醫(yī)學檢驗論文必備15篇
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醫(yī)學檢驗論文1
隨著我國國民經(jīng)濟和人民生活水平的不斷提高，人們對醫(yī)療保健的需求逐步增強。在醫(yī)學檢驗技術(shù)不斷進步的今天，醫(yī)學模式已從傳統(tǒng)的以治療為中心向以預防為主轉(zhuǎn)變。作為醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)衛(wèi)技人員中的重要組成部分，醫(yī)學檢驗技術(shù)的地位日益重要。尤其是近年來，生物化學、分子生物學、免疫學、遺傳學與基礎(chǔ)學科的相互滲透，各種儀器、診斷試劑和檢測方法的不斷涌現(xiàn)，極大地促進了醫(yī)學檢驗理論和應用技術(shù)的發(fā)展，豐富了醫(yī)學檢驗技術(shù)的內(nèi)涵。醫(yī)學檢驗技術(shù)中的許多檢測項目正在向方法的標準化、手段的自動化、速度的快速化、標本的微量化、試劑的商品化和管理的信息化方向發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方向亟待解決，課程改革勢在必行。北海市衛(wèi)生學校召開醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導委員會會議、典型工作任務會議，由醫(yī)療機構(gòu)行業(yè)專家及有一定的實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手與專業(yè)教師組成團隊，對程體系進行改革。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為切入點，構(gòu)建以工作任務為中心的模塊化課程體系。在建設(shè)指導委員會專家充分論證的`基礎(chǔ)上，深入分析專業(yè)需求，確定典型工作任務共同完善課程的教學目標，進行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將醫(yī)學檢驗職業(yè)崗位必需的理論知識融入技能操作，真正做到“教學做”一體化。具體改革如下。
一、構(gòu)建以工作任務為中心的課程體系
崗位對應的專業(yè)技能主要包含對臨床檢驗、微生物檢驗、免疫檢驗、生物化學檢驗等核心技能。根據(jù)崗位任職要求，對醫(yī)學檢驗崗位的專業(yè)能力、社會能力和方法能力進行綜合分析，我們設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)（技能）方向課，為達到人才培養(yǎng)目標，把職業(yè)資格標準融入到專業(yè)教學中，增設(shè)國家醫(yī)學檢驗技士考試培訓課程，制訂培訓課計劃，使學生在畢業(yè)后能順利通過專業(yè)技術(shù)資格考試，獲得崗位準入資格。
二、開發(fā)“產(chǎn)教一體，工學結(jié)合”的教材
以檢驗工作過程為導向，以檢驗職業(yè)崗位能力為模塊，以提高學生動手能力為目標，編寫臨床檢驗、微生物檢驗技術(shù)、免疫學檢驗技術(shù)、生物化學檢驗技術(shù)、寄生蟲檢驗技術(shù)等檢驗專業(yè)核心課程的實訓教材。教材與臨床深入對接，與臨床工作崗位求一致，按項目要求制定實訓目的、實訓準備、實訓原理、實訓方法與結(jié)果、實訓注意事項及實訓評價。改原來傳統(tǒng)的學科體系為理實一體教學模式。
三、開發(fā)項目課程——綜合實訓課
綜合實訓課程是按照醫(yī)學檢驗工作任務的相關(guān)性將檢驗專業(yè)課“臨床檢驗”、“微生物學檢驗技術(shù)”、“寄生蟲學檢驗技術(shù)”、“免疫學檢驗技術(shù)”、“生物化學檢驗技術(shù)”的常用基本檢驗項目進行有機整合、重組合成。該課程的主要內(nèi)容有顯微鏡的使用與維護，三大常規(guī)操作技能，微生物培養(yǎng)與鑒定基本技能，常見血液病檢驗，血細胞、微生物、寄生蟲形態(tài)識別能力，常用免疫學技術(shù)，常用生物化學指標檢驗。常用檢驗儀器的使用與維修安排在各專業(yè)課學習基本完成后進行。以訓練基本技能為重點，以鞏固提高學生專業(yè)素質(zhì)為目的，帶有很強的綜合性和針對性（針對學生的動手能力的薄弱環(huán)節(jié)和崗位要求）。它也是一門以工作過程為導向，以具體檢驗項目為任務的能力本位課程，是實現(xiàn)“教、學、做”一體化、“理論、實驗、實訓”一體化的教學模式。主要教學場所是臨床檢驗實訓中心，設(shè)立真實的工作環(huán)境，以完成檢驗項目為目的。
四、創(chuàng)新“產(chǎn)教一體，工學結(jié)合”的教學模式
依托附屬醫(yī)院和校內(nèi)實訓場所，創(chuàng)新教學方法，讓部分專業(yè)課教學在附屬醫(yī)院檢驗科實施，通過工學結(jié)合，改變原來單純理論教學后再實驗的教學方法，把理論課教學融入在實訓課中，邊實訓邊講解，形成“教學做”一體化的教學模式。依醫(yī)學檢驗工作流程，以“標本采集和制作，設(shè)備使用和維護，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”為專業(yè)要素，開展技能實訓教學，變傳統(tǒng)的教學模式為以實際工作任務為導向的“產(chǎn)教一體，工學結(jié)合”教學模式。并在教材中增加實訓評價內(nèi)容。
五、改革教學方法
開展行動導向的教學方法，采用項目教學、情景教學和模擬教學手段，提高教學效果。增加模擬實訓室，改傳統(tǒng)教學方法進行理實一體教學。對通過改進使學生學會操作方法的同時，學會看化驗單、學會正確分析實驗結(jié)果、學會結(jié)果報告。修訂醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生技能競賽評分標準，每學年都開展學生技能競賽活動，以賽促學、以賽促教和以賽促發(fā)展，使競賽成為教學內(nèi)容的一部分。同時加強實習前2周學生技能強化訓練，進一步提高學生的實踐能力，為第三學年頂崗實習打下良好基礎(chǔ)，畢業(yè)實習從36周增加到40周。
六、改革評價模式
從職業(yè)活動和崗位需求分析入手，根據(jù)國家職業(yè)技能標準，整合課程內(nèi)容，開發(fā)并組織項目的實施，通過項目的推進，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。項目考核體系以學生相關(guān)職業(yè)能力的養(yǎng)成為主線，堅持評價及其多元化、考核標準職業(yè)化、評價標準能力化，定性評價與定量評價相結(jié)合，以促進、激勵學生的體驗性學習與自主學習。多元化評價包括教師評、學生互評、自我評價，包括課堂教學理論評、技能操作評、實習過程評、出科室考核評。
醫(yī)學檢驗論文2
在當前信息化智能化高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在醫(yī)學檢測方向的應用也日趨成熟。采用基于Andriod開發(fā)語言的分布式架構(gòu)平臺實現(xiàn)對醫(yī)療機構(gòu)中相關(guān)檢測設(shè)備的遠程控制與管理為醫(yī)療從業(yè)人員的工作效率帶來了極大的提升，與此同時該方法的應用可以進一步云端同步檢測數(shù)據(jù)保證數(shù)據(jù)的便捷分享與安全保存。Andriod開發(fā)語言實現(xiàn)了C/S架構(gòu)平臺對醫(yī)療機構(gòu)中多臺檢測儀器的并行控制與管理，這一方向也已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代化醫(yī)學檢測的發(fā)展趨勢，進一步看來，該技術(shù)不僅僅可以實現(xiàn)單一醫(yī)療檢測機構(gòu)內(nèi)的數(shù)據(jù)共享，在不同醫(yī)療機構(gòu)之間實現(xiàn)檢測數(shù)據(jù)的云同步共享，為不同機構(gòu)之間的協(xié)同診測帶來了極大的便利。
1Andriod系統(tǒng)在醫(yī)療檢測中的應用
當前基于Andriod系統(tǒng)平臺的醫(yī)療檢測設(shè)備與后端APP服務架構(gòu)在國內(nèi)外已經(jīng)有多家企業(yè)涉及，如此前美國的帕洛馬爾公共衛(wèi)生研究機構(gòu)的相關(guān)研發(fā)團隊已經(jīng)實現(xiàn)了基于Andriod客戶端的APP軟件系統(tǒng)，可以在PC端、移動端實現(xiàn)對患者檢測信息的采集與整理。而國內(nèi)在這方面的研發(fā)進展近年來也特別快，移動互聯(lián)技術(shù)在國內(nèi)近些年的快速發(fā)展，使得智能醫(yī)療、智慧健康等概念層出不窮，如大家眾所周知的小米公司推出的小米手環(huán)1和小米手環(huán)2，這兩種型號的小米手環(huán)屬于佩戴式，通過遠程的移動端（平板，移動手機等）實現(xiàn)對佩戴者心率等參數(shù)的實時監(jiān)測并且可以將采集到的數(shù)據(jù)及時同步上傳至APP軟件平臺中；此外，華為、飛利浦等企業(yè)針對這方面的相關(guān)業(yè)務也都推出了各自的產(chǎn)品，可以看得出來，在目前互聯(lián)網(wǎng)時代的大趨勢下，基于Andriod開發(fā)技術(shù)的智能化醫(yī)療檢測的發(fā)展具備著巨大的開發(fā)潛力。
2Andriod醫(yī)療檢測開發(fā)平臺及其網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)
2.1Andriod醫(yī)療檢測硬件平臺總體設(shè)計
利用Andriod系統(tǒng)作為開發(fā)平臺的醫(yī)療檢測系統(tǒng)，若要實現(xiàn)遠程管理控制的功能，則系統(tǒng)管控機主要包括以下幾大功能：控制平臺對測試設(shè)備的管控、對設(shè)備參數(shù)的調(diào)整、檢測設(shè)備的數(shù)據(jù)反饋以及數(shù)據(jù)存儲等功能。而本開發(fā)系統(tǒng)中組成硬件功能的系統(tǒng)模塊主要包括六個部分：人機交互模塊、系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)打印模塊、USB轉(zhuǎn)SPI通信模塊、與上位機通信模塊、自檢模塊。
本系統(tǒng)中的管理機使用市面獲取相較容易的Andriod平板，其中的DSP芯片則使用TI旗下的產(chǎn)品2812芯片實現(xiàn)儀器液路系統(tǒng)以及電機的轉(zhuǎn)動控制。管理機與檢測設(shè)備之間的控制機的通信協(xié)議使用的是上面提及的SPI通信協(xié)議，它們之間形成的關(guān)系即為DSP控制機為SPI的響應副機，而Andriod管理機則是SPI的`主機系統(tǒng)。
硬件系統(tǒng)中的第三個主要部分為DSP控制機與Andriod平板管理機之間的通信擴展設(shè)計，主要涉及到電源電路的設(shè)計，這里面用到了FT311D芯片，該芯片可以有效保證Andriod設(shè)備USB外接SPI協(xié)議的方案可行，且其在物聯(lián)網(wǎng)、儀器儀表、醫(yī)療器械等方面有著良好的應用；但是由于FT311D芯片的供電額定電壓為3.3V，DSP電路系統(tǒng)輸出的電壓為5V，因此這里需要加入一個降壓模塊APL1117芯片實現(xiàn)5V-3.3V的實現(xiàn)，其中使用到的降壓模塊是一種常用的三端穩(wěn)壓器，它的嵌入可以有效實現(xiàn)DSP電路對于FT311D芯片的穩(wěn)定供電。
2.2Andriod醫(yī)療檢測硬件平臺總體設(shè)計
本系統(tǒng)的開發(fā)主要從兩個方向進行：Andriod應用軟件（APP）的JAVA語言的開發(fā)以及遠程操作平臺C語言的開發(fā)。
開發(fā)環(huán)境下，遠程操作管理平臺的開發(fā)環(huán)境的搭建也是在Windows764位操作系統(tǒng)下進行的，使用的開發(fā)語言是C語言，開發(fā)庫環(huán)境是WPF，關(guān)于集成開發(fā)環(huán)境的搭建則采用的是VisualStudio20xx微軟。但是在開發(fā)過程中有一些方面需要著重注意的是.NETFramework4插件作為目標框架是必要的選擇。
2.3Andriod系統(tǒng)開發(fā)的介紹
Andriod作為一種基于Linux語言下的一種開源操作系統(tǒng)，目前在全球移動互聯(lián)端占有者絕對的比重，這里面主要針對Andriod系統(tǒng)在本開發(fā)中的開發(fā)架構(gòu)進行介紹，其架構(gòu)主要包括著四個層次：底層Kernal、庫文件和虛擬機的運行、ApplicationFramework、應用端。通常而言，Andriod應用的開發(fā)還會用到以下幾大組件：Activity、Service、ContentProvider以及Broadcast，它們的存在主要對應用提供了系統(tǒng)性的不同層面的支持。
3結(jié)語
本文系統(tǒng)地對當前信息化智能化醫(yī)療檢測系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀進行了闡述，并且針對基于Andriod系統(tǒng)的移動互聯(lián)PC端應用APP遠程控制檢測設(shè)備的優(yōu)點進行了分析總結(jié)。
最后對遠程操作管理平臺做了詳細的需求分析以及介紹了系統(tǒng)的軟件開發(fā)環(huán)境的搭建。對系統(tǒng)各個部分的主要功能構(gòu)成已經(jīng)了概括總結(jié)。
參考文獻
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醫(yī)學檢驗論文3
1以校、院資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)對學生能力培養(yǎng)“雙引擎”
以專業(yè)整體能力培養(yǎng)為前提，為了提高學生的競爭力，對學生能力的培養(yǎng)遵循以下原則：以用人單位對能力的需要為原則，對用人單位培養(yǎng)所需周期較長、用人單位培養(yǎng)困難的能力重點培養(yǎng)，同時考慮到學生的可持續(xù)發(fā)展。通過對學生能力的分析，在校院合作的前提下，明確學校教育和醫(yī)院學習對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。學校教育重點培養(yǎng)學生的三基知識，檢驗基礎(chǔ)知識：檢驗項目的基本原理、參考區(qū)間、臨床應用、質(zhì)量控制、檢驗方法學評價；基本技能：形態(tài)檢驗能力、簡單儀器操作技能；基本素質(zhì)：溝通協(xié)作的能力、自主學習的能力、形成認真踏實實事求是的工作態(tài)度。醫(yī)院學習重點培養(yǎng)學生較大型的儀器操作能力、臨床對話能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣，并樹立為臨床服務的意識。
