醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文[精華]

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類(lèi)整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編收集整理的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文1

　　論文摘要：通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)施試點(diǎn)班學(xué)生，在實(shí)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等，適應(yīng)職業(yè)崗位要求情況的調(diào)研。了解在課程體系改革的研究與實(shí)踐過(guò)程中，構(gòu)建的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系在其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面，能否適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，真正達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)崗位零距離”的目標(biāo)。以此重新審視和反思本課程體系的適應(yīng)性，并針對(duì)存在問(wèn)題提出整改方案。

　　論文關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)；課程體系；適應(yīng)性；就業(yè)導(dǎo)向

　　為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，近年來(lái)我國(guó)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育電已經(jīng)開(kāi)展了一系列的改革與調(diào)整，并取得了一定成果。但是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生仍存在適應(yīng)能力差、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、缺乏創(chuàng)新精神等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，作為全國(guó)教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)及廣西高職高專(zhuān)第一批精品專(zhuān)業(yè)一醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，自20xx年來(lái)一直堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為核心、以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展為基礎(chǔ)，以“就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)崗位零距離”為課程目標(biāo)，在現(xiàn)代高職教育“能力本位”的課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合我醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況及特色，在開(kāi)展“以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤�廣西醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐”課題研究中，構(gòu)建了較強(qiáng)崗位針塒性的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系及倒“T”字形的課程結(jié)構(gòu)模式，并以20xx、20xx屆醫(yī)學(xué)儉驗(yàn)高職班作為試點(diǎn)。但是，改革后的課程體系能否真正適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的需要，能否真正達(dá)到畢業(yè)生與就業(yè)崗位零距離的要求，需要通過(guò)實(shí)踐后加以檢驗(yàn)。為此，我們針對(duì)試點(diǎn)班的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，間接了解市場(chǎng)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位對(duì)人才的需求情況，以及學(xué)生在知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等適應(yīng)職業(yè)崗位要求的全面素質(zhì)，旨在了解本課程體系的課程沒(méi)置、教學(xué)內(nèi)容等的適應(yīng)性、針對(duì)性，以便重新審視相反思本課程體系存在的不足，不斷地對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，完善醫(yī)孛檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，使其最終能真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

　　1對(duì)象與方法

　　1．1研究對(duì)象為改革后的課程體系實(shí)施試點(diǎn)的我院20xx、20xx屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職班共216名同學(xué)。

　　1．2研究方法采用教育統(tǒng)計(jì)、測(cè)量的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)一一系列無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)在醫(yī)院檢驗(yàn)科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析和比較。

　　2內(nèi)容與結(jié)果

　　2．1調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院分布、影響實(shí)習(xí)效果的因素、在實(shí)習(xí)中感到最欠缺的知識(shí)與能力、實(shí)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)、目前的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容能否滿(mǎn)足實(shí)習(xí)需要等方面內(nèi)容。

　　2．2調(diào)查結(jié)果

　　從表1得知，學(xué)生全部在二級(jí)甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)，其中86．1%在三級(jí)甲醫(yī)院實(shí)習(xí)，其檢驗(yàn)科的條件好，對(duì)實(shí)習(xí)生的求要較高，已能真實(shí)地反映出目前廣西臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的需求。

　　從表2可看出，影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果的原因很多，有33．3%的學(xué)生對(duì)臨床檢驗(yàn)科的工作性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，不易適應(yīng)；31．9%的學(xué)生認(rèn)為是自身理論基礎(chǔ)知識(shí)差；27．5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際要求的脫節(jié)；25．1%的學(xué)生則認(rèn)為臨床知識(shí)欠缺、不會(huì)分析檢驗(yàn)結(jié)果；還有些學(xué)生自身不自信、不善于與老師溝通及忙于找工作等因素。

　　從表3中得知，學(xué)生在實(shí)習(xí)中最欠缺的能力依次是知識(shí)的運(yùn)用能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力及人際關(guān)系及團(tuán)隊(duì)精神等。

　　從表4中得知，學(xué)生在實(shí)習(xí)中最欠缺的知識(shí)依次是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)診斷學(xué)、工作崗位專(zhuān)業(yè)理論、藥理學(xué)、臨床知識(shí)及儀器維修理論等。

　　從表5中的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，多數(shù)同學(xué)對(duì)自身具有的素質(zhì)及表現(xiàn)較滿(mǎn)意和自信，但認(rèn)為自己表現(xiàn)一般的項(xiàng)目依次為：儀容31．0%、智能25．0％、溝通與合作22．7％、勤學(xué)好問(wèn)20．3%、適應(yīng)與應(yīng)變能力19．9%、自控能力19．9%、遵守紀(jì)律18．1%、積極與樂(lè)觀16．2%、操作與自信15．2％，在積極與樂(lè)觀中還有2．7％的同學(xué)認(rèn)為自己差。

　　從表6可知，76．8％的同學(xué)認(rèn)為目前的的課程設(shè)置已基本能滿(mǎn)足畢業(yè)實(shí)習(xí)的需要，但仍有23．2％的同學(xué)認(rèn)為不能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)需要，主要需要補(bǔ)充的課程是《醫(yī)學(xué)診斷學(xué)》、《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果與臨床分析》及《人際關(guān)系學(xué)》，有同學(xué)建議增加理論學(xué)習(xí)過(guò)程的見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)前希望得到專(zhuān)題指導(dǎo)等。

　　3討論

　　3．1就業(yè)導(dǎo)向的課程體系適應(yīng)性的內(nèi)涵

　　高職教育就是就業(yè)教育，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位，可以提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供“零距離”服務(wù)，輸送針對(duì)性強(qiáng)的備類(lèi)急需人才。處理好就業(yè)導(dǎo)向中的適應(yīng)性問(wèn)題，是高職教育的難點(diǎn)。而課程體系則是解決就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)性問(wèn)題的切實(shí)保障。

　　課程體系的適應(yīng)性應(yīng)該達(dá)到以下要求：高等教育性、職業(yè)性、技術(shù)性相協(xié)調(diào)；面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐水平相協(xié)調(diào)；本地域生產(chǎn)水平和未來(lái)發(fā)展水平相協(xié)調(diào)；專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置的當(dāng)前需要和前瞻性要求協(xié)調(diào)。即培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)僅限于勝任某一職業(yè)崗位具體的能力，只適合于較窄的職業(yè)崗位(群)，而應(yīng)該是使學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)崗位的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的就業(yè)彈性和工作適應(yīng)性。處理好課程體系適應(yīng)性問(wèn)題，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育的.難點(diǎn)。而課程體系中如何協(xié)調(diào)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)三類(lèi)課程的邏輯關(guān)系和比例，是優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵。

　　3．2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程體系特點(diǎn)

　　我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建的以就業(yè)導(dǎo)向的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系是一種擴(kuò)展的“集群式”、理論與實(shí)踐相對(duì)獨(dú)立的課程體系結(jié)構(gòu)。理論體系：首先制定素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊，然后面向與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群需要的共同的知識(shí)與技能，作為職業(yè)方向的基礎(chǔ)部分，設(shè)立專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，再根據(jù)職業(yè)方向要求設(shè)立專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程模塊。實(shí)踐教學(xué)體系包括：基本技能訓(xùn)練模塊、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模塊、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練模塊。這一課程體系可根據(jù)市場(chǎng)及職業(yè)技術(shù)崗位變化對(duì)人才的需求情況，動(dòng)態(tài)修改、增加或減少部分職業(yè)方向的系列模塊。

　　3．2．1課程體系

　　目標(biāo)明確：該課程體系已考慮到了就業(yè)市場(chǎng)的需求，課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤。瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現(xiàn)；課程設(shè)置指向崗位需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、技能和態(tài)度來(lái)確定課程內(nèi)容，使“能力本位”的思想得到體現(xiàn)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程考慮到了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，職業(yè)方向課程滿(mǎn)足了學(xué)生即時(shí)就業(yè)的需要。

　　3．2．2活模塊闡明了課程體系適應(yīng)變化的顯著特征，其適應(yīng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

　　一是職業(yè)方向模塊的設(shè)置與市場(chǎng)需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設(shè)置的適應(yīng)性；二是根據(jù)人才需求和學(xué)生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應(yīng)職業(yè)方向模塊的學(xué)生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的適應(yīng)性。

　　3．3學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

　　3．3．1存在的主要問(wèn)題：

　�、僦�識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷，如臨床醫(yī)學(xué)、藥理、儀器維修等方面知識(shí)欠缺，影響了職業(yè)崗位的適應(yīng)性；②通用能力教育仍需加強(qiáng)，如知識(shí)的運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、人際協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、心理承受能力等較差。因此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中不自信，難以適應(yīng)工作崗位要求；⑧人文素質(zhì)有待提高，如價(jià)值觀、責(zé)任感、自我約束、意志與自信心、情緒情感控制、法律、主動(dòng)精神、參與和實(shí)干精神、吃苦耐勞、積極進(jìn)取等方面素質(zhì)的缺失，導(dǎo)致會(huì)做事、但不會(huì)做人，是影響學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性、缺乏發(fā)展后勁的關(guān)鍵。

　　3．3．2對(duì)策：

　�、偌訌�(qiáng)面向職業(yè)素質(zhì)要求的素質(zhì)教育，增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)性，重視和加強(qiáng)人文素養(yǎng)和可持續(xù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的能力，逐漸從“能力本位”教育，過(guò)渡到“人格本位”教育，縮短畢業(yè)生的工作適應(yīng)期，是解決就業(yè)導(dǎo)向適應(yīng)性問(wèn)題的根本基礎(chǔ)。主要包括：思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等培養(yǎng)；

　�、谡{(diào)整理論課程模塊及課時(shí)比例，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)就業(yè)趨勢(shì)，增加不同就業(yè)方向的職業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)的選修課程模塊，如儀器營(yíng)銷(xiāo)、儀器維修、病理檢驗(yàn)技術(shù)、食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生檢驗(yàn)等職業(yè)特長(zhǎng)方向的課程模塊；在原課程體系的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中增加遺傳學(xué)、藥理學(xué)等課程，增加醫(yī)用化學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、人體形態(tài)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要等課程的課時(shí)數(shù)；減少素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊中的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)等；

　�、劢�立和完善面向職業(yè)證書(shū)的技術(shù)技能訓(xùn)練體系，縮短就業(yè)崗位距離，主要包括：職業(yè)素質(zhì)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)訓(xùn)練、職業(yè)證書(shū)考核能力訓(xùn)練；

　�、芗訌�(qiáng)課程建設(shè)，突出課程的針對(duì)性與適應(yīng)性，根據(jù)高職教育“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則，職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)以及工作過(guò)程為依據(jù)，重新確定以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)性、實(shí)踐性及開(kāi)放性的課程目標(biāo)，調(diào)整、整合理論教學(xué)模塊，更新教學(xué)內(nèi)容，使其與職業(yè)崗位需求相匹配，與執(zhí)業(yè)資格考試相匹配，與素質(zhì)教育相匹配；

　�、莞纳平虒W(xué)手段，建立工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，從以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，分析教學(xué)任務(wù)入手，科學(xué)沒(méi)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合，理論與實(shí)踐體化。通過(guò)啟發(fā)式、案例分析、角色扮演、討論及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；

　�、薷母锟荚嚪椒�，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)以“突出能力、全程評(píng)價(jià)、多元考核”為原則，以執(zhí)業(yè)資格考試為依據(jù)，理論與實(shí)踐考核相結(jié)合。通過(guò)學(xué)科理論、實(shí)驗(yàn)理論、技能操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、見(jiàn)實(shí)報(bào)告、崗位模擬及出勤等多途徑、全方位的考核內(nèi)容，建立一套科學(xué)的、開(kāi)放的多元化考核評(píng)價(jià)體系。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文2

　　摘 要：摘要 ：目的：臨床醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)手段是當(dāng)下臨床諸多類(lèi)型病癥診斷的主要方式，對(duì)后期的治療提供了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)依據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)在具體檢驗(yàn)的過(guò)程里，對(duì)于檢驗(yàn)準(zhǔn)確程度很難進(jìn)行有效控制，其中受到的干擾因素過(guò)多。怎樣有效進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的準(zhǔn)確程度，進(jìn)行合理科學(xué)地控

　　關(guān)鍵詞：免疫學(xué)論文

　　摘要：目的：臨床醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)手段是當(dāng)下臨床諸多類(lèi)型病癥診斷的主要方式，對(duì)后期的治療提供了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)依據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)在具體檢驗(yàn)的過(guò)程里，對(duì)于檢驗(yàn)準(zhǔn)確程度很難進(jìn)行有效控制，其中受到的干擾因素過(guò)多。怎樣有效進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的準(zhǔn)確程度，進(jìn)行合理科學(xué)地控管，是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究的課題，本文試著分析如下。方法：將我院檢驗(yàn)科留存的其中122例患者的血清樣本分析比對(duì)，通過(guò)分為對(duì)照組和觀察組進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，其中對(duì)照組61例，觀察組61例，對(duì)照組通過(guò)正規(guī)的醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)質(zhì)管辦法，而觀察組通過(guò)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)辦法，整個(gè)過(guò)程要注意血清樣本的質(zhì)量管理，試驗(yàn)后利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法檢驗(yàn)兩組方式下的'差異，進(jìn)而研究差異的原因。結(jié)果：本次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)對(duì)兩種樣本進(jìn)行比對(duì)研究，內(nèi)容包括胰島素、胰島素抗體數(shù)、甲狀腺功能檢測(cè)、甲胎蛋白的均數(shù)，四類(lèi)數(shù)值分別是46。6±3。8、39。9±5。9、39。4±1。8、28。8±3。7，各數(shù)值都低于對(duì)照組（P<0。05），對(duì)比差異產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)本文認(rèn)為強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的免疫方式在準(zhǔn)確程度上面強(qiáng)于一般的免疫檢驗(yàn)方法，其中對(duì)比差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0。05）。結(jié)論：強(qiáng)化醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)的質(zhì)管方式對(duì)準(zhǔn)確性的結(jié)果可靠。具有較高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐作用。

　　關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；準(zhǔn)確性；治療；檢驗(yàn)手段；干擾因素

　　醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)方式作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床診斷的重要內(nèi)容，具有積極的治療作用和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)意義。目前，許多事實(shí)證明在醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)的過(guò)程里，檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性很難實(shí)現(xiàn)合理的控制和確定，因?yàn)閷?duì)其干擾的因素復(fù)雜難測(cè)[1]。如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)的結(jié)果精準(zhǔn)性，值得我們探索。本文將試著進(jìn)行研究分析，通過(guò)我院的122例患者的血清樣本研究檢驗(yàn)，分析受到的干擾因素，研究解決對(duì)策，提高醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性，希望起到拋磚引玉的作用。下文具體檢驗(yàn)方式和過(guò)程。

　　1資料與方法

　　1。1一般資料本次試驗(yàn)的檢驗(yàn)對(duì)象為我院20xx年10月至20xx年4月期間，收治的122例患者。將其分為對(duì)照組與觀察組對(duì)比檢驗(yàn)，對(duì)照組有61例，使用常規(guī)方法；觀察組有61例，使用強(qiáng)化免疫檢驗(yàn)方法。其中對(duì)照組男44例，女17例；年齡范圍在28至48歲之間，均齡是36。8±1。5歲。觀察組男41例，女20例；年齡范圍在26至52歲之間，均齡是38。8±2。4歲。這些數(shù)據(jù)內(nèi)容對(duì)比差異不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0。05），具備可比性。1。2方法對(duì)照組的61例患者使用常規(guī)方式進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)，觀察組的61例患者使用強(qiáng)化醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)方式進(jìn)行。試驗(yàn)對(duì)采用強(qiáng)化醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)法進(jìn)行的樣本中的胰島素、胰島素抗體數(shù)、甲狀腺數(shù)值、甲胎蛋白的均數(shù)統(tǒng)計(jì)記錄，對(duì)其結(jié)果的差異比對(duì)，探究準(zhǔn)確性。首先，做好血清標(biāo)本的管理準(zhǔn)備，保證標(biāo)本的新鮮度、無(wú)病毒感染，做好質(zhì)量監(jiān)督。對(duì)醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)的相關(guān)設(shè)備質(zhì)量監(jiān)控，設(shè)置好標(biāo)本監(jiān)控的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。其次，準(zhǔn)備好消毒的止血帶，使用時(shí)嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行。采血時(shí)擺好正確的姿勢(shì)，然后進(jìn)行采血。備好恒溫箱、水箱等相關(guān)儀器工具，使用前檢測(cè)到位，確保質(zhì)量合格，性能完整[2]，反復(fù)調(diào)試儀器的指數(shù)精度，保證零失誤和零偏差。最后，臨床免疫檢驗(yàn)的時(shí)候，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)樣本的胰島素、胰島素抗體數(shù)、甲狀腺數(shù)值、甲胎蛋白進(jìn)行試劑檢驗(yàn)，進(jìn)一步將結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，記錄下來(lái)計(jì)算出均值，兩種方法的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究。

