(熱門)初中數(shù)學教學論文15篇
無論是在學習還是在工作中，大家都接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的初中數(shù)學教學論文，歡迎大家分享。
初中數(shù)學教學論文1
摘要:隨著時代進步，教育理念改革的提出，怎樣有效提高初中數(shù)學教學課堂效率成為每個人心中越來越重要的一個問題。其中，提高老師教學課堂有效的教學方法之一就是問題導學法。運用導學法不但能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能增強學生自覺找到問題并解決問題的能力。因此，我們應該在實際教學中充分運用問題導學法進行教育，激發(fā)學生的學習主動性，有效提高初中數(shù)學課堂的效率。
關鍵詞:初中數(shù)學教學;問題導學法;應用策略
在運用問題導學法課堂教學過程中，教師提出的問題要有引導性的作用，對學生有一定的啟發(fā)，幫助學生提高學習數(shù)學知識的效率。另外，教師應該合理的運用這一方法，讓課堂氛圍變得生動有趣，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習數(shù)學知識的積極性，從而使學生更好的去分析解決問題。在實際教學中教師要把學生作為課堂的主體，善于運用問題導學法進行教學，幫助學生有效提高數(shù)學學習成績。
一、現(xiàn)階段的問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用
隨著素質(zhì)教育化的不斷改革，教師要摒棄老舊式的教學理念，學習創(chuàng)新更多更有效的教學方法，以其特有的課堂魅力提高學生對初中數(shù)學知識的興趣，這樣不僅能夠幫助提高課堂效率，還能促進問題導學法在課堂教學中的充分運用。但是，有些教師并沒有摒棄老舊式的教學方法，在課堂上只是一味的給學生進行理論教學，以至于學生覺得數(shù)學課堂枯燥乏味，不愿意學習數(shù)學知識。教師依然占據(jù)主體，掌控課堂，讓學生被動學習，不能發(fā)揮其主觀能動性，這不但不利于學生學習數(shù)學知識，還不能使問題導學法在課堂中合理應用。因此，教師們要認真了解現(xiàn)階段數(shù)學導學法在初中數(shù)學課堂的應用，改變傳統(tǒng)的'教學觀念，在課堂中多運用問題導學法。
二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略
1.提高導入問題的質(zhì)量。教師在選擇課堂導入問題的時候，要選擇跟教學內(nèi)容密切相關的問題，而且要能夠符合學生的身心發(fā)展，問題要能吸引學生的注意力，在進一步提高問題的難度，這樣學生會更好的學習教學內(nèi)容。例如:在對七年級下冊《相交線與平行線》進行教學時，教師要提出能夠分層次的問題，先提出簡單的問題，再在此基礎上增加難度，幫助學生分析問題，這樣做不但可以增強課堂效率，吸引學生的注意力，還能對教學內(nèi)容感興趣，提高學生邏輯思維能力。
2.引導學生思考問題。教師要想更好的運用問題導學法，就要把怎樣通過引導讓學生積極分析思考問題放在重要的位置，所以在具體教學中，教師要先對問題進行認真分析和研究。一方面，為了讓學生更好的了解問題，就可以先讓學生提前預習，讓學生對要學的知識有個大概的認知。另一方面，在分析問題的過程中，教師要把教學內(nèi)容跟之前提到的問題結(jié)合起來，引導學生進行相關思考，然后進一步幫助學生找到答案。
3.做好課堂提問。在運用問題導學法時，教師要提前準備好課堂提問的內(nèi)容，使學生對教師提出的問題感興趣，加強學生學習的主動性。教師可以進行多樣化教學，提高學生學習數(shù)學新知識的積極性。例如，在對七年級“平面直角坐標系”進行教學時，可以運用多媒體課件，展示具體的圖像，讓學生進行觀察，通過觀察提出一些問題，這樣不但能讓學生對教學內(nèi)容感興趣，也能培養(yǎng)學生積極主動學習的能力。教師也可以通過游戲的方法進行提問，讓學生在做游戲中輕松學習數(shù)學知識。
4.對所學知識進行鞏固。在通過問題導入法課堂教學后，為了進一步加深學生對所學知識的掌握程度，教師要進行鞏固訓練，一般就會通過讓學生完成課后習題的方法進行考核。因此，老師要布置一些跟教學知識點相關的習題，讓學生獨立完成，對所學內(nèi)容進行練習和鞏固。另外，經(jīng)過分析學生的解答，可以了解到學生具體的學習情況，然后針對學生沒有很好掌握的地方，再次進行詳細講解，提升初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。
5.因人施教，重視每一個學生。每個學生的學習基礎是不同的，但是，這不是說要把學生分成幾個不同的層次，而是說要在平時的學習過程中重視每一個學生，不能只注重學習好的學生，也要把學習基礎差的同學放在重點。所以，在課堂上要找好問題的切入點，不同學生不同要求。起點比較低的教學，能夠讓每個同學都參與進來，可以讓學生更輕松的學到數(shù)學知識，提高學生的自信心。
三、結(jié)束語
經(jīng)過上邊的綜合分析，問題導學法在初中數(shù)學課堂中的應用可以發(fā)揮非常重要的作用。所以，教師要認真學習并應用問題導學法進行教學，這樣不僅僅能改變老舊式的教學模式，讓初中數(shù)學課堂的效率更高，還能加強學生的學習興趣，提高學生解決問題能力和邏輯思維能力。
參考文獻
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初中數(shù)學教學論文2
傳統(tǒng)數(shù)學教學是靠教師的一張嘴、一支筆、一面黑板展開的，課堂容量小、教學不夠生動等，學生的學習積極性不高，學生很容易進入到單純解題環(huán)節(jié)，被動地跟著教師的教學思路走，難以成為課堂的真正主人. 而如果信息技術(shù)應用于初中學習，就能有效調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促進學生主動學習，提高教學效果.
下面結(jié)合自己的教學實踐，談談信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應用策略.
一、利用信息技術(shù)手段，有效創(chuàng)設問題情境
數(shù)學內(nèi)容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密. 也可以說，數(shù)學是從生活中來，并不斷發(fā)展推動社會的進步的 在數(shù)學教學中，教師要善于利用數(shù)學特點為學生創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生的學習積極性，使學生快樂學習數(shù)學. 為學生創(chuàng)設問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計算機技術(shù)具有圖文并茂、生動形象的特點，能夠為教學創(chuàng)設豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，促進教學的發(fā)展.
例如，在講“三角形中位線的性質(zhì)定理”時，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設問題情境，使學生有效學習其中的難點內(nèi)容. 如，在證明“順次連接四邊形四邊中點所得到四邊形為平行四邊形”這個命題時，教師可以利用幾何畫板進行現(xiàn)場演示，為學生展示不同的四邊形，進行相關操作，使學生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形. 在教師進行演示之后，可以具體某一個四邊形，利用幾何畫板再次進行現(xiàn)場演示，引導學生觀察在拖著四邊形一個頂點在平面內(nèi)緩慢移動的過程中，四邊形的形狀與對角線的變化的關系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數(shù)對于四邊形形狀的影響. 在情境展示后，教師要鼓勵學生根據(jù)理解證明此觀點( 略) .
二、利用信息技術(shù)手段，進行現(xiàn)場演示
在數(shù)學教學中，許多知識的抽象性是很強的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學生，可以促進學生理解相關內(nèi)容，提高教學效率. 教師要把教學內(nèi)容與信息技術(shù)手段進行整合，利用計算機將教學內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動的演示，促使學生主動學習.
例如，在講“等腰三角形”時，對于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強，學生理解起來有難度，如果教師利用計算機和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A 的平分線、BC 邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時△ABC 和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發(fā)生變化. 在移動的過程中，學生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合. 這樣，利用信息技術(shù)進行演示，學生能夠理解有關概念. 同時，在演示過程中，學生進一步探究的欲望也被調(diào)動起來，教學效果顯著.
三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容
在初中數(shù)學教學中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學內(nèi)容，給學生多種感官刺激，使學生在學習的過程中豐富知識，開拓視野，提高自己的審美體驗，這對學生的全面發(fā)展具有積極的意義.
例如，在講“三角形的認識”時，對于三角形的.穩(wěn)定性，學生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學生展示現(xiàn)實生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性. 教師可以把相關內(nèi)容制成演示文稿: 使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍天中展翅飛翔的飛機、藍天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面. 通過畫面，學生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認識到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實生活中的廣泛應用. 學生在優(yōu)美的畫面中，在動聽的音樂中，可以感受到數(shù)學學習的快樂與價值，學生學習數(shù)學的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動起來.
四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵學生進行自學
在數(shù)學教學中，引導學生學會自學是很重要的 只有學生的自學能力得到提升，他們才會不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學生自學提供了方便. 在教學過程中，教師要有意識地引導學生重視自學的價值，要引導學生利用信息技術(shù)手段進行學習，當學生在學習過程中遇到困難時，教師不要急于作答，而應該引導學生通過自己動手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學生把使用計算機網(wǎng)絡進行學習作為學習的常態(tài)，作為學習方式創(chuàng)新的一大措施，使學生充分認識信息技術(shù)手段，認識網(wǎng)絡的價值，使學生自覺利用網(wǎng)絡學習，提高自己的數(shù)學素養(yǎng)，這對學生學習數(shù)學、未來發(fā)展都具有積極的意義.總之，在初中數(shù)學教學中，教師要重視信息技術(shù)的應用，通過信息技術(shù)，提高學生的學習積極性，使學生有效掌握有關知識，提高學習能力，從而促使學生全面發(fā)展.