實訓基地建設(shè)強調(diào)校內(nèi)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與校外專業(yè)技能塑造的功能銜接。校內(nèi)實訓室的建設(shè)在環(huán)境和功能上模擬真實檢驗科流程設(shè)計，技術(shù)水平達到基層醫(yī)療單位要求，開展的實訓項目側(cè)重手工檢驗和常規(guī)小型檢驗儀器。使學生通過實訓熟練掌握醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)，同時得到基本技能和基本素質(zhì)的提高。校外實訓基地的設(shè)置實現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域的廣覆蓋，技術(shù)水平與當今醫(yī)學檢驗專業(yè)領(lǐng)域相一致，師資、病源、空間等軟、硬件條件滿足教學需要，能夠完成專業(yè)核心課程教學做一體的要求。學生在基地中能夠?qū)W習和掌握當今醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的先進技術(shù)，真正實現(xiàn)“學習在未來崗位上，就業(yè)在學習環(huán)境中”。對于具有長期合作意愿的企業(yè)，按照其生產(chǎn)性質(zhì)進行領(lǐng)域劃分，確保全方位滿足人才培養(yǎng)需要。參照醫(yī)學類專業(yè)高等�？平逃u估方案及醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果，以目前學生人數(shù)８０人為基礎(chǔ)，建設(shè)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實訓基地。
2校內(nèi)實訓基地建設(shè)
2.1校內(nèi)實訓基地的建設(shè)思路校內(nèi)實訓基地建設(shè)是工學結(jié)合實施的基礎(chǔ)，學校一方面要使生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)服務于自身的教育主張，保持教育的特性，另一方面又必須適應企業(yè)生產(chǎn)的要求。校內(nèi)實訓基地建設(shè)圍繞檢驗崗位“工作流程”為主導，強調(diào)“全過程檢驗質(zhì)量控制”，從“生物安全”職業(yè)意識到校內(nèi)實驗室布局，創(chuàng)建出“臨床檢驗科模式”校內(nèi)實訓基地，使學生從職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力上與臨床接軌。使實踐教學最大程度與工作崗位對接。在工作任務實施的過程中，使所有學生能夠了解和把握完成工作任務的每一個環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。
2.2校內(nèi)實訓基地的布局校內(nèi)實訓室總使用面積應不低于５間、４００平方米，整體劃分為實踐教學和臨床檢驗實訓兩個功能區(qū)。實踐教學區(qū)包括三個功能實驗室、顯微鏡室、儀器室和實驗技術(shù)室。顯微鏡室承擔有關(guān)形態(tài)檢驗的實訓教學，為本專業(yè)臨床檢驗技術(shù)課程、臨床微生物檢驗技術(shù)課程、臨床寄生蟲檢驗技術(shù)課程、檢驗儀器分析綜合技術(shù)課程提供服務，主要培養(yǎng)學生形態(tài)識別能力。儀器室完成基礎(chǔ)儀器檢驗的'實訓教學工作。實驗技術(shù)室完成各課程實驗操作的實訓教學。臨床檢驗實訓基地設(shè)置無菌室、臨檢室、生化免疫室、采血室，通過學校購買和醫(yī)院捐贈完成儀器配置，包括各類常規(guī)體檢項目，完成課程的綜合性實訓教學，使學生了解檢驗流程，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。
3“五真一實”的校外實訓基地建設(shè)
校外實訓基地是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練的平臺。實訓基地的建設(shè)只有緊緊依托行業(yè)，加強與產(chǎn)業(yè)的合作，才是科學的發(fā)展道路，而“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的實訓基地建設(shè)途徑是符合當前社會實際的創(chuàng)新途徑。在具備學科技術(shù)優(yōu)勢的醫(yī)院建立３－４個“醫(yī)學檢驗理論學習－實踐－頂崗實習”教學基地。每個教學醫(yī)院承擔１～２門課程的教學任務，課程教學以具體工作任務為載體，以崗位常規(guī)檢驗項目為導向，在“學習、實踐交互式”的教學模式下進行教學。學生首先在檢驗科工作區(qū)域“看”，觀摩臨床工作人員如何操作有關(guān)儀器進行生化項目的檢測，對工作任務產(chǎn)生感性認識；繼而在檢驗科教學區(qū)域內(nèi)“聽”，由教師使用多媒體等方式給學生講解檢測原理、儀器構(gòu)造、使用方法、編程、可檢驗的項目、儀器的優(yōu)缺點等；然后，在檢驗科工作區(qū)域按用臨床標本練習檢驗項目的檢測，并與臨床實際報告單相比對。在教學安排上，為了不影響醫(yī)院正常工作和保證教學效果，醫(yī)院課程安排在下午進行，下午醫(yī)院標本量少，檢驗技術(shù)人員能夠完全投入教學中，而且利用上午的標本完成實驗，從而實現(xiàn)了課程教學“五真一實”即“真實的工作環(huán)境、真實的臨床標本、真實的檢測項目、真實的臨床儀器設(shè)備、真實的化驗單作為考核標準、實際的臨床一線教師帶教”的教學特色，完成人才培養(yǎng)行業(yè)塑造過程。
建立教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系是保證教學質(zhì)量的必要條件。用“校內(nèi)校外雙向合并，課程教學雙負責人”的模式進行教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價，校內(nèi)專業(yè)帶頭人和校外專業(yè)帶頭人共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)教師和校外教師共同組織教學設(shè)計和實施，采用校內(nèi)校外教師共同負責制，一門課程一個課程組，校內(nèi)校外各一名課程組負責人，實行點對點的溝通和交流，便于課程的建設(shè)和管理。
高職實訓基地建設(shè)是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要資源保障。天津醫(yī)學高等�？茖W校校內(nèi)外結(jié)合的醫(yī)學檢驗技術(shù)實訓基地建設(shè)，通過學校和醫(yī)院之間資源的有序整合，使教學過程能夠與職業(yè)技能活動過程完全重合，使學生完全置身于真實的職業(yè)環(huán)境中，學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升。
醫(yī)學檢驗論文4
1.根據(jù)專業(yè)特點精選教學內(nèi)容
目前醫(yī)學檢驗儀器課程的教材大部分是針對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生編寫的，有的雖然適合工科專業(yè)的學生使用，但是介紹的儀器比較落后，已跟不上現(xiàn)在醫(yī)學檢驗儀器精密化、自動化和綜合化的發(fā)展。我院《醫(yī)學檢驗儀器》課程以朱根娣主編的，由上�？茖W技術(shù)文獻出版社出版的第2版《現(xiàn)代檢驗醫(yī)學儀器分析技術(shù)及應用》為教材。該教材比較適合醫(yī)工專業(yè)的學生使用，內(nèi)容安排共十一章，基本涵蓋了目前臨床上常用的較先進的檢驗儀器�？紤]到課時的限制和醫(yī)工專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)特點，我們對課程的內(nèi)容安排主要有光電比色技術(shù)及生化分析儀，血細胞分析儀、流式細胞分析儀、尿液分析儀、血氣分析儀、電解質(zhì)分析儀等臨床常用儀器的基本原理、結(jié)構(gòu)、性能指標、使用方法及其維護和臨床應用。
教材關(guān)于檢驗標本及臨床實驗室的整體情況涉及的比較少，但對于工科學生來說，醫(yī)學知識較為薄弱，在以往的教學中教師一開始就介紹檢驗儀器，學生總是會問，知道了儀器的結(jié)構(gòu)和原理，但是這個儀器的標本怎么來的，整個實驗室的管理是什么樣的。因此課程在介紹各論之前，需要增加臨床標本的采集、存儲及實驗室管理的相關(guān)知識，以便學生對臨床檢驗實驗室有一個系統(tǒng)的認識。另外，臨床使用的檢驗儀器大部分是由國外廠家生產(chǎn)的，操作界面，使用說明及技術(shù)資料等都是以英文形式給出的，學生掌握一定專業(yè)英語知識是很有必要的。因此在教學內(nèi)容中也增加了專業(yè)詞匯的英語表達，為學生以后工作中更好的了解本課程的發(fā)展動態(tài)做好準備。
工科學生的就業(yè)的方向之一是從事儀器的銷售、維修等。因此學習檢驗儀器就需要學習其電路知識。因現(xiàn)在各廠家儀器關(guān)于電路的介紹都比較少，所以教材中涉及的也較少。但是現(xiàn)在有一些關(guān)于檢驗儀器維修的網(wǎng)站以及其他高校精品課程網(wǎng)站，對電路部分有一定的介紹[31。我們從中精選了血細胞分析儀電路部分，并把這部分內(nèi)容增加進教學講義中。通過介紹這種典型儀器的電路知識，對學生學習其它醫(yī)學檢驗儀器的電路知識起到觸類旁通的作用，為畢業(yè)后從事檢驗儀器保養(yǎng)和維修工作打下基礎(chǔ)。
2.增加實驗教學
我院目前在生物醫(yī)學工程專業(yè)醫(yī)學影像工程和醫(yī)學儀器檢測兩個專業(yè)方向開設(shè)了醫(yī)學檢驗儀器這門課程。課程開設(shè)之初的設(shè)想是為完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置同時考慮到學生的就業(yè)方向需求的一門選修課程，因此課程設(shè)置學時為32學時，全部為理論課程。但經(jīng)過這幾年的.教學實踐，筆者深深的感受到?jīng)]有實驗課的教學，就好比“畫餅充饑”，學生普遍感覺內(nèi)容抽象難懂，因此增加實驗課程勢在必行。
目前我院還還沒有專門的醫(yī)學檢驗儀器實驗室，對于實驗課程的教學初步計劃是和學校其它單位合作，同時配置一批分光光度計。對于實驗課程的設(shè)置，可分3個層次；第一個層次參觀醫(yī)院檢驗科室。組織學生分批參觀檢驗科室，對于工科學生來說一方面可以學習檢驗標本的采集、處理以及存儲的相關(guān)知識，另一方面可以對檢驗儀器有一個感性的認識，同時對檢驗科室的工作流程有一個了解。這一內(nèi)容安排在上完緒論之后，各論之前，通過參觀檢驗實驗室，激發(fā)學生學習醫(yī)學檢驗儀器的熱情。第二個層次為驗證性實驗，因檢驗儀器屬精密儀器且價格比較昂貴，實驗室的建設(shè)和配置實驗儀器需分批進行。在開設(shè)實驗之初，先選用分光光度計作為驗證性實驗儀器，后續(xù)再擴展到其他檢驗儀器。因分光光度計價格較便宜操作簡單，且它和生化分析儀都是依據(jù)朗伯比爾定律而設(shè)計的。學生在實驗中配置不同濃度的溶液，讓其分別通過分光光度計，測得各自的吸光度值，從而驗證了郎伯比爾定律，同時也熟悉了生化分析儀的原理。第三個層次為儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析和故障檢修階段。我們積極跟教學醫(yī)院聯(lián)系，把它們淘汰的檢驗儀器回收到實驗室。實驗過程中把這些儀器完全拆開，學生通過觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，熟悉整個儀器的運作流程141。對于一些較簡單的儀器，比如尿液分析儀，可以設(shè)置小故障，讓同學們試著檢修，幫助學生進一步了解儀器的結(jié)構(gòu)，將理論的東西具體化。也有利于將來學生在工作中能更準確地保養(yǎng)和維修儀器。
3.改進教學方法，激發(fā)學生學習熱情
以往醫(yī)學檢驗儀器的教學基本上釆用的是“填鴨式”的教學方法151，雖然對于每種儀器的講授時都用多媒體給出儀器的實物圖片，原理也給出了動畫演示圖，但這些總是教師在講，學生在聽，學生總處于一種被動接收的狀態(tài)。如果留出一部分內(nèi)容讓學生來講解，既可以激發(fā)學生的學習熱情，又能鍛煉學生的自學能力、對材料的組織能力及溝通表達能力。比如說，介紹完流式細胞儀的原理后，我們會留下課后作業(yè)讓同學們自學原理相似的流式細胞術(shù)尿沉渣分析儀原理，5人一組，制作幻燈片，每組指定一位同學進行課上講解，時間限定為10min。同學講完后，教師再對同學的講解進行補充和點評。我們在20xx級醫(yī)學儀器檢測專業(yè)試行了一次，同學們普遍反映，通過這次課程的講解，對流式細胞術(shù)的理解更深了，對后續(xù)老師介紹五分類血細胞分析儀時，也是更容易理解了，學習熱情也增加了。以后我們將繼續(xù)拿一些原理相似或原理相近的內(nèi)容讓同學們自己講解，更好的調(diào)動學生學習醫(yī)學檢驗儀器的熱情，從而學好醫(yī)學檢驗儀器這門課。
4.改革考核方式
以往的課程考核方式主要是單一的筆試形式。但醫(yī)學檢驗儀器是一門實踐性較強的學科，筆試考核一方面不能反映學生的真實能力范圍，另一方面只能促使學生死記硬背，導致高分低能的規(guī)象，極大的影響其以后的工作能力。因此我們把課程的考試形式改為筆試占70%，實驗占15%，課堂講課占15%。這巧考核方式能調(diào)動學生做實驗和參與課堂講課的積極性和主動性，使考核成績能真正體現(xiàn)學生對課程的掌握程度。
5.總結(jié)
本文從精選教學內(nèi)容，增加實驗教學，改進教學方法，改革考核形式等4個方面提出了對我校生物醫(yī)學工程專業(yè)開設(shè)醫(yī)學檢驗儀器課程進行改革的思考。但醫(yī)學檢驗儀器課程的教學改革是一項系統(tǒng)而復雜的工程，還需在今后的教學實踐過程中，不斷的改進和完善，從而達到提高該課程教學效果的目的。
醫(yī)學檢驗論文5
摘要：目的觀察分析精細化護理對醫(yī)學檢驗質(zhì)量的影響效果。方法本研究選擇我院腎內(nèi)科精細化護理實施前（20xx年10月-12月）和精細化護理實施后（20xx年1月-3月）遞交至檢驗科的標本各100份為研究樣本，實施前遞交標本為普通護理標本采集組，實施后遞交標本為精細化護理標本采集組，對上述兩組標本的質(zhì)量合格率加以比較研究。結(jié)果精細化護理標本采集組遞交標本的質(zhì)量合格率顯著高于普通護理標本采集組（P<0.05）。結(jié)論加強臨床護理人員標本采集運送知識培訓，將精細化護理理念融入于標本采集工作之中，可顯著提升標本質(zhì)量合格率。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗；護理；標本采集
護理人員在醫(yī)學檢驗全過程中扮演著標本采集者、收集者、保存者與送檢者等重要角色，高達60%的標本檢驗結(jié)果誤差均來自于護理人員的采集處理不當行為，故而加強護理人員的標本采集處理質(zhì)量對于醫(yī)學檢驗管理質(zhì)量的整體提升至關(guān)重要[1]。本研究選擇我院腎內(nèi)科精細化護理實施前（20xx年10月-12月）和精細化護理實施后（20xx年1月-3月）遞交至檢驗科的標本各100份為研究樣本，觀察分析精細化護理對檢驗結(jié)果質(zhì)量的影響效果，現(xiàn)報告如下。