　　2結(jié)果

　　2。1兩組臨床醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)對(duì)結(jié)果準(zhǔn)確性的比較本次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)方法的準(zhǔn)確性高于常規(guī)方法的結(jié)果。試驗(yàn)的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0。05），具體詳情見(jiàn)表1．2。2兩組樣本的平均差異指數(shù)檢驗(yàn)對(duì)比本次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)對(duì)兩種樣本進(jìn)行比對(duì)研究，內(nèi)容包括胰島素、胰島素抗體數(shù)、甲狀腺功能檢測(cè)、甲胎蛋白的均數(shù)，四類(lèi)數(shù)值分別是46。6±3。8、39。9±5。9、39。4±1。8、28。8±3。7，各數(shù)值都低于對(duì)照組（P<0。05），對(duì)比差異產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體分析如下表2

　　3討論

　　強(qiáng)化醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)的方式對(duì)臨床診斷具有可靠的結(jié)果準(zhǔn)確性和數(shù)據(jù)客觀性，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐的效果起到了關(guān)鍵的作用。本次醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)通過(guò)對(duì)比分析，認(rèn)為此次結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（P<0。05），檢驗(yàn)的結(jié)果表明強(qiáng)化醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)的方法強(qiáng)于常規(guī)檢驗(yàn)方法，效果更加科學(xué)合理，值得推廣使用。綜上所述，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)管理方法對(duì)于檢驗(yàn)結(jié)果給的真實(shí)準(zhǔn)確率有所提高。醫(yī)學(xué)免疫檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)屬于新興醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)門(mén)類(lèi)，從開(kāi)始的不為人知到現(xiàn)在備受關(guān)注，可見(jiàn)其重要性和臨床價(jià)值，雖然它具有明顯的優(yōu)勢(shì)和積極的價(jià)值，但仍然存在一些不足之處，我們相信隨著這種檢驗(yàn)方法的不斷完善，日后會(huì)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)提供更大的幫助，畢竟從實(shí)踐意義講，具備了這種可能性。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]趙海建，張傳寶，汪靜，等。全國(guó)腫瘤標(biāo)志物不同檢測(cè)系統(tǒng)質(zhì)量水平分析[J]。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)，20xx，12（5）：545—548，552。

　　[3]王蘭蘭，歐啟水。臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的現(xiàn)狀與思考[J]。中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，20xx，37（1）：13—16

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文3

　　作者在多年臨床醫(yī)學(xué)論文檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)帶教工作中將3種教學(xué)方法探索實(shí)踐，比較每種方法的優(yōu)、缺點(diǎn)，并將3種方法進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用。在理論授課中，采用“以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相結(jié)合”的新式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，操作技能培訓(xùn)則采用“演示加講解教學(xué)法”的傳統(tǒng)方法教學(xué)~3〕。

　　通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)比較發(fā)現(xiàn)，采取幾種教學(xué)方法相結(jié)合的模式進(jìn)行帶教，能取得比采用單一教學(xué)模式更好的帶教效果�，F(xiàn)將帶教過(guò)程中的一些體會(huì)總結(jié)報(bào)道如下。

　　1資料與方法

　　在20xx?2015年共5年的實(shí)習(xí)帶教工作中，分別采用3

　　種不同教學(xué)模式進(jìn)行帶教，按照完全相同的內(nèi)容進(jìn)行考核，再把3次的考核結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

　　1.1在20xx年實(shí)習(xí)帶教工作中，將16名臨床檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生分配到檢驗(yàn)科各亞專(zhuān)業(yè)組輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。各專(zhuān)業(yè)組帶教內(nèi)容包含理論知識(shí)培訓(xùn)和各項(xiàng)操作技能培訓(xùn)，方法均采用“講解加演示”的傳統(tǒng)方法教學(xué)。帶教結(jié)束進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包含各專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和各項(xiàng)操作技能，統(tǒng)計(jì)成績(jī)并計(jì)算平均分。

　　1.2在20xx?2013年2年帶教工作中，總計(jì)有34名臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生，每年將實(shí)習(xí)生隨機(jī)編成兩組，按時(shí)間先后順序分配到檢驗(yàn)科各亞專(zhuān)業(yè)組輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，采用與20xx年完全相同教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。第1組理論知識(shí)和操作技能均采用“講解加演示”的傳統(tǒng)方法教學(xué)，第2組理論知識(shí)和操作技能均采用和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相結(jié)合的新式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。帶教結(jié)束后采用與20xx年完全相同的試題進(jìn)行考核，統(tǒng)計(jì)2年的實(shí)習(xí)生成績(jī)并計(jì)算平均分。

　　1.3在20xx?2015年2年帶教工作中，總計(jì)有34名臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生，每年將實(shí)習(xí)生隨機(jī)分配到檢驗(yàn)科各亞專(zhuān)業(yè)組輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，采用與20xx年完全相同的教學(xué)任務(wù)，與之不同的是操作技能采用“講解加演示”的傳統(tǒng)方法教學(xué)，理論知識(shí)采用和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相結(jié)合的新式教學(xué)法。帶教結(jié)束后采用與20xx年完全相同的試題進(jìn)行考核，統(tǒng)計(jì)成績(jī)并計(jì)算平均分，再將2年共34名實(shí)習(xí)生平均成績(jī)與全部采用傳統(tǒng)教學(xué)法的20xx年比較。

　　2結(jié)果

　　1.12011年各專(zhuān)業(yè)組實(shí)習(xí)生平均成績(jī)見(jiàn)表1。

　　12012?20xx年各專(zhuān)業(yè)組實(shí)習(xí)生平均成績(jī)見(jiàn)表2。

　　2.32011年與20xx?2015年各專(zhuān)業(yè)組實(shí)習(xí)生平均成績(jī)比較見(jiàn)表3。

　　2-4結(jié)果分析從表2可看出，在相同批次的實(shí)習(xí)理論教學(xué)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)習(xí)生平均分低于采用新式教學(xué)法的實(shí)習(xí)生平均分；操作技能教學(xué)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)習(xí)生平均分高于采用新式教學(xué)法的實(shí)習(xí)生平均分；綜合表1、

　　2、3可看出，20xx?2015年采用新式教學(xué)法，實(shí)習(xí)生理論平均分與采用傳統(tǒng)教學(xué)的20xx年相比較有明顯提升；20xx?2013年操作技能采用新式方法教學(xué)，實(shí)習(xí)生操作技能平均成績(jī)與20xx年相比較有明顯下降；20xx?2015年操作技能恢復(fù)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)習(xí)生操作技能平均成繢與20xx年相比無(wú)明顯差異。由此可見(jiàn)，新式教學(xué)法對(duì)于提高實(shí)習(xí)生理論水平有幫助，卻不適合于復(fù)雜操作技能教學(xué)。

　　3討論

　　在采用傳統(tǒng)“講解加演示”教學(xué)法的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教工作中，由于實(shí)習(xí)生處于一種“灌輸式”、“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)量巨大、冗長(zhǎng)而又復(fù)雜繁瑣，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲倦心理⑷。隨著問(wèn)題的不斷堆積，就會(huì)影響理論知識(shí)的'掌握及其與實(shí)踐相結(jié)合的效果，進(jìn)而影響整個(gè)實(shí)習(xí)成績(jī)。和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法作為創(chuàng)新教學(xué)方法，改變了“以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教育模式，教師和學(xué)生角色發(fā)生了相應(yīng)的變化，形成了“以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式卜7〕。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性方面，？31和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法比演示加講解的傳統(tǒng)教學(xué)法有優(yōu)勢(shì)，巳成為國(guó)際上一種流行的教學(xué)模式⑻。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)的慣性和學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴(lài)，無(wú)論是帶教教師還是學(xué)生，在？31教學(xué)法的試行過(guò)程中都遇到了教學(xué)習(xí)慣的改變及適應(yīng)新教學(xué)方式的問(wèn)題，特別是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)包含大量復(fù)雜繁瑣的操作技能培訓(xùn)〔9趴。比如靜脈穿刺操作，每一例操作由于操作對(duì)象（患者〉脂肪厚度、皮膚松弛程度、血管深淺及血管硬化程度不同，進(jìn)行穿刺時(shí)所采用的進(jìn)針角度、迸針力度、進(jìn)針深淺均應(yīng)根據(jù)患者具體情況而靈活變化。類(lèi)似于這樣的操作技能離開(kāi)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教教師現(xiàn)場(chǎng)演示講解，單靠實(shí)習(xí)生自主學(xué)習(xí)無(wú)法徹底掌握。

　　作者在20xx年和20xx年的實(shí)習(xí)生操作技能考核中就發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)骨髓組化染色和紙片法藥敏試驗(yàn)等操作的掌握度明顯不如20xx、20xx和20xx年，甚至出現(xiàn)個(gè)別實(shí)習(xí)生連革蘭染色和抗酸染色也無(wú)法徹底掌握，出現(xiàn)染色時(shí)間把握不準(zhǔn)、沖洗技巧使用不當(dāng)，染出的片子老是有著色不均、大量染液顆粒沉著的情況，這是在其他年度不曾出現(xiàn)的現(xiàn)象年操作技能培訓(xùn)采用新式方法，20xx、20xx和20xx年操作技能培訓(xùn)采用傳統(tǒng)方法針對(duì)此種情況，作者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中，理論教學(xué)可以大力開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，探索具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)特色的和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的新式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而操作技能培訓(xùn)則可采用“講解加現(xiàn)場(chǎng)演示”傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)〔11〕。

　　1^1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、講解加現(xiàn)場(chǎng)演示幾種教學(xué)方式相結(jié)合，務(wù)實(shí)推進(jìn)系統(tǒng)、有效、持久的創(chuàng)新教育，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的帶教師資隊(duì)伍和臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，具備良好的發(fā)展前景。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文4

　　隨著醫(yī)藥衛(wèi)生改革的不斷深入和臨床檢驗(yàn)診斷技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作在臨床上的地位日趨重要。生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是一門(mén)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)�，F(xiàn)有的課程體系與崗位要求存在較大差距，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與臨床差距較大、考核方式單一等，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。因此，我們以崗位需求為主線(xiàn)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以崗位能力為核心，構(gòu)建基于崗位任務(wù)的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才[1].

　　1 課程體系構(gòu)建思路

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，滿(mǎn)足職業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展的需要[2].在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教材建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合改革，打破傳統(tǒng)的"三段式"培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)"教、學(xué)、做、拓"一體化，對(duì)學(xué)生基本技能、職業(yè)技能和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，著力打造適應(yīng)崗位需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能型人才。

　　2 課程體系構(gòu)建內(nèi)容

　　基于以上課程體系構(gòu)建思路，構(gòu)建"1243"課程體系，即 1個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)、2 本教材、課程實(shí)施"4 個(gè)要素"一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)三位一體。

　　2.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

　　高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育屬于能力本位、素質(zhì)教育，以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面基本理論知識(shí)和基本技能，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)[3].

　　我們?cè)诔浞终{(diào)研崗位需求和查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以知識(shí)、能力、素質(zhì)三維空間結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類(lèi)職業(yè)崗位需求，以崗位能力為核心，以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士 / 技師 / 主管技師資格考試大綱為依據(jù)，以加強(qiáng)技能訓(xùn)練為突破口，對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。

　�。�1）對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，突出崗位需求。刪除了與其他課程重復(fù)或贅余內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)用純水、化學(xué)試劑的配制、實(shí)驗(yàn)方法的選擇與評(píng)價(jià)、室內(nèi)質(zhì)控基礎(chǔ)知識(shí)、室間質(zhì)量評(píng)價(jià)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)等。增加了崗位必備的知識(shí)和技能，如檢驗(yàn)報(bào)告、生化檢驗(yàn)質(zhì)量管理、室內(nèi)質(zhì)控、化學(xué)發(fā)光技術(shù)、腫瘤標(biāo)志物檢驗(yàn)和生化分析儀參數(shù)設(shè)置范例等。將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)和執(zhí)考點(diǎn)制定課程內(nèi)容的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求緊密對(duì)接。

　�。�2）加大實(shí)踐教學(xué)比例，側(cè)重技能培養(yǎng)。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才重在技能培養(yǎng)，職業(yè)核心能力定位為勝任臨床檢驗(yàn)工作，即熟練掌握各種常規(guī)生化檢驗(yàn)技術(shù)的基本原理、方法，為臨床提供高質(zhì)量的'檢驗(yàn)結(jié)果[4].我們進(jìn)一步增加了實(shí)踐教學(xué)比重，理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例達(dá)到 1∶1.5,實(shí)驗(yàn)課增加了醫(yī)院見(jiàn)習(xí)學(xué)時(shí)。除了理論性很強(qiáng)的內(nèi)容在教室講授外，其余教學(xué)內(nèi)容都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，理論內(nèi)容"先做后學(xué)",基本操作技能狠抓規(guī)范。綜合性實(shí)驗(yàn)主要采取小組討論和技能比武方式進(jìn)行，教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，明顯提高了學(xué)生動(dòng)手能力。

　　2.2 編寫(xiě)基于崗位任務(wù)的模塊化教材

　　教材是知識(shí)的載體，教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。我們依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位任務(wù)模塊編寫(xiě)"理實(shí)一體化"教材。將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為五大模塊，其中包括 24 個(gè)子模塊，模塊內(nèi)容從基本知識(shí)、常用技術(shù)、檢驗(yàn)項(xiàng)目到臨床應(yīng)用，每個(gè)子模塊包含一個(gè)完整的工作過(guò)程，與臨床生化檢驗(yàn)工作無(wú)縫對(duì)接，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能（見(jiàn)表 1）。常見(jiàn)疾病的生化檢驗(yàn)引入典型病例，將病例分析與生化檢驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和綜合操作能力。編寫(xiě)與教材配套的實(shí)驗(yàn)講義，加大綜合性實(shí)驗(yàn)比例，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇臨床常用的檢驗(yàn)方法，附錄中加入部分具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目試劑盒說(shuō)明書(shū)，與工作實(shí)際緊密結(jié)合。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)資源正在建設(shè)中，用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，著力提高學(xué)生規(guī)范操作水平。

　　2.3 課程實(shí)施"4 個(gè)要素"一體化

　　課程實(shí)施內(nèi)容包括理論、實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課外拓展等，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。充分利用我校"院校一體"辦學(xué)模式在師資隊(duì)伍和資源共享方面的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)和臨床緊密結(jié)合。臨床一線(xiàn)教師和校內(nèi)專(zhuān)任教師共同參與課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教學(xué)、實(shí)習(xí)帶教和考核。采用 PBL 教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和仿真教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5].安排見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)題講座等，幫助學(xué)生能夠早臨床、多臨床。通過(guò)"教、學(xué)、做、拓"一體化的實(shí)施，立體化培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

　　2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)三位一體

　　改革以期末試卷考核和實(shí)驗(yàn)考核為主的靜態(tài)考核模式，重視教學(xué)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，將形成性考核、終結(jié)性考核和第三方評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，建立以能力為導(dǎo)向的"三位一體"考核評(píng)價(jià)方法[6].

　�。�1）理論考核。分為平時(shí)考核、期中考核和期末考核，考核內(nèi)容與資格考試考點(diǎn)和崗位需求緊密結(jié)合，重點(diǎn)考核學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力�？己酥卦谄綍r(shí)，平時(shí)考核評(píng)價(jià)可以提問(wèn)、小組比試、隨堂測(cè)試、單元測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)等多種方式進(jìn)行，并不定期檢查學(xué)生筆記和考勤情況，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。期中考核和期末考核題型、題量參照資格考試，主觀題以一個(gè)工作場(chǎng)景命題，如給出一個(gè)糖尿病檢驗(yàn)報(bào)告單，包含血糖、葡萄糖耐量試驗(yàn)、糖化血紅蛋白等檢測(cè)項(xiàng)目，讓學(xué)生填寫(xiě)檢測(cè)方法名稱(chēng)、基本原理、正常參考值以及在診斷中的作用，從而考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力。平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的 20%,期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%.

