對醫(yī)學高等職業(yè)院校新教師技能素質(zhì)培養(yǎng)的思考論文

　　摘要：國家教育部從20XX年開始正式啟動高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估，醫(yī)學高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標定位為技能型高素質(zhì)專門人才，突出以技能培養(yǎng)為核心。因此，筆者認為讓醫(yī)學高職高專新教師人職后第一年進行技能素質(zhì)培養(yǎng)是非常必要的，有利于新教師職業(yè)素質(zhì)的提高與專業(yè)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 新教師 技能素質(zhì) 實驗室管理

　　科技迅速發(fā)展的21世紀，中國的醫(yī)學教育既面臨著高等教育快速發(fā)展帶來的契機，同時也肩負著適應(yīng)醫(yī)學模式演變及知識經(jīng)濟、信息社會加速來臨帶來的艱巨任務(wù)和挑戰(zhàn)。教育部高教廳[20XX]16號文中明確提出：高職教育是培養(yǎng)高技能專門人才的教育，其課程設(shè)置應(yīng)該為培養(yǎng)具有應(yīng)用技能、職業(yè)素養(yǎng)、實踐智慧的高技能人才服務(wù)，遵循“能力本位”課程觀，突出實踐在課程體系中的核心地位…。醫(yī)學高等職業(yè)院校教師是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要力量，其技能素質(zhì)化則是保障醫(yī)學教育教學質(zhì)量的前提。醫(yī)學是以人為本的科學，作為在醫(yī)學教育中起主導作用的專業(yè)教師，必須具備與當前職業(yè)教育發(fā)展所要求的技能素質(zhì)，特別是新教師，在技能操作培養(yǎng)過程中，必須嚴格按照技能操作標準，不能出任何差錯。教師技能培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要范疇，而教師職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。所以，在新教師人職后，走上講臺前必須做好充分的技能素質(zhì)培養(yǎng)。

　　1、廣東省醫(yī)學高等職業(yè)院校新教師的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

　　1.1廣東省醫(yī)學高等職業(yè)院校師資來源的現(xiàn)狀分析目前，廣東省的醫(yī)學高職高專師資主要是醫(yī)學院校醫(yī)學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學生，以及醫(yī)院一線的醫(yī)生和護理人員，經(jīng)過崗前的教育學、心理學理論知識的短期培訓，通過普通話水平測試和相關(guān)課程的試講，就可以拿到高等學校教師資格證書，成為專職或兼職教師。顯然，大多數(shù)醫(yī)學教師沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識和教育教學技能，而是直接在實際工作中，以跟帶方式進行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式因缺乏系統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的教育理論學習和技能訓練，致使醫(yī)學教師專業(yè)拓展能力受到局限。

　　1.2新教師人職后的困境分析

　　1.2.1新教師對教材的把握方面作為一名新教師，特別是醫(yī)學新教師，往往不能很快把握教材，導致教學活動很難順利開展。主要表現(xiàn)在：①知識的傳授方面，對本課的知識點、各知識點間的聯(lián)系以及知識點要達到的教學目標層次不能很好地把握;②學生能力的培養(yǎng)方面，高職教育注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，而如何把能力的培養(yǎng)落實到教材中具體的知識點上，這點對于醫(yī)學新教師來說比較困難;③知識點中重點與難點方面，課堂教學的有效性和課堂教學效率的高低，在很大程度上與教師對一節(jié)課的重點和難點的把握密切相關(guān)，而新教師大多來自于本科院校，在人職前對高職院校學生的基礎(chǔ)知識水平相對較低和學習能力相對較差等特點了解不足，把握知識點中的重點與難點自然就成了一道障礙。