初中數(shù)學教學論文3
一、抓住知識點前后聯(lián)系，運用復習導入法設計開篇內(nèi)容
眾所周知，知識素養(yǎng)、學習經(jīng)驗，是一個逐步積累、逐步發(fā)展、逐步積累的前進過程。學好數(shù)學知識內(nèi)容，是為學習探知新的知識打基礎、做準備。同時，數(shù)學學科知識點之間具有深刻、密切、復雜的聯(lián)系。教師在數(shù)學課堂開篇內(nèi)容的設計過程中，一方面應注重初中生數(shù)學學習知識素養(yǎng)的實際情況，另一方面應抓住數(shù)學知識點之間的前后聯(lián)系，采用承上啟下的復習舊知、導入新知的復習導入法，設計課堂開篇內(nèi)容，從而使初中生在復習導入法活動中，能夠初步感知復習的舊知與所學的新知之間的聯(lián)系，為深入探知掌握新知提供“素養(yǎng)基石”。此種方法在課堂開篇設計中運用較為廣泛，關鍵之處就在于教師要認清教材知識點之間的前后聯(lián)系，抓住內(nèi)在關聯(lián)，設計針對性的教學內(nèi)容。
二、抓住教材現(xiàn)實應用特性，運用場景導入法設計開篇內(nèi)容
教育心理學認為，課堂導入環(huán)節(jié)，首要任務就是要“吸引”學生的“眼球”，增強學生的“注意力”，促發(fā)學生的“積極性”。這就要求課堂導入開篇內(nèi)容的設計，就必須提振學生的精氣神，促發(fā)學生的學習情感。通過對現(xiàn)行初中數(shù)學蘇科版教材的研析，可以看出，該教材內(nèi)容生活韻味更為濃厚，生活特性更為鮮明，現(xiàn)實意義更為強烈。因此，教師在初中數(shù)學課堂開篇內(nèi)容中，就可以運用創(chuàng)設生活性場景的方法進行導入內(nèi)容的設計，將數(shù)學教材內(nèi)容在現(xiàn)實生活中運用的典型案例進行生動呈現(xiàn)，讓初中生在生活濃郁、真實現(xiàn)實的教學場景中，學習情感得到促發(fā)，學習潛能得到挖掘。如在“軸對稱圖形的特征”、“一元二次方程”等數(shù)學課堂教學開篇內(nèi)容設計中，教者就利用教材現(xiàn)實生活應用的內(nèi)在特性，設計出“李興站在鏡子前面，看到身后的時鐘映在鏡子中，他發(fā)現(xiàn)此時鏡子中的時鐘指示的時間是4：50，則此時的時間應該是多少?”、“某一超市在銷售某一進價為1.5元的牛奶時，價格為每盒2.2元，每天可以銷售5000盒，通過市場調(diào)研分析，如果每盒牛奶降價0.1元，可以多賣20xx盒，如果現(xiàn)實超市要每天盈利4500元，則該種牛奶該定什么價格?”等與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，與初中生生活較為緊密的生活實例，從而讓初中生在濃烈的'現(xiàn)實場景氛圍中，樹立能動學習、主動學習、深入?yún)f(xié)作的情感和意識。
三、抓住學生認知沖突實際，運用矛盾導入法設計開篇內(nèi)容
初中生由于自身學習技能、智力發(fā)展以及思維研析等方面與數(shù)學學科情感、認知、能力等方面要求之間的差距，導致初中生在數(shù)學認知進程中經(jīng)常發(fā)生認知沖突和認知矛盾。加之，初中生學習主體對認知沖突內(nèi)容具有較強的質(zhì)疑、好奇和探索特性。因此，教師設計課堂開篇內(nèi)容時，就可以這一特性，采用矛盾導入法，設計與學生認知、理解相沖突的內(nèi)容，呈現(xiàn)給初中生，讓初中生產(chǎn)生疑惑、產(chǎn)生疑問，從而帶著疑慮、帶著問題，全身心的進入到課堂教學活動進程之中。如在“相似三角形判定定理”一節(jié)課開篇設計環(huán)節(jié)，初中生學習全等三角形相關性質(zhì)、定理內(nèi)容后，認識到全等三角形的三條邊對應相等，三個角對應相等。教師向?qū)W生提出“我們知道，對應邊相等的三角形是全等三角形，是一個真命題。那么對應角相等的三角形是全等三角形，也是真命題嗎?”此時，大部分初中生認為這是一個真命題，但也有少部分學生持不同觀點。教師組織不同觀點的兩方進行討論，說出自己的觀點和依據(jù)。這時，初中生才意識到“對應角相等的三角形是全等三角形”是一個假命題，但又帶著疑惑和不解。這就為該節(jié)課的新知教學做了很好的“鋪墊”，推進了教與學之間的深入實施。
四、總結(jié)
值得注意的是，教師在數(shù)學課堂開篇內(nèi)容設計中，還可以抓住數(shù)學探究特性，運用實驗演示法設計開篇內(nèi)容，組織初中生運用準備好的教材工具，進行互動式的動手操作活動，在實踐操作中，展示知識點內(nèi)容，掌握知識內(nèi)涵，提高初中生的參與深度和認知效果。
初中數(shù)學教學論文4
提要：本文探討了新課程背景下，初中數(shù)學教學模式的改變。通過數(shù)學實驗課“問題情景－數(shù)學實驗－課堂交流－課堂操作－課堂練習”這種的學習模式。讓學生從“聽”數(shù)學的學習方式，改變成教師的指導下“做”數(shù)學。
關鍵詞：主體教學模式計算機啟發(fā)性實驗課堂交流抽象性與嚴謹性
新課程標準要求學生是學習的主體，數(shù)學學習中的概念理解與問題求解，哪一樣也離不開學生的主動參與。然而在以老師為中心的傳統(tǒng)課堂上，學生的參與是有限的。在數(shù)學研究中，數(shù)學家在“做”數(shù)學為，在數(shù)學教學中，學生在聽數(shù)學，這兩者有本質(zhì)的區(qū)別。美國的數(shù)學家對傳統(tǒng)教學提出了疑問：“我們現(xiàn)在所教授的是我們正在做的那種數(shù)學嗎？”討論這個問題是有積極意義的。它不僅涉及到傳統(tǒng)的傳授數(shù)學知識的方式是否有效，是否能調(diào)動學生數(shù)學學習的主動性與積極性，還涉及到數(shù)學教學能否有助于建立學生正確的數(shù)學觀并增強他們的自信心。本人認為現(xiàn)在數(shù)學課堂教學評價的一個誤區(qū)是：衡量數(shù)學課的質(zhì)量更多看中提教師的表演，而不是學生自身的參與。把CAI引入數(shù)學課以后情況發(fā)生變化了嗎？從目前的情況看，基本上沒有變。大多數(shù)課堂上，計算機的可利用只相當于一個放相機輔助教師講解演示，計算機所特有的交互性沒有發(fā)揮作用。學生還是看著在屏幕聽教師講，教師為中心的傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有改變。值得注意的是現(xiàn)在我們正在投入大量的人力物力開發(fā)這類軟件。比課本搬家式的軟件略有進步的只是增加了一些動畫，有的還插進教師講課的片段，細想起來這類軟件完全可以用錄相片替代的�？磥頂�(shù)學教學課件與軟件的設計必須要考慮教學模式。
傳統(tǒng)教學在講授時一個難以克服的困難是缺乏學生足夠的活動與實驗，教師往往用自己的演講代替了學生自身的`“建構(gòu)”過程。在課堂上提供的思維材料十分貧乏。利用計算機恰恰可以彌補這個缺陷，計算機能夠提供理想的數(shù)學實驗室，能夠滿足學生個別活動與小組討論的要求，也便于創(chuàng)設富于啟發(fā)性的教學情景。
舉個教學實例：
三角形相似的判定。這是一位教師的數(shù)學實驗課，學校是學生來源較差的普通校。課程在每人一機的計算機教室進行，上課前，教師發(fā)給學生需要在課堂填寫的數(shù)學實驗報告，上面有實驗課題、實驗目的、實驗步驟、實驗結(jié)論、練習與作業(yè)。開始，教師在相連的電視屏幕上演示了幾種動態(tài)的相似三角形，提問：“誰能說出什么是相似三角形？兩個三角形一旦相似就具有什么性質(zhì)？”在學生回答出相似三角形定義，以及相似三角形的對應角相等對應邊成比例以后，教師問：“那么判定兩個三角形相似需要幾個條件、什么條件？”然后教師講，這就是今天我們需要通過“幾何畫板”上進行實驗研究的問題。教師詳細交代了實驗步驟、實驗的注意事項以及實驗報告的填法之后，課堂的大部分時間由學生在計算機上動手實驗。首先學生被要求作△ABC與△DEF，接著學生按實驗報告中的要求測算∠A與∠B的度數(shù)，用鼠標調(diào)整角使這兩個角相等并觀察這兩個三角形是否相似，以后又測算出兩個角的度數(shù)并調(diào)整角使之相等。在學生觀察出此進兩個三角形相似之后，他們又按實驗步驟的要求測算各邊的長并驗證對應邊是否成比例。與傳統(tǒng)課堂不同，所有的學生都在全神貫注地進行、觀察，之后填寫實驗報告。學生們在實驗后進行交流，所有同學都能用數(shù)學符及文字語言表達他們得到的結(jié)論。教師在組織了大家的將就之后及時對表現(xiàn)好的學生了表揚，并要求學生用當堂等到的結(jié)果畫兩個相似三角形。學生對這項任務非常積極，當堂有好幾位同學用不同的方法現(xiàn)出了不同位置的相似三角形。
這節(jié)課的一個突出特點：學生的學習方式變了，他們不再象過去一樣聽教師講“現(xiàn)成”的幾何，而是通過活動自己獲取知識�！皢栴}情景－數(shù)學實驗－課堂交流－課堂操作懷練習”代替了過去的“聽講－筆記－練習”。課堂教學的模式由于引進計算機發(fā)生了很大的變化。學生的主動性與積極性得到了發(fā)揮，同時經(jīng)過從學的經(jīng)驗上升為理性思考的過程也變得有趣多了。
首先，學生從“聽”數(shù)學的學習方式，改變成在教師的指導下“做”數(shù)學。過去被動地接收現(xiàn)成的數(shù)學知識，而現(xiàn)在象“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識。實踐表明，通過實驗，學生對有關知識的印象比過去死記硬背要深刻得多。同時由于學生通過實驗、觀察、猜想、驗證、歸納、表述等活動，他們不僅形成對數(shù)學新的理解，而且學習能力得到了提高。
其次，數(shù)學實驗縮短了學生和數(shù)學之間的距離，數(shù)學變得可愛有趣了。人們普遍認為數(shù)學之所以學，是因為數(shù)學的“抽象性”與“嚴謹性”，而這正是數(shù)學的優(yōu)勢。正由于數(shù)學的抽象性，它才能高度概括事物的本質(zhì)，也才能在廣泛的領域得到應用。正由于數(shù)學語言和推理的嚴謹，不管自然科學還是社會科學，當從定性研究進入定量研究時都要求助于數(shù)學。那么數(shù)學就非得板起嚴肅的面孔，使人敬而遠之嗎？數(shù)學就不能深入淺出，使一般人容易理解嗎？現(xiàn)在計算機創(chuàng)設的數(shù)學實驗似乎開辟了這樣一條新新路。通過“問題情景——數(shù)學實驗——課堂交流——課堂操作課堂練習”這種新的學習模式，學生可以理解理解問題的來龍去脈，以及它的發(fā)現(xiàn)及完善過程，從感覺到理解，從意會到表述，從具體到抽象，從說明到證明。一切都是在學生眼前發(fā)生的，抽象得易于理解，嚴謹?shù)煤锨楹侠怼?/p>
關于開放探索性問題，需要提供一個便于學生裝探試環(huán)境，有時又需要創(chuàng)設富于啟發(fā)性的問題情景。有了計算機情況就和傳統(tǒng)教學大不一樣了。提出同一個問題：“順序連接四邊形各邊中點圍成什么圖形？”在計算機屏幕上顯示的效果就比過去靈活的多。在“幾何畫板”的支持下，可以在屏幕上給出一個動態(tài)的四邊形，它在運動的過程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊中點連線組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形。在這種情景下我們可以給學生更多的思考空間，因為為問題可以是非常開放的，我們可以通過設計數(shù)學實驗引導學生探究怎樣的條件將導致何種結(jié)論。又如正方體的截面問題，在屏幕上我們問：“設想一把無比鋒的刀，猛地朝一個正方體的物體砍下去，截面是什么圖形？”給學生留出猜測的時間之后，讓學生裝操作計算機。計算機可以用不同的速度對此動態(tài)模擬的圖景，顯示出不同形狀的截面，并由此引發(fā)出一系列能激發(fā)學生興趣的有關截面的問題。