　　（2）實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)占生物化學(xué)檢驗(yàn)課程學(xué)時(shí)的一大半，重實(shí)驗(yàn)、輕考核已成為阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的突出問(wèn)題。我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成基本技能訓(xùn)練、常規(guī)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)3 個(gè)模塊，實(shí)驗(yàn)考核貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，分為平時(shí)考核、模塊考核和期末考核。平時(shí)考核有逐人考核、小組考核、抽考等多種形式，模塊考核和期末考核由醫(yī)院檢驗(yàn)科骨干人員對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的 40%.此外，我們?cè)趯?shí)習(xí)前進(jìn)行為期兩周的綜合實(shí)訓(xùn)，并將實(shí)訓(xùn)成績(jī)單列，考核合格的學(xué)生才能進(jìn)行實(shí)習(xí)。

　�。�3）第三方評(píng)價(jià)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)期末考核、實(shí)訓(xùn)考核、實(shí)習(xí)中期考核中邀請(qǐng)醫(yī)院專(zhuān)業(yè)人員參與，在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量方面向?qū)嵙?xí)醫(yī)院、用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)第三方評(píng)價(jià)了解教學(xué)效果和質(zhì)量，為進(jìn)一步做好課程建設(shè)與教學(xué)改革提供依據(jù)。

　　3 實(shí)施效果

　　自本方案在 20xx 屆普通專(zhuān)科檢驗(yàn)班實(shí)施以來(lái)，取得了良好成效。優(yōu)化后的課程體系更加適合崗位需要，課程實(shí)施與工作崗位緊密結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力得到明顯提高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和臨床工作能力得到實(shí)習(xí)單位的充分肯定。然而，課程體系改革和實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大教師、學(xué)生積極參與并不斷完善。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]侯振江，牟兆新。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基于工作過(guò)程課程模式的開(kāi)發(fā)[J].教師教育研究，20xx,22（3）：3-5.

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文5

　　1結(jié)果

　　中國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科共設(shè)置30門(mén)課程，美國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科共設(shè)置21門(mén)課程，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。中國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程較多，美國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科開(kāi)設(shè)的課程分布較為均勻。。

　　2討論

　　中國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科教育實(shí)行的是3年制教育，其中前兩年學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，參加院校設(shè)置的通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，第三年校方安排學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、答辯等。美國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科教育實(shí)行學(xué)分畢業(yè)制，學(xué)生全天上課，在一年半內(nèi)完成通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，后半年校方安排學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、答辯等，并且依據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)院提供的實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，將實(shí)習(xí)情況納入學(xué)生的畢業(yè)得分中。美國(guó)部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科學(xué)生會(huì)因?yàn)榘牍ぐ胱x的學(xué)習(xí)形式而延緩畢業(yè)。本次研究的結(jié)果顯示，中國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科設(shè)置的課程比美國(guó)院校多，且通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程所占的比例較大，美國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科教育開(kāi)設(shè)的課程分布較為平均，與中國(guó)差異最大的是選修課程的設(shè)置。兩國(guó)院校設(shè)立的課程不同，是因?yàn)閮蓢?guó)的國(guó)情不同。我國(guó)院校比較重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)教育，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)的選修課程多為醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等課程。美國(guó)院校的選修課程是學(xué)分制，學(xué)生需要完成2～3個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)，且美國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科的學(xué)生在畢業(yè)后幾乎可以直接進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)科，對(duì)醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面知識(shí)的需求不高[1]，美國(guó)院校在選修課程的設(shè)置上，更重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好及文學(xué)修養(yǎng)等，通識(shí)課程也是基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)的課程。兩國(guó)院校的通識(shí)課程中都有語(yǔ)文（英語(yǔ)基礎(chǔ)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）、計(jì)算機(jī)等課程[2]。

　　我國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程較多，內(nèi)容廣泛。而美國(guó)院校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程比我國(guó)院校少。這是因?yàn)槊绹?guó)與中國(guó)的社會(huì)制度不同，居民的價(jià)值觀差異較大，兩國(guó)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科學(xué)生的目標(biāo)及方式也有所不同。我國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科共開(kāi)設(shè)了11門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，美國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科只開(kāi)設(shè)了4門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。兩國(guó)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程都涉及到了解刨學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)等方面的內(nèi)容，但其他內(nèi)容設(shè)置的差異很大，中國(guó)院校更注重臨床醫(yī)學(xué)方面的教育，美國(guó)院校更重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的教育。中國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程涉及到的知識(shí)范圍較廣，美國(guó)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程則緊緊圍繞著其專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。中國(guó)高職院校與美國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面的差異性不大，內(nèi)容相似。這說(shuō)明，兩國(guó)院校對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科學(xué)生基本技能的要求一致。但中國(guó)院校中血液課程占專(zhuān)業(yè)課程的15%，美國(guó)院校中血液課程占專(zhuān)業(yè)課程的29%。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的專(zhuān)業(yè)課程是經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的.學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要較多的時(shí)間累積經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可以更多地接觸血液檢驗(yàn)工作。因此，美國(guó)院校更注重讓學(xué)生掌握血液的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)際操作的訓(xùn)練。中國(guó)高職院校為提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科學(xué)生的綜合素質(zhì)，還開(kāi)設(shè)了軍事教育、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育、思想政治教育等學(xué)科[3]。美國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科的課程設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性。筆者建議，我國(guó)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)科應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)整，突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置具有實(shí)用性和針對(duì)性的課程，突出職業(yè)技能教育。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文6

　　1河南省檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展概況

　　河南省各級(jí)醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，本科層次主要有鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，每年的本科畢業(yè)生人數(shù)在250人以?xún)?nèi)，畢業(yè)去向主要包括考研、市級(jí)以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及各大醫(yī)療器械公司，幾乎沒(méi)有人進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療單位;專(zhuān)科層次的院校中，除了河南醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校之外，漯河醫(yī)專(zhuān)、南陽(yáng)醫(yī)專(zhuān)、商丘醫(yī)專(zhuān)、鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也設(shè)有檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，每年的畢業(yè)生人數(shù)在600人左右。三年前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生(大專(zhuān))的就業(yè)去向主要是地市級(jí)、縣級(jí)醫(yī)院檢驗(yàn)科、血站等檢驗(yàn)單位。但近兩年檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很少能在縣級(jí)以上的醫(yī)院就業(yè)，一方面由于檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)崗位可以是終身職業(yè)，人員更替較慢，在職培訓(xùn)也能提高原有檢驗(yàn)人員的工作能力;再者檢驗(yàn)工作的機(jī)械化程度在逐年提高，對(duì)檢驗(yàn)人員的學(xué)歷要求高了、數(shù)量要求少了，這兩方面的原因?qū)⒏呗毟邔?zhuān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)推到了一個(gè)必須思索、謀求生存和發(fā)展的境地。

　　2我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

　　河南醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校已有60多年的辦學(xué)歷史，近30年的醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育，師資力量充足，積淀著豐厚的醫(yī)療文化底蘊(yùn)，探索形成了“立足河南，面向基層，依托行業(yè)，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)定位。該�，F(xiàn)開(kāi)設(shè)有9個(gè)專(zhuān)業(yè)共20個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育從20xx年開(kāi)始的，在同類(lèi)院校中開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)時(shí)間最長(zhǎng)，已經(jīng)培養(yǎng)了1500余名畢業(yè)生，遍布全省的各級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位，建立了較好的口碑。該校檢驗(yàn)系現(xiàn)有教職工34人，高級(jí)職稱(chēng)7人，碩士20人，博士2人，在職攻讀博士2人，專(zhuān)職任課教師均有碩士以上學(xué)位或高級(jí)職稱(chēng)，50%的教師具有雙師資格，系主任作為學(xué)科帶頭人，還是校附院檢驗(yàn)科主任，正著手推行“系科合一”的教學(xué)方式。系科合一的教學(xué)中既能發(fā)揮專(zhuān)職授課教師優(yōu)秀的“教”的能力，又能發(fā)揮檢驗(yàn)科教師指導(dǎo)“技能”的能力，系科教師間做好“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)在“工學(xué)結(jié)合”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)的過(guò)程中，經(jīng)常派檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技能課教師參與附院檢驗(yàn)工作，每學(xué)期還聘請(qǐng)2～3位檢驗(yàn)行業(yè)的專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)授課，使專(zhuān)業(yè)教師能走出去，又能引進(jìn)來(lái)。多年的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，該校系不斷查找不足，改革教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。近5a來(lái)，檢驗(yàn)系圍繞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展申報(bào)或完成的教學(xué)課題有:省級(jí)的2項(xiàng)、廳級(jí)的5項(xiàng)、校級(jí)的4項(xiàng)，發(fā)表省級(jí)以上教學(xué)論文25篇。該校不僅有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，還有很好的地理優(yōu)勢(shì)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)。該校地處省會(huì)鄭州的龍湖教育宜居園(南龍湖)，南接鄭州航空港區(qū)，與鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院、中原工學(xué)院、河南工程學(xué)院、河南檢察官職業(yè)學(xué)院等8所高等院校為鄰，交通便利，教育氛圍濃厚。河南省是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的核心，南龍湖作為河南省發(fā)展高等教育產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)區(qū)域之一，已逐漸成為中原地區(qū)高層次人才培養(yǎng)基地、領(lǐng)先水平的科研基地。在新形勢(shì)下，該校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，抓內(nèi)涵建設(shè)是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和趨勢(shì)。

　　3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的思考

　　3.1完善檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

　　21世紀(jì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的不再是遵守紀(jì)律的生產(chǎn)線(xiàn)工人，而是有主見(jiàn)、獨(dú)立的公民。在對(duì)技能的需求方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)常規(guī)及非常規(guī)動(dòng)手能力、常規(guī)認(rèn)知的需求降低，而對(duì)非常規(guī)分析和交往能力的需求增加。教學(xué)中所說(shuō)的“人才培養(yǎng)模式”通俗的理解就是“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)”。所以，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中要融理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)于一體，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，逐步建立起以培養(yǎng)檢驗(yàn)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，人際交往是交流信息、獲取知識(shí)的重要途徑，是個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、完善自我的重要手段，是一個(gè)集體成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。醫(yī)療檢驗(yàn)過(guò)程不是個(gè)人行為，而是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成，有時(shí)候還需要醫(yī)療部門(mén)之間、單位之間的`協(xié)調(diào)才能完成，良好的人際交往能力和溝通能力是完成檢驗(yàn)工作的保證。因此在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求、能力本位、就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求為依據(jù)，參照檢驗(yàn)崗位相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線(xiàn)，制訂人才培養(yǎng)方案。一方面要注重檢驗(yàn)基本知識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制、學(xué)生分析判斷能力、解決問(wèn)題能力和人際交往能力的培養(yǎng)，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才要能勝任科技化的檢驗(yàn)技術(shù)，交流溝通順利，團(tuán)結(jié)協(xié)作，做一個(gè)能動(dòng)性、獨(dú)立性、主動(dòng)創(chuàng)新的檢驗(yàn)人才，這樣檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)也就有了吸引力。

　　3.2提高檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

　　在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中，要建立人才市場(chǎng)調(diào)研制度，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，掌握檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才需求，面向檢驗(yàn)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，從而保證生源的數(shù)量和質(zhì)量。如果盲目地開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向，生源不足，就業(yè)去向狹窄、有限，那么這樣的專(zhuān)業(yè)方向“生”了，也會(huì)“自滅”。建立完善的畢業(yè)生信息反饋系統(tǒng)，通過(guò)畢業(yè)生信息反饋和專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)，形成與時(shí)俱進(jìn)、切合實(shí)際的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建基于工作過(guò)程、以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，設(shè)計(jì)出融“教、學(xué)、做”為一體、適合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的特色專(zhuān)業(yè)核心課程。教學(xué)中，要制定具有重實(shí)踐、多方向特色的教學(xué)計(jì)劃，突出檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)的管理和考核，建立具有檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)特色的人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，為學(xué)生的職業(yè)拓展提供保證。形成真抓實(shí)效的期初、期中、期末教學(xué)檢查，采取多種形式，構(gòu)建多方監(jiān)督的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系。建立合理的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括新生錄取報(bào)到率、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)等方面。通過(guò)重課程、建制度、完善體制、抓效益，培養(yǎng)適合檢驗(yàn)工作崗位的人才，才能受到用人單位的歡迎，才能更好地促進(jìn)我省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)隊(duì)伍的壯大。

　　3.3提高師資力量

　　建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高課程質(zhì)量、造就特色專(zhuān)業(yè)的重要保證。“師夷長(zhǎng)技以制夷”，通過(guò)“外引內(nèi)培”的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面加強(qiáng)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)高學(xué)歷高職稱(chēng)人才的引進(jìn)和臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)家的兼職聘任，讓校外專(zhuān)家參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，改善檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面對(duì)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)任課教師的培養(yǎng)，如教師參加進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、研討等。尤其是重點(diǎn)培養(yǎng)中青年骨干教師，注意選拔專(zhuān)業(yè)帶頭人，為專(zhuān)業(yè)的梯隊(duì)建設(shè)和課程建設(shè)搭建平臺(tái)。同時(shí)通過(guò)學(xué)校內(nèi)部分配機(jī)制的日益完善，建立各種激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神，發(fā)揮老教師傳幫帶作用，形成了以老教授帶頭、中青年教師為中流砥柱的一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研結(jié)合的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。高校教學(xué)信息化是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，要引導(dǎo)教師采取多種形式提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)能力，如鼓勵(lì)和支持教師使用多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等手段。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今和未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)信息化教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)和手段獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決工作中的疑難，努力培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的檢驗(yàn)人才。

　　3.4合理配置和運(yùn)用教學(xué)資源

　　從高職教育的發(fā)展和檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，很難擴(kuò)大檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模，今后檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)要向“做精”、“做細(xì)”，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)外延、緊抓內(nèi)涵建設(shè)。

　�、偻晟贫嗝襟w教室設(shè)施，如全方位鋪設(shè)建立校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)通電視閉路線(xiàn)，在多媒體課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，發(fā)揮師生共主體的教學(xué)能力，真正提高教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)性。

　�、谡{(diào)整校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，合理配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，開(kāi)展小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)教師能力到位、人員到位，讓學(xué)生充分利用教學(xué)設(shè)備，增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。

　�、墼黾油顿Y，完善實(shí)訓(xùn)軟件及設(shè)備，打造檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(如建立校內(nèi)生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物與免疫學(xué)檢驗(yàn)等重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)，給教師提供科研的空間，以科研促進(jìn)教學(xué)。合理化配置資源、有效利用資源可以從某種程度上提高檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)。

　�、軝z驗(yàn)專(zhuān)業(yè)要建立適合校院合作、工學(xué)結(jié)合的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)。綜上所述，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)要堅(jiān)持以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線(xiàn)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和手段，探索教學(xué)做一體化的檢驗(yàn)教學(xué)機(jī)制。檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)要緊跟中原經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在民生建設(shè)中借助地理優(yōu)勢(shì)、人力資源優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，增加資源投資，把提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，緊抓內(nèi)涵建設(shè)、重視教科研水平的提高，以教促研，以研促教，更好地培養(yǎng)適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)發(fā)展中醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型檢驗(yàn)專(zhuān)門(mén)人才。

　　作者：左秀鳳 單位：河南醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文7

　　摘要：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。畢業(yè)實(shí)習(xí)使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，是學(xué)校教育的深化和延續(xù)。如何做好實(shí)習(xí)教學(xué)工作，符合檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)醫(yī)學(xué)需求，提高學(xué)生臨床實(shí)習(xí)效果，本文將以ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生人才的培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：ISO15189；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)習(xí)教學(xué)

