高中生物論文（薦）
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都寫過(guò)論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的高中生物論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物論文1
摘 要：聯(lián)系生物課堂教學(xué)案例，通過(guò)將知識(shí)問(wèn)題化以及問(wèn)題情境化，合理設(shè)置問(wèn)題鏈，從而構(gòu)建核心概念教學(xué)，注重從主導(dǎo)主體地位方面闡述了高中生物教學(xué)中用問(wèn)題教學(xué)法提高教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中生物課堂；問(wèn)題教學(xué)法；問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題教學(xué)是在設(shè)計(jì)生物問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為中心，圍繞教學(xué)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，組織以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教學(xué)。通過(guò)問(wèn)題的指向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，將零散的知識(shí)點(diǎn)融入片段化的問(wèn)題情境中，能夠有效地提高課堂實(shí)效，是實(shí)施有效教學(xué)的一條重要途徑。
一、知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是具有情境性的，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境之中才是有效的；只有在情境中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。需將鹽融入濃湯中，才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。因此，將知識(shí)融于情境之中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，才能顯示出活力和動(dòng)感，這是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。"問(wèn)題教學(xué)"為學(xué)生提供了一個(gè)合作、交流、探索、發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受生命科學(xué)的魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以"問(wèn)題"為線索，基于情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
教學(xué)案例1:
在學(xué)習(xí)浙科版必修2"DNA分子的復(fù)制方式"教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境：1953年4月25日，沃森和克里克在Nature雜志上發(fā)表了一篇名為"核酸的分子結(jié)構(gòu)——脫氧核酸的一個(gè)結(jié)構(gòu)模型"的論文中有這樣一段描述："我們的DNA模型實(shí)際上是一對(duì)模板，這對(duì)模板成互補(bǔ)。假設(shè)在復(fù)制開始前氫鍵被斷開，兩條模板鏈就會(huì)分離松開，然后以每條鏈為模板，各自形成與自己互補(bǔ)的新鏈，最后，我們發(fā)現(xiàn)，原先僅有的一對(duì)鏈變成了兩對(duì)鏈，而且堿基序列得到了準(zhǔn)確地復(fù)制。"這是一個(gè)偉大的假設(shè)。此處，可以根據(jù)情境設(shè)置問(wèn)題：（1）DNA分子是如何進(jìn)行復(fù)制呢？（2）你能根據(jù)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)嘗試作出DNA復(fù)制的假說(shuō)嗎？請(qǐng)學(xué)生大膽猜想并分組展開討論。（3）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)DNA分子的復(fù)制方式？學(xué)生自主合作設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，可設(shè)置如下情境：為學(xué)生介紹1958年，哈佛大學(xué)生物系教授Matthew Meselson和他的學(xué)生Franklin Stahl利用大腸桿菌進(jìn)行的同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)。依次提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為什么選擇15N作為DNA分子的標(biāo)記元素？32P和14C是否也可以作為標(biāo)記元素？（2）如何將不同密度的DNA分子分離開？（3）如果半保留復(fù)制的假說(shuō)成立，離心后的DNA分子形成的區(qū)帶分布在離心管的什么位置？全保留假說(shuō)成立呢？……
本節(jié)課以科學(xué)史實(shí)驗(yàn)為背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情境，以引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程。通過(guò)上述的"問(wèn)題建模",成功地將知識(shí)問(wèn)題化，學(xué)生可以在這條用"問(wèn)題"搭建的"橋梁"上順利通過(guò)，抵達(dá)目的地。而情境是問(wèn)題的載體，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，典型的情境設(shè)計(jì)來(lái)源廣泛，如教材中的素材、學(xué)生的生活和科學(xué)史等。另外，情境設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
二、合理設(shè)置問(wèn)題鏈，構(gòu)建核心概念教學(xué)
現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)：教學(xué)設(shè)計(jì)要為了理解。"理解"不僅是教育工作者追求的終極目標(biāo)之一，還是有效教學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。強(qiáng)調(diào)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)注重指向核心概念的問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該從幫助學(xué)生解決問(wèn)題的方向思考設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，通過(guò)自己的思考與交流得到問(wèn)題的答案，這不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。從某種意義上來(lái)說(shuō)，過(guò)程和方法是構(gòu)建概念、理解概念間相互關(guān)系的船和橋。圍繞若干中心問(wèn)題形成概念串，以問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)搜集信息、處理信息、積極思考、合作交流解決問(wèn)題，這也正是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)案例2:
在學(xué)習(xí)浙科版必修1"細(xì)胞膜"教學(xué)主題時(shí)，指向核心概念需要回答的問(wèn)題是"生物體的結(jié)構(gòu)如何實(shí)現(xiàn)生命功能？"提出核心概念的關(guān)鍵問(wèn)題（KQ）：
KQ1:什么是細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型？
KQ2:細(xì)胞膜具有哪些與其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？
基于對(duì)本教學(xué)主題的核心概念的理解，設(shè)置回答關(guān)鍵問(wèn)題需要解決的問(wèn)題鏈：
Q1:細(xì)胞膜的主要成分有哪些？
Q2:如何研究細(xì)胞膜的成分？
Q3:細(xì)胞膜的各種成分是如何組成膜結(jié)構(gòu)的？
Q4:活細(xì)胞的細(xì)胞膜具有哪些特性？
Q5:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特性決定了細(xì)胞膜具有哪些功能？
Q6:細(xì)胞膜的特性可以解釋實(shí)際生活中的哪些現(xiàn)象？
從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生躍躍欲試；教學(xué)過(guò)程密切地與問(wèn)題結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。按照"最近發(fā)展區(qū)"理論，圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題建立概念框架，在概念框架中尋找某個(gè)確定的知識(shí)支點(diǎn)，使其能在整個(gè)概念框架中處于核心地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。這樣的支點(diǎn)一般以問(wèn)題的形式出現(xiàn)較為適宜，點(diǎn)燃學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生在問(wèn)題中完善思維體系，將課本知識(shí)內(nèi)化為自己的智能結(jié)構(gòu)，促成智慧升華。
三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生主體地位
主體性教育理論堅(jiān)持"主導(dǎo)主體說(shuō)",即教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生居主體地位，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。學(xué)這個(gè)主體是教主導(dǎo)下的主體，教這個(gè)主導(dǎo)是對(duì)主體學(xué)的主導(dǎo)，那么學(xué)生當(dāng)然是主體，需要自己做主。為使學(xué)生成為"理解"和"發(fā)現(xiàn)"客觀世界的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師要努力在教學(xué)中"喚醒"學(xué)生的在參與學(xué)習(xí)中的"問(wèn)題意識(shí)",具有探究心，從而挖掘?qū)W生的綜合潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。提供學(xué)習(xí)問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)有力的'"腳手架",根據(jù)教師所給的"把手",學(xué)生就可以自主思考問(wèn)題，化解疑難，學(xué)好知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決生活中的生物問(wèn)題。
教學(xué)案例3:
在學(xué)習(xí)必修3"生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程"的教學(xué)中，按以下步驟逐步設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生小組教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和討論，得出結(jié)論。
Q1:向光性是否與單側(cè)光照有關(guān)？
Q2:向光性與苗尖端的存在是否有關(guān)？
Q3:感受單側(cè)光刺激的部位是否在尖端還是尖端下面部分呢？
學(xué)生總結(jié)三組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出對(duì)向光性現(xiàn)象的解釋。教師展示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)示意圖及結(jié)論，并進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。提出達(dá)爾文的推論：?jiǎn)蝹?cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)得快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。過(guò)渡語(yǔ)：這種刺激是什么呢？
Q4:苗尖端是否能產(chǎn)生促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)？如果是某種物質(zhì)，就能通過(guò)瓊脂塊傳遞。提供紙盒、刀片、生活的幼苗、瓊脂塊，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
Q5:幼苗彎曲生長(zhǎng)是否因該物質(zhì)在尖端下部分布不均勻造成的？提供紙盒、刀片、幼苗、放過(guò)幼苗尖端的瓊脂塊，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
分別展示波森和詹森、溫特的實(shí)驗(yàn)示意圖及結(jié)論。讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)實(shí)驗(yàn)，提出對(duì)向光性較為完整的解釋。
課堂上教師通過(guò)調(diào)整教學(xué)雙方的活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)形式來(lái)提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題必須通過(guò)學(xué)生的思考才能完成，沒(méi)有充分的時(shí)間和空間，縝密的思考就無(wú)法完成。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于提出自己的看法，并進(jìn)一步展開討論。同時(shí)，為學(xué)生提供表達(dá)不同學(xué)習(xí)感受和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新能力。
問(wèn)題教學(xué)在理念上，要以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)為宗旨，在課堂教學(xué)中，讓問(wèn)題成為聯(lián)系師生活動(dòng)的紐帶，讓學(xué)生帶著問(wèn)題積極自主地學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我構(gòu)建知識(shí)體系。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意層次性，難度要適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的"智力探險(xiǎn)",教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，新課標(biāo)下生物教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。問(wèn)題是探索知識(shí)的起點(diǎn)，教學(xué)要把主要精力放在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程上。當(dāng)學(xué)生遇到并能解決問(wèn)題是非常重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，他們才真正地學(xué)到了知識(shí)。
高中生物論文2
摘要：生物學(xué)科是二十一世紀(jì)的重要學(xué)科。近年， 生物課堂教學(xué)模式單一具有一定的局限性， 生物課堂模式課堂教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用是關(guān)鍵思考問(wèn)題。為了適應(yīng)現(xiàn)在的生物學(xué)科的中學(xué)教學(xué)課程， 學(xué)案導(dǎo)學(xué)， 這種較新的教學(xué)模式， 為改變單一生物課堂教學(xué)模式提供了可能性。
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)； 合作探究； 小組討論；
高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重視能力的考查， 特別是知識(shí)綜合能力， 理解分析應(yīng)用能力， 實(shí)驗(yàn)探究能力， 圖表分析， 圖文轉(zhuǎn)換， 圖表信息的理解能力。為提高與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力， “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。從教學(xué)目標(biāo)， 編制學(xué)案， 學(xué)案基本組成， 具體操作四方面加以論述。
1、教學(xué)目標(biāo)
首先提出明確的教學(xué)目標(biāo)是在進(jìn)行教學(xué)之前最為重要的環(huán)節(jié)。這里教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)。
�。�1） 充分讓學(xué)生參與課堂， 采用生物教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)儀器教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生理解生物知識(shí)與現(xiàn)象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“學(xué)會(huì)”, 盡量的用“說(shuō)出”“記住”“完成”的等具體的字眼。 （3） 大力提倡學(xué)生的自我表達(dá)及小組討論能力。
2、編制學(xué)案
2.1 編寫原則
一方面學(xué)案圍繞生物教學(xué)目標(biāo)編寫。由于， 中學(xué)的生物教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣要具備不同的的認(rèn)知方式。因此， 運(yùn)用不同的教學(xué)方法盡， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)常見(jiàn)的生物現(xiàn)象的思考， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生每節(jié)課必須掌握的課堂內(nèi)容。另一方面， 學(xué)案中的大部分內(nèi)容需要學(xué)生的參與， 避免教學(xué)任務(wù)過(guò)多給學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