當然數(shù)學并非一切都要通過學生親自實驗，有的可以通過演繹推導，有的還要通過教師講解才能領會的更深更透。哪些適宜學生自己上機實驗？哪些只需看教師的演示實驗就可以了？哪些根本無需實驗？這需要認真研究。引入數(shù)學實驗并不等于削弱教師的主導作用。教與學的關系還是那句老話：學生是主體，教師是主導。所以光提數(shù)學實驗是不夠的，不必需強調(diào)“交流”，在實驗基礎上的交流。最終學生要從感性認識到理性認識，從理解到應用，這就必需把數(shù)學作為語言符號化的存儲在自己的大腦中。因此“口頭”到“筆頭”的表達與交流必不可少。在交流的過程中，容易組織起不同意見的討論甚至爭辯，教師也可以利用這個機會啟發(fā)誘導。教師對問題的深刻闡述、機智的解題策略設計、對學生規(guī)律性錯誤的分析、對數(shù)學美的詮釋都是寶貴的這些并沒有被數(shù)學實驗所取代，但只是在交流中這些才成為學生的需要，也才能在數(shù)學教學中發(fā)揮作用。在這種教學模式里，實驗與交流的完美結(jié)合突現(xiàn)了數(shù)學知識形成的完整過程，這里既有教學的個別化、小組的相互促進協(xié)作學習，又能利用全班集體環(huán)境的優(yōu)勢。在這個模式中，從實驗到交流的各個環(huán)節(jié)，教師的主導作用都是十分突出的，只不過對教師提出了更高的要求。不但需要掌握一定的現(xiàn)代教學技術(shù)，而且更需要有現(xiàn)代的教育觀念，堅實的數(shù)學功底和精湛的教育藝術(shù)�？傊�，現(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出了更高的要求，一支高素質(zhì)的數(shù)學教師隊伍是21世紀對數(shù)學教育的最重要的需求。
參考文獻
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初中數(shù)學教學論文5
1、淡化形式，注重問題實質(zhì)
在初中數(shù)學課堂教學過程中，應該重視解決問題。因此，初中數(shù)學教師應該首先淡化數(shù)學問題的形式，注重問題的實質(zhì)。不能讓學生死記硬背數(shù)學知識和概念，教師應該以數(shù)學基本概念為背景，讓學生了解到數(shù)學問題的實質(zhì)。
2、因材施教，培養(yǎng)學生掌握良好的學習方法
在初中數(shù)學課堂教學的過程中，教師應該根據(jù)學生的數(shù)學基礎因材施教，從而提高初中數(shù)學高效課堂教學的效率。尤其是在講解新知識時，教師應該以學生的'數(shù)學基礎為中心，認識到學生對數(shù)學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發(fā)學生的主動學習精神，以培養(yǎng)學生良好的學習方法。同時，在進行數(shù)學課堂教學時，為了提高初中數(shù)學課堂教學的效率，初中數(shù)學教師應該采用合理的教學方式進行教學。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，從而提高初中學生學習數(shù)學的信心。
3、積極推進，循序漸進
在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師應該積極推進學生學習數(shù)學知識，循環(huán)進行數(shù)學知識的講解，在不斷推進的過程中逐步解決問題。這樣既能加深初中生對數(shù)學問題的理解，還能促進學生自己發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學問題的突破口，進而自己解決問題。因此，在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師應該針對數(shù)學高效課堂教學的現(xiàn)狀采取積極推進的教學方式，從而實現(xiàn)初中數(shù)學高效課堂教學循序漸進。
4、聯(lián)系實際，注重實踐
在進行初中數(shù)學課堂教學的過程中，教師應該將日常生活中的一些實例引進數(shù)學課堂，從而讓學生認識到數(shù)學與他們生活的相關性。同時，初中數(shù)學教師還可以引導學生應用數(shù)學知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學生應用知識的意識和能力。因此，聯(lián)系實際并注重實踐對于提高初中學生的能力非常重要。
5、結(jié)語
總而言之，數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀很值得我們進一步思考。在現(xiàn)代數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師一般采取的是傳統(tǒng)的教學方式，這種傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方式一般只將課本上的數(shù)學知識灌輸給學生，從而不利于提高初中生的創(chuàng)造性思維和實際解決問題的能力。當然，初中數(shù)學教師應該首先了解到初中學生的數(shù)學基礎狀況，同時還需要結(jié)合數(shù)學教材的基本要求進行教學。但是，我國現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學還存在很多問題，因此，現(xiàn)階段對初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的冷思考具有非常重大的現(xiàn)實意義。
初中數(shù)學教學論文6
摘要：目前隨著課改的逐步推進，傳統(tǒng)的教學模式被推翻在所難免，然后初中數(shù)學教學也不例外。很多教育學者都在對初中數(shù)學的課堂模式進行積極地探究。然后最近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學方式被引進我國初中數(shù)學課堂教學當中，為初中數(shù)學教學的進一步改革提供了方向和思路。本文從目前初中教學的實際出發(fā),提出初中數(shù)學教學過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，并結(jié)合我國素質(zhì)教育的發(fā)展目標和新課程改革的理念，對具體的教學方法和建議進行了論述,以期對初中數(shù)學教改新模式的探索提供一定的借鑒。
關鍵詞：初中數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學；應用
初中數(shù)學一直以來都是初中教學中一門必不少的基礎課程。然后在新課程改革的推進過程中，然后教師的教學模式和學生的學習方法都經(jīng)歷著很大的變化。我國新課改的教學要求就是要教師充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自主學習�！敖膛c學”的轉(zhuǎn)變，其最終目的是為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自身能力，讓學生在課堂中發(fā)揮主導作用。然后近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學上的應用，有助于更好的滿足學生的學習需求，提高學生的自主學習能力，從而提高教學質(zhì)量，并更好地完成教學任務。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的質(zhì)量要求和基本規(guī)范。本次新課標改革強調(diào)，教學不再是教師的獨角戲，而是教與學的雙向互動，師生雙方彼此配合、相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、互為補充、默契協(xié)作，然后在整個教學過程中教師與學生分享彼此的想法、經(jīng)驗和認知，從而達到共識、共享、共進，最終實現(xiàn)教學相長和師生的共同發(fā)展。新的課程標準下，老師應摒棄以往灌輸式的教學行為，在教學過程中，其行為應趨向于教會學生如何自主學習，學生的學習應該是主動學，愿意學，對學習充滿好奇與興趣。
一有關翻轉(zhuǎn)課堂的概述
與傳統(tǒng)教學方法相比而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型的且比較先進的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是從“flippedclassroom”或“invertedclassroom”翻譯過來的，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。具體說來，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務單等資料供學生開展自主學習，實現(xiàn)知識傳遞；課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識內(nèi)化的一種新型教與學的形式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對于傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與流程的徹底顛覆。在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，學生不一定非要走進課堂才能聽到教師講課，學生可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡技術(shù)學習豐富的在線課堂，滿足其足不出戶就能上課學知識的要求，使學生的學習突破了時空的局限。如今，翻轉(zhuǎn)課堂在很多國家都已被廣泛采用，這一教育模式之所以備受青睞，筆者認為此教學方式有以下幾點優(yōu)勢：
（1）通過網(wǎng)絡發(fā)布的教學視頻，一個知識點錄制一個視頻，不僅時間設置合理而且教學內(nèi)容針對性強，符合學生身心發(fā)展特點。網(wǎng)絡課程可以隨時暫停、回放，有利于學生自主學習。
�。�2）學生可以根據(jù)自己的知識掌握情況，自主安排學習進度，這就真正實現(xiàn)了分層次學習，有助于滿足各類學生的學習要求，使學習更靈活、更有效。
�。�3）翻轉(zhuǎn)課堂的自控性可以使學生隨時獲得個性化指導，然后充分發(fā)揮學生的主體地位，而且豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的視野，有助于學生的綜合全面發(fā)展。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式同時也是教師充分地利用自己“領路人”的身份，對學生的自主學習的過程中給予正確引導和規(guī)劃，讓學生的學習過程能夠更加科學合理的有序進行，從而順利實現(xiàn)真正的自主學習。
二翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的開展現(xiàn)狀
雖然我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐晚于國外，但是我國的教育工作者仍在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎上積極探索。在20xx年下半年，我國重慶、上海、廣州等地陸陸續(xù)續(xù)開展了對翻轉(zhuǎn)課堂的研究工作，并取得了一定的成效。但由于我國的研究起步較遲，所以對于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣運用尚處于探索的初期階段。在我國當下應試升學的壓力下，在中學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，我國有很多教師反對翻轉(zhuǎn)課堂，對這一教學模式存在極大的抵觸情緒。有的人認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂上播放教學視頻來取代教師授課，還有一部分教師根本不想接受新的教學模式，在教學改革中一直秉持保守的觀念，懶于革新，固步自封。其次，網(wǎng)絡是翻轉(zhuǎn)課堂實施必不可少的載體。但由于我國各地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，有很多地方信息技術(shù)設備的不完善導致翻轉(zhuǎn)課堂無法實施。再次，我國教師綜合素質(zhì)層次不齊，有的教師根本無法熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。最后，這一模式的實施還受到學生自主學習能力的制約。翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自主性和自制力都有很高的要求。而我國的大多數(shù)學生從小習慣于依賴老師，一旦給予學生自由學習的時間，學生未必能合理規(guī)劃時間，按時完成學習任務。以上幾方面內(nèi)容都嚴重阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展與推廣，因此，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂成為我國教學改革的新出路，教師和學者還需不斷地探索。
三翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學教學設計原則
教學設計是教學中一個重要的環(huán)節(jié)。所以，對每一堂課進行合理、科學、有效的教學設計是取得好的'教學效果的前提與保證。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，其教學設計和傳統(tǒng)課堂的教學設計有很大的區(qū)別。所以，對翻轉(zhuǎn)課堂進行教學設計時應該重新研究和設計。
�。ㄒ唬┮詫W生為主體的原則
與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學生的角色發(fā)生了變化。學生由知識的“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺�，教師由“知識的灌輸者”變?yōu)椤皩W習的指導者和設計者”。教師不再主宰課堂，而是成為學生學習過程中的組織者、觀察者、統(tǒng)籌整個教學。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的知識建構(gòu)起幫助和促進作用。比如在初中數(shù)學學習方式上，是以傳統(tǒng)教學的被動接受學習為主，忽視了學生主動探索知識以及其他能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂課前學習強調(diào)學生自主學習，培養(yǎng)學生主動學習和發(fā)現(xiàn)問題的能力；在課堂活動中，學生通過獨立探索、小組合作和成果展示，提供給學生主動探索、合作學習、展示自我的機會，使學生能力得到全面的發(fā)展。
�。ǘ┮罁�(jù)學科特點進行設計的原則
在進行翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設計中，要充分考慮各個學科的特點。比如在初中數(shù)學學習內(nèi)容上存在“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象與社會實際生活脫節(jié)。因此教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻時要盡量收集網(wǎng)絡最新優(yōu)質(zhì)資源，使數(shù)學學習內(nèi)容貼近生活實際，展現(xiàn)最近的科學與數(shù)學的關系。
四翻轉(zhuǎn)課堂教學設計在初中數(shù)學中的運用
�。ㄒ唬┱n前知識傳授階段教學設計在初中數(shù)學中的運用
初中數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，而且應當遵守初中學生的生理和心理特點。初中生正處于身體和心理發(fā)育期，性格叛逆，容易迷茫，在學習過程中應該給予更多的耐心引導。例如在學習一元一次方程時，首先學生要完成第一個內(nèi)容：方程、一元一次方程的概念，明白什么是一元一次方程，然后再學習方程的性質(zhì)，這樣學生就不會迷惑，自主學習才能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢和意義。
（二）課堂知識內(nèi)化階段教學設計在初中數(shù)學中的運用
在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)中，教師重點講解學生在課下所遇到的共性問題，并將具有探究價值的問題布置給學生，學生可通過自主探索及小組合作的方式逐一解決。在課下自主學習的前提下，學生回到課堂上與老師和同學面對面交流心得、討論疑難問題和共同完成學習。教師可以根據(jù)學生的不同情況，制訂個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性，由知識內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的教練，引導學生的學習。學生完成作業(yè)的過程中，遇到難題及教師布置的探究性問題自己解決不了的時候，采取小組協(xié)作共同完成。在討論課上讓學生組內(nèi)人員采用對話或爭論的方式論證所研究的問題，教師巡視課堂，參與學生的討論并對小組進行個別的指導。通過小組成員的互幫互助，組內(nèi)學習程度較好的學生主動為此題沒有做上來的學生講解，帶動組內(nèi)成員的共同進步。此環(huán)節(jié)中，學生協(xié)作交流，有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，然后增強學生間的溝通能力。通過組內(nèi)的合作學習，同時促進學生解決問題的能力。
五小結(jié)
對于初中生來說，數(shù)學學科的學習不僅僅局限于基礎知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)其學習能力，要讓學生學會自主學習，培養(yǎng)他們獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶�，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力。在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要把學生的主體學習意識充分調(diào)動起來，以學生為主體，然后讓學生自己去探索，而不是被動地接受現(xiàn)成的知識。本文主要探討了何為翻轉(zhuǎn)課堂、我國該模式的實施現(xiàn)狀、課堂設計原則以及如何在該模式下更好地引導學生進行學習。新時期的教師要不斷發(fā)掘新的教學模式，以提高教學效率。希望本文所探討的內(nèi)容能對初中數(shù)學教學起到一定的積極作用。
參考文獻
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初中數(shù)學教學論文7
數(shù)學是初中學生學習過程中必不可少的一門課程．就目前現(xiàn)狀而言，初中數(shù)學教學過程中存在的課堂效率低、進步發(fā)展空間小等問題仍然沒有得到改善．如何提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，仍是教師需要研究的重要課題．下面結(jié)合自己的教學實踐談點體會．
一、學好數(shù)學課程的重要性
數(shù)學在社會的發(fā)展、人們的生活、工作過程中都發(fā)揮著重要作用．對于社會而言，數(shù)學對人類社會的科學進步等起到了推動作用．人們運用數(shù)學推理等的方式，對電磁波、原子反應、遺傳變異等科學進行了有力的論證，推動了社會的科技發(fā)展．通過學習數(shù)學，可使學生的邏輯能力、思維能力等得到提升，也讓學生更加適應時代的進步和發(fā)展．
二、初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀
第一，教學方法單一．對于大多數(shù)初中學生來講，他們的抽象思維、數(shù)學邏輯等不夠成熟，仍然處于發(fā)展階段，而初中數(shù)學恰恰是對邏輯推算能力有較高要求的一門課程．在初中數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)造一些更加形象、具體的教學情境，促使學生理解和掌握所學內(nèi)容．但是，有些教師往往忽視了這一點，在教學過程中只向?qū)W生講解課本上抽象的理論知識，在解答學生遇到的問題、困惑時，也只是用課本理論知識進行解答，這樣單一、抽象的課堂教學模式，不但不能使學生對數(shù)學知識有真正的理解，反而使學生失去了學習數(shù)學知識的興趣．第二，教學模式落后．傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師為主，在初中數(shù)學教學中，教師習慣根據(jù)自己的教學安排進行授課，無形之中降低了學生的課堂參與度，使學生處于相對被動的`地位．這樣的課堂教學，不能調(diào)動學生學習的積極性，反而會使學生喪失了學習數(shù)學的興趣，導致初中數(shù)學課堂效率低下．第三，教學情境創(chuàng)設不具實用性．在創(chuàng)設初中數(shù)學教學情境時，有些教師為了追求新穎，而使其脫離了實際，這樣的初中數(shù)學教學情境并不具有實用性，學生沒有理解、體會到教師采用這樣的教學情境的真實意圖，也不能通過這樣的教學方式學到有用的數(shù)學知識．這樣的教學情境，不能起到提高初中數(shù)學課堂教學效率的作用．
三、提高初中數(shù)學課堂教學有效性的措施