　　近年來(lái)，醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始將ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可與檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)相結(jié)合，認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量檢驗(yàn)人才具有重要意義。本中心一直在積極探索如何將認(rèn)可體系納入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),嘗試將ISO15189認(rèn)可準(zhǔn)則中的相關(guān)要求與臨床檢驗(yàn)本科生實(shí)習(xí)階段的規(guī)范化培訓(xùn)要求相結(jié)合,在實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系的真實(shí)環(huán)境中，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、懂管理的高素質(zhì)檢驗(yàn)人才[1]。ISO15189質(zhì)量管理體系的核心思想就是寫(xiě)你該做的,做你所寫(xiě)的,記你已做的,分析已記的,從而達(dá)到持續(xù)性質(zhì)量改進(jìn)的目的[2]，在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中為了使學(xué)生更好地理解質(zhì)量管理的理念，有意識(shí)地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系的實(shí)際工作。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系，不但加強(qiáng)了學(xué)生的檢驗(yàn)規(guī)范操作，而且增強(qiáng)了其質(zhì)量管理觀念。目前國(guó)內(nèi)很多大醫(yī)院檢驗(yàn)科均在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的準(zhǔn)備工作，需編寫(xiě)大量文件，學(xué)生對(duì)ISO15189相關(guān)知識(shí)的了解可使他們很快融入檢驗(yàn)科該項(xiàng)工作中，同時(shí)也使學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)化的檢驗(yàn)操作，有利于臨床工作的開(kāi)展及相應(yīng)醫(yī)院ISO15189的申請(qǐng)工作[4]。本文轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)臨床帶教重技能、輕管理的理念，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)技能與質(zhì)量管理并重的現(xiàn)象；深入研究實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，探索每一環(huán)節(jié)的相連點(diǎn)，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量找到新途徑。并通過(guò)結(jié)果反饋，持續(xù)改進(jìn)，編寫(xiě)與實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可緊密聯(lián)系的《實(shí)習(xí)大綱》，培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展新形勢(shì)下的高素質(zhì)檢驗(yàn)工作者，提高了學(xué)生的臨床檢驗(yàn)水平。

　　1教學(xué)改革的方向

　　為了培養(yǎng)出一批專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力合格，并具備一定實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理能力的實(shí)用型人才,需要借助實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系,通過(guò)實(shí)踐-考核-總結(jié)的正反饋環(huán)，制定能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)大綱。在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)中我們首先改變了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)臨床教學(xué)理念，將ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系納入到檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習(xí)教學(xué)中，將其作為實(shí)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容；其次，教學(xué)管理人員以ISO15189認(rèn)可準(zhǔn)則為依據(jù)，制定考核辦法，對(duì)學(xué)生的質(zhì)量管理能力進(jìn)行考核；最后,通過(guò)結(jié)果反饋，修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)大綱，持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

　　2教學(xué)改革的具體實(shí)施方法

　　為規(guī)范檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的檢驗(yàn)規(guī)范操作和質(zhì)量管理觀念,就要借助ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系，指導(dǎo)學(xué)生既要掌握試驗(yàn)的原理、操作、結(jié)果的報(bào)告，還應(yīng)學(xué)會(huì)分析前、分析中和分析后的全程質(zhì)量控制，學(xué)會(huì)分析影響檢驗(yàn)結(jié)果的因素，學(xué)會(huì)方法學(xué)評(píng)價(jià)和性能驗(yàn)證。繼而通過(guò)臨床帶教老師客觀的成績(jī)考核和結(jié)果反饋，修訂新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)大綱，持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。具體的實(shí)施方法為:

　　2.1課題組教師優(yōu)化、整合既往相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)，編寫(xiě)修訂覆涵15189內(nèi)容的《實(shí)習(xí)大綱》首先，課題組成員根據(jù)15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的具體內(nèi)容，總結(jié)既往實(shí)習(xí)帶教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尋找15189認(rèn)證體系各要素與各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之間的結(jié)合點(diǎn)。將該結(jié)合點(diǎn)既體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系中，同時(shí)也納入到學(xué)生的實(shí)習(xí)大綱中;其次,根據(jù)認(rèn)證體系各要素與實(shí)習(xí)間的結(jié)合點(diǎn)編寫(xiě)實(shí)習(xí)大綱的試行版，并制定包含實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可、符合實(shí)習(xí)大綱試行版的實(shí)習(xí)計(jì)劃;然后,組織集體備課，向全體實(shí)習(xí)帶教教師講解實(shí)習(xí)大綱試行版及實(shí)習(xí)計(jì)劃的`具體內(nèi)容,嚴(yán)格依照實(shí)習(xí)大綱試行版及實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)帶教,并且對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行考核，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)大綱試行版具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，探討實(shí)習(xí)大綱試行版的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找實(shí)習(xí)大綱試行版的不足之處并找到糾正措施;最后,通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化相關(guān)具體實(shí)施內(nèi)容，在試行版基礎(chǔ)上修訂《實(shí)習(xí)大綱》。

　　2.2借助ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系，根據(jù)實(shí)習(xí)大綱試行版及具體實(shí)習(xí)計(jì)劃，規(guī)范檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生入科后首先進(jìn)行培訓(xùn)，包括質(zhì)量管理體系的介紹和生物安全培訓(xùn)。培訓(xùn)后通過(guò)考核，考核合格后依據(jù)制定的實(shí)習(xí)生輪轉(zhuǎn)計(jì)劃將他們分到各專(zhuān)業(yè)組進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，學(xué)生在各專(zhuān)業(yè)組輪轉(zhuǎn)期間要按實(shí)習(xí)大綱要求掌握本專(zhuān)業(yè)組的檢驗(yàn)項(xiàng)目，掌握試驗(yàn)的原理、操作、結(jié)果的報(bào)告，還應(yīng)學(xué)會(huì)分析前、分析中和分析后的全程質(zhì)量控制，學(xué)會(huì)分析影響檢驗(yàn)結(jié)果的因素，學(xué)會(huì)方法學(xué)評(píng)價(jià)和性能驗(yàn)證。每個(gè)學(xué)生在每個(gè)專(zhuān)業(yè)組輪轉(zhuǎn)期間，在帶教老師的指導(dǎo)下養(yǎng)成按作業(yè)指導(dǎo)書(shū)操作的良好習(xí)慣，通過(guò)一年的實(shí)習(xí)，學(xué)生在各自的崗位要學(xué)會(huì)本崗位工作的內(nèi)容和程序，在實(shí)習(xí)過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)不符合項(xiàng)，如何分析不符合項(xiàng)的原因，如何糾正并采取糾正措施。

　　2.3加強(qiáng)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習(xí)生培訓(xùn)與考核國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科生實(shí)習(xí)時(shí)間一般為1年，這個(gè)實(shí)習(xí)階段是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，由學(xué)生走向工作的關(guān)鍵時(shí)期。在此期間，不僅要加強(qiáng)實(shí)習(xí)生系統(tǒng)的理論知識(shí)培訓(xùn)、實(shí)踐操作技能培訓(xùn)和科研能力培訓(xùn)，還必須在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)臨床工作中的質(zhì)量控制、檢測(cè)系統(tǒng)性能評(píng)價(jià)、生物安全防護(hù)能力、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)使用等[3]。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，分階段有針對(duì)性地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專(zhuān)題講座，通過(guò)專(zhuān)題講座結(jié)合實(shí)際操作加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，如在不同專(zhuān)業(yè)組要進(jìn)行質(zhì)量控制講座，在全科范圍內(nèi)要進(jìn)行方法學(xué)評(píng)價(jià)和性能驗(yàn)證講座、CNAS-CL02認(rèn)可準(zhǔn)則的解讀、質(zhì)量管理體系培訓(xùn)、如何內(nèi)審等一系列培訓(xùn)，在每次培訓(xùn)后進(jìn)行考核并評(píng)價(jià),考核包括培訓(xùn)考核和實(shí)踐績(jī)效考核。每個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)后進(jìn)行筆試考核，實(shí)踐考核由教學(xué)管理組帶教老師進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后寫(xiě)出學(xué)習(xí)總結(jié)和心得體會(huì)，最后,發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，采取畢業(yè)后追蹤及用人單位反饋等方式進(jìn)行調(diào)查。

　　3教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

　　本中心通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，編寫(xiě)新的《實(shí)習(xí)大綱》，全面提高了教師的實(shí)踐教學(xué)水平;并培養(yǎng)出一批專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力合格，專(zhuān)業(yè)和管理實(shí)踐考核均合格，并具備一定實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理能力的學(xué)生，大幅度提升了檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的素質(zhì),提高了用人單位的滿(mǎn)意度；通過(guò)將ISO15189認(rèn)可準(zhǔn)則中的相關(guān)要求與臨床檢驗(yàn)本科生實(shí)習(xí)階段的規(guī)范化培訓(xùn)要求相結(jié)合，使學(xué)生能很快地融入檢驗(yàn)科的該項(xiàng)工作中，同時(shí)也使學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)化的檢驗(yàn)操作，有利于臨床工作的開(kāi)展以及學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)單位快速適應(yīng)它的ISO15189的申請(qǐng)工作。同時(shí)也為兄弟院校在培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的方法方面提供了有益的借鑒�？傊�，應(yīng)對(duì)臨床實(shí)習(xí)這一關(guān)鍵階段加以重視，順應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[5]，及時(shí)制定相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)劃，如此才能保證和提高醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，輸送適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)診療環(huán)境的優(yōu)秀檢驗(yàn)人才。

　　參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文8

　　摘要：文章以目前高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教育現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，分析和論述了高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及其他專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際，從六個(gè)方面重點(diǎn)闡述了高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革思路，最后對(duì)我國(guó)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)提出了思考和建議。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

　　信息技術(shù)的發(fā)展一日千里，當(dāng)今社會(huì)處于經(jīng)濟(jì)信息爆炸的時(shí)代，計(jì)算機(jī)給社會(huì)各行各業(yè)帶來(lái)的催化，已經(jīng)深入到人們生活的方方面面。高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)著重要地位。隨著高職院校招生制度的改革、生源素質(zhì)的下降，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，結(jié)合自身工作，經(jīng)過(guò)對(duì)信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及河南省周邊地區(qū)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面深入調(diào)查研究，探索課改對(duì)策。

　　1、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱、課程內(nèi)容也在不斷變化。這門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程在教學(xué)進(jìn)程中不可避免的存在著許多問(wèn)題，以信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)為例，分析高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

　　（1）學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)認(rèn)知程度差距大。隨著高職院校招生擴(kuò)大，生源總體素質(zhì)發(fā)生變化，部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)接觸遠(yuǎn)不及其他學(xué)生。再加上學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)重視程度不一樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度上有很大差異。特別是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，由于專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣也更少。

　�。�2）教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大部分院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)備逐漸完善和提高，教學(xué)內(nèi)容以課件的形式進(jìn)行演示。但計(jì)算機(jī)的操作方法，需老師先演示，學(xué)生再練習(xí)。然而計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作需要大量的時(shí)間，大部分學(xué)生無(wú)法課下完成。因此，課堂時(shí)間往往不夠用，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及將操作方法形成有效的記憶便課堂結(jié)束。

　　（3）教學(xué)條件仍需改善。機(jī)房的建設(shè)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的平臺(tái)和基本環(huán)境，但是當(dāng)前許多高職院校的機(jī)房條件不達(dá)標(biāo)，很多地方仍需要完善，機(jī)房管理員素質(zhì)和管理能力有待提高。

　�。�4）計(jì)算機(jī)教學(xué)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性不夠突出。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的公修課，被設(shè)定成某一孤立科目，脫離本體專(zhuān)業(yè)。其細(xì)分出來(lái)的授課模塊沒(méi)能被融匯至高職專(zhuān)業(yè)以?xún)?nèi)，專(zhuān)業(yè)彼此脫離。

　�。�5）教學(xué)教材老齡化，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后。隨著操作系統(tǒng)和軟件的更新?lián)Q代，教學(xué)教材應(yīng)及時(shí)舍去這些老舊的知識(shí)和內(nèi)容。但大部分高校計(jì)算機(jī)教育中仍在使用過(guò)時(shí)的教材。在課程、教材內(nèi)容上嚴(yán)重落后于當(dāng)前流行的技術(shù)。

　　（6）教學(xué)考核方法和標(biāo)準(zhǔn)單一�，F(xiàn)有的高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。學(xué)生的理論知識(shí)層次或考核成績(jī)與實(shí)際操作能力不成正比，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)實(shí)際運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)。

　　2、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)策

　　作為各專(zhuān)業(yè)公修科目，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課占到了凸顯的位置。通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，如何應(yīng)對(duì)和解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對(duì)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，有以下方法可供借鑒。

　�。�1）針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)因材施教。針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)差異、專(zhuān)業(yè)不同來(lái)分層次制定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的程度不同來(lái)進(jìn)行分組，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)施分層次教學(xué)。有較好的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的分到各小組作為組長(zhǎng)，小組范疇內(nèi)的學(xué)員應(yīng)彼此協(xié)同，配合彼此探討。

　�。�2）更新教學(xué)方法、靈活組織教學(xué)內(nèi)容。信息社會(huì)的迅速發(fā)展，使計(jì)算機(jī)操作越來(lái)越大眾化，青少年對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和認(rèn)識(shí)普遍較高。絕大部分學(xué)生在中學(xué)里就學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，這就使高職院校教師要精講多練，不能局限于舊教材里的教學(xué)計(jì)劃，講課時(shí)必須面面俱到，要靈活組織教學(xué)內(nèi)容。

　�。�3）打造有質(zhì)量的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地。首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)硬件建設(shè)對(duì)于現(xiàn)代化教育的重要性，機(jī)房的建設(shè)和管理不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，更是學(xué)生自我檢驗(yàn)的平臺(tái)。學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的機(jī)房，實(shí)踐更需要一個(gè)有質(zhì)量的基地。作為院部領(lǐng)頭人，要積極申請(qǐng)建設(shè)和更新機(jī)房條件，創(chuàng)建更加優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，提高機(jī)房管理者的素質(zhì)和管理水平，也是保證機(jī)房安全和質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)和必要條件。

　�。�4）與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人員研究課程及教材。變更教材原有的內(nèi)容，是必要的趨勢(shì)。目前普遍的計(jì)算機(jī)教材都缺少特色，計(jì)算機(jī)教師要經(jīng)常與其他專(zhuān)業(yè)的`教師進(jìn)行溝通，了解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)計(jì)算機(jī)與各學(xué)科的融合，共同發(fā)展。依據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，更新課程及教材，讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課本里有不一樣的"色彩"。

　�。�5）不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容。增添計(jì)算機(jī)與本專(zhuān)業(yè)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為新穎的探析模式。不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，盡力規(guī)避單一路徑下的解析理論。更新的教學(xué)內(nèi)容要能融入計(jì)算機(jī)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙重知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生體悟出不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)碰撞在一起的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。設(shè)定出來(lái)的項(xiàng)目要整合多重的基礎(chǔ)常識(shí)，在探究進(jìn)程中，更能體會(huì)趣味。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)有別與其他課程，它更新速度更快，發(fā)展更迅猛，所以計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)一定要跟上時(shí)代的節(jié)拍，要有前瞻性。學(xué)校具體開(kāi)哪些課程，取消哪些課程一定要根據(jù)未來(lái)的發(fā)展方向來(lái)確定。多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，課程的開(kāi)設(shè)一定要體現(xiàn)實(shí)用的特點(diǎn)，如果一味追求面面俱到，使學(xué)生學(xué)得過(guò)多過(guò)雜，其結(jié)果不但收不到理想的教學(xué)效果，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教材方面，要避免同一本計(jì)算機(jī)教材連續(xù)使用的情況出現(xiàn)。采用最新的教材，使學(xué)生掌握最新的技術(shù)。教材通常都是偏重于理論教育和素質(zhì)教育，即注重講授知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈和體系背景，而忽視技術(shù)日新月異的突破和發(fā)展。教材的選用應(yīng)以學(xué)用結(jié)合為著眼點(diǎn)，授課教師要根據(jù)實(shí)際需要選用合適的教材。借鑒國(guó)外計(jì)算機(jī)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加快教材和教學(xué)內(nèi)容的更新速度，盡量做到計(jì)算機(jī)知識(shí)的每年實(shí)時(shí)更新，把最新的科研成果和前沿的計(jì)算機(jī)技術(shù)加入到教學(xué)中去。

　�。�6）完善現(xiàn)有課程考試評(píng)價(jià)機(jī)制。高職側(cè)重培育出來(lái)的人才，都要擁有實(shí)際的操作和動(dòng)手能力。針對(duì)這一特性，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科目的評(píng)價(jià)和考核應(yīng)多設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)操作方面。機(jī)考出來(lái)的結(jié)果才更能折射出真實(shí)情形下的認(rèn)知水準(zhǔn)，反映綜合技能。

　　3、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的思考

　�。�1）與企業(yè)或單位合作制定培養(yǎng)計(jì)劃。以信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，該院與銀河集團(tuán)、南京佳韻公司等企業(yè)合作。結(jié)合自身?xiàng)l件和企業(yè)要求，共同制定有企業(yè)特色的人才培養(yǎng)計(jì)劃，施行符合企業(yè)運(yùn)作模式的教育。這樣教師可以深入企業(yè)學(xué)習(xí)，也能吸引一些企業(yè)的一線(xiàn)工程師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，互惠互贏。