　　1.2.2新教師職業(yè)適應(yīng)方面不管是從臨床一線還是從高等本科院校畢業(yè)直接走上工作崗位的新教師，入職后，不可避免要面臨職業(yè)適應(yīng)的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①生活習慣的適應(yīng)，新教師要樹立新形象，嚴格按照教師的職業(yè)規(guī)范，盡快完成從學生到社會人、從醫(yī)護人員到教師的蛻變;②心理壓力的調(diào)節(jié)適應(yīng)，大多數(shù)新教師是畢業(yè)后就直接走上大學講臺，成為新任教師，并且不少新教師是來自于非師范類院校，缺乏一個教師應(yīng)具備的教學知識，更缺少高職院校任教的教學經(jīng)驗。由知識的接收者變成了知識的傳播者，這種角色的轉(zhuǎn)變給新教師帶來了一定的心理壓力。

　　2、醫(yī)學高等職業(yè)院校新教師技能化的對策

　　2.1參與實驗室管理與實驗帶教，直接提高技能素質(zhì)醫(yī)學是一門實踐性很強的應(yīng)用性科學。醫(yī)學高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，提高實驗課的教學質(zhì)量能更好地培養(yǎng)學生技能操作能力。然而，參與實驗室的管理與實驗帶教有助于提高新教師的實驗教學能力。

　　讓新教師人職前參與實驗室的管理，循序漸進地進行實驗帶教，具體做法分為三個階段：入職后，前兩個月主要是對實驗室環(huán)境的了解，熟悉實驗物品的安置，協(xié)助實驗員做好上課物品的準備工作，并且要求一周至少聽課十節(jié)以上，并做好聽課記錄，下課后及時與老教師溝通;對物品的準備有一定了解后，在做好實驗課物品準備的基礎(chǔ)上，接下來的兩個月，開始進入實訓課堂，在看完老教師演示一次規(guī)范的技能操作后，參與實驗課的輔助帶教;第二個學期，在實驗技術(shù)管理人員的指導下，主要進行實驗室的管理，包括物品的準備、實驗課的輔助帶教、實驗室物品的管理、開放實驗室的管理等。這樣一學年下來，所有的專業(yè)技能操作項目都了如指掌了，通過帶教，自身的技能素質(zhì)就自然提高了。

　　2.2定期進入臨床進行技能培訓，實現(xiàn)與臨床接軌為了加強學生的操作水平，增強臨床技能操作意識，更好地為今后實習搭建雙向平臺，新教師必須及時與臨床的新技能接軌，更新技能操作知識以全面提升專業(yè)知識水平。例如合格的高職護理教師即雙師型教師必須具備扎實的護理專業(yè)理論知識、較高的教學水平、較強的護理專業(yè)實踐能力和豐富的臨床護理經(jīng)驗，既能從事護理教學工作，又能從事臨床護理工作。通過定期對新教師進行技能培訓，教師積極參加臨床護理實踐，提高護理操作技能、解決護理問題的能力，從而增強護理實踐教學能力。根據(jù)臨床最新的操作規(guī)程標準來制定學生的技能考核標準，使學生的考核更加規(guī)范、更符合臨床要求�！芭R床教學”與“課堂教學”相互結(jié)合的“雙師教學”極大地豐富了教學資源，使實驗教學更貼近臨床，使學生學到更多的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法。

　　2.3以老帶新，實行一對一的督導式教學帶教新教師在入職后，讓一位中級職稱以上的并且有三年以上教學經(jīng)驗老教師作為其督導教師，實行一對一的督導式教學帶教。督導教師必須制訂完整的帶教方案和考核評價方案，包括上課技巧、技能操作等方面，并且以身作則，嚴格把關(guān)。凡督導教師上的每一堂課，新教師必須在課前預習，實驗課則做好實驗物品的準備，上課時，新教師聽課并做好記錄，不明白之處于課后及時提出，請教解答;接著酌情安排新教師在督導老師上的班級進行幾次試講，課前新教師要按學校規(guī)定的教案書寫格式，編寫一個比較詳細的教案，讓督導老師審閱修改，聽完課后對其進行點評，提出改進意見。同時，建立學生反饋機制，讓學生在課后提出新老師上課時的優(yōu)點和需要改進之處。 3醫(yī)學高職高專新教師進行職前技能素質(zhì)培養(yǎng)的意義

