里面上課學習，自然的這一種模式?jīng)]有互動環(huán)節(jié)。但是，卻能夠讓我們循環(huán)播放，讓我們將知識點學得更透。這兩種模式各有各的好，對這兩種學習模式，我都喜歡。
每天里，當我到上網(wǎng)課的時候，我就會全神貫注的投入到學習里。我覺得不管是在家里上網(wǎng)課，還是在教室里上實體課，我們都應該認真的對待。并且將課堂里的每一個知識點全都學透徹，畢竟學習永遠是自己的.事情。
當我在家里上網(wǎng)課的時候，家里的父母也會給予我一個良好的學習環(huán)境。他們會一人拿上一本書保持安靜，亦或在手機上看電視的時候，插上耳機，不管怎么樣，都會給我一個安靜的學習環(huán)境。
上了這么些天網(wǎng)課，從一開始的好奇，漸漸的變得平常，在到如今絲毫不為怪。我的網(wǎng)課生活也教會了我很多，就如，不管學習的模式怎么改變，學習都是自己的事。
課堂作文 篇6
吟誦是一種介于誦讀與歌唱之間的漢語古典文學作品的口頭表現(xiàn)藝術方式，具有質樸而簡單的旋律。從“行吟澤畔”的屈原，到“吟詩作賦北窗里”的李白、“歌吟終日如狂叟”的白居易，再到“得聽清吟，至絕眠餐”的蒲松齡、“吟罷低眉無寫處”的魯迅，中國古典詩歌之生命，原是伴隨著吟誦之傳統(tǒng)而成長起來的。
但是，對于我們和眼前的學生來說，吟誦卻離我們的生活很遙遠。如何讓這些流行音樂不絕于耳的“時髦”小學生理解并喜歡上吟誦，這應該是吟誦課的首要任務。我搜集了大量的資料，向有著詩詞底蘊的老師學習，慶幸的是身邊有研究古詩詞的朱榮梅老師的指導，自己先深入進去，了解詩詞格律，再簡化成學生可以理解的語言傳達給他們。
一、接近吟誦，感受吟誦
我先讓學生觀看吟誦表演的視頻，感受吟誦跟我們學習的兒童歌曲一樣，有舞臺，能表演，能傳情達意，只是他們的曲調不一樣。讓學生通過欣賞拉近與吟誦的距離，從而不會感到那是古老的東西，接觸時不拒絕不排斥。從華麗的舞臺上走下來，吟誦仍然有曲調，再讓學生聽一聽吟誦專家獨自吟誦的古詩詞，從中總結出吟誦的三種方法：誦讀、吟詠、吟唱。
二、了解平仄，學習誦讀
學吟誦先要掌握詩詞的平仄格律，單五言詩就有四種類型：平起仄收、平起平收、仄起仄收、仄起平收。五律、七言、七律又各有四種類型，如果給初期接觸誦讀的學生講這些，顯然很艱澀。那就教給學生根據(jù)字的聲調來判斷，陰平、陽平的字是平聲字，上聲和去聲的字是仄聲字，古詩詞里還有一類入聲字，現(xiàn)在入聲字已劃分到其他四個聲調里去了，學習詩詞前老師查閱相關工具書，把入聲字直接指給學生。再告訴學生平聲根據(jù)音的長短又分為三類：短平、中平、長平。短平是古詩詞每句中一三五位的'平聲字；中平是二四六位的平聲字；長平是詩詞中的韻字。接著，通過比較，讓學生明確仄聲字要讀的短一些，入聲字要讀得比仄聲字更短促、急促一些。最后總結出“平長仄短，入短韻長”的誦讀規(guī)則。這樣，循序漸進指導，誦讀就變得淺顯、容易了，學生很快就能接受并誦讀得有模有樣。
三、情感投入，反復吟詠
在誦讀的基礎上，根據(jù)字音賦予每個字曲調，是“依字行腔”的吟詠方法；不同的吟詠者再根據(jù)字音的含義，詩詞的文化涵義調整詩詞的旋律曲調就是“依義行調”的吟詠方法。學生接觸吟詠的時間比較短，不能吟出自己的曲調，就先學習當代吟誦專家的吟詠調。在學習的過程中，學生很快就感受到吟詠這種方式與朗誦的不同之處，吟詠可以更深入地感受詩詞的意境和作者的心境，自然而然，學生也喜歡上了吟詠。
四、方法遷移，傳承吟誦
學生的接受能力超乎我們想象，學習的遷移能力非常強。在誦讀了幾首詩后，再看到一首新詩能直接誦讀出來，而學會了某個吟詠調后，也可以遷移到另一首相同格律的詩詞上。只要教會了學生方法，放手讓他們嘗試，就能加快古詩吟誦的學習步伐。
漢詩吟誦是中華文明的非物質文化遺產(chǎn)，我們現(xiàn)代人不提他，不用他，甚至不認識他，而在日本和韓國當代漢詩吟誦卻開展的如火如荼，這是多么可悲的事情，我們怎能置若罔聞？“吟誦進課堂”，讓我們和學生一起吟誦經(jīng)典，為傳播中華文化做些貢獻吧！
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