2.2 教師個(gè)人要求和編寫要求
�。�1） 個(gè)人對(duì)教材的解讀， 中學(xué)生物教學(xué)中有生理部分的講解， 因此一定要對(duì)學(xué)生個(gè)人心理有所考慮。其次， 不同教材之間有知識(shí)的.相互滲透， 既要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度能力又要考慮到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)目標(biāo)有一定的抽象性， 有時(shí)， 一句話就有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采納能力。在這些前提下， 教師應(yīng)該對(duì)自己要給學(xué)生講述的知識(shí)要有準(zhǔn)求的把握。力求提高學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
�。�2） 編寫內(nèi)容要求， 學(xué)案的編寫中要將抽象的生物知識(shí)生動(dòng)化， 比如在講動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的時(shí)候， 可以在學(xué)案上留取學(xué)生繪制細(xì)胞的位置， 讓學(xué)生獨(dú)立完成的過(guò)程記住結(jié)構(gòu)。其次， 通過(guò)講抽象的知識(shí)點(diǎn)形象話， 降低知識(shí)的難度， 讓學(xué)生更好的理解。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)生物學(xué)科有更多的信息， 不至于沒(méi)有興趣。
3、學(xué)案基本組成
編寫內(nèi)容通常包括以下幾方面：
�。�1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有所提高。 （2） 課前預(yù)習(xí)：學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單的了解進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題的提出一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)思考即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 為學(xué)習(xí)新課程做準(zhǔn)備；其次， 問(wèn)題可以與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密的舊知識(shí)， 正所謂溫故而知新， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的鏈接性。 （3） 預(yù)習(xí)自測(cè)：盡可能的找一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的題目， 有時(shí)也可以采用判斷正誤的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生。 （4） 課堂探究：生動(dòng)描述課程所涉及的生命現(xiàn)象編寫小故事或簡(jiǎn)述生物現(xiàn)象從而提出問(wèn)題。 （5） 課堂小結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容。 （6） 課堂檢測(cè)：選擇針對(duì)考點(diǎn)， 難點(diǎn)的題進(jìn)行測(cè)試。
4、具體使用操作
4.1 學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)
開始新課程前一天將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容， 但不必掌握， 以免加大了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)。
4.2 學(xué)案課堂導(dǎo)學(xué)
課堂導(dǎo)學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的核心步驟， 生物學(xué)科是教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然生物的學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)知。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)案的預(yù)習(xí)， 已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有所了解。在課堂中， 教師可進(jìn)一步提問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題， 如植物怎樣產(chǎn)生能量的開放式問(wèn)題。進(jìn)而安排學(xué)生通過(guò)已經(jīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容并結(jié)合平時(shí)的生活常識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。
第一步：明確的自主學(xué)習(xí)可實(shí)行的辦法。
第二步：讓學(xué)生自主完成自學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)完成的部分， 老師一定要按時(shí)讓同學(xué)們完成， 以免有些同學(xué)借此機(jī)會(huì)溜號(hào)， 注意力不集中。此外， 對(duì)于沒(méi)有思路的同學(xué)， 老師要給予指導(dǎo)， 不要讓學(xué)生的思路只卡在了一個(gè)點(diǎn)， 導(dǎo)致不能很好的自學(xué)。
第三步：分組討論交流。當(dāng)時(shí)間到后， 以五個(gè)學(xué)生為一個(gè)討論小組， 以一個(gè)學(xué)生為組長(zhǎng)帶頭討論問(wèn)題， 另外還安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄。首先讓每個(gè)學(xué)生就剛才所討論的時(shí)候所遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)， 對(duì)老師所交代的問(wèn)題的看法以及對(duì)自己遇到的問(wèn)題后的解決辦法進(jìn)行闡述。最重要的是以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容為本次課堂討論重點(diǎn)， 達(dá)到確實(shí)的提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解， 而不是流于形式。這一步老師的作用的觀察同學(xué)們討論問(wèn)題的狀態(tài)， 對(duì)沒(méi)有討論思路的小組進(jìn)行指導(dǎo)。
第四步：精講釋疑。進(jìn)一步解答學(xué)生的問(wèn)題， 加強(qiáng)大家對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解。矯正學(xué)生的誤區(qū)。
第五步：鞏固應(yīng)用。讓學(xué)生再簡(jiǎn)單的回顧課程內(nèi)容， 隨機(jī)提問(wèn)。準(zhǔn)備的問(wèn)題難度不一， 簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 學(xué)生可一起簡(jiǎn)單作答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題可進(jìn)行提問(wèn)， 如果沒(méi)有同學(xué)回答出來(lái)可留為課后思考題。再一次進(jìn)行問(wèn)答環(huán)節(jié)， 學(xué)生舉手向老師提問(wèn)， 從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解。
4.3 學(xué)案指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)、作業(yè)
通過(guò)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程后， 回家應(yīng)該自己總結(jié)課堂中的重要內(nèi)容， 進(jìn)行筆記記錄。其次完成作業(yè)。
4.4 學(xué)案的批閱和評(píng)講
第二天， 老師及時(shí)批閱作業(yè)， 講學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)。觀察同學(xué)的作業(yè)中的問(wèn)題， 比方說(shuō)有的同學(xué)是知識(shí)概念的問(wèn)題， 就要強(qiáng)化知識(shí)概念。針對(duì)問(wèn)題及時(shí)做好記錄。集中講解錯(cuò)誤高的問(wèn)題， 個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)講授。
總之， 生物學(xué)科是一門大學(xué)科， 它是醫(yī)學(xué)， 農(nóng)學(xué)， 生物學(xué)， 進(jìn)化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科， 對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是為讓學(xué)生進(jìn)入生命科學(xué)的領(lǐng)域的最好的敲門磚。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更是以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。二者結(jié)合， 最終讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科形成良好的思維方式。
參考文獻(xiàn)
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[2]鐘啟泉， 崔允漷。新課程的理念與創(chuàng)新--師范生讀本[M].北京：高等教育出版社， 20xx.
高中生物論文3
摘要：在高中生物的學(xué)習(xí)中，有絲分裂是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，作為高中生而言，需要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)形成深入認(rèn)識(shí)和掌握，最大程度理解有絲分裂的過(guò)程特征以及生物意義。對(duì)此，本文就對(duì)有絲分裂進(jìn)行了介紹，探討了其特征和意義，希望可以給廣大高中生學(xué)習(xí)生物提供一些參考。
關(guān)鍵詞：高中生物；有絲分裂；特征；意義
細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育的一個(gè)重要過(guò)程，有很多種不同的分裂形式，有絲分裂是其中一種，主要發(fā)生在真核細(xì)胞中。真核細(xì)胞通過(guò)有絲分裂可以產(chǎn)生體細(xì)胞，這一過(guò)程就是有絲分裂。有絲分裂分為多個(gè)分裂周期，每個(gè)周期的特征都不相同，在學(xué)習(xí)中需要形成清楚掌握。
1、有絲分裂的特征
細(xì)胞周期主要分為分裂間期和分裂期兩個(gè)大的階段，分裂期就是細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的過(guò)程，涉及到分裂前期、分裂中期、分類后期以及分裂末期四個(gè)階段，每個(gè)階段的細(xì)胞變化都不同，特征也都不一樣。
分裂前期：分裂前期是細(xì)胞開始分裂到核膜解體為止的一個(gè)時(shí)期，在這一階段中，細(xì)胞內(nèi)部的細(xì)胞核體積會(huì)逐漸增大，染色體也會(huì)開始復(fù)制，隨著核膜解體，染色體散布于細(xì)胞質(zhì)當(dāng)中。在動(dòng)物細(xì)胞當(dāng)中，分裂前期會(huì)有兩個(gè)靠近核膜的中心體，中心體放射出星體絲（也被稱為紡錘絲），分裂是兩個(gè)中心體分開，在核膜解體之后成為紡錘體。
分裂中期：經(jīng)過(guò)前期的分裂之后，細(xì)胞有絲分裂開始進(jìn)入到分裂中期階段，此時(shí)染色體開始排列到赤道板上。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在赤道板周圍，染色體呈放射狀排列，而且處在擺動(dòng)狀態(tài)，并非靜止的。不僅如此，這一階段，染色體會(huì)逐漸變粗濃縮，并且顯示出染色體的基本形態(tài)和數(shù)目。由于中期涉及到染色體的變化，用時(shí)比較長(zhǎng)。
分裂后期：到了分裂后期這個(gè)階段，染色體分開向細(xì)胞兩極移動(dòng)，染色體分開之后就會(huì)成為子染色體，達(dá)到細(xì)胞兩極之后，分裂后期就算結(jié)束。根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，不同細(xì)胞在分裂后期染色體的移動(dòng)速度是不同的，大多數(shù)在每分鐘0.2到5微米的范圍，平均速度在每分鐘1微米的水平。還需注意，染色體的移動(dòng)，是依靠紡錘體的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的[1]。
分裂末期：末期就是子染色體達(dá)到兩極之后，子核形成以及細(xì)胞體分裂，成為兩個(gè)新細(xì)胞。子核的形成和分裂前期是一個(gè)相反的過(guò)程，顯示子染色體解螺旋，然后形成核膜，等等。對(duì)于有絲分裂，有一套口訣可以簡(jiǎn)單記憶其每個(gè)分裂特征：膜仁消失現(xiàn)兩體，形定數(shù)晰赤道齊，點(diǎn)裂體增均兩極，兩消兩現(xiàn)重開始。這幾句話就對(duì)應(yīng)了有絲分裂前中后末四個(gè)階段的分裂特征和主要的分裂活動(dòng)。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的.時(shí)候，結(jié)合具體的分裂過(guò)程，對(duì)這幾句口訣進(jìn)行記憶，便可以清楚掌握有絲分裂的主要內(nèi)容了。
2、有絲分裂的意義
有絲分裂作為生物體內(nèi)一種生物活動(dòng)形式，具有非常重要的意義，對(duì)于我們高中生而言，不僅要認(rèn)識(shí)到有絲分裂的過(guò)程和特征，也需要認(rèn)清有絲分裂所存在的生物意義，透過(guò)現(xiàn)象看到其內(nèi)在本質(zhì)。具體而言，有絲分裂的意義主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，實(shí)現(xiàn)生物體的生長(zhǎng)發(fā)育。生物體是有細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是最基本的生命單位，而且根據(jù)生物體機(jī)能器官的不同，對(duì)應(yīng)的細(xì)胞也是不同的。有絲分裂是細(xì)胞演化的根本途徑，如果沒(méi)有有絲分裂，那么生物體就無(wú)法實(shí)現(xiàn)細(xì)胞的增殖與更新，那么就無(wú)法維持機(jī)體的生長(zhǎng)。只有有絲分裂正常進(jìn)行，那么細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育才能實(shí)現(xiàn)[2]。第二，是物種繁衍的根本。有絲分裂不僅僅保持了單個(gè)生物體的生長(zhǎng)發(fā)育，還是物種繁衍的根本。從物種繁衍的角度來(lái)講，遺傳是關(guān)鍵。而有絲分裂可以保證遺傳的穩(wěn)定性和連續(xù)性，讓子代可以繼承親代的優(yōu)良性狀，這是物種繁衍不可缺少的關(guān)鍵。
3、學(xué)習(xí)有絲分裂的方法
有絲分裂是高中生物中重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)此我們需要學(xué)好這部分知識(shí)。首先，我們要做好預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)有絲分裂這部分知識(shí)點(diǎn)之前，我們應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)有絲分裂的概念，分裂過(guò)程以及每個(gè)階段細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化形成基本的了解，這樣才能在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)有絲分裂形成深入掌握，認(rèn)清其中的內(nèi)涵原理。其次，可以借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有絲分裂過(guò)程可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察了解其具體過(guò)程，如可以利用易于觀察的洋蔥細(xì)胞進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察有絲分裂過(guò)程，自然可以對(duì)書本上所講的有絲分裂過(guò)程的一些特征形成清楚全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深掌握[3]。最后，需要加強(qiáng)練習(xí)。有絲分裂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在考試中經(jīng)常涉及，尤其是在高考中已經(jīng)多次出現(xiàn)。所以，我們需要加強(qiáng)有絲分裂相關(guān)題目的練習(xí)，通過(guò)不同角度思考問(wèn)題，探析其中的有絲分裂過(guò)程，這樣可以讓我們突破有絲分裂的重難點(diǎn)。
4、結(jié)束語(yǔ)
在高中生物有絲分裂的學(xué)習(xí)中，我們需要對(duì)其具體的分裂過(guò)程和特征實(shí)現(xiàn)清楚了解。在此基礎(chǔ)上，還需要認(rèn)清有絲分裂所具有的生物意義，理解有絲分裂對(duì)生物發(fā)育和物種繁衍的作用。然后通過(guò)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)等渠道，把握有絲分裂的重難點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。
參考文獻(xiàn)
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[2]章宇楊.高中生物中有絲分裂特征及意義[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),20xx(12).