1材料與方法
1.1材料
本研究選擇我院腎內(nèi)科精細化護理實施前（20xx年10月-12月）和精細化護理實施后（20xx年1月-3月）遞交至檢驗科的標本各100份為研究樣本，實施前遞交標本為普通護理標本采集組，實施后遞交標本為精細化護理標本采集組，兩組標本在檢驗項目、檢驗儀器等的比較無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可做比較。
1.2方法
普通護理標本采集組標本均按常規(guī)采集模式取得，精細化護理標本采集組具體方式為：
①精細化采集前準備。采集前行個性化的采集準備宣講，并對采集對象的生理與精神狀態(tài)加以必要的詢問和關(guān)注，確保采集對象生理與精神狀態(tài)符合相應檢驗項目的采集要求；嚴格核查醫(yī)囑與采集對象、采集標本容器、采集時間等的一致性，確保于正確的時間對正確的采集對象開展合乎采集標準要求的采集護理活動。
�、诰毣瘶吮静杉Ｒ詸z驗項目內(nèi)容為據(jù)逐一備齊并檢查標本容器，快速復習所采集標本采集要點與注意事宜；嚴格遵循采血順序?qū)⒏黝悩吮静杉萜黜樞蛐詳[放，以規(guī)避采血順序不當所致檢驗誤差，以采集對象年齡為據(jù)審慎擇取適宜血管，成年人以肘靜脈為佳，嬰幼兒以頸靜脈/股靜脈為佳；采集后初步觀察標本質(zhì)量，如肉眼發(fā)現(xiàn)存在脂血現(xiàn)象，則提醒采集對象堅持三日清淡飲食后再行復采。
�、劬毣瘶吮臼占�。標本成功采集后分類放置，與標本運送者仔細交接，對某些具備特定檢測要求的標本（如對時間有要求等）提醒運送者及時按要求送達。
④精細化標本運送。運送者熟知各類不同標本對運送途中環(huán)境條件的明細化要求，如冷凍、避光等，注意標本運送途中安全性，切實執(zhí)行生物防護措施，標本送達后與檢驗科接收人員詳細核對交接。
⑤危急情況的精細化處置。護理人員接到檢驗科對不合格標本/存疑標本的澄清詢問時，以積極態(tài)度進行標本采集情況追溯與問題發(fā)現(xiàn)，共同溝通探討問題所在，以用于復采合格標本與質(zhì)量持續(xù)改進；接到危急值通知時立即于第一時間全面記錄與及時反饋給臨床醫(yī)生，確保標本結(jié)果所提示的危急病情得以及時處理。
1.3觀察指標
以精細化標本采集護理實施前后的標本質(zhì)量合格率為觀測評定指標。
1.4統(tǒng)計學方法
以統(tǒng)計學軟件SPSS23.0為工具，計數(shù)資料采用率（%）表示，組間比較采用2檢驗；計量資料采用均數(shù)±標準差（Mean±SD）表示，組間比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
精細化標本采集護理組遞交的標本質(zhì)量合格率顯著較普通標本護理組遞交標本為高（P<0.05）。
3討論
醫(yī)學檢驗結(jié)果是臨床診治方案必不可缺的數(shù)值依據(jù)來源，檢驗結(jié)果的精準性與診療精準性、治療方案適宜性息息相關(guān)，錯誤或低準確率的檢驗結(jié)果對于患者來說輕則延誤病情、重則危及生命，故提升醫(yī)學檢驗質(zhì)量的重要性不言而喻[2]。
檢驗前標本的質(zhì)量是決定檢驗結(jié)果準確性的一個最容易被忽視但卻極其重要的環(huán)節(jié)，而檢驗前標本主要由臨床護理人員負責采集運送，這使得提高檢驗前標本采集護理質(zhì)量的重要性與日俱增[3]。臨床護理人員全面負責醫(yī)學檢驗標本的檢驗前質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，起到至關(guān)重要的作用，本研究對醫(yī)學檢驗標本采集護理活動各環(huán)節(jié)進行了精細化處理，在較高程度上確保了標本采集對象準備的`充分性、標本采集容器的齊全有效性、標本采集的合理有序性、標本運送的及時安全性，盡最大努力提升每一份送檢標本質(zhì)量的合格率，以使其切實發(fā)揮積極的臨床診療活動指導效應，同時盡可能降低標本采集對象的痛苦感受與經(jīng)濟負荷，成為提高標本采集護理質(zhì)量與醫(yī)學檢驗管理質(zhì)量的重要助力[4,5]。
精細化標本采集護理組遞交的標本質(zhì)量合格率顯著較普通標本護理組遞交標本為高。所以，臨床護理人員必須高度重視檢驗標本送檢前的各環(huán)節(jié)，加強對標本采集及運送相關(guān)知識的培訓，加強檢驗與護理的溝通，這樣才能保證檢驗結(jié)果的準確性，為臨床醫(yī)生提供可靠的檢驗指標。
參考文獻
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醫(yī)學檢驗論文6
社會的進步以及教育事業(yè)的快速發(fā)展,使得社會對于高校教育的期待越來越高。在教育體制改革的新背景下,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,有利于推動教學質(zhì)量的提高。醫(yī)學檢驗專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)是一件十分謹慎與嚴肅的事。關(guān)注醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng),重視知識的傳遞與能力的提升,才能讓他們更好地滿足當前醫(yī)學事業(yè)的需求。
1醫(yī)學檢驗專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需求
近些年來,我國的醫(yī)學檢驗技術(shù)快速發(fā)展,醫(yī)學檢驗設(shè)備也得到了全面更新。醫(yī)學檢驗技術(shù)在許多疾病的判斷以及治療中都發(fā)揮了極大的作用,讓更多的患者從中受益。醫(yī)學檢驗技術(shù)的創(chuàng)新,像生化檢驗中的酶促速率法分析技術(shù)以及微生物檢驗中的全自動鑒定技術(shù),極大地提高了檢驗工作的敏捷度,也讓檢驗工作的功能更好地發(fā)揮,促進了檢驗結(jié)果的準確性。除了醫(yī)學檢驗技術(shù),檢驗儀器的發(fā)展速度也可謂十分迅猛,在醫(yī)學領(lǐng)域引起了不小的哄動。就目前來看,生化檢驗、免疫學檢驗以及臨床檢驗,都已經(jīng)基本實現(xiàn)了自動化或者半自動化。與傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗工作相比,當前的醫(yī)學檢驗工作給臨床部門提供了很好的技術(shù)支持。檢驗科在醫(yī)院的地位得到明顯提升,受到更多人的重視。一個醫(yī)院整體醫(yī)療水平的高低,可以從其醫(yī)學檢驗水平的高低上反映起來。在醫(yī)學檢驗技術(shù)不斷創(chuàng)新發(fā)展的今天,可以被檢測的項目越來越多,疾病的診斷與治療也更加依賴于醫(yī)學檢測,檢驗學科的教學發(fā)展需要高校教育工作者深入思考。
2醫(yī)學檢驗專業(yè)應用型人才發(fā)展趨勢
醫(yī)學檢驗專業(yè)教學,重在促進學生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學知識,學習臨床醫(yī)學理論與檢驗的理論技術(shù)、基本操作技巧,讓學生通過專業(yè)學習可以在各級醫(yī)院與防疫部門從事科學的醫(yī)學檢驗工作,成為專業(yè)的醫(yī)學人才。目前,醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的去處變得多元化,就業(yè)的基本方向基本為進入各級醫(yī)院的檢驗科、防疫站檢驗工作、血站檢驗;商品的檢驗;環(huán)境保護與海關(guān)檢驗;醫(yī)療檢測設(shè)備的維修等。醫(yī)學檢驗專業(yè)學生就業(yè)多元化趨勢的出現(xiàn),極大地體現(xiàn)醫(yī)學檢驗專業(yè)人才適應市場經(jīng)濟化的一面。在醫(yī)學檢驗工作自動化與信息化程度越來越高的今天,許多中小型醫(yī)院以及防疫部門都提高了對檢驗工作人員素質(zhì)的要求�；鶎俞t(yī)院也認識到檢驗人員實踐能力與素質(zhì)的重要性,他們更加需要那些擁有全面醫(yī)學檢驗理論知識以及較強實踐操作能力的人才。另外,疾病控制中心以及血站的成立以及私立醫(yī)院的增多,使得社會對于醫(yī)學檢驗人才的需求量有所提高,為當代大學畢業(yè)生提出了更加廣闊的發(fā)展空間。
3醫(yī)學檢驗專業(yè)應用型人才實踐能力培養(yǎng)方法
目前,我國有一百多所高校設(shè)有醫(yī)學檢驗專業(yè),要完成醫(yī)學檢驗專業(yè)的本科學習,需要四到五年的時間。每一所高校的醫(yī)學檢驗專業(yè)發(fā)展方向不同,一些學校重視臨床檢驗,一些學校則重視實驗檢驗。當代高校應當建立正確的人才培養(yǎng)觀念,不能只追求高精尖人才的培養(yǎng),也不能單一地追求每一類型,要順應人才市場的需求,順應醫(yī)療體制改革的'需求。重視醫(yī)學檢驗應用型人才培養(yǎng),關(guān)注學生的實踐能力,才能給學生提供更多的發(fā)展機會。
3.1加強醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系優(yōu)化
要讓高校的醫(yī)學檢驗專業(yè)教學能夠適應人才培養(yǎng)方案,提高學生的社會競爭能力,高校應當對醫(yī)學檢驗專業(yè)的課程進行優(yōu)化,在原有的課程基礎(chǔ)上建設(shè)食品檢驗專業(yè)以及環(huán)境保護檢驗課程、試劑研制課程以及營銷課程等,對學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化,幫助學生提高競爭實力,為學生在畢業(yè)后可以順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學模式應當向?qū)嵺`能力培養(yǎng)方向進行轉(zhuǎn)化,對學生的醫(yī)學檢驗技能進行培養(yǎng)。醫(yī)學檢驗儀器是支持醫(yī)學檢驗技術(shù)發(fā)展的重要動力,檢驗儀器的正確使用,對于學生醫(yī)學檢測專業(yè)技能水平有著重要的影響。目前,許多高校的醫(yī)學檢驗專業(yè)教學都忽視了學生醫(yī)學檢驗儀器使用能力的培養(yǎng),這就使得許多畢業(yè)生不能滿足相關(guān)單位的用人需求,影響了學生就業(yè)能力的提升。目前,社會對于醫(yī)學檢驗專業(yè)應用型人才的需求量較大,做好課程優(yōu)化,無疑是擴寬了學生的就業(yè)途徑,給學生提供了更多個人發(fā)展的機會。
3.2加強醫(yī)學檢驗專業(yè)教學體系創(chuàng)新
要培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的實踐能力,就需要建立一個以實踐能力培養(yǎng)為中心的教學模式,加大教學模式的創(chuàng)新。教育工作者要本著培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學檢驗專業(yè)人才為己任,盡最大可能開辟第二課堂,促進醫(yī)學檢驗專業(yè)人才實踐能力的提高。首先,要讓教學活動與崗位實現(xiàn)無縫連接。高校應當結(jié)合醫(yī)學檢驗專業(yè)的特點與課程的具體性質(zhì),明確重視基礎(chǔ),強化實踐的教學原則進行開展教學。多引導醫(yī)院的一線醫(yī)生與專家到學校進行授課,利用雙師型教師隊伍的優(yōu)勢,讓更多的實踐中的真實檢驗事例成為課堂教學內(nèi)容。其次,學校要加強與醫(yī)院或者防疫部門的合作,給高校的醫(yī)學檢驗專業(yè)打造一個實習基礎(chǔ),讓學生有機會有場地去感受真正的工作內(nèi)容與環(huán)境,促進醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實踐能力的提高。開辟第二課堂,才能給學生真正的實踐能力培養(yǎng)機會。
4總結(jié)
綜上所述,無論是從醫(yī)學檢驗專業(yè)行業(yè)發(fā)展的趨勢,還是從醫(yī)學檢驗專業(yè)應用型人才的發(fā)展目標來看,重視實踐能力的培養(yǎng),是醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的必然選擇。高校,是培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)學檢驗人才的重要陣地,關(guān)注醫(yī)學檢驗學生實踐能力的培養(yǎng),將理論教學與實踐教學進行結(jié)合,能夠促進教學改革,也能讓醫(yī)學檢驗專業(yè)人才綜合素質(zhì)得以提高。
醫(yī)學檢驗論文7
隨著醫(yī)藥衛(wèi)生改革的不斷深入和臨床檢驗診斷技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學檢驗工作在臨床上的地位日趨重要。生物化學檢驗是醫(yī)學檢驗專業(yè)的核心課程之一，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合的學科，實踐性很強�，F(xiàn)有的課程體系與崗位要求存在較大差距，主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)、實驗技能訓練與臨床差距較大、考核方式單一等，不利于學生綜合能力培養(yǎng)。因此，我們以崗位需求為主線、以工作過程為導向、以崗位能力為核心，構(gòu)建基于崗位任務的生物化學檢驗課程體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學檢驗人才[1].
1 課程體系構(gòu)建思路
新課程標準構(gòu)建以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，以就業(yè)為導向，以崗位能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足職業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展的需要[2].在生物化學檢驗課程教材建設(shè)、教學改革、實踐環(huán)節(jié)、教學效果評價等方面進行綜合改革，打破傳統(tǒng)的"三段式"培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)"教、學、做、拓"一體化，對學生基本技能、職業(yè)技能和綜合能力進行培養(yǎng)，著力打造適應崗位需求的醫(yī)學檢驗技能型人才。
2 課程體系構(gòu)建內(nèi)容
基于以上課程體系構(gòu)建思路，構(gòu)建"1243"課程體系，即 1個課程標準、2 本教材、課程實施"4 個要素"一體化、教學評價三位一體。
2.1 修訂課程標準
高職高專醫(yī)學檢驗教育屬于能力本位、素質(zhì)教育，以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識、臨床知識、醫(yī)學檢驗等方面基本理論知識和基本技能，能在各級醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門從事醫(yī)學檢驗、醫(yī)學類實驗室工作的高級技術(shù)應用型專門人才為目標[3].
