淺議語文課堂教學(xué)的生活化
一、關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界的界限，使抽象的語言文字走進生活書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的抽象的文字堆砌起來的世界。而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀感受構(gòu)建起來的世界，這個世界多姿多彩，色彩斑斕。對學(xué)生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的，是相互為用、相互佐證的。他們在課堂上生存于書本世界，徜徉于書本中；而在課下生存于現(xiàn)實生活世界，汲取著生活的真知。教學(xué)中，教師如果能將生活中的教育資源與書本知識結(jié)合起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，深深意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，從而增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)就不再是一項枯燥的任務(wù)，而是一種樂在其中的活動了。正是從這個意義上，教師上課前有意識地讓學(xué)生去收集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，或先了解一下學(xué)生已積累的生活經(jīng)驗及實踐活動，作為本次教學(xué)的鋪墊，那么學(xué)生就會興致勃勃地去從事一些實踐活動，學(xué)習(xí)就成了一種有趣的活動了。
二、關(guān)注學(xué)生的智力背景，加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀的聯(lián)系
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要使學(xué)生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學(xué)習(xí)有一個鞏固的“大后方”，或者說，要把知識建筑在一個廣闊的“智力背景”上。
對于讀書多的學(xué)生來說，在課堂上的任何一個新概念，都能夠納入他從各種書里吸取的知識體系里。這時候，課堂上所教的科學(xué)知識就具有了特殊的吸引力，學(xué)生會感到它們是幫助自己把頭腦中已有的東西弄得更明白的必不可少的東西。在提高后進學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，蘇霍姆林斯基說：“對這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍�！币虼�，教師要善于把課堂上要教的教材跟學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，使兩者互相促進，提高學(xué)生兩方面的興趣，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
三、關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，充分發(fā)揮其主動性
生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴(yán)的個性的存在。大家都知道，在知識的學(xué)習(xí)中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說做的來的記得牢。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到充分發(fā)揮。所以，教師要充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計語文活動，使學(xué)生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學(xué)習(xí)成為自己的自主活動。
四、關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)，架設(shè)課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的橋梁
大語文教育的思想早已融入了素質(zhì)教育。因此，教師要將單一的純語文家庭作業(yè)變?yōu)榇?a target="_blank" title="語文">語文教育的家庭作業(yè)，真正全方位地、立體地、廣視角地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使家庭作業(yè)成為架設(shè)課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的橋梁，真正體現(xiàn)大語文教育的無限魅力。大語文教育的家庭作業(yè)是“開放性”的，包羅萬象，形式不拘，只要是學(xué)生感興趣的，可畫、可唱、可演、可寫。內(nèi)容雖然不限，但它有以下幾個方面的特點：一是緊跟教材；二是緊跟形勢；三是緊跟學(xué)生的年齡特征。既然是開放性的家庭作業(yè)，作業(yè)的布置就比較靈活。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和興趣，有針對性地進行布置。
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