第一，激發(fā)學生對于初中數(shù)學的學習興趣．對于學習而言，興趣才是最好的老師．對于初中數(shù)學的學習也是如此．只有學生對數(shù)學產(chǎn)生的興趣時，他們才會更加積極地、主動地對數(shù)學知識展開討論、研究，更快地接受教師的授課內(nèi)容．因此，對于教師來講，提高數(shù)學課堂效率的關鍵之一就是提高學生對于數(shù)學的學習興趣．
第二，樹立正確的教學理念、教學目標．教師應將“全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展”作為初中數(shù)學課堂教學的目標，在關注學生學習數(shù)學理論知識的同時，還要關注學生的心理情感變化．在初中數(shù)學課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為主”的課堂教學理念，改進單一的數(shù)學課堂教學方法，注重學生參與能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設情境等的方式，激發(fā)學生的學習積極性，使初中數(shù)學課堂教學效率得到提升．
第三，分層教學．目前，有些教師為了爭取更多的復習時間，對數(shù)學課堂教學時長進行了壓縮，加快了初中數(shù)學課堂教學進度．從表面上來看，這樣的方式為學生爭取了更多的復習時間，但從根本上而言，這樣的教學模式抑制了初中學生的思維能力、想象能力的發(fā)展．因此，教師應該根據(jù)學生的實際情況，開展分層教學．
第四，創(chuàng)設互助合作的數(shù)學課堂教學情境．每個學生都有不同的個性，每個班級也存在著必然的差異，這些特點對于提高初中數(shù)學課堂教學有效性都是十分有利的．教師可以根據(jù)學生的不同個性，進行學習小組的分配，從而為學生創(chuàng)設互助合作的數(shù)學課堂教學情景．這樣的課堂教學方式，能夠促進學生之間的相互學習、共同進步．確定數(shù)學學習小組后，教師可以根據(jù)學生的自身能力，為小組分配組長、組員的角色，方便學生進行問題的討論．
總之，數(shù)學是初中學生必修的一門重要課程，它不僅是高中數(shù)學的基礎，也是培養(yǎng)初中學生邏輯思維能力的關鍵課程．對于學生來講，學好初中數(shù)學是至關重要的．對于教師來講，應該認識到初中數(shù)學對于學生成長、學習的重要性．在教學過程中教師要制定科學的教學策略，以提高課堂教學效率為出發(fā)點，為社會培養(yǎng)更多的棟梁之才．
初中數(shù)學教學論文8
一、對教學目標進行分層
根據(jù)三個層次學生在教學中的不同情況，采用梯度教學，讓每個學生都能得到相應的發(fā)展。同時，對三個層次的學生要有不同的要求，要求低層次學生理解教材的基本知識。在培養(yǎng)實際能力方面，三個層次學生也要達到課標的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學生的學習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進行培養(yǎng)和提升。
二、分層練習和作業(yè)
在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業(yè)：對高層次學生，教師指導學生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學生，教師指導學生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學生，教師指導學生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的.問題。讓學生有選擇地去做，以達到各自的學習目標，并及時糾正練習中所出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進行輔導，不斷培養(yǎng)并提高他們學習數(shù)學的能力。
三、考查和評價分層
在課堂教學中，根據(jù)學生的個體差異體現(xiàn)不同的教學方法、手段。對低層次的學生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，提高學生的學習興趣，使之樂學、愛學。壓縮考試次數(shù)，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學生做學習的主人，學生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學生參與了整個評價過程，進而有效地培養(yǎng)了學生的自身素質(zhì)。我在實際教學中，實行分層教學測試取得了明顯的教學效果。方法是“向?qū)W生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學生的要求是完成基本題；對中等程度的學生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗成績超過基本分數(shù)即向上一級轉(zhuǎn)化。這樣，每個學生都可獲得成功感和爭取向上一級轉(zhuǎn)化的積極性。對不同層次的學生采取不同的評價標準：對低層次學生多實施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學生主要是提升他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
四、結(jié)語
總之，實施分層教學，滿足了不同層次學生的學習需求，每個學生都能受到與其相適應的教育，不同層次的學生都能聽得懂，為每個學生都創(chuàng)造了進步的機會，學生的自信心有了很大的提高，課堂教學的質(zhì)量和效率也提高了。同時，分層教學可以讓教師教得輕松、學生學得輕松，學生明顯進步了，也縮小了學生之間的差距，促使學生整體優(yōu)化。
初中數(shù)學教學論文9
一、側(cè)重教材基礎知識的教學
傳統(tǒng)初中數(shù)學的課堂教學，是數(shù)學教師依據(jù)課本教材內(nèi)容的編排，引導學生根據(jù)書本上數(shù)學原理和習題的講解，了解和學習到基本的數(shù)學知識點。這種教學方式在很大程度上可以減省數(shù)學教師的教學步驟，讓學生深入到課本中，實現(xiàn)自我學習。而新時代的數(shù)學基礎教學，是在傳統(tǒng)教學的基礎上，進一步要求學生脫離課本，在教師的教學引導下加強數(shù)學思考。首先，初中數(shù)學教師在使用課本教材教學時，應該注意對學生基礎知識的引導，而不是讓學生在課本例題解析的步驟中，學習基礎的數(shù)學原理知識。
這往往會讓學生形成眼高手低的學習習慣，繼而影響他們今后數(shù)學習題的分析和解答。所以，初中數(shù)學教師在每次數(shù)學原理的解析時，最好是讓學生關上數(shù)學課本，引導學生根據(jù)教師在黑板上的演算和講解，集中思考，共同得出數(shù)學原理或數(shù)學習題的答案。這種教學方法在某種程度上可以極大調(diào)動學生的數(shù)學學習熱情，加深對數(shù)學原理形成的印象，提高對基本數(shù)學知識點的掌握和應用的能力。其次，初中數(shù)學教師還應該意識到對課本教材的梳理和選擇。初中數(shù)學教材的編選，很大部分是有利于對學生基礎數(shù)學知識的掌握和理解，但是教師也應該考慮到對一些難度較大或者引申性的數(shù)學習題進行合理的分類和水平的劃分，繼而提升數(shù)學課堂教學的整體性，盡量兼顧到每位初中學生的數(shù)學學習水平，擴大和延展他們的基礎數(shù)學知識。另一方面，學生在教師的課堂講解過程中，也要注意及時作出反應和提問，針對自己的數(shù)學盲點集中向數(shù)學教師提出疑惑，從而在老師的分析與講解中了解該類數(shù)學題型的解題思路和方法。
二、引導全體學生通過練習鞏固對基礎知識的掌握
為了進一步實現(xiàn)對初中學生的基礎性教學，數(shù)學教師還需要認識到練習對加強學生基礎數(shù)學知識鞏固的重要意義。所以，在日常的課堂教學中，數(shù)學教師也需要引導班級全體學生在數(shù)學的練習和活動中，對數(shù)學基礎知識的熟練應用，從而牢固掌握這些基礎數(shù)學技能。
首先，初中數(shù)學教師要根據(jù)班級上每個學生的不同學習水平和學習特點，有針對性地引導他們加強訓練和練習，并在數(shù)學習題的解答中，清楚了解自己的數(shù)學優(yōu)劣點，進而對學生開展專題訓練，盡量減少對基礎數(shù)學掌握的薄弱點，提升基礎數(shù)學的整體水平。針對數(shù)學理解能力較強的學生，數(shù)學教師在課堂教學中可以有意識地提高對他們的要求，引導牢固掌握基本的數(shù)學原理和技巧，這在后文中會做出主要論述；針對數(shù)學學習能力比較弱的學生，數(shù)學教師應該注意他們對課堂教學的反應，并要密切同他們的聯(lián)系，鼓勵他們以積極自信的心態(tài)投入到初中數(shù)學的學習中，同時在加強訓練和練習中，逐步提升對基礎數(shù)學知識的掌握。其次，初中數(shù)學教師應該注意在學生完成練習之后，要集中對這些數(shù)學習題做出分析和講解，尤其注重引導學生學會數(shù)學錯題和數(shù)學失誤的反思與總結(jié)。學生們只有經(jīng)過反思與總結(jié)，才能進一步深化對數(shù)學習題的認識，在今后碰到相似的習題時，才能從容應對，做出最佳的選擇或解答。這是數(shù)學基礎性教學中的最基本也是最重要的學習方法和技巧，是推動學生形成良好數(shù)學思維和解題習慣的重要教學環(huán)節(jié)，在學生的整個數(shù)學學習階段中充當著重要的補充和完善作用。
三、適當提高基礎性教學的難度
對于初中生數(shù)學的基礎性教學，在某種程度上還可以進一步深化和延伸。尤其是對一些數(shù)學理解能力不錯的初中生來說，提高基礎性教學的難度，可以刺激他們對數(shù)學原理的探究與數(shù)學現(xiàn)象的探索，從而實現(xiàn)數(shù)學教學難度與興趣度的統(tǒng)一教學。首先，前文提到，初中數(shù)學教師主要側(cè)重的是對課本教材的解析與講解，對于課本中一些難度比較大的數(shù)學習題，數(shù)學教師往往會根據(jù)課堂教學的狀況做出一些選擇和調(diào)整。而為了鍛煉和考查部分學生基礎知識的`延伸能力，數(shù)學教師可以要求他們對教材里一些難度較大的習題進行解答，讓他們在解答的過程中，了解數(shù)學基礎知識的深度和串聯(lián)性，進而加強對整個數(shù)學系統(tǒng)的掌握和應用。