　�。�2）創(chuàng)建高能力的雙師隊(duì)伍。強(qiáng)化師資建設(shè)，提高課堂質(zhì)量，教師應(yīng)積極參加企業(yè)培訓(xùn)，深入企業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)。從企業(yè)選拔技術(shù)骨干為兼職教師，經(jīng)常開(kāi)設(shè)研討，互通交流，共同提高。安排校本培訓(xùn)，以老帶新，儲(chǔ)備有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的后備力量。

　　（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師，應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、先進(jìn)的理念和過(guò)硬的實(shí)踐能力。應(yīng)在課余和假期間，深入到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣才能教出適合這個(gè)時(shí)代的學(xué)生。中青年教師和教學(xué)骨干多參加企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，多參與機(jī)房的建設(shè)和管理，多組織講座、公開(kāi)課等互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立穩(wěn)定和諧的教學(xué)隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師多接觸IT市場(chǎng)，隨時(shí)關(guān)注計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新成果，了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的水平和高度，彌補(bǔ)完善自己的不足。

　　4、結(jié)語(yǔ)

　　科技發(fā)展不斷更新?lián)Q代，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革刻不容緩，是必須實(shí)施的一項(xiàng)技術(shù)革命。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教育教學(xué)改革需要政府、學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)等各方面共同的努力，需要各方面協(xié)同支持合作，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)一線(xiàn)合格勞動(dòng)者的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這也是我國(guó)高等職業(yè)教育改革的最終方向和目的。

　　參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文9

　　1當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理工作中存在的問(wèn)題

　　1.1臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理意識(shí)缺乏

　　在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中，由于質(zhì)量管理意識(shí)的缺乏，從而在日常臨床檢驗(yàn)中就容易出現(xiàn)一些潛在的檢驗(yàn)質(zhì)量隱患。現(xiàn)階段我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理意識(shí)缺乏的表現(xiàn)主要為：第一，相關(guān)部門(mén)管理人員缺乏質(zhì)量管理意識(shí)。上層管理者主要是負(fù)責(zé)安排規(guī)劃工作，一旦忽略臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量，就會(huì)導(dǎo)致日常檢驗(yàn)管理工作出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。第二，技術(shù)人員缺乏質(zhì)量管理意識(shí)。一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員缺乏質(zhì)量管理意識(shí)，其在日常工作中抱有應(yīng)付的態(tài)度，并且對(duì)于涉及到臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量方面的工作更加不負(fù)責(zé)任，這些都不利于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)質(zhì)量的提升。

　　1.2臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理工作的考核制度不完善

　　對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理工作的考核制度不完善是當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科較為嚴(yán)重的額問(wèn)題之一。在實(shí)際的工作過(guò)程中，大多數(shù)管理者與檢驗(yàn)人員關(guān)注的都是臨床檢驗(yàn)技術(shù)，而忽視了對(duì)這方面工作的考核。而且有的大型醫(yī)院即使存在考核制度，但考核結(jié)果不直接和技術(shù)工作人員的職稱(chēng)與獎(jiǎng)金掛鉤，從而造成檢驗(yàn)質(zhì)量管理方面存在缺陷。

　　1.3臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理機(jī)制缺乏有效的.執(zhí)行力

　　在部分醫(yī)院的檢驗(yàn)科都創(chuàng)建了相應(yīng)的質(zhì)量管理機(jī)制，這些管理機(jī)制的存在對(duì)于相關(guān)工作者的工作流程與崗位職責(zé)都作出了明確的規(guī)定。然而由于工作人員在日常工作過(guò)程中，并沒(méi)有將這些管理制度真正落實(shí)，從而影響到檢驗(yàn)技術(shù)工作的質(zhì)量。例如，技術(shù)人員對(duì)于血液化驗(yàn)報(bào)告需要進(jìn)行記錄，但一些技術(shù)人員在記錄時(shí)多少都會(huì)出現(xiàn)一些偏差，還有部分工作人員進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，沒(méi)有依據(jù)相關(guān)要求穿工作服，這些都是因管理制度執(zhí)行力不夠而導(dǎo)致的。

　　1.4臨床醫(yī)師與檢驗(yàn)技術(shù)人員缺乏良好的溝通

　　檢驗(yàn)科的分工有很多種，有的分工需要檢驗(yàn)技術(shù)人員與臨床醫(yī)生進(jìn)行溝通。以檢驗(yàn)技術(shù)人員的工作職責(zé)來(lái)說(shuō)，其負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容包括對(duì)檢驗(yàn)設(shè)備儀器的鑒定、調(diào)試、維修養(yǎng)護(hù)等，有的甚至需要對(duì)血液質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)與儲(chǔ)備，并且參與實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、交叉配血以及血型鑒定等問(wèn)題。這些不同種類(lèi)的工作都需要檢驗(yàn)人員與臨床醫(yī)師之間進(jìn)行良好的溝通[3]。然而在實(shí)際工作中卻存在這樣的一些狀況，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員在實(shí)際檢驗(yàn)工作中希望醫(yī)師能夠始終保持檢驗(yàn)科技術(shù)的進(jìn)度，而有些醫(yī)生并不愿意去嘗試，從而就影響到二者之間的溝通與交流，并且誘發(fā)一系列醫(yī)療事故。

　　2臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略分析

　　2.1全面提升臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理的意識(shí)

　　在當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理工作中，只有全面提升臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理意識(shí)才能使工作人員從主觀方面意識(shí)到質(zhì)檢工作的重要性，也才能充分做好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理工作。筆者認(rèn)為，相關(guān)部門(mén)可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

　�、籴t(yī)學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)自覺(jué)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的基本出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化急救知識(shí)與急救醫(yī)學(xué)等方面的培訓(xùn)。要重點(diǎn)對(duì)一些新儀器操作原理、新測(cè)定方法的步驟進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者的基本醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。

　�、谧鳛橐幻麢z驗(yàn)技術(shù)人員，只有充分提升檢驗(yàn)質(zhì)量管理意識(shí)，才能切實(shí)做好自身的檢驗(yàn)工作，所以應(yīng)當(dāng)將檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理工作作為核心內(nèi)容，時(shí)刻重視對(duì)質(zhì)量的管理與監(jiān)督。

　　2.2強(qiáng)化臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理工作的考核力度

　　將臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理工作的考核結(jié)果與質(zhì)檢人員的職稱(chēng)、待遇掛鉤，使其充分意識(shí)到質(zhì)量管理工作的重要性。同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化檢驗(yàn)科管理力度，對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行定期的質(zhì)量監(jiān)督與考核，尤其是做好檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量方面的考核工作。

　　2.3強(qiáng)化臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理工作機(jī)制的執(zhí)行力度

　　在現(xiàn)階段的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中，只有檢驗(yàn)工作者嚴(yán)格依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)章程辦事，管理人員嚴(yán)格醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)制定的相關(guān)管理機(jī)制對(duì)技術(shù)人員進(jìn)行監(jiān)控，從而保證檢驗(yàn)質(zhì)量管理工作的流程化與標(biāo)準(zhǔn)化。例如，在使用與維護(hù)儀器設(shè)備時(shí)要嚴(yán)格依據(jù)制度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，儀器事前前要認(rèn)真檢查儀器各部件，確保使用時(shí)不會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題。在使用之后還要進(jìn)行一定的維修與保養(yǎng)，盡可能降低實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因儀器設(shè)備而導(dǎo)致的誤差。

　　2.4加強(qiáng)臨床醫(yī)生與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員的有效溝通

　　由于臨床科室與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科之間的關(guān)系十分緊密，所以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員應(yīng)當(dāng)盡可能加強(qiáng)與各個(gè)科室之間的交流與溝通，對(duì)各個(gè)科室進(jìn)行疾病診斷的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，了解臨床上一些多發(fā)病與常見(jiàn)病的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，從而為臨床檢驗(yàn)工作積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步提升自身的專(zhuān)業(yè)技能水平。就當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r而言，檢驗(yàn)科工作的重要內(nèi)容之一就是為臨床醫(yī)生提供真實(shí)有效的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而幫助其進(jìn)一步診斷病人的病情變化、盡早查明致病原因，最終制定出科學(xué)的診療方案。因此，臨床各科室醫(yī)生的看法與意見(jiàn)就成為改進(jìn)檢驗(yàn)科工作質(zhì)量的關(guān)鍵要素，所以臨床檢驗(yàn)人員要進(jìn)一步加強(qiáng)與醫(yī)生之間的溝通與交流。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理工作對(duì)醫(yī)院診斷與治療工作具有十分重要的作用，因而要強(qiáng)化相關(guān)工作人員的質(zhì)量管理意識(shí)，完善監(jiān)督考核體系與質(zhì)量管理機(jī)制，同時(shí)還要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員與科室醫(yī)師的溝通，從而為檢驗(yàn)科工作的樹(shù)立進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的保障。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文10

　　【摘要】臨床溝通是目前我國(guó)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)檢驗(yàn)師所提出的全新要求之一，其目的是為了能夠確保檢驗(yàn)工作的整體效率，提高實(shí)驗(yàn)室診斷結(jié)果的準(zhǔn)確性，使得檢驗(yàn)過(guò)程能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)規(guī)范性、安全性以及有效性。培養(yǎng)檢驗(yàn)師的溝通能力以及認(rèn)識(shí)到臨床溝通的重要性具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。本文對(duì)目前檢驗(yàn)師臨床溝通能力的重要性進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出針對(duì)性的解決對(duì)策。

　　【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)；檢驗(yàn)師；臨床溝通能力；培養(yǎng)探討

　　在臨床診斷的治療過(guò)程中，臨床溝通能力是實(shí)驗(yàn)室工作中不可或缺的問(wèn)題之一，其實(shí)保證實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)工作效率和質(zhì)量、有效提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果和準(zhǔn)確性以及減少誤診現(xiàn)象發(fā)生的主要手段。培養(yǎng)檢驗(yàn)師的溝通能力是目前醫(yī)療事業(yè)首要解決的問(wèn)題，同時(shí)也是保證醫(yī)療實(shí)驗(yàn)和醫(yī)療效率的基礎(chǔ)保證[1]。本文結(jié)合當(dāng)前最為關(guān)注的臨床溝通問(wèn)題，并進(jìn)一步進(jìn)行分析和探究。

　　1臨床溝通能力的重要性

　　1.1醫(yī)學(xué)的發(fā)展需求

　　伴隨實(shí)驗(yàn)診斷方面的急劇增多以及檢測(cè)技術(shù)的及時(shí)更新，實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)從傳統(tǒng)的“化驗(yàn)”、“醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代趨勢(shì)下的“檢驗(yàn)科學(xué)”，對(duì)于檢驗(yàn)項(xiàng)目提出了全新的要求以及全新的定位。檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，不僅僅停留在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)方面，而是需要與目前醫(yī)學(xué)上的臨床數(shù)據(jù)和臨床結(jié)果以及有限的各項(xiàng)指數(shù)相結(jié)合，從而能夠提取出具有醫(yī)學(xué)價(jià)值的診斷治療所需的有效信息，最終培養(yǎng)出以患者為主導(dǎo)、以臨床診斷和治療目的的專(zhuān)業(yè)檢驗(yàn)師。根據(jù)我國(guó)《醫(yī)療中心臨床試驗(yàn)管理細(xì)則》中的第二十條中已經(jīng)明確指出：醫(yī)療中心臨床實(shí)驗(yàn)室主要應(yīng)該提供具有價(jià)值的臨床效果以及服務(wù)咨詢(xún)。所以，我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)對(duì)于檢驗(yàn)師專(zhuān)業(yè)提出了全新的要求：其一，掌握實(shí)驗(yàn)操作的具體方法、臨床效益，根據(jù)臨床的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，正確對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和研究，能夠有效用于臨床的診斷和治療當(dāng)中；其二，掌握具有正確性和完整性的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本以及運(yùn)送的資料能夠確保前期的分析質(zhì)量和準(zhǔn)確性；其三，具有分析臨床治療的實(shí)際能力；其四，參與臨床試驗(yàn)的診斷會(huì)議以及為其解答咨詢(xún)問(wèn)題。

　　1.2建立完善的檢驗(yàn)師體系

　　近幾年來(lái)，國(guó)外的一些歐美國(guó)家對(duì)于檢驗(yàn)師體系建立的相當(dāng)完善，每一名檢驗(yàn)師都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)以及實(shí)際崗位輪換等各個(gè)方面的考核通過(guò)，才能夠進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室的具體工作中來(lái)。目前，我國(guó)對(duì)于檢驗(yàn)師的總體概念以及最終的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從1994年后被國(guó)家教委明確提出后，其推進(jìn)和發(fā)展的進(jìn)度較為緩慢和滯后，國(guó)內(nèi)雖然已經(jīng)有一部分部門(mén)專(zhuān)門(mén)設(shè)立了檢驗(yàn)師的職位，但是由于工作的內(nèi)容和工作的性質(zhì)存在諸多弊端和缺失，從根本上不能做到臨床溝通和為診斷治療提供依據(jù)的作用。相應(yīng)在我國(guó)本科教學(xué)的過(guò)程中，并未對(duì)實(shí)踐操作這一課程予以高度重視，同時(shí)也未對(duì)實(shí)際臨床和檢驗(yàn)理論之間的區(qū)別和差異作出正確界定。

　　1.3教學(xué)的實(shí)際需求

　　我國(guó)于20xx年頒發(fā)了全新的《普通高等院校專(zhuān)業(yè)目錄（20xx）》，其中已經(jīng)明確對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求做出了全新的調(diào)整：原本屬于醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)別與臨床醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)被重新納入到全新建立的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)科目類(lèi)別之下，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)已經(jīng)改為全新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)。學(xué)制時(shí)間由原來(lái)的五年改為現(xiàn)在的四年，學(xué)位由傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)學(xué)位改為目前的理學(xué)專(zhuān)業(yè)。檢驗(yàn)師專(zhuān)業(yè)的調(diào)整更加注重的是針對(duì)不同層次人才予以針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)模式，在一定程度上將臨床診斷治療與檢驗(yàn)之間嚴(yán)重割裂開(kāi)來(lái)，從而不能夠較好的滿(mǎn)足目前臨床的實(shí)際需求。

　　2培養(yǎng)檢驗(yàn)師臨床溝通能力的措施

　　2.1加強(qiáng)宣傳力度

　　目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)或者是國(guó)外醫(yī)學(xué)不僅在設(shè)立醫(yī)學(xué)科室還是醫(yī)學(xué)教育課程等方面，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)以及檢驗(yàn)科室都將被作為一項(xiàng)技術(shù)學(xué)科或者是輔助學(xué)科來(lái)界定的，造成了一大部分在校學(xué)生或者是檢驗(yàn)師的內(nèi)心壓力。使得其不敢邁出實(shí)驗(yàn)室，從而走進(jìn)臨床試驗(yàn)的實(shí)際操作過(guò)程中，不能充滿(mǎn)信心與臨床醫(yī)師進(jìn)行正面交流，極大程度的限制了學(xué)習(xí)相關(guān)臨床知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。醫(yī)療院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題，并需要從多個(gè)方面進(jìn)行著手，積極對(duì)院校學(xué)生相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)。首先需要及時(shí)做好入職準(zhǔn)備，堅(jiān)定自身的學(xué)習(xí)信心，老師可以通過(guò)介紹國(guó)外的一些優(yōu)秀案例和經(jīng)驗(yàn)成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于檢驗(yàn)師職業(yè)的信心；其次，需要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，采用CBL的教學(xué)手段，通過(guò)引入實(shí)際的臨床教學(xué)案例，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠深入接受臨床溝通的正確理念，使之能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的`一種正常狀態(tài)。

　　2.2建立完善的教學(xué)體制

　　完善的教學(xué)體制能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的臨床溝通能力，同時(shí)也是目前醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)建立臨床溝通的實(shí)習(xí)崗位，并由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)師對(duì)學(xué)生予以正確指導(dǎo)，通過(guò)查房和對(duì)疑難病情的會(huì)診，并對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果做出一定的判斷和解釋?zhuān)�依�?jù)實(shí)際病情提出針對(duì)性的解決對(duì)策和治療方案。定期向臨床實(shí)際情況進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，隨時(shí)接受全新的臨床建議，并進(jìn)行詳細(xì)的解答和反饋，定期予以全面的評(píng)估和匯總；定期在臨床科室內(nèi)部召開(kāi)專(zhuān)題講座，并就某一經(jīng)典案例進(jìn)行病情討論，每半年時(shí)間舉辦一次全院范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課科室與臨床科室之間的會(huì)議討論，加強(qiáng)各個(gè)科室之間的溝通和交流。工作過(guò)程中所收集到的大量資料，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并收入到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的數(shù)據(jù)資料庫(kù)中，形成全面而又完善的醫(yī)療體系；通過(guò)在每年的期中考核中增加適當(dāng)?shù)呐R床經(jīng)典案例以及臨床溝通等課題的考試內(nèi)容，采取上述的方式以達(dá)到完善臨床溝通的整體體系，保證了臨床溝通的教學(xué)質(zhì)量。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　培養(yǎng)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床溝通能力是目前最為重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)，伴隨實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的高速發(fā)展，不同專(zhuān)業(yè)之間的壁壘已經(jīng)完全形成，使得臨床溝通課題的弊端逐漸突顯，因此，建立完善的檢驗(yàn)制度，實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)科室符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，以及培養(yǎng)學(xué)生的臨床溝通能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]汪付兵，黎錦，楊桂等.臨床免疫檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教中注重學(xué)生檢驗(yàn)與臨床溝通能力的培養(yǎng)[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，20xx，34（22）：3091-3092.

