支架式模式在高中化學中的可行性論文

　　1、探索認知

　　在進行有機物相互轉(zhuǎn)化復習時，可以引導學生按照一定順序進行。首先研究主要類型有機物之間的相互轉(zhuǎn)化，然后再研究關(guān)鍵有機物的轉(zhuǎn)化，最后分析重要的有機物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，在研究第三個專題時，最好能夠讓學生自己動手寫出相應(yīng)的化學轉(zhuǎn)化方程式，并且總結(jié)歸納有機物官能團的變化和反應(yīng)的類型。

　　通過上面逐步深入的研究，學生對于有機物之間的相互轉(zhuǎn)換已有清晰的印象，在此基礎(chǔ)上，教師引導學生找出化學反應(yīng)類型和反應(yīng)途徑。如，從溴乙烷到二溴乙烷，從溴乙烷到乙酸乙酯，從溴乙烷到乙二醇，從溴乙烷到乙二酸乙二酯。

　　通過對上述化學反應(yīng)的練習，學生自行歸納單官能團到雙官能團的轉(zhuǎn)化規(guī)律，利用學過的相關(guān)知識來解題。通過對問題的逐層深入，掌握重要有機物之間相互轉(zhuǎn)化的類型和途徑，從而從整體上加深理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過分析例題中的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，反應(yīng)的類型以及生成物類別的推斷，學生對有機物推斷題有了一定的了解和認識。在此基礎(chǔ)上進行適當變化，學生分組討論，推導各物質(zhì)的化學分子式，并寫出反應(yīng)方程。變化1：X有沒有可能是C3H6O2？變化2：X發(fā)生的是銀鏡反應(yīng)？變化3：X的分子式為C10H20O2.B。不能進行消去反應(yīng)。通過一題多變，讓學生進行推導，并且從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律進行歸納總結(jié)，抓住官能團在有機物轉(zhuǎn)化中的變化規(guī)律，學會從化學物的特殊性質(zhì)著手解題。

　　2、效果評價

　　學習效果評價主要包括學生的自我評價和小組之間的互評，過程性評價和總結(jié)性評價相互結(jié)合，評價的內(nèi)容主要包括：

　�、賹W生的自主學習能力。這部分重點在于是否弄清楚重要化合物之間的轉(zhuǎn)化以及反映的化學方程式和反應(yīng)類型，從特殊的化學分子式或者化學性質(zhì)推斷化學結(jié)構(gòu)是否能夠掌握。

　�、趯π〗M整體學習過程中的貢獻。小組相互評價的重點在于該生在小組學習交流和討論的過程中參與是否積極熱情，是否對小組提出了重要的觀點，以及個人針對他人有價值的觀點做得如何。

　�、凼欠駱�(gòu)建起所學的知識。通過練習檢測是否能做到對所學知識的一個構(gòu)建，有沒有掌握牢固關(guān)于有機物推斷和合成題型的方法。

　　3、支架教學的思考

　　支架式教學中，教師只是臨時管理者，教師自主研究支架平臺，并提供給學生，同時在這個過程中積極引導學生收集和分析問題，然后逐漸把控制權(quán)過渡給學生，讓學生成為學習的主體。支架式教學中，我們要注意的有以下幾點：

　�。�1）把握準支架教學的內(nèi)涵。教師為學生提供支架平臺必須與學生的能力水平相適應(yīng)，也就是支架的放置位置必須準確，不但要恰到好處，而且要把握時機，有時候所謂的支架可能僅僅只是個暗示，或者一句話，或者一個表格，只要設(shè)計得當，把握時機，位置準確，那么就能起到很好的效果。

　�。�2）理解好最近發(fā)展區(qū)的理論。支架式教學是在最近發(fā)展區(qū)為學生建立一個腳手架，引導學生構(gòu)建知識體系的過程，把學生的知識水平和智力水平從一個較低的平臺向一個高平臺引導。

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