例如，數(shù)學教師在講解函數(shù)等課本教材時，可以引導和要求部分學生針對課后習題進行拓展訓練，從而針對他們的解答結(jié)果，對他們做出適當?shù)闹v解和原理的引申，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。其次，初中數(shù)學教師還可以在課本教材的基礎上，進一步鍛煉和提高學生的數(shù)學解題能力，強化對他們的基礎訓練。一般情況下，初中生在課后時間需要通過對各類習題的練習，鍛煉自己的數(shù)學解題思維，總結(jié)出適合最佳的數(shù)學解題技巧，進而在此基礎上強化對數(shù)學題型的認識和應用。同時，初中生也應該認識到在此階段的練習中，主動發(fā)問與合作學習的重要意義，尤其是學生之間的數(shù)學知識的交流，往往可以在某種程度上推動班級數(shù)學學習的效果，提升學生的基礎數(shù)學能力。筆者主要就數(shù)學教師和初中生二者的教學形式和學習方式，探討了現(xiàn)今數(shù)學基礎教學的重要意義和相關實踐方法。目的在于培養(yǎng)初中生獨立的數(shù)學學習思維。所以，作為一名初中數(shù)學教師，在今后的教學中，我也會積極以此為課堂教學目標，重視對學生的基礎性教學，逐步提升初中學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的熱情和解答基礎數(shù)學的應用能力，實現(xiàn)義務教育階段初中生基礎數(shù)學的重點掌握。
初中數(shù)學教學論文10
自從我省全面實施九年義務教育以來，各地在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中，做了大量的工作，取得了很大的成績。但是，在貫徹義務教育初中數(shù)學教學大綱和使用義務教育初中數(shù)學教材小，仍然沒有擺脫應試教育的影響，據(jù)統(tǒng)計，全省有相當多的初中不按教學大綱和教材要求教學。他們以中考試題內(nèi)容為依據(jù)，考什么內(nèi)容教什么內(nèi)容，擅自刪去必學內(nèi)容中的“實習作業(yè)”和選學內(nèi)存中的“用計算器進行數(shù)的簡單計算”、“用計算器求平均數(shù)、標準差與方差”等。對中考范圍內(nèi)的教學內(nèi)存，隨意膨脹加碼，甚至把義務教育教學大綱已經(jīng)刪去的內(nèi)容，又揀了回來給學生補充。對教材中的“讀一讀”、“做一做”、“想一想”的內(nèi)容，與中考聯(lián)系密切的也列入教學內(nèi)容。
為了整頓教學秩序，全面貫徹義務教育教學大綱，加強初中數(shù)學教學中的素質(zhì)教育，提出以下幾點意見供教學參考。
一、關于“實習作業(yè)”的教學
“實習作業(yè)”是義務教育數(shù)學教材中體現(xiàn)素質(zhì)教育的新增內(nèi)容。它是通過學生的實踐活動（如測量），加深對基礎知識的理解與應用。因此，要求全體學生結(jié)合實際，認真做好實習，并寫出實習報告。《代數(shù)》弟三冊要求測量當?shù)爻踔腥昙壞袑W生的身高；《幾何》第三冊要求測量傾斜角和底部可以到達的旗桿高。
這些內(nèi)容對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和動手操作能力具有重要意義，各地不得擅自刪減。
二、關于計算器使用的教學
我國義務教育初中數(shù)學引入計算器教學，是為了適應現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，是培養(yǎng)二十一世紀人才所必須的。根據(jù)義務教育初中數(shù)學教學大綱的規(guī)定，初中二年級引入計算器教學，是為了解決查平方根表和立方根表的困難；初中三年級引入計算器教學，是為了準確迅速地進行統(tǒng)計運算。因此，初二教學重點是，在介紹電子計算器構(gòu)造的基礎上，使學生掌握用計算器進行加、減、乘、除、乘方和開方計算；初三教學重點是，用計算器計算樣本的平均數(shù)、方差、標準差。有條件的學校，可以組織課外活動，提高學生使用計算器的技能。未經(jīng)計算器教學培訓的教師，由各市教研部門組織培訓或自學。
三、關于課本中的“讀一讀”、“想一想”、”做一做”內(nèi)容的教學
義務教育初中數(shù)學教材增加“讀一讀”、“想一想”、“做一做”內(nèi)容，是根據(jù)義務教育的性質(zhì)和任務，為擴大學生的知識面面開設的新的教學欄目�！白x一讀”?是供學生閱讀的一些短文，?“做一做”是供學生動手操作的一些實例，“想一想”是供學生思考的`一些數(shù)學問題。這些內(nèi)容部超出大綱的要求，不作教學要求，不能作正課講給學生，中考命題范圍不包括這些內(nèi)容。教師可利用課外時間，指導學生自學這些內(nèi)容。
四、關于解直角三角形與二次函數(shù)的教學
解直角三角形與二次函數(shù)是義務教育初中數(shù)學教學人綱控制要求的內(nèi)容。過去，由于中考命題無限制地增加這兩部分知識內(nèi)容的難度，使教師無法把握教學要求。義務教育初中數(shù)學從課本上降低了理論要求和習題難度，刪減一些綜合性較強的問題。各地不得擴充教學內(nèi)容，要嚴格控制教學要求。
五、關于教科書中B組題的處理
教科污中B組題是供學肩余力的學生選用的。有的B組題的難度超出大綱要求，教師應慎重處理，不要求所有的學生都作，也不應列入中考的命題范圍。
初中數(shù)學教學論文11
一、進行分層備課
初中階段數(shù)學教學中分層教學的有效運用，首先需要的就是教師在備課的過程中合理使用分層教學思想進行備課。初中階段不同的學生身心發(fā)展特點以及教育背景不同，他們學習知識和接受知識的方式也不同，如果教師在教學中不分層教學，那么學生學習的效率就會大大降低。因此，教師在備課這一環(huán)節(jié)就需要在認真研究學生和教材知識的基礎上分層有效的進行備課。在備課的過程中針對不同層次的學生要設定不同的教育教學目標，明確寫出哪一層次的學生應該掌握什么樣的目標，進而使得教學更加有效的開展。
二、開展分層分組
分層教學在初中數(shù)學教學中的有效開展需要重視對學生進行恰當?shù)姆纸M教學，這樣的教學方式會使得數(shù)學教學更加具有針對性，能夠更加有效地開展教學。因此，教師在進行分層教學的時候要將學生有效地進行分組，在了解和研究學生情況的基礎上，對學生合理地分層，然后根據(jù)學生不同的層次再對學生進行恰當?shù)姆纸M，在分組的過程中教師要結(jié)合學生實際數(shù)學學習水平和學生的整體素養(yǎng)進行，這樣的分組有利于學生在小組內(nèi)部進行更加有效的學習。
三、做好分層實踐
在數(shù)學教學實踐中進行分層教學是分層教學能夠有效落實的關鍵，分層教學在實際教學實踐中的運用最為主要的就是要充分地發(fā)揮學生的積極性和主動性，使得學生在學習的過程中積極發(fā)表自己的觀點和看法，能夠結(jié)合自身學習的實際情況有效地開展學習，這樣才能夠真正實現(xiàn)分層教學的目的。如，在學習“一元一次方程”的時候，教師就要根據(jù)不同學生的實際情況有效地開展教學，一些數(shù)學基礎較好的學生，可以在學習教材中例子的基礎上有效的進行拓展延伸，進一步提升自己的.數(shù)學探究能力。對于一些數(shù)學基礎較差的學生，教師就要引導學生熟練地掌握教材中的例子，并積極的進行運用。這些學生學習的重點就是教材中列舉的例子，通過這樣的方式實現(xiàn)分層教學的目標。
四、設置分層作業(yè)
除了在教學過程中進行有效的分層教學，同時還應該注重在布置數(shù)學作業(yè)的時候有效進行分層布置。這就要求教師應該精心設計數(shù)學作業(yè)，使學生能夠通過數(shù)學作業(yè)的練習，對于數(shù)學知識熟練掌握。針對不同基礎的學生，教師應該適當布置一些拓展思維的數(shù)學作業(yè)，從而提高數(shù)學作業(yè)對于學生學習知識的幫助作用。例如，在學習完《勾股定理》的時候，教師可以針對教學要求布置適當?shù)淖鳂I(yè)。對于較高水平的學生，教師可以布置一些與教材中案例比較類似的習題，還應該在網(wǎng)上或者其他參考資料中找一些能幫助拓展學生能力，發(fā)散思維的習題。對于基礎一般的學生，教師應該著重布置與教材中習題相似的作業(yè)，讓學生有效鞏固數(shù)學知識。
五、進行分層評價
在教學評價過程中有效利用分層教學，能夠使學生學習的積極性有效提高，同時還能夠激發(fā)學生對于數(shù)學知識的探究興趣，從而提高數(shù)學教學的效率。例如，對于一些學習能力強的學生，教師可以進行一些競爭性的教學評價，提高對于學生的要求標準。對于學習能力一般的學生，教師應該主要采取激勵性的措施，激發(fā)學生學習的動力，通過表揚的措施，來提高學生學習的積極性，使其能更加高效率地學習數(shù)學知識。
六、結(jié)語
綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中有效應用分層教學，能夠充分鍛煉學生的學習能力，保證教學的效果。這就要求教師應該在教學的每個環(huán)節(jié)中應用分層教學，針對學生實際情況和教材的實際特點，有針對性地開展分層教學，從而提高學生整體學習水平，為以后對于數(shù)學的深入學習打下堅實的基礎。
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初中數(shù)學教學論文12
在應試教育背景下，教學中教師忽略了學生的文化、思維素養(yǎng)，導致學生盡管考試水平比較高，但是實際能力并沒有提高．為了改變這種現(xiàn)象，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，基于研究式教學法展開教學．本文主要對初中數(shù)學概念教學、法則教學、思想方法教學分別展開具體的討論研究．
一、基于研究式教學法的初中數(shù)學概念教學
數(shù)學概念是構(gòu)成數(shù)學定理、數(shù)學法則和數(shù)學公式的基礎．因此，正確理解數(shù)學概念，并靈活運用數(shù)學概念是學好數(shù)學知識的前提．基于研究式教學法的初中數(shù)學概念教學是指，教師構(gòu)造一種學術(shù)氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生積極主動地參與教學活動．基于研究式教學法的初中數(shù)學概念教學，能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和思想，鼓勵學生對于已有的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行整體觀察、歸納、總結(jié)，引導學生自己得到數(shù)學的基本概念，促使學生掌握數(shù)學的基本概念．這對于學生今后的學習有重要的意義．例如，在講“平面圖形的認識(一)”時，教師可以引導學生舉例說出自己知道的圖形有哪些，并由他們分別說出各種圖形的特征和性質(zhì)，與其他圖形的區(qū)別，等等．比如，學生甲說出了平行四邊形、圓形、三角形、正方形、矩形等，教師可以引導該生說出他們的性質(zhì)，如平行四邊形的對角相等、三角形的穩(wěn)定性等．這種由學生自身總結(jié)出來的概念，能使學生積極主動地參與教學活動，也能使學生深入理解數(shù)學知識．而那種由教師主動說出概念的教學方式往往過于枯燥，無法帶動學生的學習熱情，教學效果明顯不好．
二、基于研究式教學法的初中數(shù)學法則教學
數(shù)學法則是數(shù)學應用的基礎．只有完全掌握數(shù)學法則，才能在數(shù)學習題解答中正確求出答案．基于研究式教學法的初中數(shù)學法則教學指的是，教學中教師通過對法則的具體應用，并根據(jù)學生的主動參與和分析，以得到具體的數(shù)學法則．這種學生自覺主動地參與數(shù)學教學的形式，能夠發(fā)揮出研究式教學法的實際作用，對于學生全面掌握數(shù)學法則和靈活運用數(shù)學法則具有重要意義．相比較于傳統(tǒng)教學模式而言，這種教學模式課堂氛圍活躍，學生熱情參與討論、交流課堂中所學習到的知識，并且可以通過師生交流解決學習中遇到的問題．例如，在講“反比例函數(shù)”時，教師需要考慮到學生對于反比例函數(shù)這個內(nèi)容的知識點即法則的掌握情況．
