七年級語《中秋詠月詩詞三首》教學設計

　　一、教學目的：

　�。�、引導學生欣賞三首詩詞。

　�。�、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　二、重點和難點：

　　1、 形象和情感是如何統(tǒng)一的。

　　2、 景和情是怎樣統(tǒng)一的。

　　3、 朗讀

　　三、教學設計：

　　熟讀或者背誦

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入：

　　創(chuàng)設自身情景，鋪設感情基調(diào)（讓學生談談對中秋的認識：月餅、月亮、團圓、思念）導入所學課文，初中一年級語文教案《《中秋詠月詩詞三首》教學設計1》。

　　二、深入課文：

　　反復閱讀、揣摩詩詞，談談你最喜歡哪一首，說明理由。

　　共同欣賞：（側重于意境的分析）

　　十五夜望月 唐 王建

　　1、 首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶入一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意表現(xiàn)得非常委婉動人。

　　2、 點撥：

　�。�1）、講透詩題“十五夜望月”。前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白——月光，聯(lián)想李白的《靜夜思》。

　　樹棲鴉——聽到，非看到，聯(lián)想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”。

　　濕桂花——桂花已濕，夜太深，聯(lián)想月中桂花是否也濕，月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無眠，意境更為悠遠，這里暗點“望月”。

　�。�2）、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的疑問語氣間接表達�！奥洹弊肿蠲�，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡響，給人以動的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人間）

　　水調(diào)歌頭北宋蘇軾

　　1、 簡介蘇軾：字子瞻，號東坡居士，文學家，書法家，官場常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。

　　2、 這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對官場的思考和對弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現(xiàn)實生活。宋代詞評家胡仔說：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對月，無不抑郁惆悵之感。但作者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達觀的思想排除憂患，終于表現(xiàn)出對人間生活的熱愛

　　3、 撥：上下片都有包含人生哲學意識的句子，找出，試分析。

　　4、 佳句欣賞：分組討論：闡明理由

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