[3]章宇楊.高中生物中有絲分裂特征及意義和多媒體慕課教學(xué)方式創(chuàng)新性探討[J].電腦迷,20xx(14).
高中生物論文4
【摘要】高中生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)模式的應(yīng)用還是比較廣泛，能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。文章就對(duì)高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，探究出高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)模式的有效構(gòu)建措施。
【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；課堂提問(wèn)模式；構(gòu)建策略
課堂提問(wèn)是高中生物課堂教學(xué)流程中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課堂提問(wèn)的模式，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，啟發(fā)學(xué)生的思維。下文就對(duì)高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，為一線教師實(shí)施課堂問(wèn)題模式提供一定指導(dǎo)。
一、創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒
高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)模式構(gòu)建，需要教師實(shí)際創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，保證學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物。教師創(chuàng)建開放性的教學(xué)課堂環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，在精心準(zhǔn)備下，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的適宜教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性質(zhì)，繼而引發(fā)學(xué)生的良好意識(shí)傾向，使得學(xué)生較主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)當(dāng)將教材中的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生在生活中的一些體驗(yàn)與感知，提出一些學(xué)生熟知的、感興趣的生物問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決相關(guān)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)有效性。比如，在“人與動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”教學(xué)中，教師可以提出一些開放性的問(wèn)題，也是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，像“人什么會(huì)發(fā)胖？”“怎么解決肥胖問(wèn)題？”等，這些開放式的問(wèn)題能十分高效的實(shí)施課堂導(dǎo)入，蕩起學(xué)生思維上的漣漪，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極思考。
通過(guò)這樣的思考活動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)行積極思考，實(shí)現(xiàn)新課的良好導(dǎo)入，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考與交流，增強(qiáng)學(xué)生的生物意識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主、合作的探究活動(dòng)，學(xué)生能更加有效的驗(yàn)證自己與他人的觀點(diǎn)，更好地提出自己的見(jiàn)解。就目前情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不夠好的，究其原因是由于學(xué)生沒(méi)有結(jié)合事實(shí)進(jìn)行問(wèn)題的思考和理解，只是通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行知識(shí)概念的學(xué)習(xí)與理解。就學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，一些創(chuàng)設(shè)性的實(shí)際問(wèn)題還是比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在實(shí)施課堂提問(wèn)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)提出一些探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極思考，在開放性教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行問(wèn)題的積極思考，最終得出來(lái)的結(jié)論能更加深刻地印在學(xué)生心中，變成學(xué)生自己的東西。
二、尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)效果
高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)模式的構(gòu)建，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課堂提問(wèn)模式的教學(xué)效果。在課堂提問(wèn)模式的施加構(gòu)建中，可以結(jié)合比較法進(jìn)行提問(wèn)模式，經(jīng)過(guò)相關(guān)內(nèi)容比較，學(xué)生才能更好地鑒別知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師要秉持開放性教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)誘導(dǎo)提問(wèn)的方式，積極開展教學(xué)活動(dòng)。教師要以學(xué)生為中心，積極開展主導(dǎo)性的生物教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生當(dāng)作是發(fā)展的個(gè)體，讓學(xué)生當(dāng)自己的引領(lǐng)者，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣開放性的教學(xué)活動(dòng)能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)相關(guān)疑點(diǎn)進(jìn)行有效辯論，增強(qiáng)觀點(diǎn)之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施目的，以及增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)之間聯(lián)系，建構(gòu)出自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行縱向延伸，進(jìn)行更深入的思考。
在必要的情況下，可以適當(dāng)增加問(wèn)題的深度與難度，喚醒學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，適當(dāng)控制問(wèn)題的難度，避免問(wèn)題的過(guò)于抽象與籠統(tǒng)，阻礙學(xué)生的思維，產(chǎn)生適得其反的不良效果。就高中生物的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，概念的學(xué)習(xí)十分重要，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)相互之間的重難點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的積極性，開放學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個(gè)體與具有同一對(duì)相同基因個(gè)體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個(gè)過(guò)程中，教師要充分確保學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，找出問(wèn)題的答案，并相互交流與分析，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題解決和分析，學(xué)生對(duì)等位基因與相同基因知識(shí)內(nèi)容的理解就能變得更加深刻，準(zhǔn)確把握兩個(gè)概念的內(nèi)容，提高生物教學(xué)的質(zhì)量與效率，增強(qiáng)生物教學(xué)的效果，以此來(lái)達(dá)到高中生物的教學(xué)目標(biāo)。
三、優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思維
在高中生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)模式構(gòu)建中，要優(yōu)化提問(wèn)教學(xué)手段，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，高中生物課堂教學(xué)中開放學(xué)生教學(xué)手段，使得學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立深刻的'探究。
一直以來(lái)，都比較提倡尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行問(wèn)題的提出，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上進(jìn)行自我表達(dá)，明確實(shí)驗(yàn)操作的步驟，盡可能給學(xué)生留出更多的自主探究時(shí)間，變填鴨式學(xué)習(xí)為提問(wèn)教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的開放性問(wèn)題思考，能有效增強(qiáng)提問(wèn)的效果，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的最大化，由此教師要熟知教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)施課堂提問(wèn)模式時(shí)，要可控制好問(wèn)題的數(shù)量，提升問(wèn)題的質(zhì)量，避免低效問(wèn)題的出現(xiàn)。只有高質(zhì)量的問(wèn)題，才能啟發(fā)學(xué)生學(xué)的思維，反饋學(xué)生教學(xué)效果，因此在實(shí)施課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要盡量對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，只需要對(duì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保問(wèn)題的質(zhì)量，保持學(xué)生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學(xué)中，教師可以提到生態(tài)危機(jī)的相關(guān)問(wèn)題，由這一問(wèn)題再進(jìn)行節(jié)約能源、自然災(zāi)害等問(wèn)題的探究。
因此在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的心理變化狀況，引導(dǎo)學(xué)生觀察與捕捉現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)與提問(wèn)的質(zhì)量，確保提問(wèn)的效果。又如，在“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，教師就可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，像“機(jī)體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時(shí)間后才產(chǎn)生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時(shí)間內(nèi)還會(huì)產(chǎn)生更大量抗體？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的分析與探討，啟發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體液免疫過(guò)程進(jìn)行探究，建構(gòu)出知識(shí)內(nèi)容的脈絡(luò)，便于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的核心知識(shí)。一個(gè)好的問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生課堂氛圍變得更加活潑。通過(guò)提問(wèn)的方式，十分利于達(dá)到教書育人的效果，因此課堂提問(wèn)模式是十分有效的教學(xué)方式與手段，能有效提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)模式的構(gòu)建，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，增強(qiáng)教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生思維，一線教師要積極探究課堂提問(wèn)模式的最佳實(shí)施策略，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)模式的有效實(shí)施，增強(qiáng)高中生物的教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
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高中生物論文5
摘要：生物學(xué)新課標(biāo)的課程目標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)的一般探究方法，是有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，搜集和處理信息的能力。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；觀察能力；實(shí)驗(yàn)；操作能力
生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，非常注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)的課程目標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)的一般探究方法，是有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，判斷性思維能力，分析和解決問(wèn)題能力，以及交流與合作能力，初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。因而教材中以不同形式呈現(xiàn)了以下幾方面能力結(jié)構(gòu)，為教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力提供方法指導(dǎo)。
一、觀察能力
觀察能力是學(xué)生需要具備的重要能力之一，同時(shí)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是生物學(xué)研究的基本方法。對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，新教材中對(duì)觀察能力的呈現(xiàn)顯得尤為重要。教材中主要有一下幾種形式呈現(xiàn)。
（1）實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)：教材中安排了13個(gè)實(shí)驗(yàn)，如用顯微鏡觀察各種細(xì)胞；“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”；“用高倍鏡觀察葉綠體、線粒體”；“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”等實(shí)驗(yàn)，這些觀察實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于觀察能力的提高，從細(xì)微差別中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成感性認(rèn)識(shí)。
�。�2）圖像方式呈現(xiàn)：教材在課文中和作業(yè)中配有許多形象的插圖，并配以文字說(shuō)明，如電鏡下細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，線粒體、葉綠體結(jié)構(gòu)圖等，教師在教學(xué)中有效利用這些插圖培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/strong>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是生物學(xué)教學(xué)中重要目標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πú僮髂芰�、獲得知識(shí)能力、整理分析能力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成為教學(xué)中不可缺少的組成部分，如“檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”；“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜”；“比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解”等。
操作能力是完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，同時(shí)也應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄、整理和分析，并從中發(fā)現(xiàn)成功、失敗的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)盡最大可能性開展教學(xué)資源，開展好實(shí)驗(yàn)操作。
三、自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)時(shí)代，每年各學(xué)科都有非常多新的科研成果，知識(shí)的更新速度已達(dá)到驚人的程度，每個(gè)學(xué)生僅靠教師在課堂上傳授知識(shí)是無(wú)法滿足未來(lái)工作需要的，因此作為當(dāng)代教育者應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力是形成其他各種能力的核心。托夫勒說(shuō)過(guò)：“未來(lái)文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。如果通過(guò)學(xué)校教育培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，他們將來(lái)以學(xué)校獲得的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)去獲得更多新的技能。自主學(xué)習(xí)在教材中也有重點(diǎn)突出。17個(gè)“課外讀”，49個(gè)“小資料”等輔助資料，如“神奇的太空椒”、“克隆哺乳動(dòng)物”等，為那些學(xué)有余力，興趣濃厚的同學(xué)提供思維的空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生更加熱愛(ài)生命科學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力。同時(shí)，教材中還提供了生物科學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。
四、科學(xué)探究能力