我們在充分調(diào)研崗位需求和查閱專業(yè)文獻的基礎(chǔ)上，以知識、能力、素質(zhì)三維空間結(jié)構(gòu)為主線，結(jié)合醫(yī)學檢驗類職業(yè)崗位需求，以崗位能力為核心，以臨床醫(yī)學檢驗技士 / 技師 / 主管技師資格考試大綱為依據(jù)，以加強技能訓練為突破口，對生物化學檢驗課程標準進行了修訂。
�。�1）對課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化，突出崗位需求。刪除了與其他課程重復或贅余內(nèi)容，包括實驗用純水、化學試劑的配制、實驗方法的.選擇與評價、室內(nèi)質(zhì)控基礎(chǔ)知識、室間質(zhì)量評價、聚合酶鏈式反應技術(shù)等。增加了崗位必備的知識和技能，如檢驗報告、生化檢驗質(zhì)量管理、室內(nèi)質(zhì)控、化學發(fā)光技術(shù)、腫瘤標志物檢驗和生化分析儀參數(shù)設(shè)置范例等。將課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，根據(jù)每個模塊對應的崗位任務和執(zhí)考點制定課程內(nèi)容的知識、能力和素質(zhì)目標，使教學內(nèi)容與崗位需求緊密對接。
�。�2）加大實踐教學比例，側(cè)重技能培養(yǎng)。高職醫(yī)學檢驗專業(yè)人才重在技能培養(yǎng)，職業(yè)核心能力定位為勝任臨床檢驗工作，即熟練掌握各種常規(guī)生化檢驗技術(shù)的基本原理、方法，為臨床提供高質(zhì)量的檢驗結(jié)果[4].我們進一步增加了實踐教學比重，理論和實驗學時比例達到 1∶1.5,實驗課增加了醫(yī)院見習學時。除了理論性很強的內(nèi)容在教室講授外，其余教學內(nèi)容都在實驗室進行，讓學生提前做好預習，理論內(nèi)容"先做后學",基本操作技能狠抓規(guī)范。綜合性實驗主要采取小組討論和技能比武方式進行，教師進行引導和總結(jié)，使實驗課教學實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，明顯提高了學生動手能力。
2.2 編寫基于崗位任務的模塊化教材
教材是知識的載體，教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。我們依據(jù)新修訂的課程標準，按照崗位任務模塊編寫"理實一體化"教材。將教材內(nèi)容設(shè)計為五大模塊，其中包括 24 個子模塊，模塊內(nèi)容從基本知識、常用技術(shù)、檢驗項目到臨床應用，每個子模塊包含一個完整的工作過程，與臨床生化檢驗工作無縫對接，從而培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能（見表 1）。常見疾病的生化檢驗引入典型病例，將病例分析與生化檢驗結(jié)合起來，培養(yǎng)學生臨床思維和綜合操作能力。編寫與教材配套的實驗講義，加大綜合性實驗比例，實驗項目選擇臨床常用的檢驗方法，附錄中加入部分具有代表性的實驗項目試劑盒說明書，與工作實際緊密結(jié)合。每個實驗項目制定了詳細的評分標準，數(shù)字化實驗資源正在建設(shè)中，用于教學和學生自學，著力提高學生規(guī)范操作水平。
2.3 課程實施"4 個要素"一體化
課程實施內(nèi)容包括理論、實驗、見習、實訓、實習、課外拓展等，重在培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力。充分利用我校"院校一體"辦學模式在師資隊伍和資源共享方面的優(yōu)勢，將教學和臨床緊密結(jié)合。臨床一線教師和校內(nèi)專任教師共同參與課程開發(fā)與建設(shè)、教學、實習帶教和考核。采用 PBL 教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法和仿真教學激發(fā)學生學習興趣[5].安排見習、綜合實訓、專題講座等，幫助學生能夠早臨床、多臨床。通過"教、學、做、拓"一體化的實施，立體化培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。
2.4 教學效果評價三位一體
改革以期末試卷考核和實驗考核為主的靜態(tài)考核模式，重視教學過程的考核評價，將形成性考核、終結(jié)性考核和第三方評價有機結(jié)合，建立以能力為導向的"三位一體"考核評價方法[6].
�。�1）理論考核。分為平時考核、期中考核和期末考核，考核內(nèi)容與資格考試考點和崗位需求緊密結(jié)合，重點考核學生分析和解決實際問題能力�？己酥卦谄綍r，平時考核評價可以提問、小組比試、隨堂測試、單元測試、調(diào)查問卷、作業(yè)等多種方式進行，并不定期檢查學生筆記和考勤情況，目的是調(diào)動學生學習主動性，動態(tài)檢驗教學效果，及時改進教學方法。期中考核和期末考核題型、題量參照資格考試，主觀題以一個工作場景命題，如給出一個糖尿病檢驗報告單，包含血糖、葡萄糖耐量試驗、糖化血紅蛋白等檢測項目，讓學生填寫檢測方法名稱、基本原理、正常參考值以及在診斷中的作用，從而考核學生綜合應用能力。平時成績占總評成績的 20%,期末考試成績占總評成績的40%.
�。�2）實驗考核。實驗課學時占生物化學檢驗課程學時的一大半，重實驗、輕考核已成為阻礙實驗教學質(zhì)量提高的突出問題。我們將實驗教學分成基本技能訓練、常規(guī)實驗、綜合性實驗3 個模塊，實驗考核貫穿整個實驗教學過程，分為平時考核、模塊考核和期末考核。平時考核有逐人考核、小組考核、抽考等多種形式，模塊考核和期末考核由醫(yī)院檢驗科骨干人員對學生逐一進行考核。實驗成績占期末總評成績的 40%.此外，我們在實習前進行為期兩周的綜合實訓，并將實訓成績單列，考核合格的學生才能進行實習。
�。�3）第三方評價。我們在實驗期末考核、實訓考核、實習中期考核中邀請醫(yī)院專業(yè)人員參與，在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量方面向?qū)嵙曖t(yī)院、用人單位和學生家長發(fā)放調(diào)查問卷，通過第三方評價了解教學效果和質(zhì)量，為進一步做好課程建設(shè)與教學改革提供依據(jù)。
3 實施效果
自本方案在 20xx 屆普通專科檢驗班實施以來，取得了良好成效。優(yōu)化后的課程體系更加適合崗位需要，課程實施與工作崗位緊密結(jié)合，學生動手能力和綜合應用能力得到明顯提高，專業(yè)素質(zhì)和臨床工作能力得到實習單位的充分肯定。然而，課程體系改革和實踐是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要廣大教師、學生積極參與并不斷完善。
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醫(yī)學檢驗論文8
淺談醫(yī)院檢驗科醫(yī)療糾紛的防范與處理
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展, 科技的進步, 人民的文化和生活水平的提高, 人們對醫(yī)療服務的理解和要求越來越高, 法律意識也不斷增強。
所以醫(yī)療糾紛事件時有發(fā)生。
就檢驗科的工作性質(zhì)而言, 是較容易引起醫(yī)療糾紛的科室。
《醫(yī)療事故處理條例》中第二章第十條: 患者有權(quán)復印或復制其住院病歷、體溫單、醫(yī)囑單、化驗單等。
所以檢驗報告單的質(zhì)量是檢驗科的生命所在。
檢驗人員對患者的標本進行各種項目的分析和檢測,而其結(jié)果的準確性和可靠性,直接影響到臨床醫(yī)生對患者的診斷和治療。
隨著醫(yī)療事故處理條例的實施和舉證倒置的出臺, 臨床醫(yī)生和患者對檢驗質(zhì)量提出了更高的要求。
如何防范與處理醫(yī)院檢驗科醫(yī)療糾紛進行以下總結(jié)：
1.優(yōu)質(zhì)服務, 做好“ 重點” 防范
《醫(yī)院文明用語規(guī)范》人手一冊加強醫(yī)務人員語言修養(yǎng),用語文明,態(tài)度和藹,消滅影響醫(yī)患關(guān)系的服務忌語,做到“三個良好”，即業(yè)務素質(zhì)、職業(yè)道德、服務態(tài)度良好。
重點防范以下具有糾紛傾向的患者, 包括技術(shù)要求高、心理特殊、檢查費用高等患者。
具有糾紛傾向的醫(yī)務人員, 包括綜合素質(zhì)欠佳、責任心不夠強、服務態(tài)度差者。
具有糾紛傾向的時間段,包括工作人員少, 獨立處理問題的時間段,如交接班,值班的時間,節(jié)假日時間。
具有糾紛傾向的常用檢驗項目等。
檢驗科的重點就是檢驗質(zhì)量問題，比如結(jié)果的準確性、可靠性、
及時性, 項目收費的合理性等, 檢驗科必須有證據(jù)證明各項操作是規(guī)范的、結(jié)果的報告是及時的、收費是合理的。
2.宣傳教育為主,提高檢驗人員的法律意識，把相關(guān)法律規(guī)范落到實處
根據(jù)《醫(yī)療事故處理條例》對醫(yī)療事故的定義，醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)務人員在現(xiàn)有技術(shù)條件下，依據(jù)有關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章制度、技術(shù)規(guī)范從事醫(yī)療活動，即使出現(xiàn)難以避免的人身損害，也不構(gòu)成醫(yī)療事故。
因此，檢驗人員必須認真學習《條例》和有關(guān)的法律、法規(guī)。
例如執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、藥品管理法、母嬰保健法、獻血法、傳染病防治法、職業(yè)病防治法、醫(yī)療機構(gòu)管理條例、血液制品管理條例、全國臨床檢驗操作規(guī)程及某些部門和地方規(guī)范等。
《醫(yī)療事故處理條例》的實施對醫(yī)院檢驗科的工作既是壓力又是促進規(guī)范化建設(shè)的機遇和動力。
如何提高檢驗質(zhì)量,密切與臨床關(guān)系,共同防范醫(yī)療事故的發(fā)生,強化檢驗科自我完善,自我約束,自我保護意識是檢驗科今后工作的重要部分,檢驗科工作人員必須認真學習和熟悉《醫(yī)療事故處理條例》在內(nèi)的相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)定。
3.建立完整的規(guī)章制度和操作規(guī)范
實驗室管理者應根據(jù)實驗室實際情況認真研究制定嚴格的規(guī)章制度，做到有章可循，有章必循。
同時應根據(jù)實驗室開展的各類實驗項目，結(jié)合最新版的《臨床檢驗操作規(guī)程》與最新檢驗技術(shù)，制定與實驗室適應的標準操作規(guī)程，編制操作手冊。
實驗室工作按照標準化程序運轉(zhuǎn)，醫(yī)技人員執(zhí)行標準化操作，這是預防與減少檢
驗醫(yī)療糾紛非常重要的一環(huán)。
規(guī)范的操作規(guī)程是檢驗科工作的根本，《醫(yī)療事故處理條例》中所稱的醫(yī)療事故的基本條件之一是醫(yī)務人員在醫(yī)療活動中違反了操作規(guī)程, 而規(guī)范的操作是保證檢驗結(jié)果準確無誤的根本。
所以, 我們不但要建立嚴格的SOP( 操作規(guī)程) 文件( 內(nèi)容包括標本采集、運送、貯存的要求。
實驗方法、原理、步驟、試劑和儀器、實驗工作條件、標準物、干擾物影響、分析物參考值、質(zhì)控措施等等) , 而且還應當嚴格地去執(zhí)行。
這一全程的質(zhì)量管理體系, 操作規(guī)程的嚴格實施是舉證的重要依據(jù)。
4.做好室內(nèi)質(zhì)量控制和室間質(zhì)量評價
室內(nèi)質(zhì)控是提高檢驗質(zhì)量的基礎(chǔ)，每次測定標本的時候都要用已知的定值物來監(jiān)控本次測定結(jié)果的質(zhì)量，只有所得的質(zhì)控結(jié)果在規(guī)定的范圍內(nèi)，所測定的臨床標本結(jié)果才可靠，否則必須先校正好儀器，再用于臨床標本的檢測。
對于無定值質(zhì)控物的檢測項目，要注意試驗的反應曲線，以及結(jié)果的精密度是否良好。
室間質(zhì)評是衡量本實驗室與其他實驗室存在的差距，是對檢測實驗室結(jié)果準確性的一個綜合評價指標，檢驗人員要認真對待，爭取取得好的成績。
必須認真對待每一次室內(nèi)、室間質(zhì)量控制并做好記錄, 有項目失控時應做好失控分析、失控糾正措施和記錄。
優(yōu)良的室內(nèi)質(zhì)控和室間質(zhì)評成績，是發(fā)生糾紛時進行舉證的重要參考依據(jù)。
5.嚴格標本采集、送檢和保管
合格的檢測標本是保證檢驗結(jié)果準確的基礎(chǔ)。
臨床標本的采集，通常是由護士或臨床醫(yī)生來實施，檢驗科以前很少關(guān)注，而只管檢測，
但常會發(fā)生臨床標本因采集方法不正確，而得到錯誤的檢驗結(jié)果。
為避免出現(xiàn)這種情況，檢驗科應該主動地、經(jīng)常地指導臨床工作者，有條件的還可以提供標本采集和保存的有關(guān)知識手冊，便于臨床檢索。
通過這些工作力爭臨床能夠提供良好的達標的送檢標本，避免因標本質(zhì)量不合格而重復采集標本，預防醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
為了避免檢驗結(jié)果的有誤，檢驗標本至少保留3天。
尤其是定性類檢測的標本，如肝炎、艾滋病等病原體指標的測定，陽性結(jié)果的標本至少要保存7-10天，以便在患者對檢測結(jié)果有疑問時，能夠重新取出標本進行測定。
6.應重視檢驗結(jié)果的原始記錄
各種檢測項目的結(jié)果是有法律效力的。
醫(yī)療工作存在高風險和不可預測性, 而使原始記錄在醫(yī)療糾紛處理過程中起著重要的作用。
假若某個醫(yī)務人員因更改結(jié)果而引發(fā)醫(yī)療糾紛, 如果檢驗人員沒有做好原始記錄, 就會出現(xiàn)責任不清等問題而招來麻煩。
所以各項目結(jié)果的原始記錄要認真記錄, 如儀器型號、試劑批號、有效期、陰陽性對照, 標本接收等等, 這也是檢驗工作的一部分, 是反映檢驗質(zhì)量管理的直接證據(jù)。
因此建立健全原始記錄制度, 使其規(guī)范化、科學化, 舉證責任勢在必行, 至關(guān)重要。
7.加強自我保護意識
影響檢驗結(jié)果的因素有很多, 有客觀的、主觀的, 也有人為的如標本采集錯誤,名字張冠李戴; 標本留取的'時間不正確; 或者采集后放置時間過長; 或者用錯采集管等等造成檢測結(jié)果的不準確而引起醫(yī)療糾紛。
因此, 在報告單上必須注明本結(jié)果僅對所測標本
負責。
接收標本時, 對不合格的標本應退回。
當檢測結(jié)果不符時, 要與臨床進行必要的溝通聯(lián)系并建議復查。
由于標本放置過長有些化學成分變化較大, 對不能及時檢測的標本, 要按要求正確保存。
檢驗報告單要書寫清楚, 對結(jié)果描述要科學嚴謹。
報告單上檢驗者的簽名最好用手工簽寫, 核對無誤后再發(fā)出報告為妥。
8.重視對可疑報告的復查
臨床檢驗中，對于數(shù)值類的檢測報告，如血液常規(guī)、生化項目等的檢測，結(jié)果特別異常的，首先要與臨床醫(yī)生聯(lián)系，若結(jié)果與臨床診斷不相符合，必須重新檢測該標本;如再次測定的結(jié)果與前次無明顯的差異，則把這兩次的測定結(jié)果一起反饋給臨床醫(yī)生，
并在復查的結(jié)果報告單上注明復查結(jié)果，以引起臨床醫(yī)生的注意，必要時重新抽血進行復查。
若結(jié)果與前次相差較大，表明自己工作中存在失誤或儀器有問題，有待于進一步解決后，才能發(fā)出檢驗報告。
9.加強工作責任心 , 加強與臨床科室的聯(lián)系溝通
檢驗工作是醫(yī)院醫(yī)療工作的重要部分。
提高檢驗質(zhì)量是檢驗科工作的重點, 為臨床科室提供快速、準確的檢驗結(jié)果是我們檢驗工作者的職責。
所以在日常的工作中對每一份標本, 我們都必須以高度的責任心認真對待, 把質(zhì)量放在第一位。
在工作中也常遇到臨床醫(yī)師指責我們檢驗科工作服務不到位, 結(jié)果不準確等現(xiàn)象。