　　3.1有利于幫助新教師走出初入職時的困境，更快進入角色通過聽老教師的上課以及督導教師的一對一教學帶教，新教師基本可以明確本專業(yè)課的知識點，以及各知識點之間的聯(lián)系，明確各知識點應(yīng)達到的教學目標的層次，并且把握在每一節(jié)課里應(yīng)重點培養(yǎng)的學生能力項目，從而以完成知識的傳授。同時，參與實驗室管理，特別是開放實驗室的管理時，可以明確教學工作的具體開展方式。而進行實驗帶教，可以與學生充分接觸，加深對高職學生的了解，對癥下藥，從而把握知識傳授過程中的重點與難點。在為期一年的技能素質(zhì)培養(yǎng)過程中，雖然沒有正式進入課堂，但其生活習慣已經(jīng)是按照教師的準則逐步形成了;并且通過試講，對上課有了初步了解，壓力就自然緩解了。

　　3.2有利于將人文修養(yǎng)和醫(yī)學有機地結(jié)合人文修養(yǎng)主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、人生觀、價值觀等個性品格。醫(yī)學高職高專教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，其培養(yǎng)過程是溶知識、能力、素質(zhì)于一體的培養(yǎng)過程。醫(yī)學是科學和人文的綜合學科，醫(yī)學高職高專培養(yǎng)出來的人才如臨床專業(yè)畢業(yè)的醫(yī)生，必須是除了會看病之外，還能夠處理與病人及家屬的關(guān)系，處理與其他醫(yī)務(wù)人員的關(guān)系，處理與學生的關(guān)系，處理與家人的關(guān)系等。醫(yī)學新教師在入職前進行技能素質(zhì)的培養(yǎng)，暫時不擔任專業(yè)課的任教，這樣就有充裕的時間去聽相關(guān)專業(yè)課，聽學校一些優(yōu)秀教師在上課時如何將人文修養(yǎng)有機地融人醫(yī)學專業(yè)課堂教學中。領(lǐng)略教師展現(xiàn)出的人格魅力，體會學生從中自覺、主動地模仿和學習。

　　3.3有利于教學理念的形成與更新醫(yī)學高職高專教師多畢業(yè)于醫(yī)學專業(yè)，沒有學習過專業(yè)的教育課程。在教學理念上相對滯后，缺乏對關(guān)于教育的形成、教育史的重大改革，新興理念和模式等相關(guān)理論的了解，沒有理論的指導，教師的實踐活動缺乏依據(jù)，影響教育的科學性。在人職前進行技能素質(zhì)培養(yǎng)，有利于在實踐教學過程中不斷摸索，形成自己的教學理念，并且加以鞏固。

　　3.4有利于了解教學計劃，把握教學大綱，做好第一輪備課第一次備課會留下深刻的印象，并對以后的備課產(chǎn)生影響。因此，新教師要備好第一輪課，爭取一個好的開端。俗話說得好：“一個好的開端就是成功的一半”。一般地，高職高專教育第一學年是基礎(chǔ)課，第二學年是專業(yè)課，第三學年開始進入臨床進行為期十個月左右的實習。醫(yī)學高職高專新教師在入職前經(jīng)過一年的技能素質(zhì)培養(yǎng)，把該專業(yè)的技能掌握全面了，同時也對教學、課外活動等方面的全面安排有初步的了解，對學校設(shè)置的學科、各學科開設(shè)的先后順序、課時分配和學年編制等方面進一步明確，即了解教學計劃。同時，在技能素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，通過與學生的進一步接觸，可以加深對高職高專學生的基礎(chǔ)了解，從而把握教學大綱中的重點和學生學習的難點，分清主次內(nèi)容。在今后的教學過程中選擇適宜的方法，備好第一輪課。

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