探究能力是指教師采用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而得出正確結(jié)論。而不是簡(jiǎn)單地由教師將正確結(jié)論灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)地接受。它的重點(diǎn)是重現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果。這樣需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)去教學(xué)方法造成了學(xué)生思想守舊，思維固縮，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力下降，創(chuàng)造力減弱。英國(guó)教育雜志評(píng)價(jià)：“中國(guó)的人才大多數(shù)為木版人才，缺乏探究能力和創(chuàng)造力”。新課程非常重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教材中安排了課內(nèi)外探究活動(dòng)14個(gè)，如“探究植物細(xì)胞吸水和失水”、“探究影響酶的活性條件”、“探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息多樣性”等。只有通過(guò)探究活動(dòng)，才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)家科研時(shí)運(yùn)用的方法，并且在科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神，意志品質(zhì)等方面得到發(fā)展。隨著課程改革的深入，必須轉(zhuǎn)變教育理念，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提高生物科學(xué)的教育水平和質(zhì)量。
五、學(xué)生的交流和合作能力
在現(xiàn)代社會(huì)中，生產(chǎn)社會(huì)化，科學(xué)技術(shù)綜合化等現(xiàn)實(shí)提示人們，任何一項(xiàng)事業(yè)、成果都不是一個(gè)人所能完成的，而是眾人共同創(chuàng)新和智慧的結(jié)晶。因此，相互交流與合作顯得越來(lái)越重要。教材中模型構(gòu)建和課外制作等活動(dòng)都為教師有目的培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力提供最好的載體，如“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型制作”、“減數(shù)分裂染色體變化模型”、“血糖平衡調(diào)節(jié)模型構(gòu)建”等活動(dòng)，都需要小組成員默契配合才能完成。通過(guò)合作避免學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中導(dǎo)致自私，狹隘，孤獨(dú)，有助于培養(yǎng)合作能力，在活動(dòng)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，形成良好的人際關(guān)系，這樣應(yīng)對(duì)多元化的'社會(huì)就顯得游刃有余了。
六、搜集和處理信息能力
當(dāng)前是知識(shí)和信息時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑已不再局限于課堂，他們可以利用報(bào)紙、書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種工具獲得知識(shí)。教師傳授的知識(shí)已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，況且，教材知識(shí)更新速度慢，知識(shí)面、負(fù)載量都非常有限。因而，在教學(xué)中應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生利用多方資料對(duì)教師布置的問(wèn)題進(jìn)行探究，并對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行篩選和總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更具時(shí)代性，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以便更好地適應(yīng)信息社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。
總之，生物課堂教學(xué)不但要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師有目的地教學(xué)，學(xué)生只有具備了能力，才會(huì)在紛亂復(fù)雜的知識(shí)海洋中明確方向，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣融入生活，進(jìn)而獲得更多更廣的知識(shí)，成為更具潛力的創(chuàng)造型人才。
高中生物論文6
【摘要】本文從筆者學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，通過(guò)談話、調(diào)查問(wèn)卷等調(diào)研形式，探究高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。本文首先從自我效能概念談起，然后闡述自我效能之于學(xué)習(xí)成績(jī)的重要意義，最后簡(jiǎn)單探究高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，結(jié)果表明：高中生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能與物理學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】高中物理；自我效能；學(xué)習(xí)效果；相關(guān)性
一、引言
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，能力問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注與重視，學(xué)習(xí)能力、生存能力等成為當(dāng)下熱詞。當(dāng)今社會(huì)，衡量一個(gè)人價(jià)值的主要標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)由最初的單純擁有知識(shí)多少向創(chuàng)造能力強(qiáng)弱轉(zhuǎn)移,對(duì)于高中生亦是如此。對(duì)于我們高中生，這種轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)，就是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考,真正成為學(xué)習(xí)的主人。自我效能，是這種轉(zhuǎn)移大小的衡量指標(biāo)，本文從筆者學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，通過(guò)談話等調(diào)研形式，探究高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。
二、自我效能的概念
自我效能，是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個(gè)概念，是指某個(gè)個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一具體活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。班杜拉認(rèn)為，自我效能是個(gè)體對(duì)自己在組織、執(zhí)行行動(dòng)中，達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中的能力的判斷與信念。
三、自我效能的重要意義
自我效能，是關(guān)于我們個(gè)體自身潛能的最有直接影響力的主宰，它在我們做出某些選擇決定時(shí)，發(fā)揮了核心作用：可以激發(fā)個(gè)體的努力意識(shí)，為達(dá)到特定目標(biāo)可以付出持久的努力，可以積極勇敢面對(duì)各種挑戰(zhàn)，不計(jì)較得失，不怕困難和失敗，為目標(biāo)而努力奮斗。自我效能一般具有領(lǐng)域的特定性,與我們每個(gè)個(gè)體的活動(dòng)領(lǐng)域緊密相關(guān),在不同的活動(dòng)領(lǐng)域中，個(gè)體的'自我效能有所不同。隨著新課改的到來(lái)，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越得到教育專家和學(xué)者的重視，現(xiàn)在我們所提倡的就是，以創(chuàng)新創(chuàng)造為素質(zhì)教育的核心，尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能。自我效能，是我們個(gè)體行為表現(xiàn)的良好預(yù)測(cè)者,一般而言，越具體的自我效能，對(duì)人們行為表現(xiàn)的預(yù)測(cè)力就越高。對(duì)于我們學(xué)生而言，自我效能，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。自我效能，是指我們學(xué)生，在相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的預(yù)測(cè)，它體現(xiàn)的是，我們學(xué)生對(duì)未來(lái)自身學(xué)習(xí)的一種自信與否和期望大小，是我們學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)與效果的基礎(chǔ)和重要前提。當(dāng)下正在如火如荼進(jìn)行的的物理新課程改革，隨著新課改的到來(lái)，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越得到教育專家和學(xué)者的重視。當(dāng)下的新課改，旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，注重科學(xué)探究。自我效能，其作為動(dòng)機(jī)因素，直接影響著一個(gè)個(gè)體，在做某一件事情時(shí)的努力程度，以及不管事情成功與否，是否能堅(jiān)持到最后。另外，自我效能，以筆者經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，對(duì)我們學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究過(guò)程和合作學(xué)習(xí)等具有重要影響，而探究性學(xué)習(xí)這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，是目前世界上各國(guó)普遍采取的，十分富有里程碑意義的一種學(xué)習(xí)方式。由于其實(shí)效已經(jīng)實(shí)踐證明十分顯著，所以被人們譽(yù)為教育學(xué)界，新世紀(jì)以來(lái)最重要，也是最成功的一次革命。一般說(shuō)來(lái)，探究性學(xué)習(xí)，就是指我們學(xué)生在一些學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，尤其是物理等學(xué)科，選取某個(gè)小問(wèn)題作為整個(gè)問(wèn)題的突破口，通過(guò)質(zhì)疑等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)查研究，分析研討，最后解決問(wèn)題，是一種通過(guò)表達(dá)與交流等形式為表象的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我們學(xué)生獲得知識(shí)、掌握基本思維方法的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)效用也大致如此。經(jīng)實(shí)踐證明,對(duì)于學(xué)生而言，自我效能，不僅是我們學(xué)習(xí)成績(jī)的重要決定因素,而且與影響學(xué)習(xí)成績(jī)的其它因素也高度相關(guān),自我效能，是其它影響學(xué)習(xí)成效因素的中介和橋梁。自我效能的研究，對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)成效而言具有十分重要的意義，從科學(xué)的角度簡(jiǎn)單探討高中物理自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系顯得十分必要。
四、自我效能與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的簡(jiǎn)單探究
筆者從自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，在高一高二范圍內(nèi)，通過(guò)談話、調(diào)查問(wèn)卷等調(diào)研形式，探究高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。此次共發(fā)出問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷98份，用20xx～20xx學(xué)年上學(xué)期物理期中考試成績(jī)作為此次高中物理學(xué)習(xí)效果的測(cè)量指標(biāo)，用問(wèn)卷成績(jī)作為自我效能水平的測(cè)量指標(biāo)，對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，結(jié)果使我們對(duì)自我效能與物理學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系有了比較明確的認(rèn)識(shí)。一方面，此次高一、高二被試的學(xué)生，其自我效能與物理學(xué)習(xí)成績(jī)有密切聯(lián)系，一般而言，高中生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能與物理學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)關(guān)系，自我效能表現(xiàn)良好的，物理成績(jī)一般較好。另一方面，分開來(lái)看，高一與高二此次被試學(xué)生，其自我效能與物理學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系比較統(tǒng)一，均呈正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明其正相關(guān)關(guān)系與年級(jí)無(wú)關(guān)。
五、小結(jié)
本文從筆者學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，通過(guò)談話、調(diào)查問(wèn)卷等調(diào)研形式，探究高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。本文首先從自我效能概念談起，然后闡述自我效能之于學(xué)習(xí)成績(jī)的重要意義，最后簡(jiǎn)單探究高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中自我效能與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，結(jié)果表明：高中生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能與物理學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)關(guān)系。附：本次高中物理學(xué)習(xí)自我效能問(wèn)卷（1）我能夠在課堂上及時(shí)掌握物理老師講的內(nèi)容。(2)若現(xiàn)在叫我學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)，我相信自己一定能學(xué)好。(3)若某一物理概念或規(guī)律比較難懂，我相信自己一定能想方設(shè)法搞懂。(4)我常不知怎樣根據(jù)自己的實(shí)際情況制定物理學(xué)習(xí)計(jì)劃。(5)我有能力解決物理學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。(6)若讓我解一個(gè)有難度的物理問(wèn)題，我首先感覺(jué)難以勝任。(7)我總能很好地完成老師布置的作業(yè)。(8)我相信自己總能找到有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)好物理。(9)物理課上遇到老師提問(wèn)，我常非常緊張。(10)我能靈活運(yùn)用相關(guān)規(guī)律解決有關(guān)物理問(wèn)題。(11)即使我在某次物理考試中的成績(jī)不理想，我感覺(jué)下次加倍努力就能取得好成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
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高中生物論文7
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的影響。文章在對(duì)高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者，帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問(wèn)題，教師要做好備課工作。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；微課
在高中生物課堂中，時(shí)常會(huì)碰到一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)與社會(huì)的進(jìn)步，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，生物教學(xué)也不例外。
一、我國(guó)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
就我國(guó)目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進(jìn)行一系列改革的同時(shí)，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法完全掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到提高。許多生物教師還是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
以往的高中生物教學(xué)主要包含兩個(gè)階段，即學(xué)生獲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的階段。除此之外，以往的高中生物教學(xué)以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)地去聽(tīng)，教學(xué)效率很低。然而，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，教師只是起到引導(dǎo)作用，課堂的主體是學(xué)生，教師通過(guò)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，生物教師已經(jīng)由原本的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個(gè)課堂最邊緣的人物，同時(shí)還需要推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)開展。學(xué)生在獲取知識(shí)中一旦遇到困難，教師就應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵(lì)與支持。所以，教師成為了學(xué)生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的變換，也給授課教師帶來(lái)了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況布置任務(wù)，即建設(shè)轱轆運(yùn)行核心。這個(gè)核心或許是一個(gè)問(wèn)題，也或許是一串問(wèn)題鏈，如果此核心出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程造成巨大的影響，尤其在建設(shè)情境教學(xué)中，教師參與少，反之學(xué)生參與得多。所以，無(wú)論是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)反饋的形式與內(nèi)容，還是反饋之后教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，教師都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地考慮與設(shè)計(jì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（二）帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問(wèn)題