三、基于研究式教學法的初中數(shù)學思想和方法
教學數(shù)學的思想和方法是提升數(shù)學學習水平和掌握數(shù)學學習能力的關鍵．如果學生對于數(shù)學思想和數(shù)學解題方法沒有具體的了解，只是硬套公式，死背概念，則無論學生在課堂學習和課下作業(yè)中有多么認真和努力，依舊無法將自身的數(shù)學水平提升到一個新的.高度．基于研究式教學法的初中數(shù)學思想和方法教學，主要是通過學生自主探索出數(shù)學思想和方法，而不是由教師將數(shù)學思想和方法授予學生，前者相比較于后者而言，學生的學習態(tài)度不僅更加積極熱情，對于數(shù)學思想和方法的掌握情況也會更加熟練．綜上所述，基于研究式教學法的初中數(shù)學教學，對于學生的思維發(fā)展、學習能力的提高有著重要的意義和價值．在學習數(shù)學過程中，學生不僅對于數(shù)學的概念有著深刻的了解，對于數(shù)學法則的理解也更加透徹，從而可以得心應手地運用到實際的應用中．學生如果掌握了一定的數(shù)學解題思想和方法，就能提高自己的數(shù)學知識水平和數(shù)學學習能力，并取得更大的進步，從而有利于全面發(fā)展．
初中數(shù)學教學論文13
一、有效互動激發(fā)學生的學習主動性
在初中數(shù)學教學活動中，教師和學生是互動的雙方，在教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學中單一、死板的教學方式，用生動的語言來引導學生，使他們能夠?qū)W習產(chǎn)生興趣，并積極地進行知識探究，感受和體驗知識的形成過程，激發(fā)他們學習數(shù)學的內(nèi)在動力，使數(shù)學課堂在活躍氛圍中順利進行。
1.用幽默的語言來激發(fā)學生的學習積極性。
幽默的語言能產(chǎn)生強大的調(diào)動作用，教師運用生動、幽默的語言進行教學，能夠有效加強學生的注意力，使他們和教師進行積極互動，并認真探究教師布置的任務，使學習效率不斷提高。幽默的語言能使課堂擺脫壓抑沉悶的氣氛，使學生活躍起來，對教師提出的問題能夠積極思考，使數(shù)學綜合能力不斷提高。
2.運用問題進行引導，啟發(fā)學生的數(shù)學思維。
在課堂教學中，運用問題教學能夠有效實現(xiàn)師生的積極互動，在提出問題和解決問題的過程中，師生雙方進行了雙向信息傳遞，教師提出的問題給學生設定了探究的目標，而學生解決問題的結(jié)果讓教師對學生的情況有了深入了解。在這個互動環(huán)節(jié)，教師對學生解決不了的問題進行指導，使他們能夠擺脫定式思維，從另一個方面對問題進行分析和思考，最終有效解決問題，獲得學習的樂趣。在進行問題教學時，教師要注重問題的設計形式以及難易程度。對于同一個問題，如果教師在創(chuàng)設的情境中進行提問，能有效提高學生的探究興趣，提高回答問題的正確率。在關注學生學習動態(tài)的同時，教師還要關注學生的情感體驗，使每一個學生在學習過程中都有收獲，獲得教師的肯定，激勵他們更積極主動地進行學習和探究，在高效的教學環(huán)境下，促進全班學生的進步。
二、以學生為主體，重視數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)
在數(shù)學教學中，教師不僅要讓學生掌握豐富的數(shù)學知識，提高他們的數(shù)學思維能力，還要讓學生具備自主學習能力，讓他們在主動探究過程中提高數(shù)學素養(yǎng)。在教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學中的教學方式，用新的教學方式來進行教學，提高學生對數(shù)學學習的興趣，發(fā)揮學生的學習主體作用。在教師的指導下，學生進行積極高效的知識探究，使課堂教學真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，使他們能夠獨立思考和解決數(shù)學問題。在教學中，讓學生學習、參與數(shù)學化過程，充分發(fā)揮數(shù)學的'形式訓練價值及應用價值，使數(shù)學課堂教學不僅能提高學生的數(shù)學能力，還可以讓他們把具備的自主學習能力遷移到其他學科的學習中，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
三、加強數(shù)學實踐教學，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力
教師進行教學的目的是培養(yǎng)學生運用知識的能力，在對知識理解和深化的過程中，只有在實際問題中進行運用才能有效發(fā)展學生的數(shù)學思維，使他們能夠用數(shù)學的眼光來看待問題，用數(shù)學思維來分析問題，有效提高數(shù)學綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1.訓練學生的思維速度，發(fā)展他們思維的敏銳性。
在初中數(shù)學教學中，教師要提高學生的思維速度，需要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的能力來精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的積極性，使他們在分析知識的過程中提高思維敏銳性，更好地理解和掌握數(shù)學知識。例如，教師可以在講完新課后，給學生出一些速算題目，進行思維訓練；也可以布置一些開放性的習題，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)思考，有效提高他們的思維速度。
2.解決數(shù)學實際問題，加強思維訓練。
在數(shù)學教學中，教師要重視學生對知識的運用能力，通過把實際問題引入到課堂中，引導學生在分析問題的過程中體會問題的思考方式和解決方式，有效提高他們的數(shù)學思維能力。在進行思維強化訓練時，教師不要讓學生進行題海戰(zhàn)術(shù)，而是要通過題目練習使他們掌握解決問題的方法，提高學習效率。
3.改變學生的定式思維，發(fā)展逆向思維能力。
在發(fā)展學生的數(shù)學思維過程中，教師要讓學生擺脫定式思維的影響，對一個問題進行分析時，從正向思維和逆向思維分別進行分析，感受解決問題的有效方法，使思維的發(fā)展趨向多元化，有效發(fā)展學生的數(shù)學綜合思維能力。四、加強數(shù)學運用教學，提高知識運用能力在數(shù)學教學中，只有把數(shù)學理論知識和現(xiàn)實問題相結(jié)合，才能激發(fā)學生的數(shù)學思維，調(diào)動他們的積極探究欲望，使學生在探究數(shù)學知識時能夠不斷獲得發(fā)展。當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。我們知道，數(shù)學來源于生活，又服務于生活。學生喜歡學一些與實際生活有關的數(shù)學知識，如果是他們身邊的熟悉事例，就很容易能引起學生學習的興趣。而每一個數(shù)學概念、定理、公式的誕生均有它的實際背景，所以教學時應從實際入手，通過學生熟悉的實際問題抽象出數(shù)學概念，感悟新知識。
四、總結(jié)
總之，初中數(shù)學教學要擺脫傳統(tǒng)教學中的單向信息傳遞，采用教師和學生積極互動的雙向信息交流，使教學活動在學生的主動探究過程中實現(xiàn)教和學的雙贏。在教學中，教師要不斷對教學進行反思，改進教學方法，讓學生在有效的學習方法下掌握分析問題和解決問題的思路，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展，使數(shù)學教學順利進行，有效實現(xiàn)教學目標。
初中數(shù)學教學論文14
目前，一些數(shù)學老師只注意認知目標的落實，忽視情感目標的教育，使很多學生喪失了學習數(shù)學的興趣，缺乏頑強的毅力及獨立思考的精神，師生關系疏遠；另一方面，雖然思想上重視了情感教育，但苦于情感目標不可能像認知目標那樣具體落實，且也沒有易于操作的情感評價標準與方法，不知從哪些途徑進行情感教育而陷入困境。因此，采取多種途徑加強情感教育是現(xiàn)實的需要心理學家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過情感激勵的人僅能發(fā)揮其能力的百分之二十至百分之三十，而當受到情感激勵時，可以發(fā)揮其能力的百分八十至九十。但在實際教學中，情感教育卻沒有得到應有重視。也有些教師將“情感教育”、“激發(fā)情感”異化為教師“傳授之道”的技巧。下面就如何在初中數(shù)學教學中實施情感教育，發(fā)揮數(shù)學的育人功能。
為此，我根據(jù)布盧姆有關情感領域的理論，依據(jù)因材施教原則、定量與定性相結(jié)合的原則、短期與長期相結(jié)合的原則等，在初中數(shù)學教學中積極探索與實踐，著重研究了培養(yǎng)學生情感的途徑及情感目標的評價方法，并取得了一定的成效。
一、明確學生正確的學習目的，拓展教材內(nèi)容，增添情感色彩，喚起學生的情感。
教師在教學過程中必須讓學生明確學習目的，針對個別情況，實施診斷評價。第一，可以通過起始課幫助學生樹立近期目標及未來遠大目標，鞭策學生為了達到此目標而孜孜不倦地學習；第二，可以充分利用身邊的榜樣激勵學生，發(fā)揮榜樣效應；第三，教師要深入挖掘教材中的愛國主義教育因素，結(jié)合有關內(nèi)容，對學生進行學習目的教育。
學生被動學習乃至厭學的原因之一，要改變這種現(xiàn)象，數(shù)學教師應充分挖掘數(shù)學教材，進行情感處理，讓學生獲取知識的同時，愉快地發(fā)展自己。
1.利用數(shù)學史料，激發(fā)數(shù)學情感。豐富的數(shù)學史料，常常會激發(fā)學生對學習的情感。數(shù)學背景材料，海王星發(fā)現(xiàn)的故事；希伯斯為發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而獻身的故事；美國第二十任總統(tǒng)加菲爾德梯形證明勾股定理，至今世界上四百多種證法。著名的數(shù)學問題及數(shù)學中的趣聞軼事，使學生獲的榜樣作用。
2.揭示數(shù)學價值，滲透數(shù)學情感。數(shù)學課堂教學中，教師要善于將那些枯燥.抽象的教學的內(nèi)容設成若干有趣誘人且易于接受問題，恰當?shù)倪\用故事.圖片.動畫和實際生活事例等方式創(chuàng)設情境.從而讓學生產(chǎn)生思想感情的共鳴，使學習過程始終處于自覺的激發(fā)狀態(tài)，優(yōu)化教學系統(tǒng)。例如在“變量之間的關系”這章內(nèi)容的引用教學過程中有一個“青春期男孩和女孩身高曲線統(tǒng)計圖”，如果直接提出常量.變量.統(tǒng)計圖等概念，八年級學生會感到非常抽象，讓學生觀察統(tǒng)計圖，在什么年齡段，男孩的平均身高大于女生的平均身高？在什么年齡段，女孩的平均身高大于男孩的平均身高？然后問：你的身高是大于，等于，或小于平均身高？學生感到數(shù)學課堂還有那么多自身息息相關，于是表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學效果好.
