假如只給我三天光明作文700字
【摘要】課改的實施，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機，讓人感到一種全新的氣息。然而，作為教育相對薄弱的農(nóng)村小學(xué)，教師對課標領(lǐng)悟不深，語文課堂教學(xué)中還存在許多問題。如：理性說教、缺乏形象；教師至上、以教定教；混淆是非、模棱兩可；無疑而問、不思就問；評價乏味、缺少激勵。面對出現(xiàn)的各種問題，筆者思考了其相應(yīng)的對策。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村，小學(xué)語文，課堂教學(xué)，問題，對策
自新的語文課程標準頒布后，許多教師把課標中倡導(dǎo)的新理念、新精神融入教學(xué)之中，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機，讓人感到一種全新的氣息。然而，作為教育相對薄弱的農(nóng)村小學(xué)，教師對課標領(lǐng)悟不深，語文課堂教學(xué)中還存在許多問題。面對出現(xiàn)的各種問題，筆者思考了其相應(yīng)的對策，以供大家參考。
現(xiàn)狀1：理性說教 缺乏形象
課堂上有的老師熱衷于似乎每堂課必不可少的“聯(lián)系實際”的思想教育，教學(xué)《丑小鴨》理解課文后，老師就問：“我們班上有沒有‘丑小鴨’？”學(xué)生就說：“XX同學(xué)像丑小鴨，很膽小很可憐�！崩蠋熡謫枺骸拔覀円趺磶椭俊比绱私虒W(xué)，就像《品德與生活》課的“辨析導(dǎo)行”。如果學(xué)了《萬里長城》，學(xué)生只知道了要熱愛祖國大好河山，學(xué)了《劉胡蘭》學(xué)生只知道要敬佩英雄，那我們的教育就真成了“叫育”。
矯正策略：潛移默化 熏陶感染
《語文課程標準》教學(xué)建議指出：語文課堂要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。教學(xué)《丑小鴨》，只要讓學(xué)生反復(fù)品讀描寫丑小鴨不幸遭遇的重點詞句，讀出丑小鴨的可憐無助，同情感自然油然而生，潛移默化中自然知道不能嘲笑欺侮別人。
現(xiàn)狀2：教師至上 以教定教
課例呈現(xiàn)：《一夜的工作》
師：周總理這一夜的工作怎么樣可以用兩個詞來概括，能從課文中找出來嗎？（生找答“勞苦”和“簡樸”）
師：周總理這一夜的工作很勞苦從什么地方可以看出？（學(xué)生引用課文的“厚厚的一疊文件”作答）
師：周總理是怎樣批閱這一疊厚厚的文件的？（生用文中語言“一句一句地審閱”回答）
師：這真是我們的好總理啊。課文又從什么地方表現(xiàn)出來呢？
案例中，教師以問題為一根線，牽引著學(xué)生的思維。學(xué)生被動地讀書、思考著，沒有個性地言說。學(xué)生接受的是老師對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。課堂受教學(xué)活動的計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。
矯正策略：以學(xué)定教 動態(tài)生成
教學(xué)的即時性生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面也有生成的一面。
動態(tài)生成性是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。動態(tài)生成的課堂，要求教師以學(xué)定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。
現(xiàn)狀3：混淆是非 模棱兩可
課例呈現(xiàn)：《落花生》（1）
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生感悟課文重點句——“不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。）
師：你們對這句話是怎么理解？
生；我們要一個有用的人，像花生。
師：非常好，還有其他想法嗎？
生2：作者叫我們不要做講表面的人，像蘋果、石榴等。
師：棒！你很會讀書。
有一生：老師，我覺得作者的想法太落后了。
師：噢？你是個很有見地的孩子，能說說你的獨特感悟嗎？
生：像蘋果和石榴那樣，使人一見就生愛慕之心的人，我覺得他們既好看又實用，比“花生”那樣的人更好！
師：（教者眼睛一亮）你的見解真獨特。同學(xué)們，你們的看法呢？
(不少學(xué)生表示有同感)
師：那么，能說說你們的理由嗎？
生：外表不好看，用人單位不歡迎，找工作都困難。
生：像花生一樣深深地埋在地下，沒有表現(xiàn)的機會。
生：外表好看也是一種用處，起碼讓別人看了“賞心悅目”。
師：你們真了不起，一個個見解獨特，值得肯定。
反思：誠然，在閱讀教學(xué)對話中，有師生、生生、生本和師本的對話。但是，生本之間的“超文本”對話，是不是要我們脫離文本，咎由我們自主生發(fā)、自由發(fā)揮呢？新課標在闡述“正確把握語文教育性的特點”這一理念時，明確提示我們：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值�！遍喿x教學(xué)對話中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟，使學(xué)生眼里的“哈姆雷特”各不相同，但卻仍然是丹麥王子“哈姆雷特”，不能是奧賽羅或麥克佩斯，更不是夏洛
克或別里克夫。
矯正策略：大是大非正確導(dǎo)向
任何一個文本，必有其植根的土壤，如果語文教師只能看到作為物質(zhì)存在的語言文字，而看不到產(chǎn)生這一物質(zhì)存在的歷史淵源，那就如同只看到模特身上的衣服，而不了解設(shè)計師是何人，更不了解其設(shè)計意圖。而課例（1）中的教者，無視于這一切，實不可取。當(dāng)然，如果我們能根據(jù)課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，進行恰如其分的引導(dǎo)，那么，生成出的價值取向定會走向與文本契合的地方，才能體現(xiàn)出對文本的尊重，對語文的尊重，才能還文本以本真。
現(xiàn)狀4：無疑而問 不思就問
課例呈現(xiàn)：《鸕鶿》（1）
師：讀了課題后，你有什么疑問嗎？
生：這兩個字都有鳥字旁，它是一種鳥嗎？
生：鸕鶿生活在哪里？長得怎么樣？有怎樣的生活習(xí)性呢？
師：你們很會提問題，要獲得問題的答案該怎么辦呢？
生：讀課文！
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