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的授課時(shí)間逐漸減少，學(xué)生則擁有了更長(zhǎng)的討論時(shí)間。例如，對(duì)于高中生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它需要的是學(xué)生將很大一部分時(shí)間用來(lái)做實(shí)驗(yàn)，只有實(shí)驗(yàn)才可以讓學(xué)生更深刻地對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及自己理解的內(nèi)容彼此進(jìn)行分享與交流，這就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能理解到許許多多不同的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使學(xué)生將大量的業(yè)余時(shí)間用來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在上課的過(guò)程中將自己不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)的反饋出來(lái)，教師會(huì)為學(xué)生一一進(jìn)行解答。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大好處就是能使學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)理解得更加深刻，而且在實(shí)踐中的運(yùn)用也變得更加靈活。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)變得極其簡(jiǎn)單容易，在每堂課開始之前，教師都會(huì)安排一個(gè)學(xué)生將自己對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容大致進(jìn)行介紹，然后再由教師對(duì)大家的困惑一一進(jìn)行詳細(xì)的解答。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教師要做好備課工作
由于高三的課堂時(shí)間極其緊迫，所以這也就導(dǎo)致教師在私下的備課也要變得十分嚴(yán)謹(jǐn)，如此才能使學(xué)生的每一節(jié)課堂教學(xué)都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的'高考試卷都匯合在一塊，從而進(jìn)行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動(dòng)態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內(nèi)容什么才是考試重點(diǎn)，什么才是考試難點(diǎn)。最后，生物教師們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解，從而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會(huì)在不遠(yuǎn)的將來(lái)完全融入到我國(guó)的教育行業(yè)當(dāng)中，所以在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)較大的影響，高中生物課堂教學(xué)也要積極與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，從而使教學(xué)的質(zhì)量變得更高，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解變得更深，這才是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的真正目的。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文8
高中教材中選修部分內(nèi)容是對(duì)必修課程的補(bǔ)充和擴(kuò)展。選修部分不僅僅是對(duì)知識(shí)范圍的擴(kuò)展，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以后的高等生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要熟練運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把研究性學(xué)習(xí)和高中生物選修部分科學(xué)有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極創(chuàng)新能力的開發(fā)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.研究性學(xué)習(xí)的基本含義
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題的新型學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從定義中可以知道，研究性學(xué)習(xí)是在師生合作的基礎(chǔ)上共同研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，具有實(shí)踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。
2.高中生物選修部分教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式的重要意義
2.1在高中生物選修課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐活動(dòng)，在生物學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行對(duì)生命現(xiàn)象的觀察，探索發(fā)現(xiàn)，從而在實(shí)踐中獲得更真實(shí)的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的方法，從而形成更為真實(shí)全面的生物學(xué)概念。
2.2研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學(xué)不是簡(jiǎn)單的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生積極的對(duì)未知的生命現(xiàn)象進(jìn)行探索研究。發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的核心就是樹立學(xué)生的研究思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究分析能力，這也是學(xué)生對(duì)生物學(xué)形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學(xué)習(xí)可以從高中時(shí)期幫助學(xué)生樹立更有深度的生物學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)研究的積極態(tài)度，如同給學(xué)生搭建了一把通往生物學(xué)探究的階梯，高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，相比于教師課堂上的講解更有效果，學(xué)生有真正屬于自己的學(xué)習(xí)研究時(shí)間，可以在自己的動(dòng)手實(shí)踐中，加深對(duì)于生物選修部分的理解，提高對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情從而更有切身的體會(huì)到生物學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系。
3.高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的基本原則
從高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，以及研究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，在高中生物選修部分中的研究性學(xué)習(xí)一般涉及四種類型問(wèn)題：第一，研究和生產(chǎn)生活相關(guān)的課題；第二，實(shí)踐證明書本上的問(wèn)題；第三，發(fā)現(xiàn)研究新的問(wèn)題；第四，解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對(duì)于各種研究題材要制定出科學(xué)的研究方案，需要遵循一下幾個(gè)原則：
3.1滿足需求原則
需求原則主要包含兩部分內(nèi)容，第一，教師在制定研究性學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方式上需要牢牢把握課堂教學(xué)目的，以提高學(xué)生的思維探索能力和動(dòng)手實(shí)踐能力為主，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散；第二，選材內(nèi)容要與日常生活息息相關(guān)，高中生物的研究并不是簡(jiǎn)單的滿足課堂學(xué)習(xí)的需要，更要有很大的研究?jī)r(jià)值，研究的目的就是為了得出科學(xué)的結(jié)論來(lái)指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應(yīng)用價(jià)值，具有一定的目的性。
3.2創(chuàng)新性原則
高中生物選修部分作為補(bǔ)充性教學(xué)內(nèi)容，研究的題材要有一定的創(chuàng)新性，要選取新穎的，別人沒(méi)有涉及過(guò)的課題。另外，研究的方式和結(jié)構(gòu)也要不同于過(guò)去的老套形式，例如：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)研究實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)化場(chǎng)所，可以讓學(xué)生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學(xué)生有真實(shí)的體會(huì)感。研究性學(xué)習(xí)就是研究書本上沒(méi)有的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手研究來(lái)獲得。例如：對(duì)于某種昆蟲的生活習(xí)性的研究。學(xué)生可以自己動(dòng)手養(yǎng)育，得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，以一種新穎獨(dú)特的方式解決問(wèn)題。
3.3具有開放性的原則
研究性學(xué)習(xí)本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學(xué)中，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的模式下，可以有很大的知識(shí)獲取空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新的.問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內(nèi)容，也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對(duì)于這種問(wèn)題的解決方法，往往需要打破常規(guī)，運(yùn)用開放性思維來(lái)指導(dǎo)解決，讓學(xué)生掌握涉及的各方面知識(shí)。因此，教師在開展研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生具備寬闊的知識(shí)空間，了解生物學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.4動(dòng)手實(shí)踐原則
研究性學(xué)習(xí)注重的是直接獲取知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要的是學(xué)生的動(dòng)手能力。這在客觀上要求教師在選題時(shí)，要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注重試驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)踐。讓學(xué)生在這些研究活動(dòng)中，充分運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)各個(gè)身體器官參與研究，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，對(duì)于生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.高中生物選修部分研究性學(xué)習(xí)的基本策略
4.1取材于生活，有明確的目的性
教師在選取研究課題時(shí)，要從學(xué)生的身邊現(xiàn)象入手，從生活現(xiàn)象中科學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容，制定出有目的性和科學(xué)性的研究方案。高中生物學(xué)科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現(xiàn)象等都有生物學(xué)的影子，教師要細(xì)心留意觀察。例如：家里養(yǎng)花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很貼近生活也很感興趣，學(xué)生可以自己動(dòng)手實(shí)踐，用專業(yè)的測(cè)氧工具對(duì)晚上室內(nèi)放花和不放花進(jìn)行測(cè)試記錄，總結(jié)分析，得出結(jié)論，從而可以很好的達(dá)到課堂教學(xué)目的。
4.2提高教師自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)思維
研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是教師，應(yīng)用的成效作用大小也取決于教師。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)的新型的教學(xué)模式，是新課程改革下的產(chǎn)物，這就需要教師在新形勢(shì)下不斷的更新自身的教育理念和教學(xué)思維，創(chuàng)新發(fā)展。新形勢(shì)下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，需要教師在課堂上通過(guò)多種教學(xué)方法，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教師引導(dǎo)下的自覺(jué)、創(chuàng)新的過(guò)程，師生間是一種互動(dòng)、融洽的關(guān)系。因此，學(xué)校要加大對(duì)于教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師在研究性學(xué)習(xí)模式下的綜合素質(zhì)和能力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。
4.3及時(shí)進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的輔助指導(dǎo)下完成的，教師需要在課后，及時(shí)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行分析修正，做出多方面的評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際狀況，指出每個(gè)學(xué)生存在問(wèn)題并提出修改意見(jiàn)。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)交流，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生反思自己在研究活動(dòng)中的不足之處，加以創(chuàng)新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會(huì)，教師應(yīng)該糾正學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)容易產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)片面、自負(fù)或自卑心理等現(xiàn)象，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)自己。
5.結(jié)語(yǔ)：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，選修部分作為對(duì)教材的補(bǔ)充內(nèi)容，相對(duì)于非選修部分來(lái)說(shuō)，更具有探索性、動(dòng)手性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。研究性學(xué)習(xí)模式改變了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，以學(xué)生為主，提高了學(xué)生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和良好的品質(zhì)態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，充分適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)在高中生物選修部分中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育改革。
參考文獻(xiàn)：
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[3]孫江華.新課程理念下高中生物開展研究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)園，20xx，（12）：140
高中生物論文9
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，特別是教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育現(xiàn)代化水平越來(lái)越高。課程改革的新的形勢(shì)對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求。在這種背景下，生活化教學(xué)的產(chǎn)生，滿足了當(dāng)今高中生物教學(xué)的需要。近幾年來(lái)，全國(guó)各地教育部門都非常重視高中生物教學(xué)的生活化教學(xué)模式，對(duì)生活化教學(xué)的研究和應(yīng)用也進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但高中生物生活化教學(xué)的作用發(fā)揮還十分不足，仍需對(duì)生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。
1.高中生物教學(xué)生活化及其重要意義
高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師充分以學(xué)生的生活背景為基礎(chǔ)，結(jié)合高中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以高中學(xué)生更容易理解和接受的形式講授數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，即為高中生物教學(xué)的生活化。將生活經(jīng)驗(yàn)生物化，生物知識(shí)生活化，實(shí)現(xiàn)生物源于生活、用于生活。具體操作上，教師往往以生活問(wèn)題設(shè)問(wèn)切入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生物生活化的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于生物問(wèn)題,幫助其理解生物知識(shí)，解決生物問(wèn)題，掌握生物方法，了解生物語(yǔ)言，熟悉生物思維。從而提高生物教學(xué)效率，保障學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)，提高對(duì)生物概念的理解和記憶，提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性。因此，高中生物教學(xué)的生活化對(duì)于高中學(xué)生個(gè)人生物水平的提升、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)、解決生活實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力的提高意義重大,教師必須下大力氣研究提高生活化教學(xué)水平，不斷推進(jìn)生物教學(xué)生活化。
2.強(qiáng)化高中生物教學(xué)生活化的應(yīng)用
2.1 多多了解學(xué)生的生活背景
生活化教學(xué)的基礎(chǔ)是生活。高中生物教師必須了解學(xué)生的生活背景和能接觸到的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，才可以有的放矢的應(yīng)用生活化教學(xué)。通過(guò)與學(xué)生聊天或者家訪對(duì)他們的生活范圍、生活內(nèi)容、家庭成員、興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，了解學(xué)生的所思所想和感興趣的生活內(nèi)容，以便將其應(yīng)用到生活化教學(xué)中。這些生活背景比書本內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生會(huì)潛移默化地掌握生物知識(shí)，配合老師完成生活化教學(xué)。比如，在教授組成人體的營(yíng)養(yǎng)成分的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，生物教師通過(guò)讓學(xué)生觀察他們常吃的'食品包裝袋上的營(yíng)養(yǎng)成分標(biāo)注，讓同學(xué)們了解蛋白質(zhì)、葡萄糖、脂肪等營(yíng)養(yǎng)成分，幫助學(xué)生迅速而更容易的掌握人體所需的主要物質(zhì)[1]。