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文11

　　【摘要】

　　探討彩色多普勒超聲在診斷急性闌尾炎中的圖像特征及診斷價(jià)值。方法 對(duì)32例急性闌尾炎患者應(yīng)用彩色多普勒超聲檢查并與手術(shù)后病理進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果 32例患者中急性化膿性闌尾炎9例， 超聲診斷8例， 診斷符合率為89%；急性壞疽性闌尾炎及闌尾周?chē)�膿腫15例， 超聲診斷15例， 診斷符合率為100%；急性單純性闌尾炎8例， 超聲診斷6例， 診斷符合率為75%。結(jié)論 彩色多普勒超聲診斷急性闌尾炎有方便、無(wú)創(chuàng)、效果好、診斷率高等優(yōu)點(diǎn)， 是目前最理想的檢查方法之一， 為臨床診斷及手術(shù)提供重要依據(jù)。

　　【關(guān)鍵詞】

　　彩色多普勒超聲；急性闌尾炎；臨床分析

　　急性闌尾炎是腹部外科中最為常見(jiàn)的疾病之一， 大多數(shù)患者能及時(shí)就醫(yī)， 獲得良好的治療效果。但有時(shí)闌尾癥狀表現(xiàn)不典型和闌尾位置變異后容易誤診， 處理不當(dāng)時(shí)可發(fā)生一些嚴(yán)重的并發(fā)癥， 不僅增加患者的病痛， 還可增加患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[1]。隨著超聲技術(shù)的不斷提高， 可以直觀顯示病變闌尾的位置及病變程度， 因此超聲對(duì)急性闌尾炎的`診斷具有重要的臨床價(jià)值。本文對(duì)32例急性闌尾炎患者應(yīng)用彩色多普勒超聲檢查并與手術(shù)后病理進(jìn)行對(duì)比， 現(xiàn)報(bào)告如下。

　　1 資料與方法

　　1. 1 一般資料 選取本院20xx～20xx年32例急性闌尾炎患者， 男14例， 女18例， 年齡7～60歲， 臨床表現(xiàn)主要為持續(xù)伴陣發(fā)性加劇的右下腹痛， 惡心嘔吐， 多數(shù)患者白細(xì)胞和嗜中性粒細(xì)胞計(jì)數(shù)增高。

　　1. 2 儀器 使用LOGIQ E9和Voluson E8彩色多普勒超聲診斷儀， 探頭頻率3.5～12.0 MHz， 患者取仰臥位， 先用低頻探頭從側(cè)腹部逐漸向回盲區(qū)緩慢加壓掃查， 確定闌尾位置、走向、大小、管腔及管徑情況， 觀察闌尾周?chē)�有無(wú)積液、膿腫形成， 再用高頻探頭觀察闌尾壁的厚度， 有無(wú)血流、穿孔， 管腔內(nèi)有無(wú)糞石等。

　　2 結(jié)果

　　32例患者中急性化膿性闌尾炎9例， 超聲診斷8例， 診斷符合率為89%；急性壞疽性闌尾炎及闌尾周?chē)�膿腫15例， 超聲診斷15例， 診斷符合率為100%；急性單純性闌尾炎8例， 超聲診斷6例， 診斷符合率為75%�；颊呔�行超聲檢查并于術(shù)后病理證實(shí)。急性闌尾炎超聲檢查時(shí)右下腹回盲區(qū)條狀低回聲、張力大、不可壓縮、無(wú)蠕動(dòng)、腔內(nèi)糞石強(qiáng)回聲具有較高的特異性。

　　2. 1 急性單純性闌尾炎 聲像圖表現(xiàn)為一低回聲的管狀結(jié)構(gòu)， 闌尾的短軸切面呈卵圓形或不規(guī)則形狀。此結(jié)構(gòu)的根部和盲腸相連， 遠(yuǎn)端呈游離狀， 直徑>7 mm， 壁厚>3 mm， 黏膜因炎癥回聲增強(qiáng)， 高頻探頭能清晰的顯示腸壁呈強(qiáng)、弱、強(qiáng)三層結(jié)構(gòu)， 仔細(xì)觀察， 闌尾腔內(nèi)氣體消失， 無(wú)蠕動(dòng)， 局部加壓不變形。

　　2. 2 急性化膿性闌尾炎 聲像圖表現(xiàn)為管狀低回聲， 腫脹明顯， 腔擴(kuò)張，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)論文 以末端擴(kuò)張為主， 直徑>10 mm， 壁明顯增厚， 多>6 mm， 內(nèi)透聲差， 可見(jiàn)細(xì)密的點(diǎn)狀回聲及糞石樣強(qiáng)回聲， 彩色多普勒血流成像（CDFI）顯示：壁上可見(jiàn)增多的血流信號(hào)， 闌尾周?chē)�及盆腔可�?jiàn)不規(guī)則無(wú)回聲。

　　2. 3 急性壞疽性闌尾炎 闌尾正常結(jié)構(gòu)消失， 闌尾區(qū)見(jiàn)不規(guī)則低回聲， 壁明顯增厚， 張力大， 無(wú)壓縮性， 周?chē)�可�?jiàn)液性暗區(qū)。

　　2. 4 闌尾周?chē)�膿腫 闌尾化膿穿孔后膿液外溢， 被大網(wǎng)膜或周?chē)�臟器粘連包裹形成炎性包塊及闌尾周?chē)�膿腫， 呼吸時(shí)活動(dòng)消失。闌尾區(qū)可見(jiàn)回聲不均的低回聲團(tuán)塊， 邊界不清， 形態(tài)不規(guī)則， 無(wú)包膜， CDFI顯示：可見(jiàn)增多的血流信號(hào)。該團(tuán)塊周?chē)�腸壁增厚， 腸腔僵硬， 部分患者周?chē)�可�?jiàn)反應(yīng)性淋巴結(jié)增生征象。

　　3 討論

　　闌尾位于右側(cè)髂窩， 管壁構(gòu)造如大腸， 由漿膜、肌層、黏膜下組織及黏膜4層構(gòu)成， 外形似蚯蚓狀[2]， 正常闌尾為細(xì)小管狀結(jié)構(gòu)、盲端、可壓縮性、無(wú)多普勒信號(hào)、周?chē)鸁o(wú)炎性脂肪包繞。正常時(shí)不宜顯示， 囊腔擴(kuò)張積液、闌尾結(jié)石、闌尾周?chē)�炎性滲出甚至膿腫形成、大網(wǎng)膜包繞時(shí)更有利于診斷， 使用高頻探頭在壓痛點(diǎn)處重點(diǎn)掃查， 邊檢查邊詢(xún)問(wèn)病史， 患者白細(xì)胞是否增高， 有無(wú)發(fā)熱等， 同時(shí)還要與以下疾病相鑒別：①尿路結(jié)石。多伴有腎盂輸尿管擴(kuò)張， 轉(zhuǎn)移性下腹痛， 向大腿根部放射， 白細(xì)胞不高， 無(wú)發(fā)熱癥狀。②卵巢囊腫蒂扭轉(zhuǎn)。下腹部突然地劇烈疼痛， 破裂出血時(shí)可伴腹腔積液， 血紅蛋白下降， 多無(wú)發(fā)熱及白細(xì)胞增高現(xiàn)象。③宮外孕及黃體破裂。多伴有盆腹腔積液， 血紅蛋白下降， 白細(xì)胞不高。④胃十二指腸穿孔。盆腹腔積液， 伴有膈下游離氣體， 隨體位改變可移動(dòng)， 臨床表現(xiàn)板狀腹， 腹膜炎癥狀較重。⑤腸系膜缺血。餐后劇烈陣發(fā)性上腹部絞痛或臍周?chē)�疼痛�?超聲典型征象是腸壁缺血水腫增厚， 該病早期診斷至關(guān)重要， 一旦延誤， 腸道缺血壞死甚至穿孔， 并發(fā)腹膜炎， 后果較為嚴(yán)重。此外還要與急性腸系膜淋巴結(jié)炎、回盲部腫瘤、局限性回腸炎、腸套疊等鑒別[3]。如果急性闌尾炎未能及時(shí)診斷并治療， 發(fā)生闌尾穿孔、化膿， 引起彌漫性腹膜炎等嚴(yán)重并發(fā)癥， 死亡率較高， 即便僥幸存活者因腸道粘連經(jīng)常發(fā)生腸梗阻， 患者十分痛苦。闌尾炎程度越重超聲越容易診斷， 急性闌尾炎病情較輕， 癥狀不明顯時(shí)超聲不易確診， 最近幾年隨著超聲技術(shù)和設(shè)備的提高， 超聲診斷闌尾炎為臨床提供了影像學(xué)依據(jù)。

　　綜上所述， 彩色多普勒超聲檢查是診斷急性闌尾炎常用的手段， 方法簡(jiǎn)便、無(wú)創(chuàng)、便于重復(fù)， 是有效的臨床診斷方法。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文12

　　[摘要]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員長(zhǎng)期從事高壓力、高風(fēng)險(xiǎn)及高強(qiáng)度的工作，極易出現(xiàn)心理性疲勞，從而降低檢驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量，影響醫(yī)師的診斷結(jié)果。因此醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員心理壓力得到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。該文對(duì)檢驗(yàn)人員的心理壓力進(jìn)行分析，并有針對(duì)性提出干預(yù)對(duì)策建議。

　　[關(guān)鍵詞]心理壓力；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員；干預(yù)措施

　　[中圖分類(lèi)號(hào)]R395[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（20xx）12（a）-0026-02

　　[Abstract]Themedicalinspectionstaffaresusceptibletosufferfrommentalfatigueduetolong-termhigh-pressure，high-riskandhigh-intensework，thusreducingthequalityoftestresultsandinfluencingthediagnosisresultsofphysicians，therefore，thementalpressureofmedicalinspectionpersonnelarousetheattentionsofvariousfieldsinsociety，andthepaperanalyzesthementalpressureofinspectionpersonnelandpointedlyputsforwardstheinterventionstrategies.

　　[Keywords]Mentalpressure；Medicalinspectionpersonnel；Interventionmeasures

　　心理壓力即為人們心理在刺激性事件影響下所承受的不同負(fù)荷，從而產(chǎn)生各種不良身心反應(yīng)。而有研究[1]認(rèn)為，壓力即個(gè)體和超出其能力范圍，危及到他們身心健康的交互關(guān)系。相關(guān)學(xué)者研究報(bào)道可知[2]，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員在工作壓力下，其強(qiáng)迫、軀體化、焦慮、飲食和睡眠等各因子分都超過(guò)全國(guó)常模很多。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)存在工作環(huán)境單一、職業(yè)暴露及重復(fù)性強(qiáng)等各種問(wèn)題，嚴(yán)重影響著檢驗(yàn)人員的心理健康，極易產(chǎn)生隱患。因此，探究醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員心理壓力具有醫(yī)學(xué)價(jià)值。

　　1 檢驗(yàn)人員存在心理壓力現(xiàn)狀分析

　　從心理壓力現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在如下幾個(gè)方面的原因。

　　1.1社會(huì)方面

　　1.1.1檢驗(yàn)人員的待遇及地位偏低從社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)醫(yī)生普遍比較尊重與承認(rèn)，但是檢驗(yàn)科屬于輔助科室，檢驗(yàn)人員往往得不到社會(huì)的承認(rèn)與回報(bào)。在傳統(tǒng)因素影響下，檢驗(yàn)科只是落實(shí)醫(yī)囑，抽血化驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)果，患者及家屬大多認(rèn)可醫(yī)生的刀和藥，而未重視檢驗(yàn)在診斷及治療中的作用。而且檢驗(yàn)人員超負(fù)荷勞動(dòng)，但是卻無(wú)法得到相應(yīng)報(bào)酬，經(jīng)濟(jì)收入與勞動(dòng)強(qiáng)度不成正比，讓檢驗(yàn)人員存在失衡感，必然會(huì)影響其工作積極性。

　　1.1.2晉升比較緩慢在晉升及提拔等各種問(wèn)題上，檢驗(yàn)人員占比低于臨床，即便是各項(xiàng)要求均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，還需要等待好幾年才能夠晉升，必然影響檢驗(yàn)人員的積極性，讓他們感覺(jué)前途渺茫，于是許多人員選擇跳槽、轉(zhuǎn)崗及轉(zhuǎn)型等，隨著人事制度不斷改革，檢驗(yàn)人員還必須要接受許多考核，壓力源逐年呈上升趨勢(shì)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下，許多學(xué)歷低、年齡大的檢驗(yàn)人員存在心理失衡。

　　1.1.3醫(yī)患矛盾逐年增加隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，人們通過(guò)法律維權(quán)的意識(shí)不斷提高；從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，各種醫(yī)療糾紛逐年上升。而且由一些性格暴躁的病患者或家屬，稍有不如意就對(duì)檢驗(yàn)人員大聲辱罵或投訴，無(wú)形中增加檢驗(yàn)人員的心理壓力。

　　1.2職業(yè)方面

　　1.2.1工作環(huán)境醫(yī)院的環(huán)境比較復(fù)雜，充滿(mǎn)著影響人體健康的因素。檢驗(yàn)人員每一天都要面對(duì)大量標(biāo)本，每份標(biāo)本中都可能帶著不同的細(xì)菌或病毒，只要出現(xiàn)暴露就會(huì)產(chǎn)生無(wú)法估量的危害。如今，分析標(biāo)本基本上都是儀器完成，每一個(gè)房間均堆滿(mǎn)各種電腦和儀器，而儀器運(yùn)轉(zhuǎn)必然會(huì)產(chǎn)生噪聲與輻射，甚至還會(huì)產(chǎn)生大量氣溶膠，嚴(yán)重危害身體健康。還有一些檢驗(yàn)室通風(fēng)不良、缺少陽(yáng)光及化學(xué)試驗(yàn)用品較多，必定增加檢驗(yàn)人員的心理壓力，影響身心健康。

　　1.2.2工作壓力大、風(fēng)險(xiǎn)高檢驗(yàn)人員每一天都要核發(fā)許多報(bào)告單，每份報(bào)告均記錄著患者病情信息，對(duì)患者疾病的診斷及轉(zhuǎn)歸具有重要作用。對(duì)檢驗(yàn)人員而言，錯(cuò)發(fā)或者遲發(fā)報(bào)告單都可能出現(xiàn)誤診，而且不確定因素比較多，因此檢驗(yàn)結(jié)果必然不斷變化。有一些醫(yī)生憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷，輕易作出結(jié)果不準(zhǔn)的結(jié)論，不僅是醫(yī)生失職，也會(huì)傷害檢驗(yàn)人員。長(zhǎng)此下去，必定會(huì)損傷檢驗(yàn)人員的積極性和責(zé)任心，對(duì)工作喪失興趣，加重檢驗(yàn)人員的心理壓力。

　　1.2.3職業(yè)要求高隨著醫(yī)學(xué)模式不斷改變，人們對(duì)檢驗(yàn)人員提出更高要求，要求檢驗(yàn)人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富和操作技能嫻熟，還必須要對(duì)臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備。同時(shí)還要掌握一些維修醫(yī)療器械方面的知識(shí)。超負(fù)荷的工作已讓檢驗(yàn)人員疲憊不堪，注意力分散，工作效率降低，從而影響檢驗(yàn)結(jié)果。

