淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“閱”與“讀”的統(tǒng)一
【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 統(tǒng)一性
【論文摘要】小學(xué)教育是各級教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有其重要性。而“閱”與“讀”的統(tǒng)一乃是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，“閱”與“讀”相輔相成，本文從課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度進行簡析閱讀的統(tǒng)一性。
語文可以說是百科之母，而小學(xué)語文則是奠定百科之母的基礎(chǔ)，“九層之臺，始于壘土”。教育是千秋萬代的大事，并非一朝一夕便可完成。“小學(xué)語文是各級教育的基礎(chǔ)，要提高整個教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)做起�！� 在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中明確指出：實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。
小學(xué)的閱讀篇目一般都比較淺顯，但是對于小學(xué)生的知識水平來說還是相對較難理解的。光是瀏覽一遍文章，小學(xué)生恐怕還未能理解文章。那么接著要對文章進行一番細究。細究文章，最好是結(jié)合問題來“究”文章。所謂細，最好是細致到字、詞、句。小學(xué)生遇到生字，最好自己動手查字典，這對于他們認識生字、積累字詞有一定的幫助。
由于種種因素限制，如小學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、情感能力等，品讀文章對小學(xué)生而言是比較困難的，如何引導(dǎo)小學(xué)生利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗“品讀”文章，這對于小學(xué)語文教師來說是一個挑戰(zhàn)�！皩W(xué)生既是教師教學(xué)的對象，更是全部教學(xué)活動的主體，成功的教學(xué)只能是建立在對學(xué)生充分而準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，只有很據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求設(shè)計和實施教學(xué)，才能獲得良好的效果�！� 品讀文章，可以提高小學(xué)生的審美能力和拓展小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也可以為小學(xué)生日后提高閱讀水平打下一定的基礎(chǔ)。
我們必須看到，光閱不讀或是光讀不閱都不是完整的閱讀教學(xué)，閱讀、閱讀是相輔相成，相統(tǒng)一的。閱讀的統(tǒng)一性在可從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度來闡釋。
一 、知識和能力
小學(xué)生要培養(yǎng)各種基本能力，而在閱讀的“知識和能力”方面：小學(xué)生要邊瀏覽文章時邊快速默讀。這樣既可以訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀速度，又可以讓小學(xué)生對文章有印象，將文中的生字詞標(biāo)出來；小學(xué)生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，在“品讀”時進行“活閱(躍)”，小學(xué)生在閱讀文章時敢于想象，有自己的想法。 “閱”文章要“活”，答案是死的，想法是活的，只要學(xué)生言(讀)之有理，有自己的想法，那么教師應(yīng)予以一定的鼓勵。教師不是標(biāo)準(zhǔn)答案的復(fù)印機，而學(xué)生也不是標(biāo)準(zhǔn)答案的記錄者，給學(xué)生一個肯定的、贊揚的微笑，那么學(xué)生就會展現(xiàn)出他們不一樣的絢爛風(fēng)采。
二 、過程和方法
在閱讀教學(xué)上，教師要善于觀察，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先激起小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生“瀏覽”和快速“默讀”課文；其次，教師根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗，將“細看”與“朗讀”緊密結(jié)合， 使學(xué)生聯(lián)系全文，結(jié)合自己的經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)幫助下，探究文章，解讀文章；最后，讓學(xué)生“品讀”和“活躍”，教師要循循善誘，讓學(xué)生各抒己見，與文章對話，與同學(xué)探討，充分展現(xiàn)學(xué)生自我風(fēng)采。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基就曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情趣力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！�
三 、情感態(tài)度和價值觀
小學(xué)生的情感世界很豐富，也很單純�！澳x”和“瀏覽”可以使小學(xué)生對文章有一個初步的、整體的認知，激起他們的獨特的感受；“細看”與“朗讀”可以使小學(xué)生感受到文章的情感，了解文章。當(dāng)然，前提是小學(xué)生要在文章中投入情感；“品讀”和“活閱”是一個高境界的閱讀水平了，小學(xué)生可以發(fā)表自己的感受，或是喜歡，或是疑惑，或是憎恨……小學(xué)生還小，還難以辨別什么是“美”，教師可以通過閱讀教學(xué)激勵學(xué)生尋找美，感受美，追求美。
倘若教師只是一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，那么學(xué)生就只能是被填鴨似的接受知識，學(xué)生沒有融入自己的想法，沒有融入自己的生活體驗，學(xué)生解決“閱讀”這方面問題的能力并沒有提高�！笆谌伺c魚，不如授人與漁”。在閱讀教學(xué)上，與其由教師直接分析文章、推出答案，不如教學(xué)生如何自己如何“閱”，如何“讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提高。簡而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，“閱”與“讀”相輔相成，“閱”與“讀”是不可分割的。
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