2.2 鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多用生物思維
高中生物教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在家自學(xué)。一方面，讓學(xué)生了解課程背景知識(shí)，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，做出重點(diǎn)標(biāo)注；另一方面，對(duì)已學(xué)過(guò)的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)焦點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，開展延伸學(xué)習(xí)，推薦相關(guān)閱讀材料和書籍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，用生物思維思考生活、解決生活問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)生物樂(lè)趣，提高生物水平。例如，在教授“伴性遺傳”時(shí)，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)題目，讓同學(xué)們?cè)谏钪凶⒁庥^察有沒(méi)有隔代遺傳的現(xiàn)象，有沒(méi)有色盲的朋友，他們家庭的色盲發(fā)生的情況有沒(méi)有規(guī)律等等問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2.3 創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)生活化情境
在高中生物生活化教學(xué)中，必須拋棄因循守舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將教材內(nèi)容生活化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化。學(xué)生的實(shí)際生活是最好的教材。在運(yùn)用生活化教學(xué)方法教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，注重生物知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)增進(jìn)小學(xué)生感受生物知識(shí)、理解生物知識(shí)的能力，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，觀察生活，將所學(xué)應(yīng)用于生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好情操的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。例如，在教授“人體的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)情境：在青春期，大家發(fā)現(xiàn)身體有哪些變化嗎?這些變化是什么導(dǎo)致的呢？女生和男生的變化有哪些不同？從而引入性激素的相關(guān)內(nèi)容，讓同學(xué)們展開討論，互相交流，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，高中生物教學(xué)生活化教學(xué)模式的作用巨大，對(duì)高中生物教學(xué)水平提高意義重大。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該探索提升生活化教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)多多了解學(xué)生的生活背景、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多用生物思維、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)生活化情境等等方式，提高生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用水平，為高中生物教學(xué)課程改革和學(xué)生生物水平的提高，提供思路和方法。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐猷.高中生物教學(xué)的生活化探討[J].新課程,20xx年第8期.
高中生物論文10
摘要：課程評(píng)價(jià)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，幫助學(xué)生擁有自信。
關(guān)鍵詞：高中生物教改學(xué)生發(fā)展實(shí)踐反思
評(píng)價(jià)是教育教學(xué)重要的組成部分，在課程改革中課程評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是擺在每一位教師面前的問(wèn)題。本文闡述了筆者在課程改革中，對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐嘗試與反思。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變：
過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重甄別與選拔，過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)。而課程評(píng)價(jià)的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢(shì)，不能以一份試卷的分?jǐn)?shù)下結(jié)論；應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)過(guò)程中的激勵(lì)作用，而不是甄別與淘汰；應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)，不能以一次考試定論；要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，而不是教師一人說(shuō)了算。在新的理念支配下，教師不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。
二、實(shí)踐活動(dòng)：
在新的理念支配下，20xx-2002學(xué)年第二學(xué)期，我們制定了定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方案（具體方案附后）。在評(píng)價(jià)方案中我們關(guān)注了如下幾方面的問(wèn)題：
1．基礎(chǔ)知識(shí)和技能的定量評(píng)價(jià)：課程改革不是放棄基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而是刪去傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)大綱"繁難多舊"的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都可以達(dá)到的，必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能是生物科學(xué)素養(yǎng)的載體，是作為一個(gè)公民應(yīng)具備的知識(shí)。對(duì)這方面的評(píng)價(jià)，以市統(tǒng)一的結(jié)業(yè)會(huì)考成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。
2．學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)能力的定性評(píng)價(jià)：在這部分主要從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：
�、艡n案袋評(píng)價(jià)：將學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、收集的資料、制作的`手抄報(bào)、練習(xí)冊(cè)的作業(yè)等收入到學(xué)生檔案袋中，作為衡量學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的一項(xiàng)指標(biāo)，是過(guò)程評(píng)價(jià)的組成部分。根據(jù)學(xué)生完成的情況，主要由教師評(píng)定出A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。
�、仆榈脑u(píng)價(jià)：在班級(jí)內(nèi)組成四人合作學(xué)習(xí)小組。每次以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，四位同學(xué)輪流承擔(dān)小組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)、收集資料、觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等任務(wù)�；顒�(dòng)完畢時(shí)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織大家進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并記錄在"合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)表"（評(píng)價(jià)表附后）中。 3．嘉獎(jiǎng)分：在評(píng)價(jià)表的最后設(shè)立嘉獎(jiǎng)分，這些分?jǐn)?shù)計(jì)入到定量評(píng)價(jià)的成績(jī)中。由于家長(zhǎng)的觀念還是看重分?jǐn)?shù)，所以這部分分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。在此項(xiàng)目中，我們要求學(xué)生自我反省、回顧，將"你認(rèn)為自己在本學(xué)期內(nèi)有哪些出色的表現(xiàn)，請(qǐng)?zhí)钊胂旅娴目崭駜?nèi)"。"出色表現(xiàn)"我們界定為大多數(shù)學(xué)生平時(shí)沒(méi)有積極做到的，如上課積極發(fā)言，敢于提出問(wèn)題，積極參加課外活動(dòng)，積極查找收集各種學(xué)習(xí)資料，在小組活動(dòng)中經(jīng)常能提出新穎的有建設(shè)性的意見(jiàn)等，總加分10分。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生反省一學(xué)期來(lái)的表現(xiàn)，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不足，為今后的學(xué)習(xí)指明了方向。恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生了一定的影響，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力起到一定的推動(dòng)作用。
三、存在的問(wèn)題：
�、庞捎谡n程改革的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間短，新的評(píng)價(jià)理念是隨著課程改革的深入而逐步認(rèn)識(shí)的，所以評(píng)價(jià)方案不能在學(xué)期初就與學(xué)生見(jiàn)面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
今后力爭(zhēng)在學(xué)期初就制定出評(píng)價(jià)方案，并明確地告訴學(xué)生，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。
⑵過(guò)程評(píng)價(jià)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時(shí)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面由于大班化教學(xué)，而且一位教師要教4-5個(gè)班級(jí)，教師要全面觀察每一位學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，確實(shí)力不從心。一般只能對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多，對(duì)于那些默默無(wú)聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時(shí)很緊，有些活動(dòng)就匆匆而過(guò)，不能及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)知識(shí)部分，平時(shí)也沒(méi)時(shí)間進(jìn)行階段檢測(cè)，只能以期末的一次考試來(lái)定。
�、羌訌�(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映了學(xué)生的邏輯思維、推理能力、表達(dá)及書寫的能力，是重要的過(guò)程評(píng)價(jià)�，F(xiàn)在以合作學(xué)習(xí)小組為單位完成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。存在兩個(gè)問(wèn)題，有些組每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告都由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學(xué)期每人也只寫一兩次，體現(xiàn)不出每個(gè)人的發(fā)展過(guò)程。
評(píng)價(jià)是課程改革的重要環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，還有許多問(wèn)題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進(jìn)、提高。只有構(gòu)建起真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，課程改革才能成功，我國(guó)的基礎(chǔ)教育才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
高中生物論文11
[摘要]: 本文介紹了問(wèn)題鏈教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和實(shí)例說(shuō)明
[關(guān)鍵詞]: 高中生物、問(wèn)題鏈教學(xué)法
1、問(wèn)題鏈教學(xué)法的概念
問(wèn)題鏈教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,把這些問(wèn)題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專屬秘書！/來(lái)組成一條或幾條問(wèn)題鏈,課堂教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞解決這些問(wèn)題而展開的一種教學(xué)方法。問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程,設(shè)計(jì)一條符合教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn)的問(wèn)題鏈?zhǔn)菍?shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)法的重要基礎(chǔ)。
問(wèn)題鏈教學(xué)法的提出,是基于以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí):第一,知識(shí)是培養(yǎng)能力的載體,知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學(xué)的過(guò)程看作是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,把落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)能力緊密結(jié)合起來(lái)。
第二,知識(shí)問(wèn)題化是分析教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎(chǔ)知識(shí),轉(zhuǎn)化為一些具體的問(wèn)題,能引起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)課本內(nèi)容的問(wèn)題化處理,使知識(shí)點(diǎn)更加明顯突出。
第三,問(wèn)題具有目標(biāo)指向作用。課前預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題鏈,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有目標(biāo)指向作用,特別是針對(duì)學(xué)生在閱讀課本過(guò)程中可能會(huì)忽視的地方提出來(lái)的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本,可以提高學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)開始時(shí),提出問(wèn)題鏈,可以使學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),要解決哪些問(wèn)題,要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。
第四,問(wèn)題鏈具有加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的作用。在問(wèn)題鏈教學(xué)法中,一個(gè)小問(wèn)題就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),一條問(wèn)題鏈就是一條知識(shí)線。通過(guò)問(wèn)題鏈的解決,讓學(xué)生更好地了解掌握知識(shí)點(diǎn),理解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)存聯(lián)系,加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的綜合。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,問(wèn)題鏈可以分為主鏈和支鏈。問(wèn)題鏈教學(xué)法既可以用于授新課,也可以用于復(fù)習(xí)課,特別是小專題的復(fù)習(xí)。
2、問(wèn)題鏈教學(xué)法的實(shí)例
問(wèn)題鏈教學(xué)法一般分四步進(jìn)行: 1、設(shè)計(jì)并展示問(wèn)題鏈,2、學(xué)生針對(duì)問(wèn)題鏈自學(xué),3、師生共同解決問(wèn)題,4、課堂練習(xí)檢查反饋。
下面以“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”為例,說(shuō)明問(wèn)題鏈教學(xué)法的實(shí)施。
高中生物第一冊(cè)第三章第六節(jié)“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”,是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在以往的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),多數(shù)同學(xué)感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝的綜合習(xí)題時(shí),經(jīng)常出錯(cuò)。為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容,在認(rèn)真分析教材,了解學(xué)生答題錯(cuò)誤原因的'基礎(chǔ)上,采用問(wèn)題鏈教學(xué)法,受到了較好的教學(xué)效果。
上課時(shí)告訴學(xué)生,要學(xué)好這節(jié)內(nèi)容,應(yīng)該抓住一條主線。這條主線實(shí)際上就是一條問(wèn)題鏈。在黑板上展示設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈:什么物質(zhì)?→在什么地方(細(xì)胞或組織或器官)?→發(fā)生了怎樣的變化?→這種變化在什么條件下發(fā)生?→發(fā)生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?→這種變化發(fā)生異常時(shí)對(duì)人體健康有哪些影響?→在生活中我們應(yīng)養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?