3.展示數(shù)學美，豐富數(shù)學情感。蘇霍姆林斯基認為，自然界有許多美的事物，如果不事先只給孩子們看.講給孩子們聽，他們自己是不會留意的，數(shù)學中也有美比如有字母表示數(shù)字，將文字語言簡化為符號語言就體現(xiàn)出數(shù)學的簡潔美；正如我國著名數(shù)學家徐利志教授闡述道：數(shù)學美的含義是豐富的，如數(shù)學概念的簡單性、統(tǒng)一性，還有數(shù)學中的奇異性都是數(shù)學美的具體內(nèi)容。例舉報幕員站在舞臺的黃金分割點，教學中，教師應通過一些例引導學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，進而創(chuàng)造美。
二、端正學生實事求是的科學態(tài)度，調(diào)節(jié)學生的情感，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，持續(xù)學生的情感。
教師必須將這些數(shù)學素養(yǎng)滲透到點滴的知識教學中。針對學生學習的不同特點，隨時隨地隨機地進行評價。教學中，一方面，教師要充分挖掘教材，利用教材中例習題進行教育。如，學習有理數(shù)后，要強調(diào)細心，不要發(fā)生因粗心掉負號而改變了數(shù)的性質(zhì)的現(xiàn)象；學習平行線分線段成比例定理后，利用書中習題，說明“差之毫厘、失之千里”的意義；學習“統(tǒng)計初步”時，介紹本章多與數(shù)據(jù)打交道，顯得有些枯燥無味，但它的實用性很強，因此要認真細致，馬虎不得。另一方面，可用因失誤而造成重大損失的事例來佐證。
教師在教學過程中不僅僅是教授知識，更重要地是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以持續(xù)學生的'數(shù)學情感。
1．要養(yǎng)成學生按時預習、復習、獨立作業(yè)的習慣。課前預習可以讓學生先感知教材內(nèi)容，為上課更深刻地掌握目標內(nèi)容奠定基礎。課后復習是課堂教學的延續(xù)。學生作業(yè)獨立與否直接影響教師對學生掌握目標情況的質(zhì)量。
2．要養(yǎng)成學生專心致志，積極思考的習慣。教師一定要充分利用學生的有意注意，調(diào)節(jié)好無意注意，為學生獨立思考解決問題創(chuàng)造良好氛圍。
3．要養(yǎng)成學生勤學好問的習慣。教師首先要與學生建立起平等的民主地位，平易近人地對待每個學生，為學生大膽提問創(chuàng)造和諧前提。其次，要教育學生只有“問”，學習才會進步。
三、激活課堂教學，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，增強學生的情感，實現(xiàn)師生情感交流。
在教學中，怎樣激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣呢？課堂是教學的主陣地，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學中，教師應充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，加強教學的情感設計，通過恰當?shù)赝緩胶头椒�，實現(xiàn)課堂教學民主化，實現(xiàn)師生情感交流。
1．加強直觀教學。不同年齡階段的學生，表現(xiàn)出不同的心理特征。首先，教師在教學中要充分挖掘教材，加強直觀教學，使學生的思維由直觀逐步向抽象過渡。如幾何第一冊的彩頁“北京立交橋”、“國家奧林匹克體育中心模型”等幾何直觀圖形。其次，教師要充分制作數(shù)學模型，加深學生對抽象知識的直觀理解。如在講解中心對稱圖形時可制作其直觀演示模型，讓學生理解若一圖形繞其中心旋轉(zhuǎn)180°后能與原來圖形重合，則它為中心對稱圖形的特征。這樣，學生判斷中心對稱圖形時便能回憶起直觀演示時的情景，很快就能作出正確答案。
2．精心設計提問。課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，所以教師要精心設計提問，既做到把握時機又做到難易適中、精練明確。如在證三角形內(nèi)角和定理時，問：怎樣圖形中的角度是180°？學生很快回憶起平角的度數(shù)或平行線下的同旁內(nèi)角的度數(shù)和，為將三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個平角或一對同旁內(nèi)角掃清了思維障礙。
四、磨煉學生頑強的學習毅力，深化學生的情感
一個人有了堅強的意志，就能調(diào)節(jié)自己的外部行動和心理狀態(tài)，克服困難實現(xiàn)預定目標。首先，要使學生認識到學習好比登山，只要有毅力與恒心，沒有克服不了的困難�？上�?qū)W生介紹一些數(shù)學家為數(shù)學刻苦探求的事跡。其次，要熱愛學生，采取對學生多鼓勵少批評的評價方式。當學生學習有進步時，要大力表揚；當學生遇到困難時，要熱情幫助。教師要抓住一切時機，采取多種方式對學習的情感進行鞏固評價，促使學生的情感得到升華。
總之，在數(shù)學教學過程中實施情感教育，學生學習的興趣、自覺性、主動性都能得到同步提高，這樣去探索教師就會改變注重知識傳授而忽視學生的情感教育和情感傳遞的狀態(tài)。
初中數(shù)學教學論文15
當前的初中數(shù)學教學情況與新課改提出的要求嚴重不符。近年來，隨著初中人數(shù)的不斷增加，學生間對知識接受速度、基礎差異、接受能力等表現(xiàn)的越來越明顯，同時一刀切的教學方式非常不利于學生學習潛能的發(fā)揮，基礎較好、學習能力較強的學生，對于自己可以直接掌握的知識，卻要和其他學生一樣去耗費很多的精力配合教師的教學，逐漸的便會對數(shù)學學科的興趣越來越低，而基礎偏差和學習能力弱學生，在學習中會由于其他學生可以學會，而自己始終不會，而對數(shù)學學科失去學習積極性。因此，初中數(shù)學要根據(jù)學生的水平和能力差異實行分層教學。
一、初中數(shù)學分層教學的意義
初中數(shù)學分層教學是指根據(jù)學生的學習基礎、學習能力和學習水平的差異分成兩組水平相近的群體，這兩組學生根據(jù)自身的實際情況有選擇的進入不同班級進行顯性分層教學，在同一班級內(nèi)部還要按照學生的學習基礎、學習能力和學習水平的不同進行分層，設定不同的`學習目標、教學要求和評價標準開展初中數(shù)學教學，充分激發(fā)出學生的學習興趣，使每名學生在數(shù)學學習中都能得到提升。這對初中數(shù)學教學具有重要意義。主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，分層教學正視了學生間的差異性，避免了教學中出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，提升了課堂教學質(zhì)量。由于受到多方面因素的影響，學生對于事物的接受能力、數(shù)學基礎、興趣愛好等方面都會存在一定的差異，而在初中數(shù)學教學中采取一刀切的教學方式，只會使得這種差距越來越大，分層教學方式的實施，使因此施教更有針對性，在教學中也收獲了事半功倍的教學效果。另一方面，初中數(shù)學分層教學避免了時間的浪費。社會的發(fā)展需要多元化的人才，而初中數(shù)學分層教學可以為學生將來形成有效知識層面而節(jié)省出時間，并便于學生在文化基礎層次構(gòu)造之上構(gòu)建未來各專業(yè)的基礎，為學生終身學習打下了良好基礎。
二、初中數(shù)學分層教學應用策略
在初中數(shù)學教學中運用分層教學法具有重要意義，分層教學法的運用要掌握正確的方法，下面對初中數(shù)學分層教學在應用策略展開分析：
1.對學生進行科學分層
初中數(shù)學分層教學要求教師先對學生進行分層，學生分層是分層教學法應用的基礎。在對學生進行分層時，教師可以通過測試的方式了解學生的數(shù)學基礎水平，對學生有一個全面的了解，了解學生的性格特點以及通過學習所要達到了水平。在初中數(shù)學日常教學中，教師要從學生學習表現(xiàn)出發(fā)，對學生的學習能力做出總結(jié)。教師要根據(jù)學生的智力水平、學習基礎和學習能力，將學生們分為三個不同層次小組。將數(shù)學基礎扎實、學習能力強的學生分為第一組；將中等數(shù)學基礎知識和學習能力的學生分為第二組；將數(shù)學基礎不扎實、學習能力不強的學生分為第三組。通常來講班級大部分學生都屬于第二組，通過分組使班級第三組的學生向第二組去努力，第二組的學生努力進入到第一組。動態(tài)在分組逐漸的會使班級中第三組的學生消失，提升班級整體學生的數(shù)學學習能力。
2.實現(xiàn)教學過程層次化
在初中數(shù)學教學中，不同層次學生會對數(shù)學有不同的要求。第一組學生在數(shù)學學習中非常的主動，教師方面只要發(fā)揮出自身的引導作用便可，通過課堂引導，擴展學生的數(shù)學思維。第二組學生在數(shù)學學習中需要教師適當?shù)狞c撥，這一層次學生雖然思維運行速度快，但有時會因為思維障礙而無法解決數(shù)學問題。第三組學生在教學過程中，教師應多加提問，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的知識的興趣和積極性，第三組學生對教師具有很大的依賴性，教師要注重培養(yǎng)這部分學生的基礎知識能力，引導學生間互相幫助，共同提高數(shù)學成績，努力向第一組過渡。如在學習“正數(shù)與負數(shù)”內(nèi)容時，學生們在理解正數(shù)時非常容易，在讓學生們認識負數(shù)時，第一組學生可以自學，不懂的問題可以提出，大家共同解決；第二組學生教師要為其布置學習任務，使學生帶著任務去學習，加深學生對負數(shù)概念和運算方式的理解。第三組學生教師要在授課基礎上，為其安排練習題，加深學生對課上學習內(nèi)容的理解。學習過程的不同也會為學生帶來不同的學習體驗，提高學生數(shù)學學習能力。
3.數(shù)學作業(yè)層次化
數(shù)學作業(yè)層次化，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解和內(nèi)化。由于學生數(shù)學學習能力的不同，所以學生完成作業(yè)的水平和數(shù)學作業(yè)要求也是不同的。第一組學生教師要為學生布置較高標準要求的作業(yè)，使學生在完成基礎習題的基礎上，學會總結(jié)解題的技巧和方法。同時要引導第一組學生將完成的習題進行整理，并歸納總結(jié)習題類型，提高學生的創(chuàng)新能力。第二組學生教師要給予更多的鼓勵，鼓勵學生通過習題的練習加以思考，為學生布置思考和總結(jié)的數(shù)學題，使第二組學生能夠順利的過渡到第一組中。第三組學生教師要重視對其基礎知識的訓練，通過基礎題目鞏固學生的所掌握的知識。數(shù)學作業(yè)層次化會使學生在作業(yè)中有更多的收獲，提高學生學習數(shù)學的積極性，層次化練習更使學生在作業(yè)中找到了成就感，更樂于去完成數(shù)學作業(yè)，并配合教師完成數(shù)學工作。在初中數(shù)學教學中，學生是活動主體，教師在教學中發(fā)揮著主導作用，為學生設置教學目標和內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展。
三、結(jié)束語
綜上所述，多元化的社會發(fā)展背景下，學生的家庭背景、社會經(jīng)驗的差異化在不斷擴大，而學生在學習中所表現(xiàn)出的差異性是必然的。因此，在初中數(shù)學教學中實施分層教學具有重要意義，為了滿足新課改對提高學生綜合能力的要求，在教學中要尊重學生間的這種差異性，并努力將這種差異性縮小，提升學生整體素質(zhì)。初中數(shù)學教師要多關注分層教學的實施情況，也可以適當參考文中提出的意見，希望對初中數(shù)學教師的教學工作有所幫助。
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