這時我們一方面先檢查自己的工作是否做好,另一方面檢驗人員應不斷加強與臨床醫(yī)生的溝通，將各項檢驗的目的、用途、意義、對結(jié)果的分析和解釋等整理出來，發(fā)給臨床醫(yī)生;在檢驗結(jié)果異常時及時與臨床醫(yī)生聯(lián)系，核
實結(jié)果是否與患者病情吻合;與臨床醫(yī)生定期交流，交換意見，及時將臨床反饋的信息認真加以總結(jié)，以不斷改進檢驗質(zhì)量。
如果是我們的工作未做好, 則應虛心聽取及時改進。
對陽性指征結(jié)果要為患者保密, 不泄露患者隱私。
10.完善檢驗報告單的書寫
形式上，檢驗報告應該遵循《病歷書寫基本規(guī)范(試行)》的要求，做到完整、準確、及時。
切忌涂改、偽造檢驗報告。
對于報告復核過程中，需要修改的地方，不能涂抹，而應該將錯誤的內(nèi)容用橫線刪除，保留字跡清晰可辨，再將正確的內(nèi)容書寫在旁邊。
內(nèi)容上，檢驗報告的描述應該力求科學、客觀、嚴謹，最好注明 “僅對所檢測的標本負責”。
對于所檢測的結(jié)果都要逐一認真登記，以便在報告單發(fā)生丟失時，能及時給予補報。
重點防范檢驗報告單的質(zhì)量, 避免檢驗報告醫(yī)療糾紛。
重點做好“三查三對”工作, 即查對患者姓名床號、標本類型及檢驗項目。
認真核查檢驗報告, 并且詳細登記,實行簽字負責制。
每天無論普通患者還是急診患者,為防止申請單、標本和檢驗結(jié)果的遺失，做好每個環(huán)節(jié)的時間記錄, 記錄隨著標本一起傳送的措施。
送檢標本要記錄標本送人時間年、月、日、時、分、科別、姓名、號、床號、標本類型、檢驗項目等, 送檢人和接收人簽字。
檢驗結(jié)果偏高或偏低, 時陰時陽或結(jié)果難以解釋的報告, 不輕易發(fā)出, 應與臨床科聯(lián)系, 說明情況并認真復查后方可發(fā)出報告,登記本上詳細記錄標本結(jié)果及簽收人的
姓名和處理情況。
急診標本及時處理, 及時電話通知, 做到以內(nèi)發(fā)出報告。
標本檢測后保留, 以備復查及核對。
11.加強交流，共同進步
總之，正確防范檢驗工作中的醫(yī)療糾紛，需要檢驗人員培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，改進服務態(tài)度，嚴格遵守相關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章制度和技術(shù)規(guī)范，不斷增強質(zhì)量意識，加強與臨床醫(yī)生的溝通，增強工作中的自我防護意識，努力做好這些，可以有效預防檢驗工作中醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
醫(yī)學檢驗論文9
社會的快速發(fā)展促進了教育事業(yè)的進步，為了與醫(yī)學人才培育方式相適應，高職院校對醫(yī)學檢驗有了更高的要求，即傳統(tǒng)的高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需求，不僅需要加強理論知識的學習，還要提升學生的實際操作能力，尤其是臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗的課程改革至關(guān)重要。因此本文主要針對高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革進行了分析與探討。
前言
現(xiàn)階段，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)發(fā)展為高等教育，其教育目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力。高職醫(yī)學檢驗專業(yè)涉及的內(nèi)容十分廣泛，檢驗科作為臨床醫(yī)學與基礎(chǔ)醫(yī)學的紐帶對高職醫(yī)學有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗課程。高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程對學生的實踐操作能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，且臨床檢驗技術(shù)，免疫檢驗技術(shù)以及血液學檢驗技術(shù)作為高職醫(yī)學檢驗技術(shù)的重點課程，要求學生不僅具備相應的理論知識、專業(yè)水平與心態(tài)，而且需要具備相應的手工操作能力。但是在實際教學中高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設(shè)置不合理，且教學方式也需要改善，所以在高職醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中，應將其與社會需求以及學生實際狀況相結(jié)合，并在其基礎(chǔ)上對檢驗專業(yè)課程進行改革。
一、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
社會的快速發(fā)展促進了高等職業(yè)教育的進步與改革，但是在其改革過程中存在很多弊端。首先，高等職業(yè)院校即使有著悠久的文化歷史與醫(yī)學檢驗專業(yè)的豐富經(jīng)驗，但是其教學理念與環(huán)境沒有跟上改革的步伐，即傳統(tǒng)的教學理念與環(huán)境阻礙了醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設(shè)置的進度，所以現(xiàn)階段高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程內(nèi)容與教學方式還處于最初階段。其次，高等職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的師資團隊，目前就任的教師往往采取傳統(tǒng)的教學方式，即重點灌輸學生的理論知識而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的進度與質(zhì)量。因此，改善高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設(shè)置與提升教學質(zhì)量是目前高職院校的首要任務。
二、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革的指導思想
高職院校教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力，高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革的指導思想與其教育目的相一致：以技術(shù)水平培養(yǎng)為主要課程內(nèi)容以市場人才需求為目標而進行的課程改革，從而提高學生的綜合素質(zhì)與臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗技術(shù)。
三、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革構(gòu)想及措施
高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革是在學生素質(zhì)和職業(yè)教育需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)建出和諧生動的教學氛圍與有原則有個性的檢驗專業(yè)課程。
1.課程改革構(gòu)想
1.1改革教學方式
臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗是醫(yī)學檢驗專業(yè)的重要課程，但是其教學課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學方式是目前高職檢驗專業(yè)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師實踐中摒棄傳統(tǒng)的教學方式，吸引學生的注意力、提升學習效率與教學質(zhì)量至關(guān)重要。一般而言，情景模擬教學與檢驗操作相融合的教學方式是現(xiàn)階段普遍提高學生興趣的教學方式，即依據(jù)教學目標將醫(yī)學檢驗專業(yè)課程劃分為不同的情景進行教學，從而充分發(fā)揮學生的主體地位與提高學生自主學習的意識。臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗要求學生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導式與交互式教學方式在一定程度上促進了高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的改革，另外，臨床試驗的教學方式也很重要，不僅豐富了學生的'理論知識，而且提升了學生的手工操作能力。
1.2改革課程考核與評價方式
課程考核，即對學生所掌握的知識與技能按一定的標準進行評判。教育事業(yè)的發(fā)展以及市場人才的需求對學生有了更高的要求，傳統(tǒng)的課程考核與評價方式
已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的需求，即將學生的理論成績作為課程考核的最終標準;我們應摒棄傳統(tǒng)的考核標準與評價方式，即以學生的綜合能力包括理論知識、手工操作能力以及個人素養(yǎng)作為主要的考核標準與評價方式。
2.課程改革措施
2.1加強師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師
高素質(zhì)的教師團隊，即教師不僅具備專業(yè)的理論知識與操作能力還具備豐富的教學經(jīng)驗與教學方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強師資建設(shè)培養(yǎng)雙師型教師至關(guān)重要，雙師型教師培養(yǎng)的主要意義在于提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量，因此高職學院應采取現(xiàn)代教育理念取代傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養(yǎng)是有一定要求的，首先要發(fā)展與尋找符合條件的專業(yè)人員;其次要積極鼓勵他們參與職業(yè)技能考核;最后取得向相關(guān)證書。
2.2加強教學檢驗中的手工基礎(chǔ)操作
教學檢驗中手工基礎(chǔ)操作的加強不僅是高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容，而且是高職院校人才培育的關(guān)鍵，尤其是醫(yī)學檢驗專業(yè)對學生的手工操作性與實踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗，血液學檢驗以及免疫檢驗光靠理論知識的灌輸達不到教學目標，所以校內(nèi)外實訓基地的創(chuàng)建是教學檢驗中手工基礎(chǔ)操作加強的重點。一方面，高職院校應放大校內(nèi)實訓室的資金投入，高職院校的學生來自不同的學校所有他們的知識與技能也不同，大多數(shù)學生都缺乏操作能力，校內(nèi)外實訓基地的創(chuàng)建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗，血液學檢驗以及免疫檢驗的知識。另一方面，高職院校還應積極組織學生參觀一些醫(yī)學檢驗的實例，或者邀請一些醫(yī)學方面的專家給學生進行醫(yī)學檢驗的專業(yè)講解從而將優(yōu)秀醫(yī)院的新理念與新技術(shù)帶入教學實踐中。
結(jié)論
綜上所述，現(xiàn)階段高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職院校的需求，因此其檢驗專業(yè)課程的改革是高職院校檢驗專業(yè)人才培育的首要任務，尤其是觀念的更新與教學方式的更新至關(guān)重要。
醫(yī)學檢驗論文10
當前高等職業(yè)教育越來越受到國家和社會的重視，專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化調(diào)整。高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)也得到快速發(fā)展，但同時也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有豐富的知識和創(chuàng)新能力，能良好應對我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，熟練掌握相關(guān)的醫(yī)學檢驗技術(shù)，具有全面素質(zhì)的復合型人才。作為高職醫(yī)學檢驗教育，更應突出強調(diào)“能力本位”的職業(yè)技能培養(yǎng)，要求培養(yǎng)的學生在熟練掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)檢驗技能的基礎(chǔ)上，更加重視實踐的合理性、應用性，從而滿足各類醫(yī)學檢驗相關(guān)崗位的需求。本文分析新形勢下高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并初步探討了創(chuàng)新培養(yǎng)思路。
1高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1教學模式陳舊和課程設(shè)置不合理
目前，高職醫(yī)學檢驗課程教學仍以教師為中心，大班授課，教學手段單一，學生被動接受理論知識的灌輸，使學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力下降，所培養(yǎng)的人才以知識型人才為主氣醫(yī)學檢驗課程內(nèi)容繁多，學生學業(yè)負擔重，大多數(shù)時間用于課本知識的學習，沒有充足的時間進行思考與探究，甚至有些課程因排課順序不合理造成學生無法將所學知識、融會貫通。
1.2教學與臨床實際脫節(jié)
隨著技術(shù)和儀器的不斷更新，醫(yī)療機構(gòu)檢驗科及其他檢驗相關(guān)行業(yè)的工作模式已經(jīng)發(fā)生重大變革，大部分手工操作項目已逐步被各類高效自動化檢驗儀器所替代。高職醫(yī)學檢驗教學尤為強調(diào)培養(yǎng)學生的實際操作能力，教學實踐及操作技能培訓課時占到專業(yè)課時的一半以上。而大多數(shù)學校的硬件條件無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學習的需要，仍以傳統(tǒng)的'手工檢驗項目作為課堂教學和實訓的主要內(nèi)容，操作方法陳舊、落后，導致教學與臨床實際嚴重脫節(jié)，專業(yè)學習“學而無用”，學生缺乏臨床思維能力，在專業(yè)崗位無法快速適應，競爭力弱。
1.3考核方式落后
高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生的考核仍以理論考核和實驗操作技能考核為主，即傳統(tǒng)的一站式考核，導致學生疲于應付考試，考核無法進一步起到檢查、激勵和反饋學習的作用。同時，整體考核過程考多評少，缺少對職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的評測，如應急處理能力、工作抗壓及耐受能力等。
1.4專業(yè)教師臨床經(jīng)驗不足，缺乏知識更新
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教師雖有臨床課程學習和臨床實習經(jīng)歷，但與臨床醫(yī)師和檢驗人員相比，其臨床疾病診斷與醫(yī)學檢驗能力不足氣專業(yè)教師脫離臨床時間過長，不熟悉本專業(yè)工作，無法對疾病的臨床表現(xiàn)、診斷方法和診斷結(jié)果準確把握，很難取得良好的教學效果。同時，隨著醫(yī)學檢驗技術(shù)的不斷更新，大量新知識和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使長期處在教學一線的教師逐漸體現(xiàn)出知識儲備和技能更新的不足。