本節(jié)教材包括五方面內(nèi)容:糖類代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康。通過(guò)上述的問(wèn)題鏈,把五個(gè)方面的知識(shí)聯(lián)系在一起,既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),又有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。有利于理清學(xué)習(xí)的思路,加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。
限于篇幅,只以糖類代謝中的部分內(nèi)容舉例說(shuō)明。①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場(chǎng)所?----肝臟細(xì)胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質(zhì)氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調(diào)節(jié)。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來(lái),實(shí)現(xiàn)了能源物質(zhì)的暫時(shí)貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發(fā)生異常對(duì)人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會(huì)導(dǎo)致血糖濃度過(guò)高,出現(xiàn)高血糖,嚴(yán)重出現(xiàn)尿糖。⑧我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類食物,保證能量的供應(yīng),但是,不能攝入過(guò)多,以防止多余的糖類轉(zhuǎn)化為脂肪,導(dǎo)致脂肪積累過(guò)多。
再如:①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場(chǎng)所?----組織細(xì)胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動(dòng)提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解受阻時(shí),體內(nèi)的脂肪和蛋白質(zhì)的氧化分解會(huì)增強(qiáng)。⑦這種變化發(fā)生異常對(duì)人體健康有什么影響?----組織細(xì)胞供能不足,影響生命活動(dòng),嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)休克。⑧我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?----每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類食物,保證能量的供應(yīng)。
高中生物中有很多教學(xué)內(nèi)容,可以采用問(wèn)題鏈教學(xué)法。再舉兩條問(wèn)題鏈如下:“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”問(wèn)題鏈:遺傳物質(zhì)是什么?→在哪里?→有何證據(jù)?→具有怎樣的結(jié)構(gòu)?→有什么功能?�！熬G色植物的新陳代謝”問(wèn)題鏈:綠色植物從外界環(huán)境吸收哪些物質(zhì)?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過(guò)程是怎樣的?→這些物質(zhì)是由什么結(jié)構(gòu)來(lái)運(yùn)輸?→運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力、途徑方式是什么?→運(yùn)輸?shù)绞裁床课?→在植物體內(nèi)有什么作用?
高中生物論文12
實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今生物教育改革的主旋律。在新課程改革不斷深入的背景下，高中生物教學(xué)中各種教育教學(xué)理念與創(chuàng)新層出不窮，有效地提升了生物教學(xué)的效率。廣大高中生物教師在這場(chǎng)教育教學(xué)改革中，要能夠高瞻遠(yuǎn)矚，貫徹落實(shí)新課程理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效提升教育教學(xué)成效。
首先，在授課時(shí)要注重并改進(jìn)導(dǎo)入方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入
這就要求教師有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、豐富的生物知識(shí)。教師在教學(xué)生物時(shí)，要緊扣學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所生活的環(huán)境具有緊密的聯(lián)系，教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，也可以收到意想不到的效果。例如教學(xué)“生物多樣性的保護(hù)”時(shí)，教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望會(huì)明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學(xué)活動(dòng)。
2.前后聯(lián)系導(dǎo)入
這就要求教師在生物教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)具有全面的了解。尤其是初高中內(nèi)容的銜接上，有些教學(xué)內(nèi)容在初中生物教學(xué)中已經(jīng)初步涉獵過(guò)，在高中生物教學(xué)新授內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行前后聯(lián)系，自然地過(guò)渡到新課教學(xué)。例如，在開展“生物的`基本特征”教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，以便進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
其次，要改革教學(xué)方法，優(yōu)化生物教學(xué)過(guò)程。
1.運(yùn)用演示法開展教學(xué)
例如在“有絲分裂、減數(shù)分裂”過(guò)程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細(xì)分析等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用動(dòng)畫模擬方式，將細(xì)胞分裂過(guò)程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過(guò)程這樣復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高了教學(xué)成效。
2.運(yùn)用探究法開展教學(xué)
高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識(shí)，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學(xué)生的理解和記憶必定是膚表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計(jì)處理的：
首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過(guò)程。傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。
有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生想出了“植物嫁接”。 嫁接后植物所生長(zhǎng)的果實(shí)和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)而非全部的時(shí)候又怎么辦呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去討論，他們想出了諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學(xué)生想到了這些，至此我的教學(xué)目的也就實(shí)現(xiàn)了。在此基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)：怎樣來(lái)完成這個(gè)基因的“嫁接”技術(shù)？這樣的處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。
3.科學(xué)運(yùn)用類比方法，開展教學(xué)
例如我在教學(xué)高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分小爸鲃?dòng)運(yùn)輸”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就利用一個(gè)學(xué)生很常見(jiàn)的事例去進(jìn)行類比：當(dāng)我們來(lái)到河邊要到對(duì)岸時(shí)，需要船工用船渡過(guò)對(duì)岸。其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢相當(dāng)于能量。這樣一類比，學(xué)生對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程及特點(diǎn)有了看得見(jiàn)、摸得著的感覺(jué)，然后就可以進(jìn)一步分析主動(dòng)運(yùn)輸需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到類比這種教學(xué)方法。
4.運(yùn)用辯論法開展教學(xué)
生物教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到學(xué)生的一些不同觀點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力集中到觀點(diǎn)與理念的交織與碰撞之中，運(yùn)用正反方辯論的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了生物素養(yǎng)。
再次，要拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
1.創(chuàng)立生物興趣小組
教師可以將學(xué)有余力或是對(duì)生物學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈欲望的學(xué)生組織起來(lái)開展興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展。
2.舉行知識(shí)技能競(jìng)賽活動(dòng)
在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)校整體工作安排，相機(jī)進(jìn)行一些知識(shí)競(jìng)賽或是實(shí)驗(yàn)技能操作競(jìng)賽等，以比賽的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
3.走進(jìn)社會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)
高中生物教學(xué)內(nèi)容具有廣闊的實(shí)踐空間，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，適當(dāng)增加實(shí)習(xí)作業(yè)和研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，把生物學(xué)習(xí)從教室引向社會(huì)，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體交往中學(xué)會(huì)溝通、互助、合作、分享，更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要不斷注重理念創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
高中生物論文13
摘要：
高中物理是一門重要的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)則是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)好物理實(shí)驗(yàn)課對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的自主探究對(duì)他們理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果有重要的作用，只有通過(guò)自主探究，才能在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，在高中物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生自主開展探究，發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，對(duì)于學(xué)生們理解并掌握物理知識(shí)有重大的意義。
關(guān)鍵詞：
高中物理；物理實(shí)驗(yàn)；自主探究
一、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究的意義
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，老師們經(jīng)常忽略學(xué)生們的主體性。在物理實(shí)驗(yàn)中。大多數(shù)老師習(xí)慣先進(jìn)行演示教學(xué)，再由學(xué)生們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。這樣的方式不僅降低課堂效率，更讓學(xué)生們失去了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。許多學(xué)生在老師演示過(guò)后，將物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果現(xiàn)象記錄下來(lái)，不去親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為自己看過(guò)一遍實(shí)驗(yàn)過(guò)程就等于做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)，這樣并沒(méi)有達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。在物理實(shí)驗(yàn)中如果能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓我們?cè)诒ＷC安全的前提下，根據(jù)自己所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)探究，那么學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣一定會(huì)大大增加。我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。那么就會(huì)在無(wú)形中提高我們的學(xué)習(xí)效率。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣能夠讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。
（二）提高物理學(xué)習(xí)的效率
傳統(tǒng)的教學(xué)形式因?yàn)槠淇菰餆o(wú)聊而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，課堂教學(xué)效率低下。通過(guò)在物理實(shí)驗(yàn)中的自主實(shí)驗(yàn)探究，能夠激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理的信心。學(xué)習(xí)欲望對(duì)于我們學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量有很重要的作用，在自主探究物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們通過(guò)自己的努力完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以找到自我成就感，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的欲望，提高了物理學(xué)習(xí)的效率。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力
高中階段的物理知識(shí)和生活中的許多物理現(xiàn)象都相關(guān)聯(lián)，將所學(xué)的物理知識(shí)有效應(yīng)用到生活現(xiàn)象中是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。物理實(shí)驗(yàn)則是對(duì)物理理論知識(shí)的檢驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)中通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)探究，能夠掌握物理實(shí)驗(yàn)的步驟，清楚地了解物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以及最后是如何得出相關(guān)的結(jié)論。這樣的過(guò)程可以有效幫助我們?cè)谏钪杏龅较嚓P(guān)現(xiàn)象時(shí)懂得現(xiàn)象產(chǎn)生的原理以及解決相關(guān)問(wèn)題的辦法，可以有效的將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到實(shí)際生活中。
二、在物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究的策略
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的主體地位
上文提到過(guò)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，物理實(shí)驗(yàn)課堂中老師們往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的主體地位如果被重視，會(huì)提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，樂(lè)意去進(jìn)行自主探究。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們完全可以根據(jù)在自己所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，詢問(wèn)過(guò)老師相關(guān)的安全問(wèn)題后，在保證安全性的前提下，根據(jù)課堂上老師講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行自主操作。在一些小實(shí)驗(yàn)上，我們可以通過(guò)利用身邊的物體創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。這樣，學(xué)生的主體地位一旦體現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們便會(huì)更加積極主動(dòng)的投身到實(shí)驗(yàn)中，享受物理實(shí)驗(yàn)帶給自己的愉快和充實(shí)的同時(shí)，也在無(wú)形之中掌握了相關(guān)的`物理知識(shí)。
�。ǘ⿲W(xué)生就地取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