　　1.3個(gè)人因素

　　1.3.1家庭因素子女、經(jīng)濟(jì)及贍養(yǎng)老人等各種問(wèn)題均會(huì)給檢驗(yàn)人員產(chǎn)生一些心理壓力。檢驗(yàn)人員大多是女性，在工作中要承擔(dān)男性相同的工作任務(wù)與職責(zé)，還會(huì)兼顧家庭重?fù)?dān)，需要付出更多的體力與精力，加之女性本身感情脆弱、高焦慮傾向及感情細(xì)膩，感受事物較為深刻，面對(duì)工作與生活壓力時(shí)極易產(chǎn)生情緒波動(dòng)。而男性常因收入低，缺乏成就感等各種原因，都會(huì)產(chǎn)生心理壓力。

　　1.3.2適合支持系統(tǒng)差良好的人際關(guān)系能夠減弱或者緩沖心理壓力；檢驗(yàn)人員常常埋頭奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞，社會(huì)不能充分認(rèn)可其勞動(dòng)成果，加上社會(huì)支持體系不完善，讓檢驗(yàn)人員情緒低落，身心疲憊。

　　2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員心理壓力的干預(yù)措施

　　從心理壓力現(xiàn)狀來(lái)看，還存在許多影響因素，因此還需要結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)況采取有效的干預(yù)措施。

　　2.1檢驗(yàn)人員方面

　　2.1.1正確認(rèn)識(shí)檢驗(yàn)工作檢驗(yàn)人員要對(duì)檢驗(yàn)工作準(zhǔn)確定位，尋找自我平衡的支點(diǎn)，心情不暢時(shí)要尋找平衡支點(diǎn)，調(diào)節(jié)個(gè)人的心理狀況，出現(xiàn)緊張、焦慮及憂(yōu)慮等各種心態(tài)時(shí)，要及時(shí)分析根源，承認(rèn)存在負(fù)性情緒。同時(shí)還要理智、冷靜地進(jìn)行自我分析，尋找造成心理壓力的原因，并采取相應(yīng)消除對(duì)策。

　　2.1.2增強(qiáng)自信心自信心能夠提高檢驗(yàn)人員的抗壓能力，要正確面對(duì)壓力，積極選擇合理的應(yīng)對(duì)措施，不能過(guò)分苛求個(gè)人與他人，要常常評(píng)價(jià)自己的心理健康狀況，通過(guò)學(xué)習(xí)和努力工作減壓。

　　2.1.3提高自身的素質(zhì)建設(shè)檢驗(yàn)人員要多學(xué)習(xí)，多參加各種新項(xiàng)目、新技術(shù)等培訓(xùn)，提高自己的心理學(xué)、人際交往、社會(huì)學(xué)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各個(gè)方面的知識(shí)，充實(shí)自己。

　　2.1.4選擇合適方法緩解壓力當(dāng)檢驗(yàn)人員心理壓力過(guò)大，如果一味采用克制是無(wú)法達(dá)到緩解效果，因此就必須要選擇合適的緩解方法。其中比較有效的方法就是傾訴，因此醫(yī)院應(yīng)該定期組織檢驗(yàn)人員開(kāi)展交流溝通，傾聽(tīng)檢驗(yàn)人員的傾訴，同時(shí)檢驗(yàn)人員也可適當(dāng)對(duì)他人傾訴，能夠從中獲得一定的支持與幫助，調(diào)節(jié)緊張情緒，逐漸恢復(fù)自信[3]。也可以選擇放松訓(xùn)練等各種心理訓(xùn)練緩解壓力。

　　2.1.5養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和方式能夠確保身體健康，能夠增強(qiáng)抗壓能力。而且愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)及興趣，以及良好睡眠不但可以確保身體健康，還能降低焦慮與憂(yōu)郁，有效緩解心理壓力。

　　2.2醫(yī)院方面

　　醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)一定要高度重視檢驗(yàn)人員的心理壓力，要改善其工作環(huán)境，提高檢驗(yàn)人員深造與晉升的機(jī)會(huì)；采取有效措施激發(fā)檢驗(yàn)人員的工作熱情；日常管理中以“以人文本”為理念，關(guān)愛(ài)檢驗(yàn)人員，尊重檢驗(yàn)人員，采取有效措施緩解檢驗(yàn)人員的心理壓力。

　　2.2.1增強(qiáng)檢驗(yàn)人員心理素質(zhì)醫(yī)院應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)的心理知識(shí)培訓(xùn)，增強(qiáng)檢驗(yàn)人員心理素質(zhì)，給予積極引導(dǎo)，在檢驗(yàn)部門(mén)形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的工作氛圍，并要給相關(guān)人員提供宣泄的時(shí)機(jī)與環(huán)境，理解與關(guān)心檢驗(yàn)人員的`日常狀況。

　　2.2.2形成科學(xué)用人機(jī)制要形成唯才任用的用人機(jī)制，合理規(guī)劃?rùn)z驗(yàn)部門(mén)的編制，改變超負(fù)荷的工作狀態(tài)，確保檢驗(yàn)人員具有充足的睡眠；并要多組織各種各樣、豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)勞逸結(jié)合緩解檢驗(yàn)人員的心理疲勞。

　　2.2.3加強(qiáng)檢驗(yàn)部門(mén)內(nèi)部溝通管理醫(yī)院要定期或不定期在檢驗(yàn)部門(mén)召開(kāi)探討會(huì)，和檢驗(yàn)人員溝通交流，全面了解檢驗(yàn)人員的真實(shí)想法以及心中的困惑，從中尋找問(wèn)題的根源并有針對(duì)性采取化解措施，降低他們的心理壓力，提升工作效率。

　　2.2.4加強(qiáng)檢驗(yàn)人員的職業(yè)規(guī)劃醫(yī)院應(yīng)該把檢驗(yàn)人員個(gè)人發(fā)展歸并到醫(yī)院的發(fā)展總目標(biāo)中，形成雙贏局面。這樣不但能夠緩解檢驗(yàn)人員的心理壓力，還能夠提升檢驗(yàn)績(jī)效。同時(shí)還要組織各類(lèi)相關(guān)的溝通培訓(xùn)，培訓(xùn)新理念、新技能及壓力管理等，引導(dǎo)檢驗(yàn)人員正確認(rèn)識(shí)心理壓力，充分認(rèn)識(shí)壓力引發(fā)的危害性，掌握其應(yīng)對(duì)措施，才能提高自身的工作效率[4]。

　　3 結(jié)論

　　隨著醫(yī)療體制不斷改革，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)引入各種新技術(shù)及新設(shè)備，臨床診斷中更加依賴(lài)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)就必須要不斷提高檢驗(yàn)質(zhì)量及工作效率，才能夠滿(mǎn)足臨床所需。在這種形勢(shì)下，檢驗(yàn)人員必然面臨著更高的要求，自然就會(huì)承擔(dān)更大的壓力，不但影響身心健康，還會(huì)影響檢驗(yàn)質(zhì)量。就需要深挖心理壓力根源，有針對(duì)性采取干預(yù)對(duì)策，調(diào)整檢驗(yàn)人員的心理狀態(tài)，提高檢驗(yàn)工作的效率和檢驗(yàn)質(zhì)量。

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文13

　　摘要：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)從臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科，更名為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，學(xué)制由五年改為四年，培養(yǎng)目標(biāo)由“醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”改為“應(yīng)用型人才”，醫(yī)學(xué)院校的課程體系發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整。本文從如何明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，理順課程設(shè)置，構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)、一個(gè)環(huán)節(jié)”的課程體系等方面對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：本科教育；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；課程設(shè)置

　�。玻埃保材陣�(guó)家本科專(zhuān)業(yè)目錄中，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)從臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科，更名為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，學(xué)制由五年改為四年，學(xué)位由醫(yī)學(xué)改為理學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)由“醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”改為“應(yīng)用型人才”，實(shí)際上明確了培養(yǎng)目標(biāo)是“檢驗(yàn)技師”而非“檢驗(yàn)醫(yī)師”，教學(xué)內(nèi)涵由重視臨床改為注重技術(shù)［１－２］。隨著培養(yǎng)目標(biāo)改變，必然要對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，其中課程改革是關(guān)鍵。因此，如何重構(gòu)既滿(mǎn)足臨床需要又符合新時(shí)期特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，是擺在醫(yī)學(xué)院校面前的一個(gè)重要課題。本文就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置談一些體會(huì)，并對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系作比較。

　　１明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

　　根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才［３］。掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)；掌握先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，具備初步醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰�；具有終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力及一定的科研發(fā)展?jié)撃�；能勝任醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)機(jī)構(gòu)的臨床檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)及其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作。

　　２理順課程設(shè)置的基本思路

　　課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，構(gòu)建課程體系應(yīng)慎重［４－６］。教學(xué)思想應(yīng)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)要求，突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本屬性，不能認(rèn)為是對(duì)原有課程的簡(jiǎn)單壓縮或只需將有關(guān)臨床課砍去。在人文公共課不能動(dòng)的現(xiàn)狀下，怎樣爭(zhēng)取其他教學(xué)單位支持，構(gòu)建保證本專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得所需基礎(chǔ)及相關(guān)臨床知識(shí)的課程體系？另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)要求進(jìn)行改革，其中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整是重中之重。在保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)為主的同時(shí)，在學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)薄弱的背景下，怎樣處理無(wú)法回避的'與臨床的聯(lián)系和結(jié)合？因此，第一，科學(xué)制定主干課程，以培養(yǎng)檢驗(yàn)技師為目的；第二，對(duì)課程設(shè)置做具體界定，弱化過(guò)于冗長(zhǎng)、純理論的基礎(chǔ)課程，整合臨床課程，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)多方位發(fā)展；第三，理順課程關(guān)系，避免重復(fù)；第四，重視技能訓(xùn)練，滿(mǎn)足應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)要求；第五，就學(xué)科特點(diǎn)作自身考慮外，聘請(qǐng)三甲附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院檢驗(yàn)科骨干人員為專(zhuān)家，就課程設(shè)置提出意見(jiàn)和建議。

　　３構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)、一個(gè)環(huán)節(jié)”的課程體系

　　綜合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)及最低畢業(yè)學(xué)分要求，利用本校綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“三個(gè)平臺(tái)、一個(gè)環(huán)節(jié)”的課程體系，即通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)平臺(tái)的課程分為必修和選修兩大類(lèi)，其中通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)的必修課和選修課在平臺(tái)中比例約為６０％和４０％，專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)中二者的比例約為７０％和３０％。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)課程、社會(huì)實(shí)踐、技能培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，其中實(shí)驗(yàn)課程的配置主要體現(xiàn)在三個(gè)平臺(tái)中。打破原來(lái)授予“醫(yī)學(xué)學(xué)位”、培養(yǎng)“檢驗(yàn)醫(yī)師”的舊課程體系，建立適合授予“理學(xué)學(xué)位”、培養(yǎng)“檢驗(yàn)技師”的新課程體系。

　　３．１調(diào)整和整合課程

　�。常�１．１學(xué)科基礎(chǔ)課程“檢驗(yàn)技師”的主要任務(wù)不是診斷，將病理學(xué)、脫落細(xì)胞學(xué)等課程調(diào)整到“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”。壓縮帶有濃厚“臨床醫(yī)學(xué)”色彩的人體解剖學(xué)、生理學(xué)等課程內(nèi)容。將無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)整合為醫(yī)用化學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞學(xué)科的聯(lián)系；將化學(xué)分析和儀器分析整合為分析化學(xué)，針對(duì)儀器檢驗(yàn)時(shí)代特點(diǎn)，將儀器分析內(nèi)容整合到檢驗(yàn)儀器學(xué)。另外，將物理及電子技術(shù)基礎(chǔ)（必修）調(diào)整為醫(yī)用物理學(xué)（選修），以減輕教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　３．１．２專(zhuān)業(yè)教育課程把單獨(dú)設(shè)置的內(nèi)、外、婦、兒、傳染病、診斷學(xué)等臨床課程一體化，將內(nèi)科學(xué)與診斷學(xué)整合為臨床醫(yī)學(xué)概論１（必修）；將外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)整合為臨床醫(yī)學(xué)概論２（選修）；將傳染病學(xué)調(diào)整為選修課。這種整合表面上屬于“不得不”，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整合臨床課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)。針對(duì)四年制檢驗(yàn)技術(shù)的要求，臨床課程整合以診斷為先導(dǎo)、以?xún)?nèi)科為重點(diǎn)、其他各科力求簡(jiǎn)明扼要，體現(xiàn)了對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性而應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性的觀念［７－８］。

　�。常�２按照學(xué)科發(fā)展、知識(shí)銜接的先后設(shè)置課程

　　四年制本科學(xué)制短、任務(wù)重，課程設(shè)置既要注重知識(shí)的完整性，學(xué)科的系統(tǒng)性，又要避免內(nèi)容重疊，培養(yǎng)學(xué)生崗位基本能力，做到縱向階梯少重復(fù)，橫向平臺(tái)不重復(fù)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課包括臨床免疫學(xué)及檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)及檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)及檢驗(yàn)等，基礎(chǔ)課包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)、生物化學(xué)等，這些課程間存在著部分內(nèi)容重復(fù)及銜接不當(dāng)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)常會(huì)遺忘之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，老師不得不重復(fù)基礎(chǔ)課內(nèi)容。因此，將基礎(chǔ)課與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課安排于相鄰２個(gè)學(xué)期，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能，起到了課程整合的效果。

　�。常�３配置和優(yōu)化課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

　�。常�３．１突出專(zhuān)業(yè)特色課程檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代精密實(shí)驗(yàn)技術(shù)與臨床知識(shí)的有機(jī)融合，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展較迅速的學(xué)科，其外延已擴(kuò)展到與人類(lèi)健康有關(guān)的檢驗(yàn)、試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等。增加檢驗(yàn)儀器學(xué)為主干課程，將臨床檢驗(yàn)儀器集中講授，做到綱舉目張，避免重復(fù)；增加分子生物學(xué)檢驗(yàn)課程，介紹分子生物學(xué)技術(shù)。

　�。常�３．２兼顧職業(yè)資格考試及研究生入學(xué)考試增加臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理課程，將生化、免疫、細(xì)胞等有關(guān)質(zhì)量管理的內(nèi)容集中講授，既避免重復(fù)、節(jié)約課時(shí)，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立質(zhì)控意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)化操作理念；并將臨床輸血與檢驗(yàn)變更為必修課。目前研究生入學(xué)考西醫(yī)綜合而非檢驗(yàn)綜合，故設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)概論１（診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)）、臨床醫(yī)學(xué)概論２（外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)）等課程。

　　３．３．３加強(qiáng)英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)知識(shí)教育增設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，增加雙語(yǔ)授課比重；在通識(shí)教育平臺(tái)要求修滿(mǎn)５學(xué)分的計(jì)算機(jī)模塊課程。檢驗(yàn)工作對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求不斷提高，學(xué)好專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，不但有利于對(duì)自動(dòng)化儀器的學(xué)習(xí)和掌握，在吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、與世界先進(jìn)技術(shù)接軌方面也非常必要。計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅要學(xué)好，還要熟練地掌握和應(yīng)用，以便能夠駕馭不斷更新的、智能化程度越來(lái)越高的檢測(cè)儀器。

　�。常�３．４增加數(shù)理統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)檢索等“工具性學(xué)科”的教學(xué)比重在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、ＳＰＳＳ在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用等課程基礎(chǔ)上，增設(shè)科研設(shè)計(jì)與論文寫(xiě)作、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索和利用等課程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理及科研能力，為可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。３．３．５加強(qiáng)人文素質(zhì)教育利用本校綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)，在通識(shí)教育平臺(tái)，要求學(xué)生選修人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)、體育與藝術(shù)類(lèi)課程不低于該平臺(tái)選修課程的６０％。另外，增加醫(yī)學(xué)人文等課程，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

　　３．３．６增加選修課考慮學(xué)生后期專(zhuān)業(yè)方向分化，增設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、國(guó)際衛(wèi)生檢疫、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、超聲診斷學(xué)等選修課程，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃選修。

　　３．４強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

　�。常�４．１基于學(xué)生差異化發(fā)展，改革實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建由基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)組成的整合化、分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將生理學(xué)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代病理技術(shù)等課程，將實(shí)驗(yàn)與理論分開(kāi)，單獨(dú)開(kāi)課，單獨(dú)考試，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是理論教學(xué)的附屬品，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。另外，以教師科研課題為載體，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研等融入創(chuàng)新教育體系。