1.5學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)低
高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的多數(shù)學生是在高考失利后無奈選擇了職業(yè)類院校，希望在校期間學到一門專業(yè)技能，能夠在未來走向社會時有較強的社會適應力和競爭力。因而高職學生大多數(shù)文化基礎(chǔ)差、知識面狹窄、學習能力不足、專業(yè)知識掌握不扎實、專業(yè)技能較弱，最終導致學生對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)整體認知以及未來自身發(fā)展規(guī)劃不明確。
此外，學生在校期間主要以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學習為主，缺少對職業(yè)素質(zhì)、醫(yī)學法學、醫(yī)學倫理學等學科的了解。這種重視專業(yè)課程、忽視學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，讓學生在面對醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療責任等實際問題時，常常表現(xiàn)出處理問題能力不足和責任心不強。
1.6學生培養(yǎng)目標定位滯后
目前我國高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學生去向仍然以各級醫(yī)療機構(gòu)為主，包括各級醫(yī)院、各級疾控中心和血站。學校培養(yǎng)目標定位滯后，能力培養(yǎng)單一，導致學生就業(yè)主要分布于檢驗科。但隨著現(xiàn)代化醫(yī)學檢驗技術(shù)的不斷革新，醫(yī)學檢驗的專業(yè)內(nèi)容也在不斷擴展，逐漸形成完善的產(chǎn)業(yè)化鏈條，就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化，如第三方獨立醫(yī)學檢測機構(gòu)、醫(yī)學研究實驗室、體外診斷試劑行業(yè)、醫(yī)療器械研發(fā)和銷售以及維護行業(yè)等，都需要大量具有醫(yī)學檢驗背景的高科技技術(shù)人才，而傳統(tǒng)的專業(yè)教學體系已無法滿足目前日漸成熟的醫(yī)學檢驗行業(yè)對專業(yè)人才的要求，制約著醫(yī)學檢驗的快速發(fā)展。
1.7高職醫(yī)學檢驗教育特點弱化，繼續(xù)教育難度大
隨著中高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)銜接力度不斷加大，將會有越來越多的相關(guān)專業(yè)中職畢業(yè)生繼續(xù)接受高職醫(yī)學檢驗教育。目前，廣東省高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)已開始實施“3+2”銜接模式，但通過對中高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)主干課程調(diào)研結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，由于中高職院校之間缺乏有效的溝通，二者出現(xiàn)大量重疊，這導致教學資源和智力資源浪費，無法體現(xiàn)出高職教育強調(diào)的培養(yǎng)高端技能型專業(yè)人才的目標。此外，高職教育重點突出實踐技能，學生雖然操作能力強，但自學能力和認識、分析、解決問題的能力弱，邏輯思維能力偏低，這將導致部分學生難以實現(xiàn)繼續(xù)教育。
2高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索
2.1建立以培養(yǎng)能力為中心的教學模式
課堂教學以臨床癥狀為出發(fā)點，采用標準化病人，激發(fā)學生的主觀能動性，完成課程任務，建立以能力為中心的教學模式，從而達到學生能力和素質(zhì)的全面提高。而教師在整個課堂教學中充當“引路人”的角色，負責課題布置、信息咨詢和總結(jié)評價。新的教學模式要求學生有大量時間進行主動學習，査閱資料，了解學科知識前沿發(fā)展狀況，不斷開闊專業(yè)視野，增強專業(yè)學習能力和解決問題的能力。
此外，隨著信息化教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育不斷興起，大量高質(zhì)量、優(yōu)秀的教學資源在公共平臺開放，如網(wǎng)絡(luò)公開課、微課等新形式的教學資源。在此基礎(chǔ)上，我們可以開發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源，如利用名校遠程教育、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課（慕課）平臺，將高科技信息融入課堂教學，提高學生學習效率，實現(xiàn)主動學習能力的提升。。
2.2強化實踐教學，提升學生綜合素質(zhì)
醫(yī)學檢驗教學應逐漸向“儀器自動化、試劑商品化、方法標準化、管理科學化”方向發(fā)展，讓人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的“熟練手工操作型”向“熟練操作精密儀器、全面掌握現(xiàn)代化分析技術(shù)和信息技術(shù)”的方向轉(zhuǎn)變。這就需要學校與一些實力強、專業(yè)技術(shù)先進的醫(yī)院或企業(yè)聯(lián)系，即學生在校內(nèi)主要完成專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，熟練掌握專業(yè)核心技術(shù)，提高基本能力和素質(zhì)，同時利用校外基地的有利條件實現(xiàn)對學生專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)的培訓，提升專業(yè)技術(shù)操作能力。通過依托醫(yī)院和企業(yè)合作教學，建立工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學生能夠獲得更多的實際工作經(jīng)驗，熟悉醫(yī)學檢驗工作的各個環(huán)節(jié)，提高專業(yè)競爭力。
2.3探索建立多樣化綜合能力考核模式
逐步將傳統(tǒng)的“一站式”考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床檢驗技能多站式綜合考試，包括理論考核、驗證性實驗技能考核、專業(yè)實踐調(diào)查報告、階段性綜合技能考核、臨床設(shè)計性實驗技能考核，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合評價系統(tǒng)。一方面，通過標準化的考核，鼓勵學生重視學習過程、知識積累，提高操作規(guī)范性和熟練性，激發(fā)學習主動性；另一方面，建立完善的評價系統(tǒng)，增加人文素養(yǎng)考核內(nèi)容，如考核醫(yī)學職業(yè)道德、應急能力、處理問題能力、溝通能力等，以進一步促進學生職業(yè)素質(zhì)的全面提升。
2.4強化師資力量，加強學研結(jié)合
高校教師具有扎實的理論知識，但實踐技能和臨床檢驗案例教學與醫(yī)院檢驗技術(shù)人員相比相對不足，然而教學的組織、實施和改革都離不開教師的參與。因此，強化師資力量、建立高素質(zhì)的教師隊伍是提高醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。為加強教師專業(yè)能力培養(yǎng)，定期選派專業(yè)教師到醫(yī)院進行專業(yè)進修培訓，鼓勵自我提高，與時倶進，將新知識、新技術(shù)不斷融入教學活動中。鼓勵專業(yè)教師參加國家組織的衛(wèi)生資格考試，取得相關(guān)專業(yè)上崗證，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。還可以組織教師到重點示范院校進行參觀、交流，借鑒其他學校的教學經(jīng)驗來提高自身能力。同時，邀請醫(yī)院、企業(yè)、科研單位或其他檢驗相關(guān)行業(yè)專家進人課堂進行示范教學、開辦專題講座等，讓學生在學到專業(yè)理論知識的同時，還能夠不斷了解專業(yè)發(fā)展前沿，開闊視野，增強專業(yè)興趣和認知。
此外，教師在與醫(yī)院、企業(yè)、科研單位交流學習的基礎(chǔ)上，還可以深入進行科學研究，增強自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，緊跟專業(yè)發(fā)展前沿及熱點，掌握最新的科研動態(tài)，在科研的基礎(chǔ)上提高教學質(zhì)量。
2.5開展醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“雙刃”職業(yè)教育
在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教育教學中，職業(yè)能力教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同等重要，需開展“雙刃”教育。我們可以考慮從以下幾方面推進：（1）加大學校和專業(yè)宣傳力度，吸引高質(zhì)量生源報考，提高生源基本素質(zhì)；（2）在學生培養(yǎng)過程中，優(yōu)化課程安排，合理安排理論學習、專業(yè)見習以及專業(yè)實習，在臨床實踐中強化理論知識和操作技能，并讓學生逐漸增強專業(yè)認知，明確自身發(fā)展方向；（3）適當增加專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程，如醫(yī)學倫理學、醫(yī)療道德和法規(guī)等，或是定期舉行專業(yè)學術(shù)交流，進行相關(guān)病例分析和討論，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和習慣。
2.6以就業(yè)為導向，開展多元化醫(yī)學檢驗技術(shù)職業(yè)教育
隨著醫(yī)學檢驗技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學檢驗學科除不斷實現(xiàn)自動化、微量化、標準化之外，也催生了如獨立的醫(yī)學檢驗實驗室、醫(yī)學檢驗儀器設(shè)備制造、生物診斷試劑等行業(yè)的發(fā)展。同時，面對高校不斷擴招、醫(yī)療機構(gòu)人才逐漸飽和、就業(yè)壓力大的情況，越來越多的醫(yī)學檢驗學生開始關(guān)注與這些專業(yè)相關(guān)的新領(lǐng)域，并希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)在這些領(lǐng)域進一步發(fā)展。因此，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)、滯后的培養(yǎng)目標定位，應以就業(yè)為導向，不斷滿足醫(yī)學檢驗發(fā)展的人才需求，以逐步達到提升檢驗人員素質(zhì)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人員結(jié)構(gòu)的目的。
2.7突出醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)高職教育特點，兼顧繼續(xù)教育
教育中高職醫(yī)學檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)目標有顯著的差異，中職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)一般技能型專業(yè)人才，而高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)則以培養(yǎng)高端技能型專業(yè)人才為目標。為促進中高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的有效銜接，使不同層次的教育分工和培養(yǎng)目標更加清晰，就需要重點加快中高職課程體系銜接研究，制訂專業(yè)課程標準，優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)無縫銜接，同時突出高職醫(yī)學檢驗教育特點。此外，雖然高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，但是也應當在教育過程中培養(yǎng)學生的自學能力，使學生不斷地學習新知識、新技術(shù)和新理論，這樣才能讓學生畢業(yè)后更容易獲得繼續(xù)教育的機會，滿足自我提升的需求，如繼續(xù)參加成人教育、本科教育、研究生教育等。
隨著科學技術(shù)的進步，醫(yī)學檢驗行業(yè)已發(fā)生了巨大變革，大量新技術(shù)和新方法的應用，使其在臨床疾病的診斷、治療決策、預后評價等方面發(fā)揮著重要的作用。同時，這也讓高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
醫(yī)學檢驗論文11
�。�摘要］本研究通過分析醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系的地位和作用，結(jié)合畢業(yè)生崗位需求，優(yōu)化教材調(diào)整教學內(nèi)容、開辟校外課堂、推行教學改革等多種教學方法，提高理論教學質(zhì)量。建立課程評價體系，以評促教，以考促學。在課程教學、教學內(nèi)容、教學組織、教學方法、教學評價等方面做出改革，滿足醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生對基本理論、基本知識和基本技能的需求，以促進學生理性思維、實踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升，來培養(yǎng)高素質(zhì)復合型檢驗人才。
�。�關(guān)鍵詞］醫(yī)學檢驗技術(shù)；教學改革；高校
醫(yī)學檢驗技術(shù)是一門專業(yè)技術(shù)性強、實踐性很強的專業(yè)，不僅要求學生具備扎實的理論基礎(chǔ)和掌握各種基本操作技能，而且對學校的實驗設(shè)備要求也較高。為滿足教學需要，培養(yǎng)出人生觀正確、高素質(zhì)復合型檢驗人才。本研究就教學改革的必要性、內(nèi)容以及近年來對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)做出的教學資源整改措施做了總結(jié)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.實行教學改革的原因
1.1部分學生對學習興趣沒興趣，學習效率不高
大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的自主學習能力和習慣，對學習有種莫名的厭惡感，很難進入學習狀態(tài)。而且基本上每所高校將一般基礎(chǔ)課程壓縮的現(xiàn)象比較普遍，而教學內(nèi)容的要求又基本不變，導致教師講課對講課的內(nèi)容越來越熟悉，所以講課速度越來越快。現(xiàn)在的狀況是基礎(chǔ)課程多，還采用大班上課的方式，大班上課的人數(shù)多，部分學生就有了人這么多老師是不會發(fā)現(xiàn)我在玩和顧不到自己的僥幸心理，所以上課不認真聽講，而且有些知識老師只是一筆帶過，就那樣提了一下，也不講深講透，致使上課的聽課效率很差。
1.2實驗教學存在缺陷