有些學(xué)校因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)器材的陳舊和匱乏，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)受到限制，學(xué)生們的物理實(shí)驗(yàn)課是在老師的講述中度過(guò)的，這樣的課堂往往枯燥無(wú)聊，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)喪失力興趣。其實(shí)，在高中物理實(shí)驗(yàn)中，有許多實(shí)驗(yàn)是可以通過(guò)利用身邊的材料完成的。我們可以把課桌上的紙、筆、橡皮丟在地上，可以清楚直觀的觀察自由落體運(yùn)動(dòng)，了解物體的質(zhì)量與物體進(jìn)行自由落體的相關(guān)聯(lián)系。將牛皮紙封面的書和光滑封面的書相互摩擦，光滑封面與光滑封面的書本相互摩擦，通過(guò)兩次摩擦的對(duì)比，學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)知識(shí)，等等許多身邊的物體都能夠?qū)崿F(xiàn)一些物理實(shí)驗(yàn)。這樣隨手利用身邊的材料進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的欲望，從而有效提高物理學(xué)習(xí)的效率。
�。ㄈ┞�(lián)系生活將物理實(shí)驗(yàn)情境化
前文提到過(guò)，高中物理實(shí)驗(yàn)與生活中的許多現(xiàn)象是相關(guān)聯(lián)的，把高中物理知識(shí)與生活中的現(xiàn)象有效的結(jié)合起來(lái)，可以引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而促使學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。例如我們?cè)隗w育課中經(jīng)常接觸到的羽毛球，為什么能夠飛起來(lái)，如果將它的底部加重，它還能“飛行”嗎？通過(guò)對(duì)生活中的情境提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)解決疑問(wèn)，得出答案那一刻的興奮與自豪感，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到在物理實(shí)驗(yàn)中自主探究的樂(lè)趣，提高我們自主探究的積極性。
三、結(jié)語(yǔ)
高中生在高中物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主探究是一件充滿歡樂(lè)和自豪的事情。在物理實(shí)驗(yàn)課堂上，我們的積極主動(dòng)在給我們帶來(lái)累累的知識(shí)碩果的同時(shí)，也提高了我們的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手能力。對(duì)我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過(guò)程中理解知識(shí)的重難點(diǎn)有直觀清楚的幫助，自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)習(xí)并牢固掌握物理知識(shí)的有效途徑。
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高中生物論文14
【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學(xué)中用微課展開教學(xué)，就是生物教師將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在課前觀看視頻預(yù)習(xí)，也可以在將微視頻下載下來(lái)，作為課后復(fù)習(xí)的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看自主學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生提出問(wèn)題，教學(xué)圍繞著學(xué)生的問(wèn)題展開。整個(gè)的高中生物教學(xué)被活化了，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】微課;高中生物教學(xué);應(yīng)用對(duì)策
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)也越發(fā)的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求逐漸提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)下的需求，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速高效的信息交流的微時(shí)代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現(xiàn)的一種新的微型教學(xué)手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對(duì)目前情況來(lái)分析，不管是教師還是學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)還是不足的，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
一、利用微課指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系
高中生物知識(shí)不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且抽象性非常強(qiáng)，對(duì)于善于運(yùn)用形象思維思考問(wèn)題的高中學(xué)生而言，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)往往停留在記憶層面，而沒(méi)有從實(shí)踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系。比如，在《ＤＮＡ的復(fù)制》的教學(xué)中，ＤＮＡ的整個(gè)復(fù)制過(guò)程都是比較抽象的，學(xué)生僅僅憑借聽(tīng)教師講課，發(fā)揮想象力很難對(duì)知識(shí)正確理解。生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解的過(guò)程中，可以配合微課教學(xué)，將ＤＮＡ復(fù)制的各種變化用微視頻播放出來(lái)，結(jié)合具體的內(nèi)容講解，就可以讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上深化理解。染色體變化的過(guò)程中，染色體進(jìn)行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會(huì)出現(xiàn)斷裂，對(duì)各自的片段進(jìn)行交換，之后重新組合。在細(xì)胞當(dāng)中有脫氧核糖核酸斷裂的時(shí)候，用微視頻將相關(guān)的內(nèi)容播放出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。隨著學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，ＤＮＡ的知識(shí)體系就被構(gòu)建起來(lái)。
二、采用微課教學(xué)可以使學(xué)生提高核心概念的學(xué)習(xí)效率
生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，核心概念是需要重點(diǎn)掌握的部分。由于內(nèi)容抽象，而且知識(shí)點(diǎn)很難理解，采用微課教學(xué)模式可以使得教學(xué)內(nèi)容直觀體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生將生物知識(shí)框架構(gòu)建起來(lái)，對(duì)生物知識(shí)的'概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進(jìn)化》的教學(xué)中，就需要學(xué)生對(duì)“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解生物知識(shí)，有助于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力。在植物中會(huì)有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過(guò)授粉之后結(jié)出第１代種子，再經(jīng)過(guò)授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算的過(guò)程中，就可以對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，就可以將相關(guān)的知識(shí)用微視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘知識(shí)，具備自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。植物采用這種方法進(jìn)行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對(duì)于這些知識(shí)采用微視頻體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀看微視頻對(duì)植物的生長(zhǎng)規(guī)律予以掌握，讓學(xué)生對(duì)“自然選擇”的概念深入理解，認(rèn)識(shí)到基因頻率的改變決定于自然選擇。
三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)
在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，可以將整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以改變。學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主體作用，可以自由發(fā)揮，并對(duì)自己所感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索。在微課教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)生物的奧秘進(jìn)行探索，形成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。
四、采用微課可以強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)
微課在高中生物課堂教學(xué)中來(lái)說(shuō)，任何環(huán)節(jié)都可使用。當(dāng)教師通過(guò)微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可強(qiáng)化微課在其環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻的方式，讓其對(duì)將要講解的知識(shí)內(nèi)容有一定的了解和掌握，以此來(lái)提高他們對(duì)新章節(jié)中知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在課堂講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)微課的輔助講解，提高課堂的生動(dòng)性和直觀性。如教師講解細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的時(shí)候，可采用視頻的方式將細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀認(rèn)識(shí)到細(xì)胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過(guò)建立ＱＱ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高生物水平。
五、結(jié)束語(yǔ)
生物知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，采用這種方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，可以實(shí)踐生物理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，由此提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。
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高中生物論文15
1.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)
1.1簡(jiǎn)單快捷，節(jié)約同學(xué)們的解題時(shí)間
排除法在生物學(xué)中運(yùn)用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學(xué)都會(huì)有的一個(gè)共同的困惑就是考試時(shí)間不夠，很多同學(xué)都無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完所有的試題，導(dǎo)致考試成績(jī)一直不理想。在生物學(xué)中的選擇題中運(yùn)用排除法可以很好節(jié)約同學(xué)們的考試時(shí)間，尤其是在四個(gè)備選答案中三個(gè)錯(cuò)誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個(gè)正確答案是正確選項(xiàng)可能要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，但是剩下的三個(gè)答案錯(cuò)誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯(cuò)誤之處，通過(guò)把這三個(gè)答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時(shí)間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時(shí)間。
1.2提高同學(xué)們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維
排除法的本質(zhì)就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯(cuò)誤答案選出來(lái)，最后再把所有錯(cuò)誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過(guò)這種逆向思維把我們?cè)静粫?huì)做的'題目解出來(lái)的這個(gè)過(guò)程也可以極大程度地滿足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時(shí)也可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力，這些學(xué)習(xí)能力都會(huì)對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對(duì)
根據(jù)我們多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們可以知道在選擇題中如果出現(xiàn)了“肯定”、“絕對(duì)”、“一定”、“不可能”之類的這些過(guò)于絕對(duì)的詞語(yǔ)時(shí)，該選項(xiàng)是錯(cuò)誤選項(xiàng)的可能性很大，對(duì)于這些選項(xiàng)，我們可以只要舉出一個(gè)例子證明其錯(cuò)誤之處即可，以下面這個(gè)選擇題為例：下面四種說(shuō)法中，正確的一項(xiàng)是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質(zhì)B.如果一個(gè)物質(zhì)是碳源，那它一定可以提供能量C.生長(zhǎng)因子可以是含氮的無(wú)機(jī)鹽D.有些無(wú)機(jī)氮源也能提供能量解析：A選項(xiàng)中的“不可能”過(guò)于絕對(duì)，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來(lái)反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)中的“凡是”也過(guò)于絕對(duì)，例如自養(yǎng)微生物藍(lán)藻利用的無(wú)機(jī)碳源不能提供能量。C選項(xiàng)中所提及到的生長(zhǎng)因子是一種微量有機(jī)物，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。在排除了A、B、C三個(gè)選項(xiàng)都是錯(cuò)誤的之后，我們則可以判斷出來(lái)D選項(xiàng)是正確選項(xiàng)。
2.2排除法運(yùn)用的第二種情況就是排除語(yǔ)言生硬，合理性較差
很多同學(xué)說(shuō)做英語(yǔ)題目需要語(yǔ)感，其實(shí)有時(shí)候做生物選擇題也需要語(yǔ)感，一些選項(xiàng)念起來(lái)語(yǔ)言生硬、語(yǔ)句不通順，很多時(shí)候這些選項(xiàng)就是錯(cuò)誤選項(xiàng)，以下面這個(gè)選擇用為例：下列有關(guān)人類遺傳病的說(shuō)法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個(gè)基因出現(xiàn)問(wèn)題的遺傳病B.鐮刀型細(xì)胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個(gè)基因發(fā)生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號(hào)染色體發(fā)生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號(hào)染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個(gè)選項(xiàng)所共有的一個(gè)問(wèn)題就是選項(xiàng)過(guò)于表面化，即按照生物名詞字面上的意識(shí)對(duì)該名詞進(jìn)行解釋，結(jié)合我們所學(xué)的知識(shí)，我們可以很容易地判斷出來(lái)，這三個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的，因此正確答案選擇C。
2.3排除法所運(yùn)用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項(xiàng)
題干中所給出的信息是至關(guān)重要的，即使是選項(xiàng)說(shuō)得再有道理，如果不符合題干，那么該選項(xiàng)也只能為錯(cuò)誤選項(xiàng)，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機(jī)物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無(wú)規(guī)律解析：因?yàn)槭莾煞N不同的種子，C項(xiàng)的“相等”、D項(xiàng)的“無(wú)規(guī)律”顯然不支持題干，可以排除。結(jié)合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學(xué)會(huì)在高中生物的學(xué)習(xí)中使用排除法，其實(shí)排除法不僅僅只對(duì)高中生物學(xué)的選擇題有用，對(duì)于其他學(xué)科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運(yùn)用排除法，我們的高中生物學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)得到一定程度的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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