　�。常�４．２增加實(shí)驗(yàn)課程比重，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)教學(xué)與臨床及社會(huì)需求的聯(lián)系。調(diào)整理論課與實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比例。引入近年來(lái)各亞學(xué)科所取得的最新成果，注意知識(shí)的更新和延伸。遵循“檢驗(yàn)技師”培養(yǎng)目標(biāo)，減少相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制探討及過(guò)分深入的檢測(cè)指標(biāo)的臨床分析。重視臨床模擬教學(xué)，包括病例討論式教學(xué)、臨床標(biāo)本檢測(cè)等。

　�。常�４．３加強(qiáng)臨床實(shí)訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生早期接觸臨床對(duì)低年級(jí)學(xué)生，提倡到醫(yī)院搞社會(huì)實(shí)踐，了解實(shí)驗(yàn)室工作流程，達(dá)到百聞不如一見(jiàn)的效果。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，以各醫(yī)院檢驗(yàn)科及試劑、檢驗(yàn)儀器生產(chǎn)企業(yè)為依托，安排臨床見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生熟悉未來(lái)工作環(huán)境和各種檢驗(yàn)標(biāo)本的采集與處理，將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。

　　３．４．４注重實(shí)習(xí)前崗前培訓(xùn)增加專(zhuān)業(yè)基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)時(shí)，并將其分成兩部分，首先在檢驗(yàn)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練，然后到醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行各專(zhuān)業(yè)組實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

　�。常�４．５重視畢業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化檢驗(yàn)的綜合技能。最后一年進(jìn)入實(shí)習(xí)，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)大綱要求，加大訓(xùn)練力度，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)、規(guī)范管理，定期進(jìn)行操作技能考核。在教師指導(dǎo)下，完成一項(xiàng)課題設(shè)計(jì)，結(jié)合臨床資料分析檢驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，學(xué)校組織專(zhuān)家評(píng)審。

　　４比較醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系

　　五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)分相差較大，前者２４３．７學(xué)分，后者１６０學(xué)分；各平臺(tái)或環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分比例差異也較大，五年制的通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占總學(xué)分比例分別為２５．４％、２６．３％、３３．４％和１４．９％，四年制的則分別為３０．６％、２５．０％、２５．０％和１９．４％，見(jiàn)表２。表明醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系間存在較大差異，主要表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)總學(xué)分減少，通識(shí)課程比例較高，導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)教育課程，尤其后者所占比例明顯降低。另外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例提高，體現(xiàn)了應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。再者，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的學(xué)科基礎(chǔ)課／專(zhuān)業(yè)教育課為０．７８８，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)則稍有增加，為１，主要由于后者通識(shí)課比例增高，專(zhuān)業(yè)教育課比例降低；另外，本科教育強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式，從這方面看基礎(chǔ)課較之專(zhuān)業(yè)課可適當(dāng)多一點(diǎn)，至于多少為合適，應(yīng)結(jié)合各校實(shí)際情況作進(jìn)一步研究，關(guān)鍵是要有特色［９－１０］�？傊�，新一輪專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，各校都會(huì)以教育部文件精神為指導(dǎo)，根據(jù)本校實(shí)際和市場(chǎng)需求，構(gòu)建新的課程體系和培養(yǎng)方案。本校將根據(jù)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)有五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上，通過(guò)配置和優(yōu)化課程，初步構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，并通過(guò)實(shí)踐不斷優(yōu)化、完善，形成具有本校特色的培養(yǎng)方案，為與本校類(lèi)似的地方高校提供借鑒。

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文14

　　現(xiàn)階段，醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才具有非常高的要求。因此高校要構(gòu)建提高人才質(zhì)量的方案，如:優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等，還要構(gòu)建有效的、客觀的考核體系，不斷提髙醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力。

　　1.依據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的要求，不斷優(yōu)化課程體系

　　從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們可以得出以下結(jié)論:各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才的要求較高，企業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才的要求也是非常高的。為了能夠?yàn)楦骷?jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)輸送更多高質(zhì)量、優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才，此時(shí)高校要與同行進(jìn)行交流，探討改革教學(xué)、提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案。當(dāng)前高校依據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才的要求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，目地達(dá)到國(guó)家教育部100304醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、具有較強(qiáng)的臨床溝通能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

　　高校在制定教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程體系的時(shí)候要將培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，搭建適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)平臺(tái)。第一平臺(tái)，文數(shù)理知識(shí)平臺(tái)。其中包括了英語(yǔ)課程、計(jì)算機(jī)課程等，這樣做既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)。其中包括了生物化學(xué)學(xué)科、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)科等，這樣做可以豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以提髙學(xué)生的科學(xué)思維能力。第三平臺(tái)，臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)平臺(tái)。在這一知識(shí)平臺(tái)上要重視臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四平臺(tái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)平臺(tái)。這一知識(shí)平臺(tái)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。在構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要遵循課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建具有聯(lián)系的四大課程平臺(tái)。與此同時(shí)要開(kāi)設(shè)選修課，重視社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。

　　2.重視課程建設(shè)，修訂教學(xué)大綱，改革教學(xué)內(nèi)容

　　在課程建設(shè)中，首先要做的工作就是改革教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這門(mén)學(xué)科以飛快的速度發(fā)展起來(lái)，并且醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的知識(shí)也在不斷更新。然而由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生不可能掌握該學(xué)科的所有知識(shí)。所以在改革教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要取舍得當(dāng)。教師要重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、一科與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，突出重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，刪除與其他學(xué)科相重合的知識(shí)，提高教學(xué)效率。有一些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，此時(shí)教師要求學(xué)生要自學(xué)，這樣做不僅讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力�，F(xiàn)階段，有七門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱巳經(jīng)修訂完成，如:《輸血技術(shù)學(xué)》、《臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)》、《臨床微生物學(xué)和微生物檢驗(yàn)〉濤’并且已經(jīng)將其運(yùn)用到教學(xué)中。新的教學(xué)大綱將重點(diǎn)知識(shí)凸顯出來(lái)，這能夠讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)主干課程有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。在選擇教材時(shí)，要選擇衛(wèi)生部規(guī)劃的最新版本教材，結(jié)合自編教材，融入本專(zhuān)業(yè)的熱點(diǎn)知識(shí)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。高校還要鼓勵(lì)教師編寫(xiě)教材或者參考書(shū)。有一些教師還構(gòu)建了主干網(wǎng)絡(luò)課程，并且網(wǎng)絡(luò)課程也是依據(jù)教學(xué)大綱來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇上采用了以知識(shí)點(diǎn)為單元的章節(jié)式編排，以便于學(xué)生從中獲取相關(guān)的信息。

　　3.改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率

　　依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)尋找合適的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以將學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)還可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決當(dāng)前所遇到的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　3.1啟發(fā)式教學(xué)法

　　所謂啟發(fā)式教學(xué)法是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、整個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生處于積極性的狀態(tài)中。在啟發(fā)式教學(xué)中，要求教師要進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)換，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的具體知識(shí)，再將具體的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學(xué)中的.“啟”是相對(duì)于老師而說(shuō)的，“發(fā)”是相對(duì)于學(xué)生而說(shuō)的。教師在采用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，還要充分利用多媒體等輔助教學(xué)手段，提高課堂的效率�！皢�發(fā)式教學(xué)法”重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；“聯(lián)想比較法”有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。從教學(xué)觀上來(lái)講，重視學(xué)生的主體地位。從教學(xué)過(guò)程上來(lái)講，更加重視學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)獲得相關(guān)的知識(shí)。從教學(xué)手段上來(lái)講，通過(guò)營(yíng)造活潑、有趣的教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，該教學(xué)方式不是依靠死記硬背等方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)講，比較注重學(xué)生的全面發(fā)展。將知識(shí)與能力、智力與非智力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才。

　　3.2采用先進(jìn)的教學(xué)手段

　　教師要積極制作多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段來(lái)模擬教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的信息量。教師在精選多媒體課件的演示內(nèi)容時(shí)，要充分了解教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，不斷增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及理解。當(dāng)前已有5門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了課程上網(wǎng)，如:《臨床免疫學(xué)和免疫檢驗(yàn)》、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》、《臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)〉等。

　　4.構(gòu)建規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這門(mén)學(xué)科不僅具有較強(qiáng)的理論性，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在改革以及創(chuàng)新醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)模式的時(shí)候，要充分考慮到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)為核心的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系。同時(shí)還要不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促使學(xué)生掌握有本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生分析能力以及觀察能力。學(xué)校還要依托附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科，構(gòu)建相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　臨床實(shí)驗(yàn)室擁有著先進(jìn)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這就便于學(xué)生更好的開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在課余時(shí)間里，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生掌握了相關(guān)的科研方法，這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如果學(xué)生僅僅掌握了豐富的理論知識(shí)，但是卻不知道如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這類(lèi)學(xué)生是無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求。在這個(gè)較為寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，學(xué)生有機(jī)會(huì)研究自己想要研究的課題，在研究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)向老師、同學(xué)求助，査找資料等多種方式來(lái)解決研究過(guò)程中遇到的困難，然而解決困難這一過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、提升自己能力的一個(gè)過(guò)程。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)不同于其他專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

　　5.注重培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

　　近幾年來(lái)，教學(xué)改革取得了明顯的成果。自從20xx年以來(lái)，各大高校開(kāi)始擴(kuò)招醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這也就相應(yīng)增加了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量。同時(shí)高校提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，這些畢業(yè)生也獲得了醫(yī)療機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)也是非常高的:畢業(yè)生具有較強(qiáng)的臨床技能、較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較好的綜合素質(zhì)。近幾年來(lái)，有一部分學(xué)生的畢業(yè)論文選題新穎，這就表明學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

　　6.構(gòu)建合理的、有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

　　6.1建立科學(xué)的管理考核制度

　　在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校要安排相關(guān)的老師來(lái)管理實(shí)習(xí)生，并且要制定科學(xué)的、合理的考核細(xì)則，量化考核指標(biāo)。一般表格指標(biāo)分為以下兩種，第一種，教師用;第二種，學(xué)生用。教師用的考核表往往是由教科室統(tǒng)一下發(fā)的，帶隊(duì)醫(yī)生、科室領(lǐng)導(dǎo)要考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，最后將考核表上交給教科室。學(xué)生用的考核表往往需要上級(jí)醫(yī)師、科室領(lǐng)導(dǎo)簽字。學(xué)生用的考核表主要是為了考核學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用情況、學(xué)生使用儀器是否得當(dāng)?shù)?教師用的考核表主要是為了考核學(xué)生是否按照規(guī)定完成了學(xué)習(xí)情況，其中包括了教師意見(jiàn)表、科室鑒定表。如果高校沒(méi)有構(gòu)建合理的、科學(xué)的考核制度，那么學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)中，還是在實(shí)習(xí)中都不會(huì)端正自身的態(tài)度，在實(shí)習(xí)中他們并沒(méi)有提髙自身的能力，而是浪費(fèi)了實(shí)習(xí)時(shí)間。因此高校要構(gòu)建有效的考核制度，以此來(lái)督促學(xué)生不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。

　　6.2確定考核內(nèi)容以及時(shí)間

　　根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱的要求來(lái)制定出臨床血液學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床生物化學(xué)的考核內(nèi)容。通常情況下，考核內(nèi)容分為以下兩個(gè)方面，一方面，基本考核內(nèi)容;另一方面，強(qiáng)化考核內(nèi)容。每個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目要確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐條逐項(xiàng)來(lái)考核、評(píng)價(jià)每一學(xué)生。整個(gè)評(píng)價(jià)體系中包括了94個(gè)考核項(xiàng)目，其中臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)、臨床血液學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床生物化學(xué)分別為26個(gè)、16個(gè)、11個(gè)、18個(gè)以及23個(gè)。

　　當(dāng)每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)都結(jié)束之后，要依據(jù)臨床檢驗(yàn)技能考核、評(píng)價(jià)體系來(lái)確定考核內(nèi)容，每一位學(xué)生都要參加基本考核，對(duì)于強(qiáng)化考核往往是由學(xué)生抽簽來(lái)決定的。

　　7.結(jié)語(yǔ)

　　當(dāng)前，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的考核體系、評(píng)價(jià)體系是非常有必要的，其不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，從而可以滿(mǎn)足醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及用人單位的各種要求。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文15

　　摘要：本文主要研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值，將接受傳統(tǒng)授課教學(xué)方式的學(xué)生作為參照組，將采用立體式教學(xué)法授課的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，觀察兩組學(xué)生的考試情況以及解決各項(xiàng)問(wèn)題的能力，從而得出立體式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)作用顯著，具有借鑒價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：立體式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)

　　生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要構(gòu)成部分，是依據(jù)醫(yī)學(xué)和化學(xué)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)電子科學(xué)、儀器學(xué)、藥理學(xué)、生物學(xué)的一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的邊緣性學(xué)科。本文將研究78名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，目的是研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值。

　　一、資料與方法

　　1.基礎(chǔ)資料此次分析的78名樣本均選自20xx年8月至20xx年8月期間在校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，依據(jù)不同的教學(xué)模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實(shí)驗(yàn)組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理兩組資料，P＞0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義不存在。2.方法參照組學(xué)生予以傳統(tǒng)授課教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取立體式教學(xué)法進(jìn)行授課，主要包括三個(gè)階段，分別為理論講解、技能訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)估。教師依據(jù)教學(xué)大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，提出合理問(wèn)題讓學(xué)生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫(yī)院收集臨床典型案例，且與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合之后設(shè)計(jì)疾病類(lèi)型、疾病分型方式、疾病特點(diǎn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。教師為學(xué)生進(jìn)行可操作內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)示范或者組織學(xué)生觀看錄像，也可組織學(xué)生到定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地參觀，回校后組織學(xué)生模擬訓(xùn)練。教師在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時(shí)的方式，選擇涉及面廣、難度適中的.問(wèn)題進(jìn)行理論考試，依據(jù)學(xué)生的考核成績(jī)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。3.觀察指標(biāo)觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對(duì)教學(xué)模式的滿(mǎn)意度、分析與解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的技能考試成績(jī)、理論考試成績(jī)。4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本次我院統(tǒng)計(jì)以SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件錄入處理診治的78名學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對(duì)教學(xué)模式的滿(mǎn)意度、分析與解決問(wèn)題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗(yàn)，對(duì)兩組學(xué)生的技能考試以及理論考試成績(jī)以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）形式表示，采取t檢驗(yàn)，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著性差異。

　　二、結(jié)果

　　1.對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與參照組學(xué)生的技能考試及理論考試成績(jī)參照組學(xué)生的技能考試成績(jī)?yōu)椋?1.23±5.21）分、理論考試成績(jī)?yōu)椋?2.32±4.21）分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技能考試成績(jī)?yōu)椋?0.57±4.02）分、理論考試成績(jī)?yōu)椋?3.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。2.分析實(shí)驗(yàn)組與參照組醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的情況實(shí)驗(yàn)組在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣占94.87%（37/39）、自學(xué)能力占97.34%（38/39）、對(duì)教學(xué)模式表示滿(mǎn)意100%（39/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占92.30%（36/39）。參照組學(xué)習(xí)興趣占76.92%（30/39）、自學(xué)能力占79.48%（31/39）、對(duì)教學(xué)模式表示滿(mǎn)意82.05%6（32/39）、分析與解決問(wèn)題的能力占74.35%（29/39）。經(jīng)檢驗(yàn)卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。

　　三、討論

　　傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中都是填鴨式、灌輸式方式，在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中不能突出教學(xué)重點(diǎn)，且學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。立體式教學(xué)法是結(jié)合生物化學(xué)、分析化學(xué)形成的一種容易被教授、通俗易懂的教學(xué)模式，不但能夠簡(jiǎn)單化繁瑣的問(wèn)題，也能夠詳細(xì)化簡(jiǎn)單問(wèn)題，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課時(shí)進(jìn)行安排，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，課前讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，課后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。立體式教學(xué)法是臨床醫(yī)師依據(jù)患者的化驗(yàn)單提出問(wèn)題的一種方式，如糖尿病患者是怎樣測(cè)定血糖的，采取這種方式能夠讓學(xué)生充分明白糖尿病的有關(guān)知識(shí)。綜上，立體式教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決與分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，值得在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫金霞，李啟松，馬桂芳，等.項(xiàng)目化教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床生化檢驗(yàn)課程的應(yīng)用探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（32）.

　　[2]黃川鋒，張冬.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，20xx，30（3）.

　　[3]黃川鋒，尚喜雨，劉慶春，等.基于崗位任務(wù)的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，20xx（5）.

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