現(xiàn)在所有的高�；旧隙疾扇〉氖莻鹘y(tǒng)的被動接受式實驗教學方式，即實驗老師先講實驗原理，此實驗要用到的實驗儀器及其使用實驗儀器時的注意事項，一些數(shù)據(jù)的相關(guān)事項，然后老師一邊做示范一邊重復試驗原理和儀器使用，最后讓學生按照自己的大綱要求設(shè)計好的實驗步驟完成實驗。這種方式的教學提不起學生的積極性，而且實驗結(jié)果只是讓學生完成了實驗任務，沒有得到多大的收獲。實驗報告的審批不夠嚴格，學生也不重視實驗后的學習，實驗報告也是為了完成任務，草草了事或者抄襲根本沒有用到上實驗課時老師講的內(nèi)容。
1.3成績評價體系不足
成績評價體系一般分為平時成績和期末成績，并且各有其占的比例，一般情況為期末成績占的比例較多，平時成績或?qū)嶒灣煽冋嫉谋壤^少。這樣的`考核方式，就有了臨時抱佛腳的的現(xiàn)象，部分學生平時不怎么學習，在考試得前一個月或者幾周，甚至是一周才開始“突擊”，而且“突擊”只是為考試能過。這樣最終的成績并不能反映學生對所學知識的分析與應用，而且這樣的成績根本不能反映學生的真實水平。為此，制定出一套合理的成績評價體系是必要的。
2.教學改革措施
2.1激發(fā)學生積極性，提高課堂學習效率
針對學生上課積極性不高，學習效率不好的現(xiàn)狀，由老師選取學習較好善于交談的學生擔任課代表，再由課代表建立QQ學習群或微信學習群，這樣學生就可以隨時在群里進行交流，而且在群里交流時大家可以暢所欲言，說出自己的想法，分享方法等。上課聽不懂的問題讓學生及時在群里提出，教師及時回復學生的問題，加強老師與學生的互動與交流，樹立良好的教師形象，增進師生感情。每次的小問題及時解決，學生的積極性就會得到一些的提高，慢慢的就由群里的積極轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的積極。建立QQ或微信群，還可以消除那些害怕與老師交流學生的顧慮。老師可以在學生積極性不高時，講一些有關(guān)于要講知識的故事或笑話，轉(zhuǎn)移學生注意力，進而提高積極性。也可以使用PPT教學，使用PPT時，可以使用一些有趣的插圖吸引學生的注意力，教師還可以適當?shù)貫榘l(fā)現(xiàn)教材與教師的PPT上的錯誤的學生平時成績加分，以鼓勵學生積極思考、提高課堂學習效率。QQ或微信學習群的建立對學生學習有很好的引領(lǐng)作用，同時解決了課程內(nèi)容沒減少而學時數(shù)減少導致的老師講課速度快學習效率低的問題。對知識的運用是掌握知識的最好方法，所以老師可以適當?shù)奶砑右恍├}，加深學生對剛剛學到的知識點的記憶，還可以提高課堂的學習氛圍。
2.2改善實驗教學體系
為防止部分學生為得到高分而抄襲其他已得到同學的的實驗報告，實行教師批閱，即每次實驗結(jié)束后學生將自己所測數(shù)據(jù)交老師批閱，并且告訴老師對于此次實驗的的疑問、收獲、建議等，然后再由老師對實驗數(shù)據(jù)批改或劃定要處理的數(shù)據(jù)，并且對學生提出的問題作答，考慮學生提出的建議是否合理和是否采用。在每次實驗開始前要求學生對實驗內(nèi)容預習，在上課時向老師提出自己的疑問。開放實驗室，讓學生在自己的空閑時間可以去實驗室做實驗來鞏固自己的知識。每次實驗課留足夠的時間給學生自己，讓學生自己動手做，畢竟在實踐中掌握的知識才能長時間記憶，而且自己動手不僅可以提高學生的動手能力和對所學知識的應用能力。
2.3完善成績評價體系
為了更好的體現(xiàn)學生的真實水平，需要制定一套科學的成績評價體系，改變以往以考試分數(shù)論英雄的做法。構(gòu)建一套通過評價學習過程、學習能力、學習方法等多元化的評價體系，科學合理的分配各項成績的比例，比如實驗成績可以將預習情況、實驗報告、實驗操作等合理分配。實踐是檢驗真理的唯一方法，而實踐證明，多種成績相結(jié)合的評價體系很好地調(diào)動了學生的學習積極性，比較真實地反映了學生情況，更準確地檢測出學生的水平與能力，最終達到提高教學質(zhì)量的目的，學生成績也有了很大的提高，所以多種成績相結(jié)合的評價體系是目前比較好的一種評價體系。
3.結(jié)語
隨著醫(yī)學檢驗技術(shù)應用的日趨廣泛，醫(yī)學高等教育的重要性也日益突顯，所以要重視理論教學的重要性，因此更新實踐教學內(nèi)容與方法，提升理論教學質(zhì)量，實行教學改革策略是必要的。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會需要的人才也在變，因此教師必須緊跟時代的步伐，在教學中不斷轉(zhuǎn)變自己的教學方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學生實踐技能和綜合素質(zhì)，為造就新時代高素質(zhì)復合型檢驗人才打下堅實的基礎(chǔ)，對教師而言不僅讓學生學會理論知識，而且學會實際操作是一項挑戰(zhàn)。
醫(yī)學檢驗論文12
摘要：當前醫(yī)療技術(shù)飛速發(fā)展，醫(yī)學檢驗檢測技術(shù)也越來越先進，檢測儀器更新速度也越來越快。一臺性能強大的分析儀器是保證醫(yī)學檢驗工作有效開展的基礎(chǔ)，但在使用前，必須對其檢測系統(tǒng)性能進行深入評價，這樣方能保證臨床檢驗檢測結(jié)果的精準度。本文在分析醫(yī)學檢驗檢測系統(tǒng)性能評價方案的基礎(chǔ)上，提出了一些優(yōu)化建議，以期為確保醫(yī)學檢驗檢測工作的準確、有效開展提供一些建議。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗；檢測系統(tǒng)；性能評價
檢測系統(tǒng)性能評價是保證醫(yī)學檢驗結(jié)果準確性的一個重要手段，主要包括檢測儀器臨床患者結(jié)果可報告范圍檢測評估、精密度檢測評估、特異性檢測評估、靈敏度檢測評估、準確度檢測評估以及總誤差檢測評估等內(nèi)容，唯有達到預期性能水平的檢測儀器，方能投入臨床中使用。因此，如何更好地優(yōu)化醫(yī)學檢驗檢測系統(tǒng)性能評價，這是一個值得我們深入研討的課題。
1醫(yī)學檢驗檢測系統(tǒng)性能評價方案分析
醫(yī)學檢驗檢測系統(tǒng)性能評價方案主要包括如下幾方面：一是患者結(jié)果可報告范圍檢測評估�；颊呓Y(jié)果可報告范圍是指在未經(jīng)過任何預處理的情況下，利用檢測辦法所獲得的可靠結(jié)果范圍，其是由醫(yī)學檢驗部門根據(jù)方法學定的醫(yī)學判斷而確定的。CLIA最終法規(guī)中指出：必須在保證檢測系統(tǒng)封閉性的同時，對其可報告范圍進行檢驗。檢測系統(tǒng)的可報告范圍與患者結(jié)果可報告范圍是完全不同的，其是臨床可報告范圍的延伸，可對標本實施濃縮、稀釋或預處理[1]。患者結(jié)果可報告范圍的高、低值正是檢測方式的線性限，故可認為患者結(jié)果可報告范圍就是檢驗系統(tǒng)線性范圍。二是準確度檢測評估。準確度就是必須保證檢驗均值完全符合實際值，實際值與檢驗均值之間的偏差被稱作系統(tǒng)誤差，其屬于總誤差范疇。在對系統(tǒng)誤差進行評估時，必須由醫(yī)學檢測部門利用一個典型的患者標本進行一個方法比較測試來實現(xiàn)[2]。此試驗過程較為簡單，可選用檢驗控制品和校準品，借助具備檢驗結(jié)果的標本來評估其準確度，以此來檢驗系統(tǒng)誤差。三是特異性檢測評估。特異性檢測評估是指潛在的評估干擾，因為每臺檢測儀器在使用過程中，不可避免地會受到外在或內(nèi)在因素的干擾，這樣極有可能干擾檢驗結(jié)果。因此，非常有必要構(gòu)建一個計量-響應曲線來評估檢測系統(tǒng)的特異性，通過分析曲線，可計算出有關(guān)干擾濃度，進而做出準確的評估。四是精密度檢測評估。檢測系統(tǒng)中存在的隨機誤差就稱作精密度，檢測評估精密度的方法主要有兩種，即批間精密度評價和總分析。目前主要是依據(jù)精密度指數(shù)大小來評估精密度，如果精密指數(shù)的判定值超過1，則說明檢測儀器的隨機誤差已超出有效范圍，應再次進行試驗檢測；如果精密指數(shù)判斷值小于1，則說明檢測儀器的隨機誤差未超出有效范圍，試驗能夠給予有效證實[3]。五是靈敏度檢測評估。檢測系統(tǒng)所能探測到的最小分析物濃度就稱作靈敏度，可通過檢測、計算陰性標本的最小分析物濃度來判斷檢測系統(tǒng)的靈敏度。不同標本的檢測結(jié)果也是各不相同的，因此，為了保證評估結(jié)果的精準性，最好選用相同的標本。六是總誤差檢測評估�？傉`差不僅可以充分體現(xiàn)出有關(guān)工作人員對檢測系統(tǒng)性能評估的最終結(jié)果，而且是評估檢測系統(tǒng)性能的一個重要指標。如果檢測結(jié)果顯示的總誤差未超出有效控制范圍，則可確定此檢測已達到預期性能標準，可在臨床中使用。
2優(yōu)化建議
在使用醫(yī)學檢驗檢測系統(tǒng)之前，必須認真檢驗儀器，確保其性能能夠達到預期水平，這樣不僅可提升病情檢測效率和質(zhì)量，而且可減少醫(yī)護人員的麻煩，有助于激發(fā)他們的工作熱情。同時，在使用檢驗儀器時，應不斷完善醫(yī)學檢驗檢測系統(tǒng)，及時記錄實踐操作中面臨的問題，以便對其進行改進。通過實踐操作，可更為直接地發(fā)現(xiàn)檢測系統(tǒng)中存在的問題。作為一個公共場所，醫(yī)院患者數(shù)量很難預估，為了保證患者就診的順利、快速開展，則必須確保檢驗檢測系統(tǒng)的性能，認真落實醫(yī)學檢驗儀器的.維修養(yǎng)護工作。例如，在維護禁言檢測系統(tǒng)時，應認真記錄實踐應用中出現(xiàn)的問題，及時對系統(tǒng)進行改進。由于醫(yī)學檢驗試驗并非均在相同的環(huán)境下進行的，而不同環(huán)境下醫(yī)學檢驗試驗結(jié)果往往存在一定的差異，這對檢測系統(tǒng)是一個巨大的挑戰(zhàn)。對醫(yī)學檢驗檢測系統(tǒng)的評估，并非只是單純的采集整理數(shù)據(jù)，更注重檢測系統(tǒng)對數(shù)據(jù)的開發(fā)讀取功能。應結(jié)合實際環(huán)境來調(diào)整檢測系統(tǒng)，根據(jù)實驗環(huán)境來改進檢測系統(tǒng)性能，這樣方能保證醫(yī)學檢驗的準確性，提升患者對醫(yī)院的滿意度，保障醫(yī)院的長遠發(fā)展。
3結(jié)語
隨著醫(yī)療技術(shù)的高速發(fā)展，醫(yī)療設(shè)備的更新速度也越來越快，在應用醫(yī)療設(shè)備之前，必須認真落實設(shè)備檢測系統(tǒng)性能的各項檢測評估工作，在實踐操作中不斷優(yōu)化檢測系統(tǒng)性能，這樣方能保證醫(yī)學檢驗的準確性，更好地為患者服務，保障醫(yī)院自身的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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醫(yī)學檢驗論文13
一、實驗室生物安全教育的方式
�。ㄒ唬┰诨A(chǔ)課程學習中增加實驗室生物安全教育。醫(yī)學檢驗專業(yè)學生在第一學期就開始醫(yī)學基礎(chǔ)課程的學習，這時就必須要求學生遵守實驗室內(nèi)的規(guī)章制度（不穿工作服嚴禁進入實驗室，嚴禁在實驗室喝飲料、吃零食等），提高學生的認識，使學生重視實驗室生物安全防護，并有一定的了解，從而在以后的實驗課中不斷得到強化。
（二）在專業(yè)課學習中加強實驗室生物安全教育。進入專業(yè)課學習后，醫(yī)學檢驗專業(yè)學生就逐漸接觸到血液、尿液、痰等標本，同時標本中的未知生物危險因子也威脅到學生的安全。因此，帶教教師要以身作則，反復強調(diào)進入實驗室時要遵守實驗室生物安全的規(guī)章制度，加強生物安全教育，增強學生的安全意識。傳授學生標本采集處理的注意事項，使其正確掌握操作技能。同時，對于實驗室廢棄物（如注射器、血液等）的處理，要按照實驗室的規(guī)定進行處理，不能隨意丟棄。同時，要做好實驗室的清潔與消毒工作。要使學生掌握基本的實驗室安全防護知識和技能。
（三）開設(shè)實驗室生物安全課程，進行系統(tǒng)教育。開設(shè)實驗室生物安全課程，主要立足于實驗室生物安全防護知識、規(guī)范化實驗操作技能和相關(guān)法規(guī)，有助于增強學生的'實驗室生物安全理念，有助于增強學生的生物安全防護意識，提高防護水平。針對醫(yī)學檢驗專業(yè)操作要求較強的特點，以及結(jié)合學生未來崗位的特點，尤其是要增強學生防范實驗室生物安全隱患的意識，加強個人生物安全防護。對學生進行實驗室生物安全知識系統(tǒng)教育，使學生掌握實驗室中存在的生物安全隱患及處理相關(guān)問題時應采取的措施，增強學生的實驗室安全意識，從而有效降低實驗室感染事件的發(fā)生。
（四）在見習、實習過程中強化實驗室生物安全教育。在見習、實習過程中，帶教教師要盡職盡責，加強實驗室生物安全教育，幫助學生熟悉操作技能，提高對銳器傷、標本污染、氣溶膠等職業(yè)感染因素的認識，掌握安全防護措施。同時，還要組織開展形式多樣的實驗室生物安全專題講座或培訓，促使學生不斷提高、加深生物安全認識，培養(yǎng)、增強個人防護意識。
二、開展實驗室生物安全教育的保障措施
開展實驗室生物安全教育具有必要性，在采取有效的方式進行教育的同時，還需要通過以下幾個措施加以保障。
�。ㄒ唬┨岣呓處煂M行實驗室生物安全教育的重視。我國開設(shè)實驗室生物安全教育的時間比較短，可能會有一些困難，這就需要使教師認識到對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生進行實驗室生物安全教育的必要性、重要性和迫切性，取得共識，從而更好地進行實驗室生物安全教育。
�。ǘ┙ㄔO(shè)規(guī)范的生物安全實驗室。醫(yī)學院校實驗室最低生物安全防護要求是一級、二級生物安全防護實驗室。但現(xiàn)有的醫(yī)學檢驗教學用實驗室建成早，實驗室設(shè)計不規(guī)范，不符合實驗室生物安全防護要求，因此，需建設(shè)規(guī)范的生物安全實驗室。只有具備了規(guī)范的實驗室，才能給教師和學生提供實驗室生物安全防護，同時也是進行實驗室生物安全教育的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┙ㄔO(shè)優(yōu)秀的師資隊伍。高職學生的自學能力比較差，其學習知識主要來源是教師，因此，要建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍。要在校內(nèi)教師中開展實驗室生物安全培訓，使教師掌握全面的實驗室生物安全相關(guān)知識，這樣，教師才能更好地在專業(yè)課和其他基礎(chǔ)課程中融入實驗室生物安全知識，對學生進行實驗室生物安全教育。可以選擇有生物安全實驗室科研和管理工作經(jīng)驗的人員參與實驗室生物安全課程教學,并安排他們參加一些“病原微生物實驗室生物安全培訓班”之類的培訓，以提高他們的業(yè)務水平。
三、結(jié)語
總之，醫(yī)學檢驗專業(yè)學生因其未來崗位的需要，應對其進行實驗室生物安全教育。全面、系統(tǒng)的教育能使學生養(yǎng)成良好的習慣，掌握規(guī)范化、標準化操作技能，并終身受益。同時，實驗室生物安全知識的學習能使學生掌握實驗室中存在的生物安全隱患及處理相關(guān)問題時應采取的措施，有助于增強學生的實驗室安全意識，在一定程度上有助于降低實驗室感染事件的發(fā)生頻率。
醫(yī)學檢驗論文14
信息化時代對檢驗人員素質(zhì)有了更高的要求。醫(yī)學檢驗專業(yè)“計算機應用基礎(chǔ)”課程應怎樣設(shè)置才能跟上時代要求，培養(yǎng)出符合社會需求、適應工作崗位的具有核心專業(yè)競爭力的學生呢?文章就此進行分析研究。
眾所周知，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志。當前，在檢驗醫(yī)學儀器的發(fā)展、新技術(shù)的應用、信息技術(shù)與實驗的結(jié)合等大背景下，信息化時代對檢驗人員的素質(zhì)有了更高的要求。那么，醫(yī)學檢驗專業(yè)“計算機應用基礎(chǔ)”課程應怎樣設(shè)置才能跟上時代要求，培養(yǎng)出符合社會需求、適應工作崗位的具有核心專業(yè)競爭力的學生呢?
