懦弱的愛-情感作文
篇一
課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且利用了上一堂課多余的幾分鐘向?qū)W生做相關(guān)的介紹，本以為在學(xué)生知道了本課是選自他們所喜歡及熟悉的《魯濱孫漂流記》后，會做好預(yù)習(xí)工作，所以在備課時，我信心十足，設(shè)計了一個問題：請你介紹一下這個故事的梗概。怕學(xué)生對“梗概”不理解，我還特意進行了一下解釋，才讓學(xué)生來回答。沒想到本來設(shè)想可以快速且順利解決的一環(huán)節(jié)，卻由于學(xué)生的無法作答而浪費相應(yīng)的時間。
本來這只是一個輔助性的環(huán)節(jié)，目的是希望學(xué)生在對總體有所了解的基礎(chǔ)上，加深對魯濱孫這一人物形象的理解。但學(xué)生或是由于看過這本小說的時間過長而遺忘，或是無法用自己的語言來表述，或是由于根本沒看過而無法做答。原因各種各樣，造成了時間的浪費，由此也折射出了學(xué)生對于學(xué)習(xí)并不是完全自覺，還需要老師的大力加強。
這一點也體現(xiàn)在對作者的了解上，寫了說了不下十次的作者，在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時居然還翻參考書查找，而課堂中，由于拿出了課外書參看回答，沒有轉(zhuǎn)化為自己的語言，低著頭只顧著念，快、輕、多導(dǎo)致了坐著的學(xué)生由于聽不清楚而蠢蠢欲動，影響了課堂的紀律。
課后，我反思，像此類的問題難嗎?是否有提問的必要?是否真的是因為提問此類問題而影響了上課的進度?思慮再三，我認為有提此類問題的必要。沒有總體性的把握就難以對個體進行深入的理解，沒有對作者及其寫作背景有所了解，就難以深入地感受文本。所以說，此類問題有存在的必要。否則難以達成預(yù)想的效果。
于是就出現(xiàn)了矛盾：講，費時;不講，不利學(xué)生以后的發(fā)展。兩全的辦法就是教師要教學(xué)生如何做好預(yù)習(xí)工作，及該如何預(yù)習(xí)。
總之，作為教師，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生──不僅在作業(yè)、課堂上的表揚及稱贊，還應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)動向，才能設(shè)計出符合實際課堂教學(xué)及學(xué)生心理特點的教案來。
篇二
《荒島余生》這篇課文講述的是魯濱孫初陷荒島時由于孤獨絕望而產(chǎn)生的內(nèi)心矛盾。我覺得學(xué)習(xí)本文最好結(jié)合《魯濱孫漂流記》的閱讀來進行。大多數(shù)學(xué)生讀過這本書，所以課前布置預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生結(jié)合課本的名著導(dǎo)讀，回憶書的主要內(nèi)容來預(yù)習(xí)。
一上課，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生自主介紹了《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容及作者笛福的相關(guān)資料。通過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們自主搜集、整理資料的能力有所提高，這也是我比較欣慰的一點。但是加之字詞等基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)檢測，可能占用的時間就比較多了一點，這些在以后的教學(xué)中應(yīng)多加注意，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生自主積累基礎(chǔ)知識的能力。
為了便于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，接下來我設(shè)計了一句話擴寫題目的環(huán)節(jié)。我本來想先詳細的給同學(xué)們說明一下擴寫的要求，但是課件上一打上擴寫的要求，還沒來得及我說明同學(xué)們躍躍欲試的想要發(fā)言，交流自己的想法。而且擴寫得都很到位，基本上概括了課文的主要內(nèi)容。做到這一點，與課前認真的預(yù)習(xí)是分不開的，可見預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要性。
我們一直提倡以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生，參加工作不久的我也一直在嘗試著讓自己做到這一點。所以在“走近魯濱孫”尋找他在荒島上生活遇到的困難和相應(yīng)的解決辦法時，我放手讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上尋找并做好標記。然后以小組為單位，交流自己的意見，修改并完善答案。在小組內(nèi)同學(xué)們可以暢所欲言發(fā)表自己的看法。不僅如此，當各組的“小先生”講解時，其他組的同學(xué)也可就其發(fā)言進行補充和評價。力爭讓課堂上的每一位同學(xué)都參與進來，成為學(xué)習(xí)的主人。
除此之外，有兩點覺得有點遺憾。需要在以后的教學(xué)中引起重視，加以完善。第一，在學(xué)生發(fā)言回答問題時，我只顧學(xué)生之間的互相評價和補充，我對學(xué)生的鼓勵與評價相對較少。第二，在最后一個環(huán)節(jié)走進情景，學(xué)習(xí)魯濱孫的精神并加以運用時，由于時間緊迫加之對學(xué)生引導(dǎo)的不夠，所以效果不是很好。
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