一、課程定位分析
1. 課程定位
信息化社會下的檢驗人才必須具有三種能力：基礎(chǔ)能力(檢驗專業(yè)知識、醫(yī)學理論、動手能力、自學提高能力)、基本能力(外語和計算機的使用能力)和發(fā)展能力(科研能力、創(chuàng)新能力、適應社會能力)。計算機的'使用是一名合格檢驗專業(yè)畢業(yè)生應具備的能力，“計算機應用基礎(chǔ)”課程應定位為：以專業(yè)應用需求為導向，知識必須與夠用，突出基本知識的掌握，著重應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)使用意識的形成。
2. 課程性質(zhì)
“計算機應用基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)的能力在醫(yī)學檢驗專業(yè)能力體系中處于基礎(chǔ)核心地位，是檢驗專業(yè)的輔助工具，是一門必修公共基礎(chǔ)課程。
3. 課程作用
通過“計算機應用基礎(chǔ)”課程的學習，為后續(xù)課程和專業(yè)學習奠定堅實的計算機技能基礎(chǔ)，為今后崗位任職使用計算機解決本專業(yè)的問題儲備能力，使學生能迅速適應崗位需要。另外，“計算機應用基礎(chǔ)”是學生今后進入工作崗位后職稱升級、認證考試所需。
二、課程開發(fā)與設(shè)計
1. 課程設(shè)計的理念與思路
由于“計算機應用基礎(chǔ)”課程是檢驗專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)核心課程，是一門實踐操作很強的課程，所以該課程設(shè)計原則制定如下：以能力為本位、以工作任務為導向、以應用為目的、以學生為本，設(shè)計思路采取理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計結(jié)合專業(yè)需求的典型項目，以工作過程導向進行項目教學。
2. 設(shè)計方法
怎樣形成以工作過程導向的項目呢?利用工作過程系統(tǒng)化方法，進行職業(yè)崗位調(diào)研、崗位分析，形成典型工作任務，再根據(jù)分析崗位的典型工作任務對信息技術(shù)能力要求，劃分出行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，形成最終教學項目。進而制定出培養(yǎng)檢驗專業(yè)學生信息能力的課程體系、課程目標、課程內(nèi)容。
3. 課程體系
檢驗專業(yè)對信息技術(shù)能力需求，分為通用能力和發(fā)展能力的需求，因此將計算機課程體系劃分為“1+X”模式的課程體系。
“1”即公共基礎(chǔ)模塊，包括計算機基礎(chǔ)知識、辦公應用軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息安全等構(gòu)等，由“計算機應用基礎(chǔ)”課程完成，安排為第一、第二學期必修課。
“X”即專業(yè)發(fā)展模塊，屬于計算機高級應用范圍，由計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機硬件及維護、平面設(shè)計、醫(yī)學信息檢索、醫(yī)學信息系統(tǒng)(LIS系統(tǒng))這些課程實現(xiàn)。安排為第三、第四學期選修。
4. 課程目標
知識目標：了解計算機基礎(chǔ)知識，熟悉Windows操作系統(tǒng)，掌握Word、Excel、PowerPoint辦公軟件的使用，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，了解計算機安全使用知識。
能力目標：較強的辦公軟件應用能力、信息檢索能力，利用計算機分析和解決實際問題的能力。
素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生實事求是和探索的科學精神、勤奮向上的學習態(tài)度、關(guān)愛患者的職業(yè)道德、良好的醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作能力。
5. 課程內(nèi)容及項目、學時(總計64學時)
項目1：怎樣選購電腦(6 學時);項目2：設(shè)置個性化電腦(2學時);項目3：文件的管理(4學時);項目4： Internet的使用(6學時);項目5：用Word撰寫運動會報名通知(2學時)：項目6：求職簡歷(4學時);項目7：制作檢驗設(shè)備使用說明書(4學時);項目8：畢業(yè)論文排版(4學時);項目9：制作病人通訊錄(4學時);項目10：病人檢驗指標分析(4學時);項目11：病人復查通知單(4學時); 項目12：制作“檢驗知識講座”幻燈片(4學時)、項目13：制作“生日賀卡”幻燈片(4學時)，項目14：制作“內(nèi)科護理學”講座幻燈片;(4學時);項目15：安全使用計算機(4學時);項目16：綜合練習(4學時)。
6. 學情分析
職業(yè)學校的學生是職業(yè)教育的教學對象，同時也是自我教育的主體，在實施教育教學工作中，必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，分析研究學生的特點，才能真正做到因材施教�！坝嬎銠C應用基礎(chǔ)”課程所面對的教學對象為一年級醫(yī)學檢驗專業(yè)新生，他們習慣“流媒體”，喜歡使用手機、平板電腦認知事物，存在學業(yè)基礎(chǔ)薄弱、知識水平參差不齊、動手操作能力比較差、學習不積極不主動等問題。
7. 教學方法與學習方法
為了獲取更多的上機實踐時間，為了更好地實行一對一的個性化輔導，獲得最大化教學效果，采取在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下結(jié)合行動導向，試用角色扮演教學、案例教學、探究式教學、任務驅(qū)動教學、項目情境教學、講練結(jié)合教學、分層教學法等，采用聲音、視頻、圖片等多媒體教學手段。學習方法上要求學生通過自主學習、協(xié)作學習、上機操作等方式進行學習。通過這些方法和手段，使學生在“做中學”“學中做”，以學生為主、教師為輔，讓學生愿學、樂學，真正做到因材施教。
三、教學設(shè)計及實施
以“制作生日賀卡”這節(jié)課為例，教學設(shè)計以項目任務為載體，案例分析，教學做一體化。實施步驟如下：①虛擬工作環(huán)境與工作職位，創(chuàng)建工作情境，提出學習任務;②學生自主協(xié)作學習，教師指導;③學生講解或展示成果;④師生點評;⑤考核。通過這節(jié)課的學習，激發(fā)學生的學習積極性，有針對性地解決學習中遇到的問題。同時，學生也獲得了大量的上機操作時間，實現(xiàn)了學生高效學習、教師輕松教學的效果。
四、教學質(zhì)量保障舉措
為了保障有效的教學，教學資源及師資隊伍的建設(shè)也是必不可少的。
1. 教學資源
采用的教材要體現(xiàn)一定的時代性、實用性、實踐性，可教學也可自學，也可用于職業(yè)認證及等級考試，專業(yè)應用也可職業(yè)應用。結(jié)合“云班課”移動教學平臺、極域電子教室，開展一對一的個性化教學。計算機中心實訓室、多媒體教室為學生開放，提供更多的自學便利。
2. 師資隊伍
本校計算機教師是一個年輕而有活力的隊伍，都畢業(yè)于計算機專業(yè)相關(guān)院校，他們吸收新知識快，動手能力強，與計算機學科特點相吻合。
3. 課程評價體系
為建立一個科學、客觀的評價機制，計算機課程采用全程化、立體化、標準化的考核方法。全程化包括平時考核、期中考核、期末考核，立體化是指課堂考勤、作業(yè)、上機實驗的考核，標準化由國家等級考試來體現(xiàn)。
五、課程特色與改革創(chuàng)新
經(jīng)過改革，“計算機應用基礎(chǔ)”課程特色體現(xiàn)在以信息處理能力為主線，課程內(nèi)容精準對接專業(yè)需求;以真實項目工作過程為導向設(shè)計教學;“云班課”移動教學平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂針對性地幫助學生進行個性化學習，提高了教學質(zhì)量;通過資格認證考核強化職業(yè)技能培養(yǎng);自編教材的項目及案例更符合專業(yè)及崗位的需求，具有相近性、實用性、實踐性。
當然，課程建設(shè)中還存在一些問題，比如：翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻學生是否能自覺學習?如何有效監(jiān)控學習進度及學習效果?如何合理設(shè)計制作微視頻支持學生的個性化學習?這些問題還需在今后的工作中繼續(xù)探尋解決方法，我們將為獲取更好的教學效果而努力。
醫(yī)學檢驗論文15
一、教學與臨床形成差距的原因
�。保苯滩牡膬�(nèi)容更新不能適應臨床的發(fā)展
隨著科技的飛速發(fā)展，醫(yī)學技術(shù)日新月異。臨床醫(yī)生希望能有更為快速、準確、高效的檢驗技術(shù)來為臨床提供診斷依據(jù)，從而促使更多的新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)。但是一本醫(yī)學檢驗教材從編寫到出版，需要較長的時間，從而導致了醫(yī)學教材更新時間長、更新速度慢這一現(xiàn)狀，這是醫(yī)學檢驗教材部分內(nèi)容與臨床差距較大的原因之一。以免疫學檢驗為例，教材內(nèi)容中仍然出現(xiàn)ＣＨ５０補體活性實驗、Ｅ花環(huán)實驗和聚乙二醇沉淀法測循環(huán)免疫復合物實驗等，這些檢測技術(shù)耗時長，實驗影響因素較多。而在臨床檢驗工作中，早已被更為靈敏、特異、準確的方法所取代。
�。保步虒W經(jīng)費欠缺
教學經(jīng)費可直接影響教學質(zhì)量的高低。醫(yī)學檢驗專業(yè)是一門實驗技術(shù)類學科，在要求學生學習理論知識的同時，還應有大量的實驗課教學。從而提高學生的實踐操作能力。在教學過程中，學校投入一定的資金購買儀器，為學生提供良好的學習平臺，將理論教學和操作技能相結(jié)合，從而使學生有更好的學習效果�？墒�，現(xiàn)實中有很多學校無法達到這一要求。導致很多學生理論知識充足，但缺少實踐經(jīng)驗。在進入臨床工作以后，將會暴露出實際動手能力較差、對新技術(shù)的掌握較欠缺等一些問題，以致不能完全適應臨床檢驗工作的需要。
�。保硨W校對教師的培訓不夠重視
醫(yī)學檢驗系的教師是學校的專職教師，長期在學校從事專職教學工作，平時與臨床的接觸較少，會出現(xiàn)知識老化、動手能力較弱等現(xiàn)象，對一些新理論較模糊，新儀器操作不熟悉，這樣會使教學水平降低，影響教學質(zhì)量［２］。近年來，醫(yī)學類學校擴招，學生人數(shù)大量增加，但學校教師的人數(shù)卻基本無改變，這在很大程度上加大了教師的教課任務，增加了學校的負擔，致使教師很難抽出時間去臨床進修學習［３］。１．４學生積極性不高在醫(yī)學檢驗專業(yè)就讀的學生，有一部分是第一志愿為臨床醫(yī)學，由于種種原因被調(diào)劑到此專業(yè)，且入學以后學校的思想教育工作不完善，造成學生對醫(yī)學檢驗專業(yè)有抵觸情緒，從而降低了學習積極性。
二、減少差距的方法
�。玻备倪M教學方法
教師在教學過程中，應盡量做到理論與實踐相結(jié)合，多穿插一些臨床應用的實例，充分調(diào)動學生學習的積極性。例如可采用一些多媒體教學，把醫(yī)院檢驗科的工作流程、大型儀器的工作過程拍攝成短片，讓學生有更加感性的認識。在理論課教學中，可試行ＰＢＬ教學模式，ＰＢＬ即“Ｐｒｏｂ－ｌｅｍ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ”，直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學習”，ＰＢＬ教學模式更強調(diào)實用性知識的傳授，能更好地發(fā)揮學生主動性［４－５］。在實驗課教學中，采用情景教學模式［６］，把實驗情景設(shè)計融入到實驗課的教學中，根據(jù)實驗教學大綱，在教師示教實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用學生分角色扮演、模擬情景的演示、結(jié)合問題式教學等展開。如果條件允許，在不影響臨床工作的前提下，應安排一些臨床見習課，讓學生對臨床檢驗工作有更深入的認識，從而縮小兩者之間的差距。
�。玻布皶r更新教材
一本好的教材對學生的學習有百利而無一害，檢驗醫(yī)學教育的學科帶頭人應積極更新教材的內(nèi)容，盡量使教材既有檢驗醫(yī)學的基礎(chǔ)知識，又有本學科最新的技術(shù)知識，同時又涵蓋了本學科的國內(nèi)外最新研究進展。
�。玻硣L試系科結(jié)合模式教學，彌補教學設(shè)備的不足
醫(yī)學檢驗是一門實踐性較強的學科，對學生的動手操作能力要求較高，由于教學經(jīng)費所限，學校儀器的配備比較陳舊，無法與醫(yī)院檢驗科相比，有的教師對一些新儀器、新技術(shù)也僅是有所了解，在課堂上所講授的也是一些經(jīng)典的理論知識和手工操作方法，從而使學生對新儀器、新技術(shù)的掌握有限。采用系科結(jié)合模式教學，讓學生去醫(yī)院檢驗科見習新儀器，可以彌補學校教學設(shè)備欠缺的不足之處，使學生能夠更好地掌握新儀器、新技術(shù)，從而提高教學質(zhì)量。
２．４加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
組織檢驗教師走進臨床檢驗科，與一線臨床檢驗工作者進行交流，以明確對學生專業(yè)素質(zhì)的具體要求，探討如何培養(yǎng)能勝任臨床檢驗具體工作的高素質(zhì)學生。要求學校
專職教師定期到臨床檢驗科進修，以拓寬專職教師的知識面。聘用有臨床檢驗工作經(jīng)驗的人員擔任教師，讓他們來參與教學大綱的修訂和教學目標的制定。組織校內(nèi)外檢驗教師定期通過會議等多種形式交流討論檢驗專業(yè)實用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。本院檢驗系老師在認真考察醫(yī)院的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，廣泛討論，形成較為統(tǒng)一和客觀的認識，并投入到工作當中。經(jīng)常與其他兄弟院校的同行們交流意見，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中相互學習，博采眾長，揚長避短［７］。
�。玻导訌妼嶒灲虒W，提高學生動手能力
醫(yī)學檢驗專業(yè)是一門實踐性、應用性和綜合性很強的學科。既具有較強的理論性，又要求有較高的實際操作能力。在課程的設(shè)置上，應適當調(diào)整實驗教學計劃，增加實驗課的課時數(shù)，盡量使理論與實驗學時數(shù)之比為１∶１，同時豐富實驗課內(nèi)容，給學生提供更多的動手機會。以免疫學檢驗的實驗教學為例，我們既有免疫學經(jīng)典的`實驗內(nèi)容，如抗體的制備、免疫電泳等，讓學生掌握基礎(chǔ)性實驗的操作技能，為學生畢業(yè)以后進一步讀研深造打下堅實的實驗基礎(chǔ)；同時又有臨床常用的免疫學檢測實驗，如ＥＬＩＳＡ法、乙肝“兩對半”的檢測、抗核抗體的檢測等，培養(yǎng)學生獨立進行臨床項目檢測的能力，為以后進入醫(yī)院檢驗科從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。
２．６實施實驗考核制度
醫(yī)學檢驗是一門飛速發(fā)展的實驗應用型學科。既具有較強的理論性，又要求有較高的實際操作能力。在實驗課的教學過程中，應增加實驗考核的內(nèi)容，且考核內(nèi)容應與臨床實際工作相貼近。以《臨床免疫學檢驗》為例，我們的考核內(nèi)容分為兩部分：一部分為科研設(shè)計，讓學生利用自己所學習的免疫學知識，設(shè)計一種新型抗原的檢測方法，通過這一考核激發(fā)學生的科研思維能力；另一部分考核內(nèi)容比較貼近臨床，從臨床上收集一些健康體檢者的血清，用相應的試劑盒對所收集樣本的某些免疫學指標進行檢測。從檢測到實驗結(jié)果的判讀都由學生獨立完成。通過此次考核，也可以提高學生運用知識的綜合能力。
三、小結(jié)
本文認為，要減小醫(yī)學檢驗教學與臨床工作的差距，實現(xiàn)兩者的結(jié)合，必須做到以下幾點：加強教學管理，增加學校硬件設(shè)備的投入，提高師資力量，采用系科結(jié)合的教學模式，并保持與醫(yī)院的密切聯(lián)系，才能使學生與時俱進，真正成為臨床醫(yī)療單位受歡迎的人才，為醫(yī)院培養(yǎng)新一代醫(yī)學檢驗技術(shù)人才。
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